THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Bùi Hồng Quân KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA THIẾU NIÊN ĐANG SỐNG TẠI CÁC TRUNG TÂM BẢO TRỢ XÃ HỘI TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến: Ban Giám đốc Trung tâm: Trung tâm Giáo dục dạy nghề thiếu niên thành phố, Làng thiếu niên Thủ Đức, Làng trẻ em SOS thành phố cán công nhân viên công tác trung tâm tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia trình thực đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu triển khai có kết Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến quý Thầy, Cô giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp cao học tâm lý K 18 với Tiến sỹ Huỳnh Văn Sơn – người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn, gắn bó, động viên, khích lệ suốt trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ trình học tập thực luận văn Bùi Hồng Quân DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình KN : Kỹ TĐG : Tự đánh giá TN : Thiếu niên TNg : Thực nghiệm T – Test : Trị số kiểm nghiệm T Sig : Mức ý nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người phải không ngừng tham gia vào mối quan hệ xã hội Nhân cách người hình thành thông qua lĩnh hội văn hóa xã hội trình gia nhập vào mối quan hệ xã hội Sự thành công cá nhân mối quan hệ khác ảnh hưởng tích cực đến hình thành, phát triển nhân cách ngược lại Để thành công mối quan hệ đó, cá nhân phải biết đánh giá cách khách quan, trung thực, xác thân Có nhận thức, đánh giá thân cá nhân định hướng, điều chỉnh suy nghĩ, tình cảm hành vi cho phù hợp với yêu cầu xã hội Để TĐG đúng, cá nhân cần phải có KN TĐG Trong thời gian gần đây, giáo dục KN sống trở thành vấn đề thu hút quan tâm người làm ngành giáo dục mà toàn xã hội, tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng KN TĐG KN hệ thống KN sống người Có nhiều quan niệm khác việc giáo dục KN sống cho học sinh đa số ý kiến thống cần thiết phải tăng cường hoạt động nhà trường Giáo dục KN sống giúp cho học sinh thiết lập trì mối quan hệ hài hòa, tốt đẹp với bạn bè, với người khác, với xã hội phát huy nội lực, vượt qua khó khăn sống, học tập Trong trình phát triển tâm lý cá nhân, đến tuổi TN, phát triển tự ý thức, TĐG nét bật nhân cách TN thường tự phân tích nhân cách coi phân tích nhân cách phương tiện cần thiết để điều chỉnh, tổ chức mối quan hệ bạn bè, với người lớn Nhìn chung, TN thường TĐG cao so với thực tế [26, tr.110] Tuy nhiên, vấn đề đặt liệu có khác TĐG KN TĐG TN có hoàn cảnh sống bình thường với TN có hoàn cảnh đặc biệt - bị bỏ rơi, mồ côi, lang thang…? Hiện nay, địa bàn thành phố Hồ Chí Minh có mười ba trung tâm bảo trợ xã hội, có 06 trung tâm thực chức nuôi dưỡng, bảo trợ thiếu niên (03 trung tâm chuyên nuôi dưỡng thiếu niên khuyết tật; 03 trung tâm lại nuôi dưỡng, bảo trợ thiếu niên phát triển bình thường thể chất) Đối tượng đưa vào trung tâm thiếu niên khuyết tật, bị bỏ rơi, mồ côi, không liên lạc với gia đình hay gia đình nghèo khả nuôi dưỡng phải lang thang kiếm sống… Với hoàn cảnh xuất thân đặc biệt vậy, em đánh giá thân – tích cực hay tiêu cực, khách quan hay chủ quan… TĐG khâu quan trọng để em chọn lựa cho tương lai: hòa nhập, học tập, học nghề, gia đình hay tiếp tục lang thang chí trở thành kẻ tội phạm Quan trọng hơn, KN TĐG em mức độ nào? Chỉ xác định thực trạng KN TĐG em đề biện pháp tác động nhằm nâng cao Qua đó, giúp cho em xác định đắn, khách quan vai trò, vị trí mối quan hệ xã hội khác để không mặc cảm, tự ti hòa nhập Tuy nhiên, có công trình nghiên cứu KN TĐG đối tượng Xuất phát từ lý trên, việc nghiên cứu đề tài: “KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” cần thiết có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tìm hiểu số nguyên nhân chủ yếu thực trạng Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao KN TĐG TN để giúp em tự tin hơn, lĩnh hòa nhập với cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận KN, KN sống, KN TĐG 3.2 Khảo sát thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến KN 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội thử nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao KN TĐG em Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu TN phát triển bình thường, không bị khuyết tật ba trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Khách thể nghiên cứu bổ trợ cán (thầy, cô) trực tiếp quản lý, nuôi dưỡng em TN khách thể nghiên cứu nói Giả thuyết khoa học TN trung tâm bảo trợ xã hội có KN TĐG mức độ trung bình Có thể nâng cao KN TĐG TN thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục như: giáo dục chuyên đề hướng đến hình thành KN TĐG, lồng ghép chuyên đề giáo dục xen kẽ buổi sinh hoạt tập thể TN trung tâm gắn với tập thực hành cụ thể kết hợp với việc thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở TN thực hành TĐG Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi mặt nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu KN TĐG KN sống TN trung tâm bảo trợ xã hội phương diện: hình thành KN - có hay chưa; mức độ KN - thấp, trung bình, cao Trong đề tài này, không xét KN TĐG mối liên hệ với nhân cách mà xét góc độ hình thành mức độ KN 6.2 Phạm vi mặt khách thể Trong phạm vi đề tài này, khách thể nghiên cứu 153 TN sống ba trung tâm bảo trợ xã hội trực thuộc thuộc Sở Lao động Thương binh Xã hội thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm: - Trung tâm giáo dục dạy nghề TN thành phố - Làng TN Thủ Đức - Làng trẻ em SOS thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành phân tích đề tài nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn nước TĐG, KN TĐG Sau đó, hệ thống hóa lý thuyết nói để xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu lý luận, chủ yếu tập trung vào phân tích, tổng hợp công trình nghiên cứu có liên quan để xác định khái niệm công cụ; tổng hợp phân tích nguồn gốc, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG; thao tác KN TĐG TN 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp nghiên cứu đề tài Chúng xây dựng ba bảng hỏi khác dành cho em TN thầy, cô trực tiếp quản lý, nuôi dưỡng em để tìm hiểu TĐG mức độ KN TĐG TN 7.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp thực nhằm ghi nhận biểu mặt tâm lý thông qua hành vi TN buổi sinh hoạt chuyên đề (được tổ chức lồng ghép với chuyên đề KN TĐG) sinh hoạt hàng ngày em trung tâm Qua đó, nhận định rõ thực trạng KN TĐG TN (xem mẫu quan sát phụ lục) 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn TN, thầy, cô – người trực tiếp nuôi dưỡng, quản lý em lãnh đạo trung tâm để làm rõ thêm thực trạng TĐG TN Bên cạnh đó, qua thông tin lãnh đạo, tìm hiểu thêm số trường hợp TN nuôi dưỡng trung tâm, trưởng thành, tự lập sống để có sở nhận định thêm ảnh hưởng TĐG sống em “vào đời” 7.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nhằm để đánh giá hiệu tác động biện pháp thực nghiệm nhằm nâng cao KN TĐG TN Chúng tiến hành chọn ngẫu nhiên hai nhóm: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Tiến hành tác động nhóm thực nghiệm, sau so sánh mức độ KN TĐG nhóm đối chứng – nhóm thực nghiệm nhóm thực nghiệm trước - sau thực nghiệm 7.4 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phần mềm SPSS for Windows phiên 11.5 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, kiểm nghiệm T – Test, kiểm nghiệm ANOVA… làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Đề tài có đóng góp mặt lý luận sau đây: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến KN TĐG như: tự ý thức, TĐG, KN TĐG - Xây dựng số khái niệm công cụ để phục vụ cho đề tài khái niệm TĐG xác định cấu trúc KN TĐG 8.2 Về mặt thực tiễn Phân tích thực trạng KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh; đề xuất biện pháp để nâng cao KN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, có nhiều công trình nghiên cứu TĐG Hầu hết tác giả cho TĐG hình thức phát triển cao tự ý thức Đồng thời, tác giả quan tâm nghiên cứu trình hình thành, đặc điểm, nội dung vai trò TĐG Ở Đức, tác giả S Franz nghiên cứu “Khả TĐG phù hợp thái độ học tập thái độ tập thể học sinh lớp – – 9” Đến năm 1982, ông cho xuất “Phát triển TĐG học sinh” [17], tác giả phân tích sâu khái niệm TĐG vai trò hình thành, phát triển nhân cách Các tác giả B Bickel R.Signer nghiên cứu “Mối quan hệ đánh giá bên TĐG thái độ học” [16, tr.14] Tác giả S Opperman nghiên cứu “Tính bền vững khoảng cách TĐG đánh giá bên ảnh hưởng xã hội” [22] Ở Liên Xô, A.I.Lipkina xuất “TĐG học sinh”, bà nêu khái niệm TĐG “Là thái độ người lực, khả năng, phẩm chất nhân cách với mặt bên mình” [19] Tác giả J.A Andrusenco nghiên cứu “Những điều kiện tâm lý để hình thành TĐG học sinh cấp I” [16, tr.13] Ông chia TĐG thành bốn nhóm: - Nhóm TĐG dựa phân tích đối tượng - Nhóm TĐG dựa phân tích hoạt động thân - Nhóm TĐG dựa phân tích điều kiện hoạt động - Nhóm TĐG dựa phân tích thành công hay thất bại kinh nghiệm qua dựa vào đánh giá bên F.I Ivasenco nghiên cứu “Những đặc điểm TĐG học sinh lớn học tập – lao động” [24] Tác giả cho học sinh có thành tích học tập khác có TĐG khác Sự TĐG cá nhân không khác mức độ phù hợp mà khác việc lựa chọn luận đánh giá Ở Việt Nam, việc nghiên cứu TĐG bắt đầu quan tâm năm gần Có thể kể số công trình sau: Luận án tiến sỹ tác giả Lê Ngọc Lan mối quan hệ khả TĐG phù hợp học sinh thái độ học tập động học tập, tác giả cho rằng: TĐG có mối liên quan với yếu tố tâm lý khác nhân cách Sự TĐG thái độ học tập có liên quan chặt chẽ với động học tập Khả TĐG phù hợp thái độ học tập học sinh lớp lớp chưa cao TĐG thái độ học tập em gái phù hợp em trai [23] Công trình nghiên cứu “Những tổn thương tâm lý TN bố mẹ ly hôn” nhóm tác giả thuộc Viện Tâm lý học thực năm 2002 chủ trì tác giả Văn Thị Kim Cúc, so sánh TĐG trẻ gia đình ly hôn trẻ gia đình bình thường Kết nghiên cứu cho thấy, các em gia đình ly hôn gia đình bình thường có điểm số trung bình “Tôi” xã hội, “Tôi” trường học cao điểm trung bình “Tôi” cảm xúc tiêu cực thấp Các em gia đình ly hôn có điểm số “Tôi” thể chất thấp em gia đình bình thường [6, tr.135 – 140] Trong luận án Tiến sỹ Tâm lý học Đỗ Ngọc Khanh, tác giả tìm hiểu thực trạng TĐG học sinh Trung học sở Hà Nội yếu tố ảnh hưởng đến TĐG em cách ứng xử cha, mẹ yếu tố môi trường xung quanh [17] Tác giả Ngô Thị Đẹp luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài “Những yếu tố tác động đến TĐG sinh viên thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố gia đình, ảnh hưởng bạn bè ảnh hưởng thầy cô đến TĐG sinh viên [9] Tuy nhiên, đề tài đề cập đến yếu tố bên ảnh hưởng đến TĐG sinh viên mà chưa sâu vào tìm hiểu yếu tố bên chưa nghiên cứu TĐG kỹ Như vậy, có không công trình nghiên cứu nước nước nghiên cứu TĐG Tuy nhiên, công trình chủ yếu vào tìm hiểu thực trạng TĐG yếu tố ảnh hưởng đến TĐG đối tượng Có công trình, Việt Nam sâu vào nghiên cứu KN TĐG Do vậy, nghiên cứu KN TĐG TN trung tâm bảo trợ xã hội góp phần giải vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Kỹ 1.2.1.1 Khái niệm Hiện nay, Tâm lý học, nghiên cứu KN có hai quan niệm: Quan niệm thứ nhất, coi KN mặt kỹ thuật thao tác Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm KN mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có KN Từ điển Tâm lý học Mỹ tác giả J.P.Chaplin chủ biên (1968) định nghĩa KN “thực trật tự cho phép chủ thể tiến hành hành động cách trôi chảy đắn” [17] Từ điển Tâm lý học (1983) Liên Xô (cũ) định nghĩa “KN giai đoạn việc nắm vững phương thức hành động – dựa quy tắc (tri thức) trình giải loạt nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [7] Tác giả N.D.Levitovxam xét KN gắn liền với kết hành động Theo ông, người có KN hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ông nhấn mạnh, muốn hình thành KN người vừa phải nắm vững lý thuyết hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết vào thực tế [7] Quan niệm thứ hai, coi KN biểu lực người Từ điển tiếng Việt (1992) định nghĩa “KN khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [20, tr.157] Từ điển Tâm lý học tác giả Vũ Dũng chủ biên (2008) định nghĩa “KN lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [8, tr.131] Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh quan niệm KN mặt lực người thực công việc có kết [16] K.K.Platonov G.G.Glolubev (1977) cho KN lực người thực công việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng [7] K.K.Platonov (1963) khẳng định “KN nhận thức Cơ sở tâm lý hiểu biết mối quan hệ qua lại mục đích hành động, điều kiện phương thức thực hành động” [7] A.V.Petrovski cho rằng: Năng lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định gọi KN [7] Tác giả Đỗ Thị Châu (1999) xem xét KN cách toàn diện hai khía cạnh: thứ nhất, KN mặt kỹ thuật thao tác hay hành động định (không có KN chung chung, trừu tượng, tách rời hành động); thứ hai, KN biểu lực người nên vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt tính mục đích Để có KN hành động, cá nhân không hiểu sâu sắc hành động (mục đích, phương thức, điều kiện hành động) mà phải mềm dẻo, linh hoạt triển khai hành động hoàn cảnh theo logic với điều kiện có để đạt mục đích hành động KN hình thành sở tri thức nên người có KN không hành động có kết hoàn cảnh cụ thể mà phải đạt kết tương tự điều kiện khác [5, tr.19-20] Tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung (2009) cho “KN biểu lực người thực có kết hành động hay hoạt động cách tiến hành đắn kỹ thuật hành động, sở vận dụng tri thức kinh nghiệm vốn có hành động đó” [7, tr.41] Tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) quan niệm “KN khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép KN không đơn mặt kỹ thuật hành động, mà biểu lực người” [34, tr.6] Từ quan niệm trên, xác định: KN khả người vận dụng tri thức, kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật thao tác để thực có kết hành động, hoạt động Để có KN, phải có hai yếu tố: - Thứ nhất, tri thức, hiểu biết người hành động, hoạt động Để người hành động, trước hết họ phải hiểu mục đích, phương thức điều kiện diễn hành động để có phương án thực cách hiệu quả, phù hợp Đây mô hình tâm lý trước hành động - Thứ hai, kỹ thuật thao tác Mỗi hành động, hoạt động điều kiện, hoàn cảnh khác đòi hỏi thao tác khác Do vậy, để thực hành động cách hiệu người phải nắm mặt kỹ thuật thao tác hành động bối cảnh cụ thể Nếu thiếu hai mặt người khó thực hành động, hoạt động có hiệu 1.2.1.2 Các mức độ giai đoạn hình thành kỹ Về mức độ hình thành KN, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến vấn đề Theo quan điểm V.P Bexpalko, có năm mức độ KN sau: - KN ban đầu: người học biết nội dung dạng KN đó, cần thiết tái thao tác, hành động định hướng dẫn người dạy - KN mức thấp: người học tự thực trình tự thao tác cần thiết KN tình quen thuộc, tương tự chưa di chuyển sang tình - KN trung bình: người học tự thực thành thạo thao tác biết tình quen thuộc Tuy vậy, việc di chuyển KN sang tình hạn chế - KN cao: người học tự lựa chọn hệ thống thao tác cần thiết tình khác Bước đầu, người học biết di chuyển KN phạm vi định - KN hoàn hảo: người học nắm thành thạo hệ thống thao tác khác mà không gặp khó khăn [1] Trong từ điển rút gọn khái niệm Tâm lý học Nga quan niệm tác giả K.K Platonov G.G Golubev [7], đưa mức độ hình thành KN, là: - Mức 1: có KN sơ đẳng, hành động thực theo cách thử sai, dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm - Mức 2: biết cách thực hành động không đầy đủ - Mức 3: có KN chung mang tính chất rời rạc, riêng lẻ - Mức 4: có KN chuyên biệt để hành động - Mức 5: vận dụng sáng tạo KN tình khác KN hình thành hoạt động thông qua hoạt động Để hoạt động hiệu quả, người phải có KN KN phát triển thông qua thực tiễn hoạt động Muốn tăng mức độ KN, người phải thường xuyên rèn luyện 1.2.2 Kỹ sống 1.2.2.1 Khái niệm KN sống khái niệm đề cập đến năm gần Tùy theo tác giả, tổ chức khác có quan niệm khác KN sống UNESCO cho “KN sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Theo tác giả Xkomni KN sống khả người thực hành vi thích ứng với thách thức đòi hỏi sống KN sống thể lực sống người sống cá nhân, mối quan hệ xã hội Theo UNICEF, KN sống hành vi cụ thể thể khả chuyển đổi kiến thức thái độ thành hành động thích ứng sống KN sống phải dựa nhận thức, thái độ chuyển biến thành hành vi yêu cầu liên hoàn có hướng đích Theo WHO (1993) KN sống lực tâm lý – xã hội thể khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống KN sống xem khả trì trạng thái khỏe mạnh tinh thần biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với người xung quanh với văn hóa xã hội KN sống hình thành chủ yếu dựa KN mặt tinh thần KN thể vai trò điều tiết sống làm cho KN hoạt động hay KN thể chất thực thi cách có hiệu Một số nhà nghiên cứu có quan điểm gần tương đồng với quan niệm WHO cho KN sống KN tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, thể hành vi giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu, thách thức đặt sống thích nghi với sống Từ góc độ Tâm lý học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2008) quan niệm: “KN sống tổ hợp phức tạp hệ thống KN nói lên lực sống người, giúp người thực công việc tham gia vào sống ngày có kết quả, điều kiện xác định sống” [41, tr.1 - 4] Trong đề tài này, thống với quan niệm tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) KN sống “là KN tinh thần hay KN tâm lý, KN tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống” [34, tr7] Những KN giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển KN sống xem biểu quan trọng lực tâm lý – xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống vốn chứa nhiều thách thức không thiếu hội 1.2.2.2 Phân loại KN sống Theo tổ chức Y tế giới (WHO), chia KN sống làm ba nhóm: - Nhóm - KN nhận thức, bao gồm KN như: tự nhận thức thân, tự đặt mục tiêu xác định giá trị, KN tư duy, KN sáng tạo, KN định giải vấn đề - Nhóm hai - nhóm KN liên quan đến cảm xúc, bao gồm KN như: KN nhận biết chịu trách nhiệm cảm xúc mình, KN tự giám sát, tự điều khiển, điều chỉnh cảm xúc thân - Nhóm ba - nhóm KN xã hội, bao gồm KN như: KN hợp tác, KN gây thiện cảm, KN giao tiếp – truyền thông, KN thích ứng với cảm xúc người khác Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) phân chia KN sống thành hai chóm chính: - Nhóm một, bao gồm KN chung như: KN nhận thức, KN cảm xúc, KN xã hội - Nhóm hai, bao gồm KN chuyên biệt như: KN liên quan đến môi trường thiên nhiên, KN liên quan đến sống gia đình, KN liên quan đến cộng đồng, KN liên quan đến giới tính, KN liên quan đến sức khỏe… Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) quan niệm KN sống gồm ba nhóm chính: - Nhóm - nhóm KN tự nhận thức sống với gồm KN như: tự nhận thức đánh giá thân, KN xây dựng mục tiêu đời, KN bảo vệ thân… - Nhóm hai - nhóm KN tự nhận thức sống với người khác bao gồm KN như: KN thiết lập quan hệ, KN hợp tác, KN làm việc nhóm… - Nhóm ba - nhóm KN định làm việc hiệu bao gồm số KN như: phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, định, ứng xử, giải vấn đề… Tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2008) chia KN sống làm ba nhóm [41, tr.1] sau: - Nhóm - nhóm KN sống cá nhân bao gồm: KN sinh hoạt cá nhân, KN rèn luyện giữ sức khỏe, KN tự nhận thức thân, KN tự ý thức có trách nhiệm với thân, KN tự xác định mục đích, kế hoạch sống… - Nhóm hai - nhóm KN quan hệ với người khác, với cộng đồng, xã hội bao gồm: KN giao tiếp, ứng xử, KN thiết lập trì mối quan hệ liên nhân cách, KN thực hành vi văn hóa xã hội, KN thích ứng xã hội… - Nhóm ba - nhóm KN công việc bao gồm: KN xác định mục tiêu công việc, KN lựa chọn xác định giá trị, KN hoạch định công việc, KN giải vấn đề nảy sinh công việc, KN tổ chức thực công việc có kết quả, KN đánh giá công việc rút kinh nghiệm công việc, KN chuẩn bị cho công việc tiếp theo… Trong thời gian gần đây, số tác giả nước đề cập đến mô hình KN sống H hình 1.1 [35]: HEAD * Managing: quản lý - Resilience: tính kiên cường - Keeping Records: quản lý kiện, sổ sách - Wise Use of Resources: sử dụng thông minh nguồn lực - Planning/Organizing: lên kế hoạch - Goal Setting: thiết lập mục tiêu * Thinking: tư - Service Learning: rèn luyện ý thức phục vụ - Critical Thinking: tư phê phán - Problem Solving: giải vấn đề - Decision Making: định - Learning to Learn: trau dồi tri thức Hình 1.1 MÔ HÌNH KỸ NĂNG SỐNG 4-H (Steve McKinley) HEART * Caring: chu đáo - Nurturing Relationships: chăm sóc mối quan hệ thân thuộc - Sharing: chia sẻ - Empathy: thấu cảm - Concern for Others: quan tâm đến người khác * Relating: Liên kết - Accepting Differences: chấp nhận khác biệt - Conflict Resolution: giải xung đột - Social Skills: thích ứng xã hội - Cooperation: hợp tác - Communication: giao tiếp HAND * Giving: cho - Community Service Volunteering: tham gia dịch vụ công tự nguyện - Leadership: lãnh đạo - Responsible Citizenship: thực thi trách nhiệm công dân - Contribution to Group Effort: đóng góp vào nỗ lực nhóm * Working: làm việc - Marketable Skills: làm việc hiệu - Teamwork: làm việc nhóm - Self-Motivation: tự hoàn thiện thân HEALTH * Being: nhân văn - Self-esteem: tôn trọng thân - Self-responsibility: tự chịu trách nhiệm - Character: đặc điểm cá nhân - Managing Feelings: quản lý cảm xúc - Self-discipline: ý thức kỷ luật * Living: sống - Healthy Lifestyle Choices: lựa chọn lối sống khỏe mạnh - Stress Management: quản lý stress - Disease Prevention: ngăn ngừa bệnh tật - Personal Safety: an toàn cho cá nhân Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm, KN sống KN tâm lý tâm lý – xã hội chủ yếu KN sống phân chia theo hai nhóm KN tâm lý KN tâm lý - xã hội Theo quan niệm mới, số nhà nghiên cứu cho KN tâm lý KN thiên tinh thần người chủ yếu KN tâm lý - xã hội thiên KN hành động, KN quan hệ với người khác Từ đây, đề cập đến KN sau: KN TĐG, KN xác lập mục tiêu, KN phán đoán cảm xúc, KN kiềm chế cảm xúc, KN truyền thông, KN lắng nghe, KN chia sẻ, KN bày tỏ nguyện vọng, KN xây dựng thể tự tin, KN vượt qua áp lực, KN ứng phó với khó khăn, KN biết chấp nhận người khác, KN hợp tác, KN làm việc nhóm, KN hòa nhập, KN kiểm soát thân tránh lây lan, KN hành động theo mục tiêu, KN phân biệt hành vi lạm dụng yêu thương, KN thuyết trình, KN phân tích tình huống, KN định, KN giải vấn đề, KN hành động theo mục tiêu, KN chung sống với stress, KN vượt qua khủng hoảng, KN động viên người khác, KN tư sáng tạo, KN quản lý thời gian, KN xây dựng hình ảnh thân, KN thiết lập quan hệ xã hội [34, tr.8] 1.2.3 Tự ý thức Trước hết, tự ý thức phạm trù Triết học Tự ý thức xem xét việc “con người tự tách khỏi giới khách quan, nhận thức quan hệ mình, nhận thức quan hệ với giới, nhận thức thân với tính cách cá nhân, nhận thức cử chỉ, hành động, tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng, lợi ích mình” [16] Trong Tâm lý học, tự ý thức vấn đề nhiều công trình nghiên cứu lý luận thực tiễn Trong từ điển thuật ngữ Tâm lý học Phân tâm học xuất New York [47, tr.486], tự ý thức hiểu theo ba nghĩa: - Một là, điều kiện cảm xúc tập trung ý cao đến ấn tượng người khác đó, mặt hành vi thân xem tảng ấn tượng - Hai là, ý thức thân - Ba là, ý thức tồn thân cá nhân có sắc riêng Nhìn chung, mặt thuật ngữ, tự ý thức hiểu ý thức cá nhân hướng vào thân đồng thời với việc phát nhân cách độc đáo, tự ý thức phải đến xác định vị trí, giá trị thân mối quan hệ với người khác xã hội Về chất Tâm lý học, tự ý thức xem “ý thức xuất lực hiểu mình” [13, tr.71] A.G.Xpirkin cho “Tự ý thức tự giác người hành động kết hành động thân mình, tư tưởng, tình cảm, mặt đạo đức, hứng thú, lý tưởng, động hành vi Đó đánh giá tổng thể thân vị trí sống” [17, tr.19] Từ định nghĩa cho thấy, nội dung tự ý thức toàn đặc điểm, thuộc tính thể, tâm lý, nhân cách thân chủ thể Tuy nhiên, nội dung tự ý thức không xuất thời điểm hình thành phát triển nhân cách A.N Leonchev khẳng định: phát triển tự nhận thức, lúc đầu đứa trẻ nhận vẻ bề thân, sau dần nhận biết đặc điểm bên trong; trước hết tách bạch đặc điểm thể chất, tiếp kết hợp thêm đặc điểm tâm lý; “ban đầu xác định đặc điểm người khác thân cách cục theo mặt tách biệt nhau, sau, cách đánh giá nhường chỗ cho cách đánh giá tổng quan hơn, bao quát hơn, bao quát người toàn tách bạch nét chất họ” [21, tr.267] Các nội dung tự ý thức tạo thành cấu trúc theo tầng bậc mà bậc phát triển cuối TĐG Tác giả I.S Kôn đưa định nghĩa “Tự ý thức cấu trúc tâm lý phức tạp bao gồm: - Thứ nhất, ý thức tính đồng - Thứ hai, ý thức thân sở tính tích cực hoạt động - Thứ ba, ý thức thuộc tính phẩm chất tâm lý - Thứ tư, hệ thống xác định ý kiến TĐG mặt đạo đức xã hội” [32, tập 2, tr.9] Tác giả cho nội dung tự ý thức không xuất thời điểm đời sống cá nhân Ở giai đoạn, phù hợp với phát triển nhân cách nói chung mà số nội dung bộc lộ rõ rệt nét phát triển nhân cách giai đoạn Ví dụ, mầm mống tính đồng thân bộc lộ từ tuổi vườn trẻ, đứa trẻ bắt đầu phân biệt cảm giác đối tượng bên gây cảm giá thể gây Ý thức sở tính tích cực hoạt động có nhiều mức độ Sự tự ý thức TĐG phẩm chất tâm lý có ý nghĩa to lớn tuổi TN tuổi niên Ở Việt Nam, tác giả Lê Văn Hồng nội dung tự ý thức bao gồm: - Tự ý thức đặc điểm thể - Tự ý thức hành vi (trước hết hành vi riêng lẻ, sau ý thức toàn hành vi mình) - Tự ý thức phẩm chất đạo đức, tính cách khả [14, tr.40 – 47] Các công trình nghiên cứu học sinh cho thấy, toàn nét tính cách cá nhân bắt đầu ý thức lúc mà phẩm chất có liên quan đến nhiệm vụ học tập em ý thức trước Sau phẩm chất thể thái độ thân Cuối phẩm chất tổng hợp, thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách Như vậy, phong phú nội dung tự ý thức tùy thuộc vào trình độ phát triển nhân cách phong phú hoạt động, giao tiếp cá nhân Xét mặt cấu trúc tự ý thức, tác giả V.V Xtolin cho “tự ý thức thể thống tách rời ba mặt: tự nhận thức, tự tỏ thái độ tự điều chỉnh” [24, tr.245] Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành khẳng định thành phần tự ý thức bao gồm “khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh, tự hoàn thiện mình” [43, tr.48] Như vậy, cấu trúc tự ý thức giống ý thức có ba mặt: mặt nhận thức, mặt thái độ mặt động ý thức Theo góc độ chức năng, tác giả đếu có thống cho tự ý thức yếu tố bên điều khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ người Nhà Tâm lý học I.I Chexnocova khẳng định “Tự ý thức dạng đặc biệt ý thức đời sống tâm lý nhân cách, có chức tự điều chỉnh, nhận thức thân mối quan hệ với mình” [16, tr.329] Còn tác giả Phạm Hoàng Gia quan niệm “tự ý thức biểu dấu hiệu tự nhận thức mình, có thái độ có khả tự kìm chế, tự thúc đẩy, tự kiểm tra… kết tinh hoạt động tự giáo dục” [37, tr.13] Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Quang Uẩn thống “Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức Thông thường, tự ý thức biểu đặc điểm: chủ thể tự nhận thức thân mình, có thái độ rõ ràng thân, tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác, chủ thể có khả tự giáo dục, tự hoàn thiện” [39, tr.80 – 81] Xét phương diện hình thành, X.L Rubinstein nhận xét “Tự ý thức sản phẩm tương đối muộn ý thức Tự ý thức đòi hỏi đứa trẻ thực phát triển thành chủ thể, có khả tách khỏi môi trường cách có ý thức” [16, tr.21] Ông nhấn mạnh đến nguốn gốc xã hội tự ý thức cho rằng: nhận thức cảm xúc thân ẩn nấp giới bên mà đặt mối quan hệ người với giới bên A.N Leonchev xuất phát từ quan điểm hoạt động mà khẳng định chất nguồn gốc xã hội “ý thức tôi”: “nó vốn có vận động bên trong, phản ánh đời sống thực tế chủ thể mà vận động bên giữ vai trò trung gian cho đời sống ấy; ta thấy vận động đó, kiến thức xác định tính tương ứng với giới khách quan có tính hiệu lực” [21, tr 267 – 268] Khi khai thác định nghĩa L.X Vưgotski “tự ý thức ý thức xã hội chuyển vào bên trong” [23, tr.34], tác giả T.V Dragunova đến nhận xét rằng: TN mối quan hệ với người lớn “tích cực lĩnh hội từ giới người lớn giá trị khác nhau, chuẩn mực, phương thức hành vi, tạo thành nội dung ý thức biến thành yêu cầu thân mình, thành tiêu chuẩn đánh giá TĐG” [32, tập 1, tr.152] Ở quan niệm này, tác giả rõ đường hình thành tự ý thức TĐG trình lĩnh hội chuẩn mực xã hội biến chúng thành yêu cầu thân, hình thành tiêu chuẩn đánh giá TĐG Nhà Tâm lý học X.L Rubinstein quy trình hình thành tự ý thức “Trong phát triển tự ý thức diễn loạt mức độ - từ nhận thức đơn giản thân dẫn tới nhận thức ngày sâu sắc Từ nhận thức sâu sắc sau gắn liền với TĐG… đó, trọng điểm người trưởng thành ngày sâu từ mặt bên nhân cách tới phẩm chất tâm lý bên trong, từ phản ánh mối liên hệ ngẫu nhiên đến phản ánh tính cách cách trọn vẹn” [16, tr.22] Theo phát triển tâm lý lứa tuổi, tự ý thức bắt đầu xuất tuổi lên 3, đứa trẻ biết sử dụng đại từ nhân xưng thứ nhất, số để nói thân Trong trình phát triển trẻ, việc nhận thức người khác xảy trước việc nhận thức thân, nhận biết người khác để làm sở nhận biết thân Sự xuất tự ý thức thay đổi chất trình phát triển tâm lý trẻ - em bắt đầu nhận biết thân với đặc điểm Tác giả Lê Văn Hồng nghiên cứu phát triển nhân cách học sinh trung học sở cho “Do phát triển mạnh mẽ thể, trí tuệ đặc biệt phát triển mối quan hệ xã hội giao tiếp tập thể mà thiếu niên xuất nhu cầu quan tâm đến đời sống nội tâm mình, đến phẩm chất nhân cách riêng, xuất nhu cầu TĐG, so sánh với người khác… Mức độ tự ý thức em TN có khác Ban đầu, em nhận thức hành vi (những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, sau đến toàn hành vi nói chung) Tiếp đến, nhận thức phẩm chất lực phạm vi khác Trước hết phẩm chất liên quan đến việc hoàn thành nhiệm vụ học tập (sự ý, chuyên cần, kiên trì…) Rồi đến phẩm chất thể thái độ người khác thân Cuối phẩm chất phức tạp thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng…)” [14, tr 45 – 46] Qua quan niệm tác giả xem xét tự ý thức nhiều góc độ khác nhau, thấy điểm chung là: - Tự ý thức ý thức thân, bao gồm lực nhận thức xác định thái độ thân, lực tự điều khiển, điều chỉnh thái độ, hành vi phát triển nhân cách - Tự ý thức hình thành phát triển mối quan hệ gắn bó với ý thức, mức độ phát triển cao ý thức - TĐG mặt biểu hiện, mức độ phát triển cao tự ý thức Là mặt biểu tự ý thức mức độ cao, TĐG khái niệm hẹp hơn, xuất muộn phát triển tâm lý cá nhân Tự ý thức phát triển tới giai đoạn [...]... hỏi của cuộc sống KN sống thể hiện năng lực sống của con người trong cuộc sống cá nhân, mối quan hệ xã hội Theo UNICEF, KN sống là những hành vi cụ thể thể hiện khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ thành hành động thích ứng trong cuộc sống KN sống phải dựa trên nhận thức, thái độ và chuyển biến thành hành vi như một yêu cầu liên hoàn và có hướng đích Theo WHO (1993) thì KN sống là năng lực tâm. .. phát triển mạnh mẽ của cơ thể, của trí tuệ và đặc biệt là do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở thiếu niên đã xuất hiện nhu cầu quan tâm đến đời sống nội tâm của mình, đến những phẩm chất nhân cách riêng, xuất hiện nhu cầu TĐG, so sánh mình với người khác… Mức độ tự ý thức của các em TN cũng có khác nhau Ban đầu, các em nhận thức hành vi của mình (những cử chỉ,... thức là một dạng đặc biệt của ý thức trong đời sống tâm lý của nhân cách, có chức năng tự điều chỉnh, nhận thức bản thân mình và mối quan hệ với chính mình” [16, tr.329] Còn tác giả Phạm Hoàng Gia quan niệm rằng tự ý thức biểu hiện ra ở dấu hiệu tự nhận thức về mình, có thái độ đối với mình và có khả năng tự kìm chế, tự thúc đẩy, tự kiểm tra… và là kết tinh của hoạt động tự giáo dục” [37, tr.13] Bên... triển nhân cách và sự phong phú trong hoạt động, giao tiếp của mỗi cá nhân Xét về mặt cấu trúc của tự ý thức, tác giả V.V Xtolin cho rằng tự ý thức là thể thống nhất không thể tách rời của ba mặt: tự nhận thức, tự tỏ thái độ và tự điều chỉnh” [24, tr.245] Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành cũng khẳng định thành phần của tự ý thức bao gồm “khả năng tự nhận thức về mình, tự xác... 1, tr.152] Ở quan niệm này, tác giả đã chỉ rõ con đường hình thành tự ý thức và TĐG đó là quá trình lĩnh hội những chuẩn mực của xã hội và biến chúng thành yêu cầu đối với bản thân, hình thành tiêu chuẩn đánh giá và TĐG Nhà Tâm lý học X.L Rubinstein đã chỉ ra quy trình hình thành tự ý thức “Trong sự phát triển của tự ý thức diễn ra một loạt các mức độ - từ sự nhận thức đơn giản về bản thân dẫn tới sự... KN tâm lý, KN tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống [34, tr7] Những KN này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển KN sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý – xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống vốn chứa nhiều thách thức nhưng cũng không thiếu các. .. của bản thân một cách cục bộ theo từng mặt tách biệt nhau, nhưng về sau, cách đánh giá đó nhường chỗ cho cách đánh giá tổng quan hơn, bao quát hơn, bao quát con người trong toàn bộ và tách bạch ra những nét bản chất của họ” [21, tr.267] Các nội dung của tự ý thức tạo thành một cấu trúc theo tầng bậc mà bậc phát triển cuối cùng là TĐG Tác giả I.S Kôn đã đưa ra định nghĩa Tự ý thức là một cấu trúc tâm. .. của người dạy - KN mức thấp: người học tự thực hiện được trình tự những thao tác cần thiết của một KN nào đó trong tình huống quen thuộc, tương tự nhưng chưa di chuyển được sang tình huống mới - KN trung bình: người học tự thực hiện thành thạo các thao tác đã biết trong các tình huống quen thuộc Tuy vậy, việc di chuyển của các KN sang các tình huống mới còn hạn chế - KN cao: người học tự lựa chọn các. .. các KN chuyên biệt như: các KN liên quan đến môi trường thiên nhiên, các KN liên quan đến cuộc sống gia đình, các KN liên quan đến cộng đồng, các KN liên quan đến giới tính, các KN liên quan đến sức khỏe… Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) quan niệm KN sống gồm ba nhóm chính: - Nhóm một - nhóm KN tự nhận thức và sống với chính mình gồm các KN như: tự nhận thức và đánh giá bản thân, KN xây dựng... rằng Tự ý thức là mức độ phát triển cao của ý thức Thông thường, tự ý thức biểu hiện ở những đặc điểm: chủ thể tự nhận thức về bản thân mình, có thái độ rõ ràng đối với bản thân, tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác, chủ thể có khả năng tự giáo dục, tự hoàn thiện” [39, tr.80 – 81] Xét trên phương diện hình thành, X.L Rubinstein nhận xét Tự ý thức là sản phẩm tương đối muộn của ý