BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Mã số: CS99-11 CẢI BIÊN VÀ ĐỊNH CHUẨN TRẮC NGHIỆM NGÔN NGỮ CỦA HANS EYSENCK DÙNG ĐO TRÍ THÔNG MINH CHO TRẺ EM TỪ 10 ĐẾN 15 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chủ nhiệm đề tài: LÊ THỊ HÂN Nhóm thực hiện: - Lý Minh Tiên - Đỗ Hạnh Nga - Trần Thị Thu Mai - Huỳnh Lâm Anh Chương TP HỒ CHÍ MINH 2002 MỤC LỤC MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: V ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: VII PHƯƠNG PHẤP NGHIÊN CỨU: Phần II: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỂ THỨC NGHIÊN CỨU 10 I LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 10 II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 12 Lý luận trí thông minh (trí tuệ) 12 Ngôn ngữ lực ngôn ngữ học sinh 16 III THỂ THỨC NGHIÊN CỨU: 18 Chọn mẫu: 18 Dụng cụ nghiên cứu: 19 Cách cho điểm 21 Cách xử lý: 22 Phần III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 24 I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GIAI ĐOẠN MỘT 24 Kết trắc nghiệm 24 Kết câu trắc nghiệm 25 II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GIAI ĐOẠN HAI 35 Các thông số trắc nghiệm hai lần đo 35 Phân tích câu trắc nghiệm 36 So sánh nhóm học sinh 40 Các bảng định chuẩn 46 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC .63 Phần I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển xã hội loài người nói chung phát triển tâm lý người nói riêng tách rời ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện đặc thù người để nhận thức giới, nhận thức thân, để diễn đạt tư tưởng tình cảm, để giao tiếp hình thành, thực hóa mối quan hệ để bồi đắp tâm hồn người Dưới góc độ tượng tâm lý, ngôn ngữ mang tính cá nhân thể toàn đặc điểm cá nhân trình độ trí tuệ, văn hóa, đạo đức, lối sống thẩm mỹ Trong phát triển tâm lý trẻ em, ngôn ngữ số quan trọng Vì phát triển nhân cách, có phát triển trí tuệ người thiếu ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa công cụ tư duy, vừa dạng, thành phần trí thông minh Cùng với mặt giáo dục, phát triển ngôn ngữ cho hệ trẻ nhiệm vụ nhà trường phổ thông Việt Nam Trong giáo dục đào tạo, vấn đề đo lường trí thông minh, có lực ngôn ngữ học sinh đóng vai trò quan trọng Một công cụ đo lường hữu hiệu sử dụng từ lâu giới trắc nghiệm trí tuệ, nhằm xác định số trí thông minh học sinh, giúp phân loại học sinh để giảng dạy giáo dục cá biệt; đồng thời vào mà tư vấn, hướng học, hướng nghiệp phù hợp Ở tầm vĩ mô, xác định số thông minh học sinh để nhà quản lý giáo dục hoạch định điều chỉnh sách giáo dục - đào tạo, nhằm hình thành phát triển nhân cách người Trong giai đoạn đổi giáo dục - đào tạo nước ta nay, giáo dục vào công nghiệp hóa đại hóa giáo đục theo hướng "chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa" Điều cần thiết phải có quan tâm tới sản phẩm giáo dục người - nguồn nhân lực, nhân tài đất nước Khi sử đụng trắc nghiệm trí tuệ nước cho trẻ em Việt nam, có nhiều vấn đề đặt như: trắc nghiệm có thích hợp với trẻ em Việt Nam hay không, khả trí tuệ trẻ em Việt Nam sao, có khác biệt với trẻ em độ tuổi nước khác hay không Để trả lời câu hỏi ấy, nhiều năm qua có nhiều trắc nghiệm nước thử nghiệm trẻ em Việt nam thu kết định Trong điều kiện nước ta chưa xây dựng trắc nghiệm nước ngoài, việc học tập kế thừa thành tựu trắc nghiệm chuẩn hóa giới việc làm cần thiết Tuy nhiên, định sử dụng trắc nghiệm dù chuẩn hóa để đo lường trẻ em Việt Nam, việc thử nghiệm nhằm xác định thông số kỹ thuật nói chung cải biên theo đặc điểm văn hóa, xã hội, giáo dục Việt nam; đưa bảng định chuẩn phù hợp công việc nghiêm túc quan trọng, để trắc nghiệm sử dụng cách khoa học có hiệu Có nhiều trắc nghiệm trí tuệ cải biên định chuẩn để sử dụng Việt Nam, có trắc nghiệm trí tuệ Hans Eysenck - mà trắc nghiệm ngôn ngữ thành phần Bộ trắc nghiệm dựa cấu trúc trí tuệ tổng quát, thích hợp cho đo lường khả trí tuệ trẻ em Việt Nam Chính vậy, chọn đề tài nghiên cứu "Cải biên định chuẩn trắc nghiệm ngôn ngữ cửa Hans Eysenck dùng đo trí thông minh cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi Thành Phố Hồ Chí Mình" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm mục đích: Cải biên trắc nghiệm ngôn ngữ Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi Thành Phố Hồ Chí Minh Xác định thông số kỹ thuật cần thiết trắc nghiệm ngôn ngữ cải biên (độ khó, độ tin cậy, độ phân cách) Tìm hiểu khác biệt điểm số trắc nghiệm ngôn ngữ theo độ tuổi, giới tính, loại trường thành lập bảng định chuẩn trắc nghiệm ngôn ngữ dành cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi 7 III GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Trắc nghiệm ngôn ngữ Hans Eysenck dành cho trẻ em 10 đến 15 tuổi cải biên phù hợp với trẻ em Việt Nam Những thông số kỹ thuật trắc nghiệm hệ số tin cậy, độ khó trắc nghiệm bảo đảm đo trẻ em Việt Nam Có khác biệt điểm trắc nghiệm ngôn ngữ nhóm học sinh xét theo độ tuổi (giữa lớp lớp 5; lớp 7, lớp lớp 9) Không có khác biệt điểm số trắc nghiệm nam sinh nữ sinh nhóm tuổi Có khác biệt học sinh trường bán công trường công lập điểm số trắc nghiệm IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Cải biên trắc nghiệm ngổn ngữ Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi, xác định có phù hợp hay không với hoàn cảnh xã hội, văn hóa trình độ phát triển ngôn ngữ học sinh Việt Nam Xác định thông số kỹ thuật cần thiết trắc nghiệm ngôn ngữ như: hệ số tin cậy, giá trị độ khó trắc nghiệm hai lần đo Xác định độ khó độ phân cách câu trắc nghiệm Nhận xét nhóm câu mối quan hệ hai số qua hai lần đo Tính số thống kê điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn qua kiểm chứng giả thuyết khác biệt điểm số trắc nghiệm ngôn ngữ học sinh lứa tuổi từ 10 đến 15; nam sinh nữ sinh hai nhóm tuổi; loại trường công lập bán công Thiết lập bảng định chuẩn cho trắc nghiệm ngôn ngữ dùng nhóm tuổi tính theo toàn thể theo biến số : giới tính, lớp học, loại trường 8 V ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố cấu thành khả ngôn ngữ dựa trắc nghiệm Hans Eysenck dịch thuật, cải biên Khách thể nghiên cứu: Là học sinh độ tuổi từ 10 đến 15, tương ứng với lớp đến lớp trường phổ thông địa bàn TP HCM Do đề tài thực làm hai giai đoạn: giai đoạn thẩm định trắc nghiệm dịch thuật, cải biên; giai đoạn 2: định chuẩn theo nhóm tuổi Khách thể chọn giai đoạn : Giai đoạn 1: 222 học sinh chọn từ trường Tiểu học Khai Minh (quận 1) trường THCS Cầu Kiệu (quận Phú Nhuận) Giai đoạn 2: 502 học sinh TP HCM thuộc trường Tiểu học Trương Định (quận 10), trường THCS Cách Mạng Tháng Tám (quận 10), trường THCS Đồng Khởi (quận Tân Bình) VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Trắc nghiệm ngôn ngữ subtest trắc nghiệm trí tuệ Hans Eysenck, có mối liên hệ với bốn trắc nghiệm lại Một học sinh phải thực trắc nghiệm có đủ điểm số sở thẩm định giá trị trắc nghiệm tính thương số trí tuệ Trong điều đề tài cấp trường đòi hỏi cao việc thu số liệu, đề tài nghiên cứu giới hạn học sinh từ 10 đến 15 tuổi số trường Tiểu học THPTCS nội thành TP Hồ Chí Minh VII PHƯƠNG PHẤP NGHIÊN CỨU: Những phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài: Tham khảo tài liệu: đọc tài liệu có liên quan đến việc cải biên định chuẩn trắc nghiệm trí tuệ dành cho tuổi học sinh, có trắc nghiệm ngôn ngữ 9 Phương pháp chuyên gia: trao đổi chuyên gia lĩnh vực trắc nghiệm thầy cô giáo dạy môn Văn, Tiếng Việt phổ thông Tham khảo cách chấm điểm xử lý thống kê Phương pháp toán thông kê: dùng số thống kê thông dụng trắc nghiệm như: - Tính hệ số tin cậy (theo công thức Kuder Richardson) - Tính độ khó, độ khó vừa phải trắc nghiệm - Tính độ khó (tỉ lệ người làm đúng) độ phân cách câu (công thức hệ số tương quan điểm nhị phân - Rpbis) toàn thể mẫu - Dùng kiểm nghiệm t (t test), kiểm nghiệm F - Tính điểm số tiêu chuẩn : z, thứ hạng bách phân, IQ Số liệu xử lý phần mềm thống kê chuyên dùng SYSTAT công ty SYSTAT Inc (Hoa Kỳ), chương trình máy tính phục vụ việc phân tích trắc nghiệm viết ngôn ngữ lập trình PASCAL ông Lý Minh Tiên viết xử lý theo đề xuất người nghiên cứu 10 Phần II: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỂ THỨC NGHIÊN CỨU I LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Trắc nghiệm trí tuệ đời vào kỷ thứ XIX gắn liền với tên tuổi bác sỹ người Pháp - Esquisol Ông người đề cập đến việc phân loại giáo dục trẻ chậm khôn, người thiểu trí tuệ Một nhà sinh lý học người Anh Francis Galton với ý muốn đo khác biệt cá nhân, ông đưa trắc nghiệm nhấn mạnh việc đo lường khả giác quan trí nhớ Theo ông, đặc tính cá nhân di truyền đặc điểm bao gồm lực trí tuệ thể lực Trước năm 1900, nhà bác học người Mỹ James Mckeen Cattell mang nhiều ý tưởng Galton Mỹ, ông đưa hàng chục test tin chức trí tuệ đo tốt thông qua trắc nghiệm Năm 1904, nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet, giới lãnh đạo nhà trường Paris yêu cầu xây dựng phương pháp để xác định trẻ em bị tàn tật mặt tâm thần mà tiếp thu theo cách dạy nhà trường Ông đề xuất trắc nghiệm phân loạt trí tuệ từ thấp đến cao nhất, xác định tuổi trí lực học sinh thông qua điểm số Từ thang đo trí tuệ đời Trước hết thang đo Binet Simon (trắc nghiệm Binet - Simon) Với thang nhận khác biệt mức độ trí thông minh hay trì chậm qua khác biệt so với khả trung bình lứa tuổi Năm 1910 trắc nghiệm Binet - Simon dịch để dùng Mỹ Năm 1916 dịch sửa đổi lại chuẩn xây dựng nhóm mẫu trẻ em Mỹ Việc sửa đổi tiến hành tiến sỹ Lewis Terman trường đại học Stanford, trắc nghiệm gọi trắc nghiệm Stanford - Binet Từ trắc nghiệm qua hai lần sửa vào năm 1937 năm 1960 11 Trong chiến tranh giới lần thứ nhất, Hiệp hội Tâm lý học Mỹ xây dưng trắc nghiệm để phân loại người tuyển, trắc nghiệm Alpha quân đội (trắc nghiệm cho người biết chữ); sau đời trắc nghiệm không đòi hỏi khả đọc hiểu (trắc nghiệm Beta quân đội) Trong năm sau này, số trắc nghiệm trí tuệ khác mang tính nhiều mặt liên hiệp hóa Phải kể đến trắc nghiệm D Wechsler (có từ năm 1939) Trắc nghiệm có phần: ngôn ngữ (có trắc nghiệm phụ) phi ngôn ngữ (có trắc nghiệm phụ) dùng cho độ tuổi trẻ em người lớn Hans J Eysenck - nhà Tâm lý học người Anh tiếng với lý thuyết phân tích nhân tố nhân cách Tuy nhiên ông khẳng định yếu tố nhân cách có liên quan đến khả trí tuệ Năm 1996, ông đưa trắc nghiệm trí tuệ cho lứa tuổi từ 10 - 15, gồm có tiểu nghiệm là: trắc nghiệm số, trắc nghiệm ngôn ngữ, trắc nghiệm suy luận trừu tượng, trắc nghiệm tri giác trắc nghiệm tri giác không gian Từ ngày xuất trắc nghiệm trí tuệ thực hành nhiều nước, Tây Âu Bắc Mỹ Ở Việt Nam, trước năm 1975 sử dụng số trắc nghiệm trí thống minh để tuyển lựa học sinh Nhưng việc sử dụng trắc nghiệm chưa Việt Nam hóa Trong khoảng 20 năm gần đây, trắc nghiệm trí tuệ sưu tầm, thích nghi hóa sử dụng trẻ em Việt Nam Chúng ta học hỏi huấn luyện chuyên gia để sử dụng xây dựng trắc nghiệm thích hợp với trẻ em Việt Nam Một số đề tài khoa học Miền Nam năm gần có sử dụng trắc nghiệm ngôn ngữ với tư cách thành phần trí tuệ như: - Đề tài: "Dùng phương pháp trắc nghiệm đo lường số biểu phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ em mẫu giáo nhỡ lớn số trường Mầm non Thành Phố Hồ Chí Minh''' ông Đoàn Văn Điều chủ trì - Đề tài: "Tỉm hiểu mức độ phát triển ngôn ngữ học sinh cuối bậc Tiểu học Thị xã Tây Ninh góc độ Tâm lý học thần kinh", luận văn Thạc sỹ Nguyễn Thị Bích Phượng, 1988 12 Nhìn chung, chưa có nhiều trắc nghiệm ngôn ngữ sử dụng trẻ em Việt Nam Vì việc cải biên định chuẩn trắc nghiệm nước trí tuệ có ngôn ngữ việc làm cần thiết II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Lý luận trí thông minh (trí tuệ) 1.1 Định nghĩa trí thông minh Trong đời thường không xa lạ với từ "thông minh", xung quanh ta có nhiều người thông minh; thông minh nhiều người quý mến, kính trọng Trong Tâm lý học vấn đề trí thông minh hay trí tuệ thường tranh luận sôi Ngày vấn đề toi thông minh trở thành vấn đề liên ngành phức hợp Tuy nhiên chất trì thông minh có làm sáng tỏ đo lường Có nhiều định nghĩa khác trí thông minh Nhìn chung có loại định nghĩa: - Coi thông minh lực học tập điều - Coi thông minh lực tư trừu tượng - Coi thông minh lực thích ứng Các quan điểm việc định nghĩa trí thông minh không loại trừ lẫn Mỗi quan điểm xuất phát từ dấu hiệu cho quan Rõ ràng không định nghĩa chứa đựng hết chất tượng phức tạp trí thông minh Trên lập trường chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, để hiểu trí thông minh cần ý vấn đề lý luận phương pháp luận sau: ❖ Tính độc lập tương đối trí thông minh thuộc tính khác nhân cách ❖ Sự hình thành thể trí thông minh hoạt động ❖ Tính chế ước điều kiện văn hóa - lịch sử thể trí thông minh 13 ❖ Chức thích ứng tích cực trí thông minh Theo lập trường Blâykhe V.M Burơlachuc L.F đưa định nghĩa sau trí thông minh: "Thông minh - cấu trúc động, tương đối độc lập thuộc tính nhận thức nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện vấn hóa - lịch sử quy định chủ yếu bảo đảm cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy" {7,44} 1.2 Cấu trúc trí thông minh (cấu trúc trí tuệ người) ❖ Thuyết Charler Spearman (1863 - 1945) trí tuệ chung Spearman dùng phương pháp phân tích nhân tố xác định mức độ tương quan việc thực nhiệm vụ khác Ông phát rằng: trắc nghiệm nhằm vạch lực riêng biệt có tương quan dương tính rõ rệt với nhau, ông tới kết luận tồn nhân tố chung có ảnh hưởng tới tất trắc nghiệm nghiên cứu Ông gọi yếu tố "g" (general) Như nhân tố khác - nhân tố riêng " s" (special) tồn trắc nghiệm định ❖ Thuyết lực trí tuệ nguyên thủy Louis Thurstone (1887 1955) Cũng dùng phương pháp phân tích nhân tố để xác định chất trí thông minh Nhưng khác với Spearman, ông cho nhân tố chung trí tuệ Ông xác định nhân tố mà ông gọi lực nguyên thủy (primary mantal abilities), là: - Suy luận (R - reasoning) - Lưu loát ngôn ngữ (W - Word fluency) - Tốc độ tri giác (P - Perceptual Speet) - Thông hiểu ngôn ngữ (V - Verbal Comprehension) - Tưởng tượng không gian (S - spatial visualization) - Tính toán số (N - Numerical Calculation) 14 - Trí nhớ liên tưởng (M - Associative Memory) ❖ Thuyết đa trí tuệ H Gardner Ông cho có loại trí tuệ: - Trí tuệ ngôn ngữ - Trí tuệ logic - toán học - Trí tuệ âm nhạc - Trí tuệ không gian - Trí tuệ vận động - thể - Trí tuệ thân - Trí tuệ người khác ❖ Các nhân tố trí thông minh theo Hastian Cattell (1974) Năng lực ngôn ngữ (V - verbal ability): hiểu từ ý tưởng Xác định từ đồng nghĩa, ý nghĩa tục ngữ, phương pháp loại suy; Yếu tố số ( N - numerial fatory); Yếu tố không gian (S - spatial fatory): khả nhìn số chiều việc định hướng chúng thay đổi; Yếu tố tri giác tốc độ xác (P); Tốc độ đóng kín tổng giác (ghestalt) (Cs); Suy luận quy nạp (I); Trí nhớ liên hệ (Ma); Năng lực tri thức học (Mk); Tính linh hoạt đóng kín (Cf); Trí nhớ bắc cầu (Ms); Đánh vần (Sp); Khiếu suy luận thẩm mỹ (E); Ghi nhớ có ý nghĩa (Mm); Tính độc đáo linh hoạt ý tưởng (1) ; Sự lưu loát ý tưởng (Fl); Sự lưu loát từ (W); Tính sáng tạo độc đáo (2) ; Mục tiêu (A); Khả vẽ đại diện( R) D - Suy luận suy diễn (deductive reasoning); M - Sự phối hợp động tổng quát (general motor coordination); Amu - Bắt chước giọng âm nhạc tính nhạy cảm tổng quát (musical pitch and sensitivity); Fe - Thể lưu loát (expressional Auency); Ams - Tốc độ động (motor speed); Asd - Tốc độ phân biệt biểu tượng (speed of symbol discrimination); Nhịp điệu thời gian (musical rhythm and timing); J - Phán xét (juggement) 15 Gr - Trí tuệ lỏng (Fluid Intelligence); Gc - Trí tuệ kết tinh; Gv - Sự hình dung (Visuallisation); Gr - Khả phục hồi lại lưu loát tổng quát (Retrieval capacity or general íluency); Gs - yếu tố tốc độ nhận thức cognitive speed factor) Trong dạng cấu trúc trí thông minh nêu có mặt yếu tố ngôn ngữ, ngôn ngữ yếu tố chung tương đương với yếu tố toán học, suy luận, trí nhớ Tuy nhiên ngôn ngữ nằm thành phần yếu tố khác thân lực ngôn ngữ bao hàm lực trí tuệ khác Bài trắc nghiệm ngôn ngữ Hans Eysenck dành cho trẻ em từ 10 đến 15 tuổi với cấu trúc nêu ỏ phần dụng cụ nghiên cứu Dựa theo phân loại trí thông minh Hakstian Cattell (năm 1974), nhân tố trí thông minh ngôn ngữ cụ thể sau: - Yếu tố V (hiểu từ ý tưởng; xác định từ đồng nghĩa; ý nghĩa tục ngữ; suy luận) - Yếu tố w (Sự lưu loát từ, nhanh chóng tạo lập từ ngữ) - Yếu tố Cs (tốc độ khả hoàn thành tổng giác thành phần kích thích thiếu biến mất) - Yếu tố Gs (tốc độ nhận thức viết tính toán) 1.3 Khái niệm định chuẩn Trắc nghiệm trí tuệ hầu hết đánh giá điểm số số điểm đạt đo lường vật lý mà để so sánh kết đối tượng với nhóm người có đặc điểm giống đối tượng (về tuổi tác, trình độ văn hóa, thành phần xã hội ) Việc đánh giá kết phải xem xét có giống với đặc điểm nhóm mẫu mà trắc nghiệm đưa vào để định chuẩn Với trắc nghiệm nước ngoài, cải biên áp dụng cho trẻ em Việt Nam, cần thiết phải định chuẩn - tức xác lập thang đo chung cho dân số 16 Ngôn ngữ lực ngôn ngữ học sinh 2.1 Khái niệm ngôn ngữ - Là đối tượng Ngôn ngữ học, thuật ngữ "ngôn ngữ" hiểu hệ thống ký hiệu âm thanh, từ ngữ xếp theo quy tắc định dân tộc hay cộng đồng người, nảy sinh phát triển với phát triển cộng đồng, dân tộc (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Việt ) - Là đối tượng Tâm lý học, ngôn ngữ hiểu ngôn ngữ cá nhân Mỗi người đời tiếp xúc với thứ ngôn ngữ định (tiếng mẹ đẻ) Nhờ hoạt động giao tiếp học tập, tiếng nói, chữ viết chung dân tộc cá nhân lĩnh hội, sử dụng sáng tạo để trở thành ngôn ngữ riêng thân "Ngôn ngữ trình cá nhân sử dụng thứ tiếng nói để giao tiếp, để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử để kế hoạch hóa hoạt động " {1, 184} Nếu ngôn ngữ dân tộc có tính chất chung phương tiện xã hội, ngôn ngữ cá nhân mang tính chất riêng (về cách phát âm, giọng điệu, cách dùng từ, mức độ nắm quy tắc ngữ pháp, cách diễn đạt ) Cái riêng mang dấu ấn trí tuệ, nhân cách, đạo đức cá tính họ, cá nhân biến ngôn ngữ chung thành tài sản riêng làm phong phú cho ngôn ngữ chung Nếu ngôn ngữ chung mang tính cấu trúc, hệ thống ngôn ngữ cá nhân mang tính đa dạng phong phú Ngôn ngữ cá nhân gắn bó với tất mặt ý thức: cảm giác, tri giác, tình cảm, ý chí tư Giữa ngôn ngữ chung ngôn ngữ cá nhân có mối quan hệ thống nhất: ngôn ngữ cá nhân phải xuất phát từ thứ tiếng đó, dùng thứ tiếng để tư diễn đạt tư tưởng tình cảm cho người khác hiểu Đồng thời không ngôn ngữ chung lại tồn tại, phát triển ngôn ngữ cá nhân Chỉ ngôn ngữ thực chức mình; ngôn ngữ tồn trạng thái động 2.2 Năng lực ngôn ngữ học sinh 17 ❖ Năng lực ngôn ngữ có thề hiểu khả sử dụng linh hoạt sáng tạo tri thức kỹ xảo ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Thể hiện: - Khả nhận biết từ: nhận biết từ có nghĩa đồng với từ biết, với có kinh nghiệm chủ thể - Khả liên kết ngữ nghĩa: liên kết ngữ nghĩa từ với nhau; liên kết ngữ nghĩa thành phần câu; liên kết ngữ nghĩa câu - Khả dự đoán, suy luận - Khả thông hiểu: hiểu nghĩa (nội dung khách quan ngôn ngữ) hiểu ý (hiểu nghĩa thuật ngữ) - Khả tái tạo lời nói: khả phát âm, đọc, diễn đạt ♦♦♦ Năng lực ngôn ngữ xem xét mặt kỹ sau: - Kỹ viết: gồm có xác định nội dung ý tưởng; cách tổ chức ý tưởng; chữ viết, tả, ngữ pháp việc chọn lựa từ ngữ - Kỹ nói: kỹ nói thể việc giao tiếp thành công Kỹ nói phải đạt tới: tính xác, tính thích hợp, tính linh hoạt, - Kỹ đọc: hiểu nghĩa văn tầng bậc hiển ngôn ( nhận ý chính, trật tự kiện miêu tả, nhận mối quan hệ ) hàm ẩn văn (nhận nghĩa bóng từ; xâu chuỗi nghĩa từ ngữ thành ý nghĩa câu; phán đoán suy luận từ chi tiết kiện; nhận tình cảm, thái độ, quan điểm người viết ) - Ngữ pháp: nắm vững thành thạo cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt Thể hiện: nhận diện, diễn đạt, xác lập - Từ vựng: Nhận diện (từ đồng nghĩa, khác nghĩa); tạo lập (dùng từ ngữ để viết định nghĩa đó, đoạn văn ) Năng lực ngôn ngữ trước hết thể việc nắm vững sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, học sinh phải thành thạo biến thành thứ ngôn ngữ dân tộc Tuy nhiên cần nhấn mạnh đằng sau ngôn ngữ tư duy, tình cảm, kinh nghiệm sống, văn hóa, thẩm mỹ toàn nhân cách người Ngôn ngữ thấm thể toàn nội tâm người 18 III THỂ THỨC NGHIÊN CỨU: Quá trình nghiên cứu đề tài chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn (cải biên): Công việc thẩm định cải biên hai trắc nghiệm ngôn ngữ dành cho độ tuổi 10 - 12 độ tuổi 13 - 15 Hans Eysenck, thông qua việc thử nghiệm học sinh từ 10 đến 15 tuổi TP Hồ Chí Minh xem có phù hợp hay không Giai đoạn tiến hành từ tháng 12/ 1999 đến tháng 5/2000 Giai đoạn 2: (định chuẩn): Thử nghiệm lần trắc nghiệm ngôn ngữ qua chỉnh lý nhiều thành phần học sinh khác lập bảng định chuẩn theo độ tuổi, giới tính loại trường phù hợp với học sinh Việt Nam Giai đoạn diễn từ tháng 9/2000 trở Chọn mẫu: Giai đoạn : Mẫu chọn không lớn, đủ để thử nghiệm lần Mầu chọn gồm 222 em học sinh lớp 5, 6, 7, 8, tương đương với độ tuổi từ 10 - 15 trường Tiểu học Khai Minh quận Trung học Cơ sở Cầu Kiệu quận Phú Nhuận Các thành phần mẫu mô tả bảng sau: Giới tính Trường Lớp Nam SỐHS Tỷ lệ Nữ SỐHS % Khai Minh Cầu Kiệu Tổng số: 27 18 22 21 27 115 55.10% 46.15 52.38 45.65 58.70 22 21 20 25 19 107 Tổng Cộng Tỷ lệ % 44.9 53.85 47.62 54.35 41.30 49 39 42 46 46 222 Giai đoạn 2: Mẫu chọn gồm có 502 em học sinh khối lớp 5, 6, 7, 8, thuộc trường: Tiểu học Trương Định quận 10; THCS bán công Cách Mạng Tháng Tám quận 10; THCS công lập Đồng Khởi quận Tân Bình Thành phần mẫu phân bố sau: 19 Giới tính Nam SỐHS Tỷ lệ % Trường Lớp Trương Định 60 Cách Mạng Tháng Tám Đồng Khởi Nữ Lọai trường BC CL SỐHS Tỷ lệ % 55.56 48 44.48 47 51.09 45 48.91 40 48 50.00 48 50.00 150 152 51 49.4 53 50.96 56 54.9 46 45.10 52 Tổng số: 502 Dụng cụ nghiên cứu: Dụng cụ nghiên cứu hai trắc nghiệm ngôn ngữ dùng cho tuổi - tuổi - Hans Eysenck dịch qua tiếng Việt có cải biên cho phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt có tính đến yếu tố văn hóa nội dung chương trình môn Văn, Tiếng Việt học sinh độ tuổi từ 10 đến 15 (học sinh lớp 5, 6, 7, 8, 9) Mỗi bảng trắc nghiệm ngôn ngữ có 40 câu hỏi gồm nhóm câu hỏi thành phần đo lường số khả ngôn ngữ trẻ em Về mặt cấu trúc hai trắc nghiệm gần giống, nội dung thể mức độ khó theo hai mức: mức cho học sinh - tuổi mức cho học sinh - tuổi Sau thử nghiệm giai đoạn Ì , dựa thông số kỹ thuật nội dung, cách diễn đạt tiếng Việt có chỉnh sửa để phù hợp Bài trắc nghiệm cải biên - chỉnh sửa dùng để đo lường vào giai đoạn - giai đoạn định chuẩn Việc chỉnh sửa nhằm vào câu có độ khó dễ hay khó; câu không phân cách hay phân cách âm; từ, câu dịch qua tiếng Việt chưa chuẩn; từ xa lạ với ngôn ngữ, văn hóa Việt Nam Trong phần cải biên chỉnh sửa, người nghiên cứu tham khảo chương trình môn Văn - Tiếng Việt lớp 5, 6, 7, 8, phổ thông, nhằm xác định kiến thức khối lớp điểm chung vốn tiếng Việt học sinh 20 theo hai độ tuổi: - 12 13 -15 Thông qua chuyển sửa nội dung cho sát với học sinh Việt Nam mà khổng ý tưởng cấu trúc trắc nghiệm gốc Câu trúc trắc nghiệm: Toàn trắc nghiệm có 40 câu, chia làm nhiều nhóm (tiểu nghiệm) (trắc nghiệm cho trẻ 10-12 tuổi có nhóm, trắc nghiệm cho trẻ 13 - 15 tuổi có nhóm) Mỗi nhóm bao gồm số câu đòi hỏi học sinh khả ngôn ngữ định Cụ thể gồm nhóm sau: - Nhóm 1: Nhận biết từ (câu đến câu 5) Học sinh phải nhận biết từ nêu thuộc loại từ hai loại từ gần giống Nhóm liên quan đến kiến thức từ vựng, nhằm đo lường lực so sánh, phân loại từ học sinh - Nhóm 2: Điền chữ (câu đến câu 10) Nhiệm vụ học sinh phải điền chữ bỏ trống vào từ cho sẩn để từ có nghĩa giống định nghĩa Nhóm đo lường khả dự đoán, liên kết, khái quát từ hiểu khái niệm - Nhóm 3: Hiểu ý nghĩa thành ngữ, tục ngữ (từ câu 11 đến câu 15) Học sinh phải câu (cụm từ) có nghĩa gần số câu hay cụm từ Nhóm đo lường lực thông hiểu ngôn ngữ tầng lớp ý nghĩa, mối liên hệ câu với nhau, khả trừu tượng khái quát - Nhóm 4: xếp từ nhóm (từ câu 16 đến câu 19) Có nhóm từ cho sẵn, học sinh phải tìm từ thích hợp nhóm để xếp vào nhóm cho phù hợp Loại câu nhằm đo khả so sánh, khái quát dấu hiệu chung loạt vật tượng thành nhóm - Nhóm 5: Tim từ khác nhóm (từ câu 20 đến câu 24) Cho nhóm gồm có từ, học sinh phải từ không nhóm Nhóm liên quan đến khả so sánh, phân biệt hiểu khái niệm - Nhóm 6: xếp chữ bị đảo lộn từ (câu 25 đến câu 29) Nhóm nhằm lường khả liên kết nghĩa từ khả dự đoán từ