Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP ĐỂ DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LĨNH VỰC ÁP DỤNG: GIÁO VIÊN NGỮ VĂN VÀ HỌC SINH LỚP Họ tên: Lê Hà Giang (nữ) Sinh ngày: 10 tháng năm 1970 Trình độ chun mơn: Ngữ văn Chức vụ: GV, Phó hiệu trưởng trường THCS Thành Nhân Điện thoại: 0915192639 Đồng tác giả: Nguyễn Thị Ngân Hà (Nữ) Sinh ngày: 11 tháng 01 năm 1977 Trình độ chuyên môn: Văn – Sử Chức vụ: Giáo viên trường THCS Thành Nhân Điện thoại: 0944439502 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THCS Thành Nhân Địa chỉ: Khu – Thị trấn Ninh Giang – Ninh Giang – Hải Dương Điện thoại: 03203766419 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ năm học 2012 – 2013 đến HỌ TÊN TÁC GIẢ Lê Hà Giang XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nguyễn Thị Ngân Hà Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Chủ trương đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD&ĐT đem lại hiệu tích cực Cũng theo định hướng kiểm tra lực học sinh, việc dạy học khơng tập trung vào đối tượng người học mà cịn khuyến khích người học bày tỏ quan điểm cá nhân, có lập trường chắn có kỹ sống phù hợp hồn cảnh 1.2 Ngữ văn mơn học có nhiều tiết học chương trình giáo dục THCS Điều cho thấy vị trí tầm quan trọng mơn q trình học tập học sinh Bộ mơn có mặt danh sách môn thi bắt buộc học sinh Tuy nhiên thực tế, khơng nhiều học sinh u thích mơn học Thậm chí, nhiều em chán ghét sợ, đến học Ngữ văn Một nguyên nhân dẫn đến tượng trên, phải kể đến khối lượng tác phẩm mà em phải tiếp nhận suốt năm học Chương trình Ngữ văn THCS có phạm vi thời gian kéo dài từ Văn học dân gian Văn học đại, trải dài theo chiều dài lịch sử đất nước Học sinh kỷ 21 phải học tác phẩm hàng ngàn, hàng trăm năm trước Sự chênh lệch thời gian kéo theo thiếu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, nên tìm hiểu tác phẩm văn học em gặp phải khó khăn 1.3 Trong chương trình Ngữ văn học kỳ II, phần học văn nghị luận trung đại đặt nhiều trăn trở giáo viên soạn giảng Đồng thời, tìm hiểu để soạn việc học học sinh trở ngại lớn Vậy, làm để học văn không trở nên nhàm chán, giáo điều đơn điệu bị sa vào kho kiến thức khổng lồ xa lạ với học sinh nay, điều mà quan tâm, trăn trở? Đó lý chúng tơi nảy sinh sáng kiến vận dụng kiến thức liên môn để dạy văn nghị luận trung đại Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1.Điều kiện áp dụng sáng kiến - Giáo viên: Tham khảo tài liệu, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa sách giáo viên, tham khảo thêm tài liệu môn khác hỗ trợ cho kiến thức Ngữ văn - Học sinh:Vận dụng kiến thức môn Lịch sử, Địa lý, GDCD… để soạn học tập theo hai hình thức (tự học học lớp) - Chương trình: Tổ chức hoạt động dạy – học theo phân phối chương trình Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn - Cơ sở vật chất: Các phương tiện dạy học đại (máy chiếu, máy tính…), mạng Internet… 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến: - Lần 1: Từ năm học 2011 – 2012 đến 2012 – 2013 - Lần 2: Điều chỉnh, bổ sung: Năm học 2013 – 2014 2.3 Đối tượng áp dụng: - Giáo viên học sinh lớp Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: + Thứ nhất, sáng kiến tập trung khắc phục đặc điểm khó tiếp cận thể văn nghị luận cổ hoàn toàn xa lạ học sinh lớp Với thể văn nghị luận hịch, chiếu, cáo tấu, học sinh biết so sánh liên hệ với ngày để thấy thay đổi hình thức thể văn tính chất đặc điểm phát triển theo thời gian ngày hồn thiện + Thứ hai, phương pháp tích hợp (tích hợp dọc tích hợp ngang) phương pháp soạn giảng với việc tích hợp dọc tích hợp ngang Ví dụ: vận dụng kiến thức Tập làm văn để tìm hiểu nghệ thuật nghị luận đầy sức thuyết phục văn bản; dùng kiến thức lịch sử để lý giải kiện văn học;… + Thứ ba, sáng kiến có vận dụng triệt để kiến thức liên mơn để giải tình học, để mở rộng khắc sâu thêm kiến thức Văn học Ví dụ: vận dụng kiến thức lịch sử để hiểu rõ tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm; vận dụng kiến thức địa lý để nắm vị trí địa lý thuận lợi khó khăn cố Hoa Lư thành Đại La; vận dụng kiến thức GDCD để giáo dục tình yêu Tổ Quốc, truyền thống đền ơn đáp nghĩa, ý thức học tập để bảo vệ xây dựng đất nước… + Thứ tư, sử dụng có hiệu kênh hình để hiểu khơng khí thời đại (khi tác phẩm đời) đối chiếu với tình hình đất nước, từ khắc sâu ý nghĩa văn học - So với giải pháp cũ, sáng kiến lần trọng vận dụng kiến thức Văn học gắn với đời sống qua việc sử dụng kiến thức liên môn để hướng dẫn học sinh tiếp nhận khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó, sáng kiến khai thác tối đa hiệu việc học sơ đồ tư để học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, tính vận dụng cao 3.2.Khả áp dụng SK - Sáng kiến áp dụng cho giáo viên soạn bài, hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức lớp, hướng dẫn học sinh làm nhà Bao gồm tiết sau: + Tiết 96: Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn) Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn + Tiết 99,100: Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) + Tiết 103: Nước Đại Việt ta (Trích “Bình Ngơ đại cáo”- Nguyễn Trãi) + Tiết 105: Ơn tập luận điểm + Tiết 106,107: Viết đoạn văn trình bày luận điểm + Tiết 108: Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp)\ Trong đó: tiết học văn vận dụng kiến thức lập luận văn nghị luận Các tiết Tập làm văn sử dụng văn Văn học làm ví dụ để học tập 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến - Sáng kiến giúp giáo viên học sinh dạy học có hiệu quả, đặc biệt việc vận dụng vào thực tế đời sống phát triển lực học sinh Giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến áp dụng năm học (từ năm 2011 đến nay) với hai lần thực Qua việc áp dụng thử nghiệm sáng kiến này, nhận thấy học sinh có định hướng rõ rệt việc học văn nghị luận trung đại với thể văn nghị luận cổ Các em có hứng thú học bài, làm kết kiểm tra lớp kiểm tra học kì đạt kết trở lên Kĩ ứng xử lối sống học sinh thay đổi nhiều nhờ việc tích lũy kiến thức xã hội vận dụng vào thân - Với giáo viên: sáng kiến tháo gỡ cho giáo viên số khó khăn dạy kiểu cho đối tượng học sinh THCS Việc soạn giảng có sở định nên thuận tiện việc cung cấp kiến thức hút học sinh say mê học tập Những kiến nghị đề xuất - Do thời lượng tiết dạy không nhiều nên việc cung cấp kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm hiểu cịn hạn chế thời gian Giáo viên dạy cần tự điều chỉnh thời gian tiết dạy tuần cho hợp lý Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn MÔ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Từ năm 2002, sách giáo khoa Ngữ văn THCS biên soạn lại theo hướng cải tiến đổi Bên cạnh định hướng cải tiến chung “giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống” nét cải tiên bật chương trình sách giáo khoa hướng tích hợp Tính tích hợp thể đồng từ việc biên soan chương trình, lựa chọn văn đưa vào giảng dạy …đến việc đặt tên cho môn học ( Ngữ văn) việc đặt tên cho loại giảng Việc học văn trước dùng từ Giảng văn, thay tên mới: đọc - hiểu văn Có thay đổi tên gọi trước hết thay đổi phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông Tên gọi Giảng văn cho thấy hoạt động chủ yếu học sinh nghe ghi chép Đây cách dạy máy móc, áp đặt Thậm chí nhiều giảng văn thầy khơng giảng mà sa vào đọc cho học sinh chép ( gọi đọc - chép) Ngược lại, tên gọi đọc hiểu văn cho thấy đổi rõ Trong học, người học sinh phải đọc kĩ văn bản, phải suy ngẫm tự tìm hiểu câu hỏi nêu, thông qua gợi ý, hướng dẫn giáo viên Từ học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Dạy đọc - hiểu văn biểu cụ thể việc dạy tích hợp 2.2 Dạy học theo phương pháp tích hợp, liên môn thực chất dạy vấn đề mà học sinh kết hợp biết hiểu nhiều vấn đề khác Tích hợp, liên mơn cịn giúp học sinh vận dụng tốt việc tạo lập văn bản, yêu cầu việc dạy - học văn Trong q trình giảng dạy,chúng tơi nhận thấy, để vận dụng tốt phương pháp dạy học tích hợp cần phải sử dụng kiến thức liên mơn cách hợp lý 2.3 Trong tồn chương trình Ngữ văn THCS, văn học trung đại có vị trí quan trọng trình phát triển văn học Việt Nam Gần ngàn năm Bắc thuộc, dù chịu nhiều ảnh hưởng chữ viết,văn học, triết lý, phong tục tập quán phương bắc, dân tộc Việt nam, với ý thức quốc gia tinh thần tự chủ cao độ không mệt mỏi đấu tranh để giữ gìn sắc dân tộc truyền thống cha ông Các tác phẩm nghị luận trung đại đưa vào giảng dạy Ngữ văn phần phản ánh điều Tuy nhiên, việc giảng dạy văn cho học sinh dễ hiểu cảm nhận lại khó khăn giáo viên Và, để việc học tập em vận dụng thiết thực đời sống em khơng dễ dàng 2.4 Trong phạm đề tài khoa học nhỏ này, xin đề cập đến việc dạy học theo hướng liên mơn,tích hợp dạy văn nghị luận trung đại Việt Nam với thể loại chính: hịch, chiếu, cáo, tấu Thực trạng vấn đề 2.1 Khảo sát thực tế học văn nghị luận trung đại học sinh Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Văn học trung đại Việt Nam viết hai loại chữ: chữ Hán chữ Nôm Chữ Hán vốn mượn ngươì Trung Quốc, cịn chữ Nơm mẫu tự cha ông ta sáng tạo Các tác phẩm nghị luận chương trình Ngữ văn viết chữ Hán Gồm văn sau đây: Chiếu dời đô ( Lý Công Uẩn) Hịch tướng sĩ ( Trần Quốc Tuấn) Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngơ đại cáo - Nguyễn Trãi) Bàn luận phép học ( La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp) - Trước hết, xin trích lại số câu văn viết mạng mà chúng tơi tình cờ đọc được: ( câu văn học sinh làm kì thi) + Sau khởi nghĩa Lam Sơn, Nguyễn Trãi lên vua tuyên bố cho tồn dân biết Bình Ngơ đại cáo + Bình Ngơ đại cáo thơ trữ tình bất hủ Nguyễn Trãi + Trần Quốc Tuấn người hết lòng trung quân lại giỏi binh thư nên nhường cho vua Trần rôi tự cầm quân đánh giặc ( Khi viết “Hịch tướng sĩ”) + Vì giận quân thù nên Trần Quốc Tuấn đêm nằm đống củi gai nhấm nháp miếng mật gấu (Khi viết “Hịch tướng sĩ”) + Vì thấy nhà Đinh nhà Lê bảo thủ nên Lý Thường Kiệt hạ lệnh dời đô từ Hoa Lư Đại La (Khi viết “Chiếu dời đô”) + La Sơn Phu Tử người Trung Quốc sang Việt Nam dâng sớ bàn việc học sĩ tử thời vua Nguyễn Huệ (Khi viết “Luận học pháp”) - Tiếp theo, khảo sát học sinh trường (vào năm học 2010 – 2011) với Đề bài: 1) Phân biệt thể loại: hịch, chiếu, cáo, tấu học? 2) Giới thiệu tác giả hoàn cảnh đời văn thuộc thể loại trên? 3) Việc nhà Lý dời đô từ Hoa Lư thành Đại La có ý nghĩa nào? 4) Em hiểu quan điểm “độc lập chủ quyền” văn “Nước Đại Việt ta” hoàn cảnh đất nước ta? - Mục đích việc khảo sát: + Phân biệt đặc điểm thể loại nghị luận trung đại Việt Nam + Nắm trình bày ngắn gọn tác giả hoàn cảnh đời văn nghị luận học + Nói ý nghĩa to lớn lâu dài việc dời đô từ Hoa Lư Đại La,có đối chiếu với lịch sử đất nước từ kỷ X đến để thấy sáng suốt đắn Lý Thái Tổ từ kỷ X + Hiểu quan điểm độc lập chủ quyền dân tộc không kẻ thù phép xâm phạm Liên hệ với thực tế đất nước để thấy hi sinh to lớn cho tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam hơm - Kết chung: Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn + Học sinh nắm thông tin tác giả hồn cảnh đời mục đích văn trình bày cịn lộn xộn Nhiều em nhầm lẫn thể loại văn + Phần hiểu ý nghĩa văn học sinh hạn chế Ở câu nhiều em không liên hệ với Kết qua thống kê số liệu: Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Lớp Số HS SL % SL % 8A 8B 8C 45 44 45 25 28 27 55,5 63,6 60 20 16 18 44,5 30,4 40 Nhìn vào bảng thống kê ta nhận thấy số học sinh chưa am hiểu nội dung học,ít hiểu biết tác kiến thức mở rộng liên hệ thực tế Học sinh nhầm lẫn kiến thức thể loại nghị luận cổ đặc điểm câu văn biền ngẫu với nhiều vế câu đăng đối nhịp nhàng Điều lí giải có học sinh thi đại học lại viết Bình Ngơ đại cáo thơ trữ tình bất hủ Nguyễn Trãi 2.2 Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng Vì lại có nhầm lẫn tệ hại vậy? Chúng tơi tìm hiểu đến kết luận nguyên nhân sau: - Thứ nhất, thể loại lạ với học sinh lớp chương trình khơng có kiểu giới thiệu tiến trình văn học ( văn học sử) nên em khó hình dung khơng khí lịch sử thời đại Mặt khác, việc giảng dạy văn qua dịch Đây khó khăn khơng nhỏ tích hợp với Tiếng Việt việc hiểu giải nghĩa từ Hán Việt, điển tích, điển cố Điểm bật tác phẩm thuyết phục người đọc lí trí tình cảm Tuy văn nghị luận trị song lại có nhiều hình ảnh gợi cảm với thể văn biền ngẫu , uyển chuyển mạnh mẽ , giàu nhạc điệu nên phong cách dạy khác với thể loại thơ trữ tình tự - Thứ hai, tác giả tác phẩm học nhân vật lịch sử tiếng khứ Nhưng học sinh thiếu am hiểu nhân vật lịch sử Cho nên kiến thức lịch sử dù học môn Lịch sử rơi rụng nhiều học Văn - Thứ ba, học sinh chưa xây dựng chưa thực nghiêm túc việc học nhà, khâu soạn thường làm chiếu lệ để đối phó Áp lực mơn học khác khiến cho em có hội để mở rộng việc tìm hiểu học thơng qua kênh thông tin khác Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn - Thứ tư, việc dạy văn chương trình đổi ln lấy tiêu chí bám sát thể loại kiểu Tập làm văn Đây hạn chế việc học văn Văn học Sự gò ép buộc em phải nắm nghệ thuật nghị luận văn khiến cho học chất văn chương, khơng có gần gũi thực tế thời gian không cho phép giáo viên sâu mở rộng vấn đề dạy - Thứ năm, đồ dùng để sử dụng dạy - học Ngữ văn hạn chế, giáo viên gặp nhiều khó khăn giảng dạy, học sinh chưa phát huy tính tích cực, hứng thú chủ động học tập Từ lí đây, chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu để tìm cách hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại qua đề tài khoa học: “Vận dụng kiến thức liên môn để dạy văn nghị luận trung đại Việt nam” Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Phương pháp cũ thực năm học trước Trên thực tế giảng dạy, chúng tơi nhiều lần tìm tịi để đổi phương pháp Có thể đúc kết lại thao tác cụ thể làm sau 3.1.1 Chuẩn bị kiến thức: 3.1.1.1 Nắm vững thể loại đặc trưng thể loại: * Về thể loại - Chiếu: Là thể loại văn cổ, vua ( chúa hay thủ lĩnh) dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường vua chúa, tướng lĩnh hay thủ lĩnh phong trào dùng để cổ vũ động viên, thuyết phục kêu gọi đấu tranh chống thù giặc - Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa, thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết nghiệp để người biết - Tấu: loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị * Về đặc trưng - Thuyết phục lí trí tình cảm: nghệ thuật nghị luận chặt chẽ, sắc bén, từ ngữ hình ảnh đọng, gợi ấn tượng sâu sắc Ví dụ: Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa…( Hịch tướng sĩ - Trần Quốc Tuấn) - Dùng lối văn biền ngẫu biến hoá linh hoạt, nhịp nhàng Khi văn xi, văn vần - Văn - sử - triết bất phân - In đậm giới quan người trung đại : Tư tưởng mệnh trời , thần, chủ tâm lí sùng cổ, sùng bái tổ tiên… Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn 3.1.1.2 Phân biệt khác thể loại nghị luận: - Khác mục đích: + Chiếu: Trình bày chủ trương, đường lối để người chấp thuận cách dùng lí lẽ để lập luận hướng tới mục đích + Hịch: Kêu gọi, cổ vũ động viên cách dùng tình cảm lập luận để tác động vào tinh thần + Cáo: Công bố kết nghiệp cách nêu quan điểm lập trường nghiệp + Tấu: Nêu ý kiến, đưa đề nghị, yêu cầu cách lập luận xác đáng thuyết phục - Khác đối tượng viết nhận: + Chiếu, hịch, cáo: vua, chúa thủ lĩnh viết thần dân, binh lính… tiếp nhận + Tấu ( biểu, sớ): thần tử, bề tôi, quan tướng viết dâng lên vua chúa 3.1.1.3 Nắm vững kiến thức văn học sử: Một hạn chế chương trình sgk phá vỡ tính hệ thống văn học sử, việc chọn Tập làm văn làm tiêu chí lựa chọn văn giảng dạy Do hạn chế nên học sinh không tiếp xúc với dạy văn học sử Mà văn trung đại học có mối liên quan mật thiết đến lịch sử Giáo viên cần nắm kiến thức lịch sử để có nhìn bao qt, từ lựa chọn phương pháp phù hợp hướng dẫn em hiểu văn từ góc độ lịch sử Có giá trị tác phẩm văn học hiểu cách cặn kẽ 3.1.1.4 Chuẩn bị vốn từ Hán Việt,nắm điển tích, điển cố văn học - Do đặc điểm viết chữ Hán nên dịch sang tiếng Việt, văn không tránh khỏi việc phải sử dụng nguyên vẹn từ Hán Bên cạnh đó, cịn có khối lượng điển tích, điển cố hay Việc dùng điển tích điển cố có tác dụng giúp cho diễn đạt trở nên ngắn gọn mà giàu ý nghĩa thuyết phục người đọc, người nghe cách ấn tượng Ngồi thích giải nghĩa sgk, giáo viên cần tìm hiểu để nắm kĩ nội dung chúng Khi cần thiết, để tăng hứng thú cho em dễ hình dung nắm bắt kiến thức, giáo viên kể ngắn gọn 3.1.2 Chuẩn bị phương pháp: Trong dạy giáo viên cần chuẩn bị tốt việc lựa chọn phương pháp thích hợp Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp cần tận dụng triệt để Những hướng tích hợp nên tận dụng thuộc số lĩnh vực sau đây: 3.1.2.1 Tích hợp ngang: Là tích hợp với đơn vị kiến thức môn học Tiếng Việt Tập làm văn - Tích hợp với Tiếng Việt: Giáo viên xác định dùng kiến thức Tiếng Việt để giúp học sinh cảm nhận nội dung văn cách sâu sắc Nhất thiết không biến phần học thành học tiếng Việt Cũng khơng nên q cứng nhắc tích hợp với tiếng Việt, đơn vị kiến Năm học 2014 - 2015 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn thức tích hợp khơng liên quan đến học Giáo viên nên tập trung vào đơn vị kiến thức Tiếng Việt có tác dụng trực tiếp đến cảm thụ học sinh 3.1.2.2 Tích hợp dọc: Là tích hợp với kiến thức thuộc mơn học khác kiến thức đời sống xã hội… Như trình bày, văn nghị luận có chung đặc trưng tính văn học sử rõ ràng Vì thế, cần sử dụng kiến thức lịch sử để tích hợp Tất dạy liên quan đến kiện lịch sử tiếng đất nước Giáo viên cần tìm hiểu, lựa chọn kiến thức đưa vào tích hợp để tránh việc học Ngữ văn biến thành giảng lịch sử tuý 3.1.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi 3.1.3.1 Loại câu hỏi tái hiện: Với loại câu hỏi này, học sinh yêu cầu phát biểu, trình bày lại vấn đề Câu hỏi để chuyển tiếp tới nội dung phức tạp Các câu hỏi không cần thời gian suy nghĩ mà cần phát học sinh Ví dụ 1: Bài Nước Đại Việt ta ( Trích Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi) ? Em hiểu nội dung hai câu văn: Việc nhân nghĩa cốt yên dân; Quân điếu phạt trước lo trừ bạo nào? 3.1.3.2 Loại câu hỏi rèn lực tư sử dụng ngôn ngữ: Trên học sinh hiểu nội dung, giáo viên sử dụng loại câu hỏi để yêu cầu học sinh phát trình bày lại nội dung tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi khơng thể dựa vào kết có sẵn biết Học sinh cần vận dụng lực tư để xếp lại kiện, chi tiết, lựa chọn ngôn từ, cách lập luận….để diễn đạt cách xác, rõ ràng vấn đề Dạng câu hỏi dùng để kiêm tra kiến thức, ôn tập, củng cố … Ví dụ: Bài Nước Đại Việt ta ? Ý thức độc lập, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước Nguyễn Trãi khẳng định rõ văn Em chứng minh điều đó? Với câu hỏi này, học sinh phải biết xếp liệu để làm dẫn chứng chứng minh ( văn hiến, núi sông, phong tục, triều đại, biên giới phân chia….) Đồng thời học sinh phải biết dùng lí lẽ lập luận: Đại Việt có đủ để khẳng định chân lý tồn độc lập có chủ quyền) 3.2 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến 3.2.1 Xác định mục tiêu dạy 3.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu sách giáo khoa sách giáo viên Việc giúp học sinh phát huy khả cảm thụ tinh thần chung tác phẩm trung đại 3.2.1.2 Chọn đưa thêm vài nội dung cần hướng học sinh tìm hiểu tiếp nhận để em phát huy khả liên hệ thực tế, gắn tác phẩm với đời Năm học 2014 - 2015 10 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Nhất thiết không biến phần học thành học tiếng Việt Cũng không nên cứng nhắc tích hợp với tiếng Việt, đơn vị kiến thức tích hợp khơng liên quan đến học Giáo viên nên tập trung vào đơn vị kiến thức Tiếng Việt có tác dụng trực tiếp đến cảm thụ học sinh Ví dụ: + Trong Hịch tướng sĩ cần trọng việc làm sáng tỏ giá trị câu hỏi tu từ: câu hỏi tu từ có khả khơi gợi suy nghĩ, tình cảm người nghe thấy thái độ nghiêm khắc phê phán, bao dung động viên, khích lệ tướng sĩ người chủ tướng giàu ân tình + Trong Bµn luận phép học cần ý khai thác thích để hiểu rõ t tởng tác giả việc học, đạo học ( tam cơng, ngũ thờng, đạo) - Tích hợp với Tập làm văn: Việc ôn tập lại luận điểm luận văn nghị luận mục tiêu tích hợp văn Bởi lẽ, văn sử dụng nghệ thuật nghị luận sắc sảo Ngay từ phần tìm hiểu cấu trúc văn bản, giáo viên đà hớng dẫn học sinh bám sát bố cục hệ thống luận điểm văn nghị luận Bài dạy cần đợc triển khai sở văn nghị luận: từ luận điểm đến tìm luận xác định phơng pháp lập luận Ví dụ: Bố cục hệ thống luận điểm Chiếu dời đô Vấn đề chính: ý tởng dời đô ( vừa mệnh lệnh thể ý chí nhà vua, vừa nêu ý kiến để thảo luận) - Luận điểm 1: Cần dời đô khỏi Hoa L không phù hợp ( phân tích lí dẫn đến việc dời đô) + Lí lẽ 1: Nhìn vào gơng sáng đời xa ( đà nhiều lần diễn việc dời đô) Dẫn chứng: Nhà Thơng nhà Chu Trung Quốc dời đô nên đất nớc phát triển lâu bền) + Lĩ lẽ 2: Thực tế hai triều Đinh Lê ( định đô mÃi nơi) Dẫn chứng: Đất nớc khó phát triển, triều đại ngắn ngủi) - Luận điểm 2: Đại la mảnh đất lí tởng việc chọn làm kinh đô ( trình bày ý chí định ®« ë mét vïng ®Êt míi) + LÝ lÏ 1: Đại la có nhiều lợi để phát triển đất nớc ( trị, kinh tế, vị trí địa lý) Dẫn chứng: ( vị trí thuận lợi, kinh tế phát triển, trị ổn định) + Lí lẽ 2: Nhà vua chọn Đại La làm kinh đô ( bày tỏ ý chí đồng thời không áp đặt mà nêu ý kiến để hỏi thần dân) ( Ta muốn.các khanh nghĩ nào?) * Tớch hp dc: L tích hợp với kiến thức liên mơn thuộc môn học khác kiến thức đời sống xã hội… - Như trình bày, văn nghị luận có chung đặc trưng tính văn học sử rõ ràng Vì thế, cần sử dụng kiến thức lịch sử để tích hợp Tất dạy liên quan đến kiện lịch sử tiếng đất nước Giáo viên cần tìm hiểu, lựa chọn kiến thức đưa vào tích hợp để tránh việc học Ngữ văn biến thành giảng lịch sử tuý Ví dụ: Việc nêu hoàn cảnh đời Hịch tướng sĩ cần nhấn mạnh vào thời điểm xuất ( năm 1284) lí Trần Quốc Tuấn lại viết hịch ( Sau gần 30 năm kể từ quân Nguyên thất bại lần Năm học 2014 - 2015 12 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn thứ nhất, thời gian dài sống hồ bình, an nhàn nên phận tướng sĩ có tư tưởng tư lợi cá nhân Thực tế, đất nước đứng trước nguy kẻ thù tìm cớ xâm lược lần Để giúp tướng sĩ nhận rõ nguy này, Trần Quốc Tuấn viết hịch động viên tướng sĩ luyện tập theo bình thư để chống lại kẻ thù…) - Mặt khác, để giúp học sinh cảm hiểu tác phẩm có từ thời trung đại mà mẻ thời đại, cần sử dụng kiến thức địa lý, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật….phù hợp với mục tiêu dạy đề Ví dụ: - Dạy Chiếu dời liên hệ với việc bảo tồn di tích lịch sử, văn hóa ngày Tìm thơng tin việc di tích Tràng An cơng nhận Di sản văn hóa thiên nhiên giới Từ khơi dậy niềm kiêu hãnh lịng tự hào dân tộc Mặt khác, tìm thơng tin đề cho học sinh nhà tìm hiểu trình phát triển thành tựu văn hóa Thăng Long để thấy tâm tầm vua Lí Thái Tổ - Dạy Hịch tướng sĩ liên hệ với tín ngưỡng thờ cúng Trần Hưng Đạo khắp nơi đất nước ta để học sinh thấy đức độ cao ngài Từ học sinh có ý thức quan sát,tìm hiểu làm theo… - Ở dạy giáo viên cho học sinh liên hệ mặt thể loại để thấy thể văn sử dụng, hình thức khác + Chiếu: ngày dùng hình thức Phát ngơn, đưa thảo luận góp ý rộng rãi nước (ví dụ thảo luận Hiến pháp, dự luật….) + Hịch: ngày tồn hình thức Lời kêu gọi, Lễ phát động, phong trào hưởng ứng… + Cáo: ngày văn Thông cáo nhà nước, Tuyên bố chung… +Tấu: Những đề án, dự án đề xuất lên cấp để thảo luận, bàn bạc sách… 3.2.3 Sử dụng thêm kiểu câu hỏi 3.2.3.1 Câu hỏi giải thích: Loại câu hỏi đòi hỏi học sinh sau hiểu thấu đáo nội dung cần phải biết chọn lọc chi tiết để giải vấn đề giáo viên đưa Học sinh phải có hoạt động tư sau để giải như: định hướng việc, lựa chọn chi tiết, nắm chất vấn đề so sánh đối chiếu với toàn nội dung học Ví dụ: Bài Nước Đại Việt ta ( Nguyễn Trãi - Trích Bình Ngơ đại cáo) Khi tìm hiểu tư tưởng khẳng định văn hiến Đại Việt phát biểu cách hoàn chỉnh so với Nam Quốc sơn hà ( Lý Thường Kiệt), giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói tác phẩm Nguyễn Trãi tuyên ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc Việt Nam? Hãy so sánh với Nam Quốc sơn hà ( Lý Thường Kiệt)? Năm học 2014 - 2015 13 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn (Với câu hỏi này, học sinh thảo luận nhóm để khái quát hoá việc: Nguyễn Trãi đưa yếu tố để xác định độc lập, chủ quyền dân tộc: văn hiến lâu đời; cương vực lãnh thổ; phong tục tập quán; lịch sử riêng; chế độ riêng Với yếu tố này, Nguyễn Trãi phát biểu cách hoàn chỉnh quan niệm quốc gia dân tộc Người đời sau xem quan niệm Nguyễn Trãi kết tinh học thuyết quốc gia, dân tộc So với thời Lý, học thuyết phát triển cao tính tồn diện sâu sắc Tồn diện ý thức dân tộc Nam Quốc sơn hà xác định chủ yếu hai yếu tố: lãnh thổ chủ quyền, cịn đến Bình Ngơ đại cáo, ba yếu tố bổ sung: văn hiến, phong tục tập quán, lịch sử Sâu sắc quan niệm dân tộc, Nguyễn Trãi ý thức văn hiến, truyền thống lịch sử yếu tố nhất, hạt nhân để xác định dân tộc.) 3.2.3.2 Loại câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề thường sử dụng hoạt động đòi hỏi học sinh tư duy, đối chiếu, so sánh…để tìm hiểu vấn đề khó học Nó có tác dụng vừa củng cố vừa khắc sâu kiến thức, vừa có hướng mở khả tìm tịi cách giải hướng sáng tạo để giải vấn đề cách toàn diện sâu sắc Giáo viên cần nghiên cưu kĩ dạy để chọn vấn đề trọng tâm để đặt câu hỏi u cầu học sinh thảo luận theo nhóm Ví dụ: Bài Bàn luận phép học ( Nguyễn Thiếp) Khi bàn mục đích việc học học luân thường đạo lý để làm người ( tức học tam cương ngũ thường) giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, quan niệm mục đích đạo học có điểm tích cực cần việc học ngày hơm phát huy? Có điểm cần bổ sung? ( Học sinh phải tìm tịi để đưa quan điểm học tập dựa tiếp thu người xưa phát triển theo tư tưởng đại hơm + Điểm tích cực mục đích học tập trước là: coi mục tiêu đạo đức việc học Khẩu hiệu Tiên học lễ hậu học văn nhà trường hôm phát huy đạo học ngày trước + Điểm cần bổ sung: Mục đích học khơng rèn đạo đức, mà cịn rèn lực trí tuệ để ngời sau có sức mạnh xây dựng, cải tạo xã hội lĩnh vực: đạo đức, văn hoá, kinh tế, khoa học kĩ thuật…) 3.2.4.3 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học: Một biện pháp đổi phương pháp dạy - học văn đổi việc sử dụng đồ dùng dạy học để học sinh gần gũi với tác phẩm, để kiến thức văn học bớt phần trừu tượng Có giúp em cảm thụ tác phẩm tốt Đồ dùng trực quan để văn nghị luận cổ khơng có ( có tranh, ảnh sgk khoa: chùa cột, tượng Trần Hưng Năm học 2014 - 2015 14 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Đạo, tranh minh hoạ Nguyễn Trãi viết cáo) Ngoài tranh, ảnh sưu tầm mạng Internet số tư liệu tranh ảnh tĩnh động để minh hoạ Phần cần tận dụng tốt đa ưu việc sử dụng máy chiếu đa Nếu soạn giáo án điện tử tốt Tuy nhiên cần lưu ý sử dụng hạn chế số lượng tranh ảnh để học sinh tập trung vào việc ghi nhớ có ấn tượng sâu sắc * Ví dụ: Tranh ảnh dạy Chiếu dời đô Lược đồ vị trí địa lý Hoa Lư (Ninh Bình) Đại La (Thăng Long – Hà Nội) Hình ảnh cố đô Hoa Lư – Tràng An Năm học 2014 - 2015 15 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Thăng Long xưa Hà Nội ngày Thăng Long – Hà Nội 1000 năm tuổi Năm học 2014 - 2015 16 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn * Dạy “Hịch tướng sĩ” Tín ngưỡng thờ đức thánh Trần miền quê * Dạy “Nước Đại Việt ta” Năm học 2014 - 2015 17 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Chủ quyền dân tộc qua thời kỳ (Thế kỷ X – XV – XX) Sự kiện giàn khoan HD 981 (tháng – 2015) Năm học 2014 - 2015 18 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn 3.2.4.4 Dùng sơ đồ phân tích tổng kết học: Do đặc điểm văn thuộc loại văn nghị luận nên dạy học giáo viên bám sát hệ thống luận điểm, luận nghệ thuật lập luận đầy sức thuyết phục Khơng có cách gợi mở kết luận tốt việc lập sơ đồ để học sinh hình dung, liên hệ từ nắm chẵc khơng kiến thức văn mà cịn biết cách làm văn nghị luận học văn Tôi phân chia số loại sơ đồ sau đây: * Sơ đồ để phân tích luận điểm: Mỗi văn nghị luận trình bày dạng luận điểm Nội dung luận điểm xuất văn suy luận để tìm Về cách lập luận luận điểm trình bày theo lối diễn dịch qui nạp ( Phần tích hợp với Tập làm văn) Giáo viên lập sơ đồ lập luận theo mẫu diễn dịch hay qui nạp để học sinh triển khai vào luận điểm cụ thể Ví dụ: * Sơ đồ cách lập luận diễn dịch: LUẬN ĐIỂM Lý lẽ Dẫn chứng 1… Dẫn chứng 2… Lý lẽ … Lý lẽ Dẫn chứng 3… Dẫn chứng 1… Dẫn chứng 2… Dẫn chứng … Dẫn chứng … Dẫn chứng … KẾT KUẬN LẠI VẪN ĐỀ Năm học 2014 - 2015 19 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn b) Sơ đồ để tổng kết học: - Ví dụ: Hệ thống luận điểm Chiếu dời Ý TƯỞNG DỜI ĐƠ TỪ HOA LƯ VỀ ĐẠI LA LÝ DO DỜI ĐÔ KHỎI HOA LƯ Gương sáng đời xưa Ý CHÍ ĐỊNH ĐƠ MỚI Ở ĐẠI LA Thực tế hai triều Đinh Lê Lịch sử Trung hoa có nhiều lần dời (Thương, Chu) Đóng nơi nên gặp khó khăn - Đất nước phát triển - Các triều đại tồn lâu dài Đất nước không phát triển, tồn ngắn ngủi Những lợi Đại La Về lịch sử Cao Vương định Về địa lý Thuận lợi nhiều mặt Về tiềm Kính tế, văn hố phát triển Ý CHÍ CỦA NHÀ VUA: - Quyết định dời đô - Hỏi ý kiến bề * Hịch tướng sĩ: Bí nghị luận để kêu gọi động viên tướng sĩ hịch dùng nghệ thuật khích tướng Năm học 2014 - 2015 20 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Khích lệ ý chí lập cơng danh, xả thân nước, chủ tướng cách nêu tâm gương trung thần thời xưa Khích lệ lịng căm thù giặc, nỗi nhục nước cách vạch trần tố cáo tội ác, thái độ giặc đất nước Khích lệ lịng trung qn quốc cách khơi gợi ân tình chủ tướng dành cho tướng sĩ Khích lệ lịng u nước bất khuất, chiến chiến thắng kẻ thù xâm lược; đánh bại tư tưởng thờ ơ, xa lánh, bàng quan để sẵn sàng bước vào chiến đấu sinh tử Khích lệ lòng tự trọng, liêm sỉ người nhận rõ thấy rõ điều thái độ phê phán, nghiêm khắc - Trình tự lập luận Văn Nước Đại Việt ta NGUYÊN LÍ NHÂN NGHĨA Yên dân Bảo vệ đất nước để yên dân Trừ bạo Giặc Minh xâm lược CHÂN LÍ VỀ SỰ TỒN TẠI ĐỘC LẬP CÓ CHỦ QUYỀN CỦA DÂN TỘC ĐẠI VIỆT Văn hiến lâu đời Lãnh thổ riêng Phong tục riêng Lịch sử riêng Chế độ, chủ quyền riêng SỨC MẠNH CỦA NHÂN NGHĨA SỨC MẠNH CỦA ĐỘC LẬP DÂN TỘC - Sơ đồ lập luận văn Bàn luận phép học Năm học 2014 - 2015 21 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn Không thể không học tập mà thànhngười tốt Học tập giúp người tốt đẹp Học tập qui luật sống MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC HỌC: HỌC ĐẠO LÀM NGƯỜI TỐT Phê phán lệch lạc, sai trái việc học Khẳng định quan điểm; phương pháp học tập đắn Tác dụng: - Nhiều người tốt - Triều đình ngắn - Thiên hạ thịnh trị KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 4.1 Kết thông qua khảo sát Sau áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy năm liền (2011– 2012 2012 – 2013; 2013 - 2014), thu kết tương đối tốt Vẫn với đề trên, tiếp tục khảo sat lớp trường năm học 2013 – 2014 Kết sau: Lớp 8A 8B 8C Số HS 35 42 43 Đạt yêu cầu % SL 32 91.4 40 95.2 43 100 Không đạt yêu cầu SL % 8.6 4.8 0 Như vậy, so với trước áp dụng số kinh nghiệm giảng dạy nêu trên, chất lượng học tập học sinh nâng lên đáng kể Đặc biệt, em làm tốt yêu cầu câu Từ thấy lực học sinh phát huy 4.2.Điều kiện áp dụng sáng kiến - Giáo viên: Tham khảo tài liệu, nghiên cứu kỹ sách giáo khoa sách giáo viên, tham khảo thêm tài liệu môn khác hỗ trợ cho kiến thức Ngữ văn - Học sinh:Vận dụng kiến thức môn Lịch sử, Địa lý, GDCD… để soạn học tập theo hai hình thức (tự học học lớp) Năm học 2014 - 2015 22 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn - Chương trình: Tổ chức hoạt động dạy – học theo phân phối chương trình - Cơ sở vật chất: Các phương tiện dạy học đại (máy chiếu, máy tính…), mạng Internet… Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Các phương tiện hỗ trợ việc khai thác thông tin mạng Internet, máy tính,máy chiếu - Có đầu tư thời gian sở vật chất nhà trường - Nhận trí quan điểm dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, giảm bớt kiến thức sách khô cứng xa lạ với em KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến áp dụng năm học (từ năm 2011 đến nay) với hai lần thực Qua việc áp dụng thử nghiệm sáng kiến này, tơi nhận thấy học sinh có định hướng rõ rệt việc học văn nghị luận trung đại với thể văn nghị luận cổ Các em có hứng thú học bài, làm kết kiểm tra lớp kiểm tra học kì đạt kết trở lên Kĩ ứng xử lối sống học sinh thay đổi nhiều nhờ việc tích lũy kiến thức xã hội vận dụng vào thân - Với giáo viên: sáng kiến tháo gỡ cho giáo viên số khó khăn dạy kiểu cho đối tượng học sinh THCS Việc soạn giảng có sở định nên thuận tiện việc cung cấp kiến thức hút học sinh say mê học tập Khuyễn nghị 2.1 Cấp sở - Giáo viên cần nhiệt tình, tận tụy với học sinh - Nghiêm túc việc học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm - Tạo hứng thú cho học sinh học tập để giúp em tạo lập văn nghị luận xã hội mang thở sống 2.1 Đối với người quản lý - Đội ngũ quản lý phải người đầu việc đổi phương pháp dạy học Từ tổ chức cho giáo viên học tập, tích cực đổi việc giảng dạy - Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất phục vụ việc dạy học Năm học 2014 - 2015 23 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn - Đánh giá lực giáo viên cách nghiêm túc, mực, có động viên khuyến khích khen thưởng kịp thời với giáo viên có tinh thần sáng tạo chuyên môn - Các nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với địa phương, với hội phụ huynh học sinh nhằm quan tâm tới việc đầu tư thêm kinh phí để phịng học có đồ dùng cố định Có thế, hiệu dạy - học ngày nâng cao - Tổ chuyên môn thường xuyên sinh hoạt đổi mới, tập trung vào việc tháo gỡ vướng mắc dạy học HÕt THƯ MỤC THAM KHẢO Ngữ văn tập Nhà xuất giáo dục năm 2003 Ngữ văn tập ( sách giáo viên) Nhà xuất giáo dục năm 2003 Thiết kế giảng Ngữ văn tập Nhà xuất Hà Nội năm 2004 Hệ thống câu hỏi đọc – hiểu Ngữ văn Nhà xuất giáo dục 2005 Tài liệu bịi dường thường xun chu kì III ( 2004 – 2007) Nhà xuất Giáo dục 2005 Kiến thức Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục 2006 Thơ văn Lý Trần Nhà xuất Văn học Thơ văn Nguyễn Trãi Nhà xuất Văn học Các sách cổ Trung Hoa Nhà xuất Thanh niên 10 “Đổi phương pháp dạy học văn Tiếng Việt trường THCS” Năm học 2014 - 2015 Vụ giáo viên - ĐHQG Hà Nội 24 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn MỤC LỤC STT TÊN ĐỀ MỤC TRANG Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mô tả sảng kiến 4 Cơ sở lý luận 5 Các giải pháp cụ thể Phương pháp cũ thực năm trước Tính mới,tính sáng tạo sáng kiến 10 Xác định mục tiêu dạy 10 Điều chỉnh phương pháp tích hợp theo hướng sử dụng kiến thức liên môn 11 10 Sử dụng kiểu câu hỏi 14 Năm học 2014 - 2015 25 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn 11 Sử dụng đồ dùng trực quan 11 12 Sử dụng sơ đồ tư 19 13 Kết đạt 22 14 Kết luận khuyến nghị 23 15 Thư mục tham khảo 24 16 Mục lục 25 Năm học 2014 - 2015 26