BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO II NGUYỄN THỊ HOÀNG TRÂM CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÍA NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2003 LỜI CÁM ƠN Xin trân trọng cám ơn TS Lê Thị Hoa tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Xin trân trọng cám ơn Thầy – Cô giảng dạy góp ý cho luận văn Xin chân thành cám ơn Anh, Chị Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Giáo viên em Học sinh số trường THPT phía Nam bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn thành luận văn BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BCH : Ban chấp hành CBĐ : cán Đoàn CBQL : cán quản lí CSVC : sở vật chất GDNGLL : giáo dục lên lớp GV : giáo viên GVCN : giáo viên chủ nhiệm HSTQ : hệ số tương quan THPT : trung học phổ thông TNCS HCM : niên cộng sản Hồ Chí Minh TP HCM : thành phố Hồ Chí Minh XHCN : xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Giới hạn đề tài 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 12 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 14 1.1.1 Ở nước 14 1.1.2 Ở Việt Nam 15 1.2 Cơ sở lí luận 18 1.2.1 Trường trung học phổ thông 18 1.2.2 Lí luận hoạt động giáo dục lên lớp 19 1.2.3.Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục lên lớp 26 1.2.4 Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp 28 Chương 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÍA NAM 31 2.1 Xây dựng công cụ phục vụ nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL 31 2.1.1.Bộ phiếu điều tra câu hỏi đóng mở 31 2.1.2 Chọn mẫu nghiên cứu 32 2.1.3 Cách xử lí số liệu 32 2.2 Phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp số trường trung học phổ thông phía Nam 33 2.2.1 Nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp 33 2.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL 36 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 67 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp 67 3.1.1 Cơ sở lí luận 67 3.1.2 Cở sở pháp lí 67 3.1.3.Cơ sở thực tiễn 68 3.2 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp thường trung học phổ thông 69 3.2.1 Thành lập củng cố Ban đạo hoạt động GDNGLL 69 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động GDNGLL 71 3.2.3 Tuyên truyền 73 3.2.4 Chỉ đạo phận trường, đặc biệt tổ môn tham gia tổ chức hoạt động GDNGLL 74 3.2.5 Chỉ đạo hoạt động tổ, khối chủ nhiệm 75 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động thường xuyên, kịp thời 76 3.2.7 Phối hợp, hỗ trợ tạo điều kiện cho hoạt động Đoàn 77 3.2.8 Phối hợp với lực lượng xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động GDNGLL 77 3.2.9 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, sách báo, kinh phí phục vụ hoạt động GDNGLL 78 3.3 Khảo nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDNGLL 80 3.4.Thử nghiệm 80 3.4.1 Mục đích thử nghiêm 81 3.4.2 Nội dung thử nghiêm 81 3.4.3 Qui trình thử nghiệm 81 3.4.4 Kết thử nghiệm 82 3.4.5 Những khó khăn, thuận lợi thử nghiệm 83 3.4.6 Phương hướng tới: 83 3.4.7.Kiến nghị nhà trường 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Kiến nghị 86 2.1 Đối với nhà trường THPT 86 2.2 Đối với Sở GD&ĐT 87 2.3 Đối với Trường Sư phạm 87 2.4 Đối với Bộ GD&ĐT 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 nêu rõ: "Bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình tự tôn dân tộc, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kĩ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ" Đó giá trị đạo đức lực nghề nghiệp cần có người lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa thập niên đầu kỉ 21 Những giá trị đạo đức lực nghề nghiệp người lao động rõ ràng hình thành không học lớp mà rèn luyện, củng cố phát triển thông qua hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục lên lớp - Hoạt động giáo dục lên lớp khâu, phận toàn trình giáo dục, phát triển nhân cách học sinh trường THPT Hoạt động góp phân củng cô, mở rộng tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức học sinh giao tiếp tập thể, tập thể với xã hội Từ hình thành học sinh kỹ tự quản tổ chức hoạt động; đặc biệt hình thành em tính động sáng tạo tích cực xã hội Mặt khác, xét phương diện tâm lí thì: "Trong người tồn hai mạnh, chúng sử dụng lĩnh vực giáo dục Bản thứ người cần sống cộng đồng Bản thứ hai người thích vui chơi thoải mái" [19, tr 36] Chính hoạt động giáo dục lên lớp phương thức giáo dục phù hợp với hai trên, đồng thời đáp ứng nhu cầu hoạt động tuổi trẻ - Hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung, hình thức đa dạng phong phú phương thức để thực nguyên lí giáo dục Đảng: "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội", góp phần hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học - Trong diễn văn khai mạc Hội nghị TW (khóa 8), nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười nêu: "Giáo dục, đào tạo phải theo hướng cân đối "dạy người", dạy chữ, dạy nghề, "dạy người" mục tiêu cao Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Muốn có chủ nghĩa xã hội, trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa" - Nhưng nhà trường chủ yếu cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng mức, chưa có đủ điều kiện rèn luyện kĩ năng, trau dồi cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mĩ Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc đánh giá: "ngành giáo dục Việt nam có phần lệch dạy chữ, dạy nghề, không trọng dạy người" [16, tr.3] Mà dạy người thật cho tương lai dân tộc Chính không coi trọng "dạy người" nên phận không nhỏ học sinh, niên thờ với thời cuộc, chạy theo cấp, không học sinh giảm sút đạo đức, nhân cách, bị lôi vào lối sống thực dụng tệ nạn xã hội, đặc biệt tệ nạn ma túy - Thực tiễn nhiều năm qua, trường học có chất lượng giáo dục tốt đơn vị thực giáo dục toàn diện, không chăm lo hoạt động dạy - học, lao động hướng nghiệp dạy nghề mà quan tâm tổ chức quản lí có hiệu hoạt động GDNGLL Bên cạnh đó, nhiều nhà trường tổ chức hoạt động GDNGLL với hình thức nội dung nghèo nàn, không thu hút tham gia đông đảo học sinh, không tạo sân chơi lành mạnh học sinh, hiệu giáo dục thấp - Được trang bị lí luận qua lớp Thạc sĩ Quản lí văn hóa giáo dục, đồng thời với thực tế giảng dạy chuyên đề: "Quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông "trong năm qua Trường Cán quản lí giáo dục & Đào tạo II, qua tiếp xúc trao đổi với học viên cán quản lí nhà trường, thân trăn trở trước thực trạng tổ chức quản lí hoạt động GDNGLL trường phổ thông Điều thúc đẩy nghiên cứu đề tài: "Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng số trường THPT phía Nam" Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL số trường THPT phía Nam, đối chiếu với lí luận quản lí giáo dục, có ý tới đặc điểm vùng miền nhà trường để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDNGLL nhà trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nhằm đạt mục đích nghiên cứu trên, tập trung nghiên cứu vấn đề sau: 3.1 Cơ sở lí luận biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông 3.2 Khảo sát phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp số trường THPT phía Nam 3.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDNGLL Hiệu trưởng số trường THPT phía nam 4.2 Khách thể nghiến cứu: Quản lí hoạt động GDNGLL Hiệu trưởng số trường THPT số tỉnh phía nam Giới hạn đề tài - Hoạt động GDNGLL nhiều cấp quản lí Đề tài nghiên cứu quản lí hoạt động GDNGLL Hiệu trưởng số trường THPT phía nam, không nghiên cứu trường THPT dân tộc nội trú -Nshiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL số trường THPT năm gần đây, đặc biệt năm học 2001 - 2002 10 - Đề tài giới hạn nghiên cứu hoạt động lên lớp phạm vị khuôn khổ nhà trường Phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu Đề tài tổ chức nghiên cứu dựa quan điểm sau: 6.1.1 Quan điểm hệ thống Quản lí nhà trường quản lí "tiểu hệ thống xã hội", quản lí hoạt động GDNGLL thực chất quản lí trình lao động sư phạm giáo viên Vì vậy, biện pháp quản lí hoạt động GDNGLL phải xem xét hệ thống tác động quản lí hiệu trưởng đến lĩnh vực quản lí khác nhằm đạt mục tiêu quản lí đề 6.1.2 Quan điểm lịch sử Việc nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL Hiệu trưởng trường THPT điều kiện hoàn cảnh cụ thể, thời điểm cụ thể Mặt khác, việc nghiên cứu phải tính đến đòi hỏi khách quan phát triển kinh tế - xã hội, khoa học kĩ thuật quản lí hoạt động GDNGLL nhằm phát triển hài hòa toàn diện nhân cách người học 6.1.3 Quan điểm toàn diện Quan điểm toàn diện đòi hỏi phải nghiên cứu cách toàn diện việc quản lí hoạt động GDNGLL nhà trường THPT, bao gồm vấn đề như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, xây dựng đội ngũ, xây dựng điều kiện vật chất, phối hợp lực lượng xã hội, kiểm tra đánh giá Đồng thời, để đánh giá khách quan toàn diện thực trạng quản lí, việc nghiên cứu thực ba đối tượng: cán quản lí nhà trường, giáo viên, học sinh 6.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích đề tài, sử dụng phương pháp sau: 6.2.1 Phương pháp phân tích, sưu tầm tài liệu: nhằm tìm hiểu sở lí luận, sở pháp lí, lịch sử nghiên cứu đề tài 6.2.2 Phương pháp đàm thoại: 11 -Để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL trường THPT, tổ chức thảo luận nhóm, sau thảo luận chung toàn lớp học với lớp bồi dưỡng Nội dung thảo luận là: "Các anh, chị phân tích đánh giá điểm mạnh - yếu, thuận lợi - khó khăn công tác quản lí hoạt động GDNGLL đơn vị công tác Từ đề xuất vài biện pháp khắc phục điểm yếu khó khăn nêu" Qua thảo luận, hiểu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL địa bàn khác nhau, khó khăn mà nhà trường phải đối mặt hàng ngày tổ chức hoạt động GDNGLL - Mặt khác, tiến hành trò chuyện với học viên học, với giáo viên học sinh số trường THPT để tìm hiểu chất lượng hoạt động GDNGLL 6.2.3 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động đối tượng khảo sát: Chúng tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL thông qua kiểm tra kết thúc chuyên đề, tổng thu hoạch cuối khóa học viên Qua 500 kiểm ưa, tổng thu hoạch cuối khóa học viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường PTTH trường Cán quản lí giáo dục đào tạo năm học 1999-2000, 2000-2001, 2001-2002, có tranh thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL nhà trường THPT vùng miền khác 30 tỉnh thành phía nam 6.2.4 Phương pháp điều tra phiếu: sử dụng phiếu hỏi học viên lớp bồi dưỡng cán quản lí trường số địa phương, hỏi giáo viên học sinh số trường THPT để tìm hiểu thực trạng tổ chức quản lí hoạt độngGDNGLL 6.2.5 Sử dụng phương pháp thống kê toán học: xử lí số liệu thu cách tính trị trung bình, đếm tần số, tính tỉ lệ phần trăm, tính hệ số tương quan Đóng góp đề tài -Với việc nghiên cứu sở lí luận, đề tài hệ thống lại lí luận hoạt động GDNGLL 12 -Qua nghiên cứu thực tiễn quản lí hoạt động GDNGLL số trường THPT, đề tài đưa tranh quản lí hoạt động GDNGLL trường THPT phía nam giai đoạn -Đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDNGLL trường THPT 13 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước Trong trình phát triển khoa học giáo dục, hoạt động dạy - học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời Cômenxki tới nay; hoạt động GDNGLL dường không quan tâm nhà khoa học, lịch sử có nghiên cứu đề cập tới vấn đề Rabơle (1494 - 1553) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp tư tưởng giáo dục thời kì Phục hưng Ông đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm nội dung: "trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mĩ có sáng kiến tổ chức hình thức giáo dục việc học lớp nhà, có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghị sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nông thôn ngày" [29, tr 39,40] Phải đến kỉ 20, A.S.Makarenco - nhà sư phạm tiếng nước Nga Xô viết vào thập niên 20, 30 nói tầm quan trọng công tác giáo dục học sinh lên lớp Ông nói: "Tôi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại trình giáo dục thực lớp học, mà đáng phải ưên mét vuông đất nước .Nghĩa hoàn cảnh không quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp Công tác giáo dục đạo toàn sống trẻ" [13, tr 63] Trong thực tiễn công tác mình, Makarencô tổ chức tổ hoạt động ngoại khóa, câu lạc cho học sinh trại M.Gorki công xã F.E Dzerjinski như: "tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ vật lí -hóa học, tổ thể thao Việc phân phối em vào tổ ngoại khóa, câu lạc tổ chức sở hoàn toàn tự nguyện, em xin khỏi tổ lúc nào, tổ phải có kỉ luật trình hoạt động" [14, tr 173 ,174] Vào năm 60 - 70, đất nước Liên xô đường xây dựng CNXH, việc giáo dục người phát triển toàn diện Đảng cộng sản Nhà 14 nước quan tâm Các nghiên cứu lí luận giáo dục nói chung, hoạt động GDNGLL nói riêng đẩy mạnh Trong sách "Giáo dục học" tập 3, tác giả T.A.Ilina đề cập tới khái niệm, nội dung hình thức hoạt động GDNGLL Trong sách "Tổ chức lãnh đạo công tác giáo dục trường phổ thông", tác giả I.x Marienco trình bày thống công tác giáo dục học, nội dung hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL, vị trí người Hiệu trưởng việc lãnh đạo hoạt động giáo dục tổ chức Đội thiếu niên Đoàn niên Trong sách "Effective Educational Management", tác giả Van Der Westhuizen nêu số vấn đề: khái niệm, mục đích, phân loại hoạt động học sinh làm lĩnh vực, nhiệm vụ quản lí hoạt động học sinh, vai trò giáo viên người lớn khác việc tổ chức hoạt động học sinh 1.1.2 Ở Việt Nam Nghiên cứu hoạt động GDNGLL thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo nước từ năm 80 kỉ 20 trở lại Chúng ta chia làm hai giai đoạn sau: a Giai đoạn trước cải cách giáo dục lần thứ (từ năm 1979 trở trước): điểm bật giai đoạn khái niệm "hoạt động GDNGLL" chưa định hình chưa có tên gọi ngày Tuy nhiên, nội hàm khái niệm Hồ Chủ Tịch đề cập "Thư gửi cho học sinh" nhân ngày khai trường tháng 9/1945, Người viết: " em nên, học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước" Trong "Thư gửi hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc", Hồ Chủ Tịch lại nhắc tới khía cạnh khác nội hàm khái niệm Người viết: "trong lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội chúng vui, học"[11, tr 101] * Điều lệ nhà trường phổ thông tháng 6/1976, điều có nêu: "Việc giảng dạy giáo dục tiến hành thông qua hoạt động: giảng dạy lớp, lao 15 động sản xuất hoạt động tập thể Các mặt hoạt động phải tiến hành, bổ sung cho theo kế hoạch thống nhất, ttong phải coi trọng hình thức giảng dạy lớp" Khoản 3, điều viết hoạt động tập thể sau: "Hoạt động tập thể học sinh nhà trường phối hợp với Đoàn niên lao động Hồ Chí Minh Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức, bao gồm hoạt động văn hoa, trị, xã hội Đoàn Đội hoạt động ngoại khóa khoa học, lã thuật, văn nghệ, thể dục thể thao nhà trường địa phương Hoạt động tập thể góp phần giáo dục ý thức trị, khả công tác độc lập học sinh, góp phần củng cố, mở rộng kiến thức phát triển khiếu họ theo chương trình kế hoạch thống nhất." Như vậy, hoạt động tập thể xác định ba hoạt động giáo dục thực nhà trường phổ thông nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách hệ trẻ * Điều lệ trường phổ thông tháng 4/1979, điều 10 có viết: "Công tác giáo dục trường phổ thông tiến hành thống theo nội dung trình tự qui định chương trình, kế hoạch đào tạo sách giáo khoa Bộ Giáo dục ban hành thực thông qua hoạt động giáo dục: học tập văn hóa, lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học hoạt động xã hội." Khoản điều 10 xác định: "Các hoạt động xã hội nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia với mức độ thích hợp, nhằm củng cố tri thức học được, bồi dưỡng tình cảm nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia công tác xã hội, góp phần xây dựng địa phương rèn luyện học sinh ý thức lực làm chủ tập thể, hình thành nhân sinh quan cách mạng Ngoài hoạt động giáo dục đây, cần tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa khác thể dục thể thao, văn nghệ để công tác giáo dục thêm phong phú." Như vậy, so với khoản 3, điều điều lệ 1976 khoản điều 10 điều lệ 1979 có nội dung thiên giáo dục tình cảm, tư tưởng trị đạo đức cách mạng, xem nhẹ hoạt động ngoại khóa 16 b Giai đoạn từ cải cách giáo dục lần tới (từ năm học 1979- 1980): Nghị 14/TƯ ngày 11/1/1979 Bộ trị cải cách giáo dục khẳng định: "Nội dung giáo dục trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện kĩ thuật tổng hợp, có ý đến việc phát huy sở trường khiêu cá nhân trường phô thông trung học, cần coi trọng giáo dục thẩm mĩ (âm nhạc, mĩ thuật ), giáo dục rèn luyện thể chất, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao luyện tập quân sự"[34, tr 4,5] Để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, có nhiều nghiên cứu xung quanh việc xác định khái niệm "hoạt động GDNGLL", nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng hoạt động GDNGLL nhà trường Có thể chia hai hướng sau: * Hướng thứ nhất: nghiên cứu bản, mang tính lí luận nhằm xác định nội hàm khái niệm "hoạt động GDNGLL"; xác định mục tiêu, vị ttí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức hoạt động GDNGLL Có công ưình nghiên cứu sau: -Từ năm 1979, Viện Khoa học giáo dục thực đề tài dài hạn nghiên cứu "Các hoạt động học ưên lớp hình thành nhân cách học sinh" Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức chủ trì Đề tài triển khai thực nghiệm từ năm học 1979 - 1980 số trường cấp 1, cấp 2, cấp Hà nội, sau kết thực nghiệm thể loạt tạp chí Nghiên cứu giáo dục tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số nhà nghiên cứu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Trấn, Phạm Lăng -Một số nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL nhóm cán nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục thực như: Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn thị Kỉ, Nguyễn Thanh Bình -Một số nghiên cứu lí luận nhằm xây dựng sở lí luận hoạt động GDNGLL, số tác giả như: Nguyễn Lê Đắc, Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng - Một số sách viết hoạt động GDNGLL thời gian gần số tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn đăng Thìn, Lê Thanh sử, Nguyễn thị Kỉ 17 * Hướng thứ hai: số viết kinh nghiệm thực tiễn trường phổ thông tổ chức hoạt động GDNGLL mà tác giả giáo viên, cán quản lí trường phổ thông Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy tác giả sâu vào nghiên cứu hoạt động GDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng qui trình tổ chức đổi nội dung phương pháp hoạt động GDNGLL Các nghiên cứu quản lí hoạt động GDNGLL chưa thực hiện, năm 1999, Thạc sĩ Ngô Văn Phước bảo vệ luận văn "Người Hiệu trưởng tổ chức hoạt động GDNGLL trường THPT", đề tài nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL số trường THPT tỉnh Thừa thiên Huế Chính vậy, điều kiện công tác thân, thấy cần có nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL trường THPT số tỉnh phía Nam, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDNGLL người Hiệu trưởng 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Trường trung học phổ thông a Vị trí Trường THPT sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường THPT có tư pháp nhân có dấu riêng b Nhiệm vụ quyền hạn trường THPT 1.Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành 2.Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực kế hoạch phổ cập giáo dục THCS phạm vi cộng đồng theo qui định nhà nước 3.Quản lí giáo viên, nhân viên học sinh 4.Quản lí sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo qui định pháp luật 18 5.Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục 6.Tổ chức giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội phạm vi cộng đồng 7.Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo qui định pháp luật Như vây, nhiệm vụ thứ trường trung học xác định: trường trung học có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác; đó, hoạt động giáo dục khác tổ chức chủ yếu hình thức hoạt động GDNGLL 1.2.2 Lí luận hoạt động giáo dục lên lớp a.Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp * Quá trình giáo dục học sinh nhằm hình thành nhân cách người phát triển toàn diện theo yêu cầu phát triển đất nước trình vận dụng nhiều đường nhiều lực lượng giáo dục Song song với trình giáo dục lên lớp, diễn trình GDNGLL Vậy hoạt động GDNGLL gì? -Theo T.A.Ilina: "công tác giáo dục học sinh học thường gọi công tác giáo dục ngoại khóa Công tác này, bổ sung làm sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên phương tiện để phát đầy đủ tài lực trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú thiên hướng học sinh hoạt động đó; hình thức tổ chức giải trí học sinh sở để tổ chức việc thực tập hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm hành vi này"[35, tr 61,62] -Tác giả Lê trung Trấn cho hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục thực thời gian học tập, nhằm lôi đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo hội để học sinh tự chọn chuẩn mực đạo đức, nghệ thuật, rèn luyện thói quen sống cộng đồng phát huy tối đa lực, sở thích cá nhân 19 -Tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: "Hoạt động GDNGLL việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh khoa học - kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp em hình thành phát triển nhân cách (đạo đức, lực Sở trường )"[23, tr 7] Từ định nghĩa ữên, thấy rằng: Hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức thời gian học lớp Đây ương hai hoạt động giáo dục bản, thực cách có tể chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường, hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đa dạng xã hội hệ trẻ Hoạt động GDNGLL nhà trường tổ chức quản lí với tham gia lực lượng xã hội Nó tiến hành tiếp nối xen kẽ hoạt động dạy - học phạm vi nhà trường cộng đồng Hoạt động diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín trình giáo dục, làm cho trình thực nơi, lúc b.Mục tiêu, vị trí, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp * Mục tiêu: Hoạt động GĐNGLL nhằm mục tiêu sau: - Củng cố mở rộng kiến thức bản, phổ thông mà học sinh học lớp; đồng thời mở rộng vốn sống, hiểu biết thực tiễn xã hội em -Rèn luyện kĩ người Việt nam (phù hợp với lứa tuổi) như: kĩ tư duy, tự quản, tổ chức, giao lưu, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, kiểm tra đánh giá, tự hoàn thiện, kĩ sử dụng ngôn ngữ, - Hình thành, củng cố hệ thống thái độ đắn, phẩm chất đạo đức sáng, có xúc cảm, tình cảm sâu sắc người, quê hương đất nước, nghĩa vụ công dân tương lai, với Đảng với dân tộc"[41,tr 125] *Vị trí Quá trình giáo dục trình dạy học phận tình sư phạm toàn diện, thống Trong trình dạy học, việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách có hệ thống, phải luôn có hiệu giáo 20