MÔ TẢ SÁNG KIẾN Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, hiểu rõ hết vị trí, vai trị việc xây dựng đoạn văn q trình tạo lập văn nói chung xây dựng đoạn văn văn biểu cảm cho học sinh lớp nói riêng dạy thể loại Biểu cảm Từ thực tế giảng dạy mình, tơi cố gắng tìm tịi biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy sáng kiến: Nâng cao kĩ viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh lớp đạt hiệu thực tế tốt Phạm vi đối tượng áp dụng sáng kiến 1.1 Phạm vi Phạm vi nghiên cứu đề tài kiểu văn biểu cảm, thuộc phân môn Tập làm văn – Ngữ văn Lớp - Trung học sở 1.2 Đối tượng: Đối tượng áp dụng trước hết giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn nhà trường Nếu thành cơng áp dụng giáo viên dạy Văn trường Trung học sở huyện Đồng thời đề tài áp dụng tất đối tượng học sinh Trung học sở Mục tiêu sáng kiến Đề tài giúp cho giáo viên hệ thống hóa kiến thức đoạn văn biểu cảm, hướng dẫn em học sinh biết cách xây dựng đoạn văn với bố cục dù ngắn hay dài phải đảm bảo mặt nội dung hoàn chỉnh hình thức, hướng dẫn cho em rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết Mỗi đoạn văn bao hàm ý Ý đó, đứng đầu đoạn văn theo cách diễn dịch đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp ý câu bình đẳng nhau, ngang hàng theo cách song hành Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức nói viết, tập vận dụng cách sáng tạo, tổng hợp kiến thức tiếp thu qua môn Văn – Tiếng Việt kiến thức văn hố xã hội để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác mà sống đặt cho em Bên cạnh đó, viết đoạn văn biểu cảm cịn trực tiếp rèn luyện cho học sinh số đức tính lịng nhân ái, tính trung thực, kiên trì…Bởi góp phần phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, biết phân biệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái… Từ đó, ni dưỡng tâm hồn học sinh hướng tới chân, thiện, mĩ Các phương pháp thực 3.1 Phương pháp lí thuyết Bước đầu dạy cho học sinh khái niệm văn biểu cảm, làm quen với đề văn mẫu, văn mẫu tìm hiểu cụ thể qua tiết học: Lí thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, câu chốt (câu chủ đề) đoạn văn, viết theo cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích Tuy nhiên, phương pháp lí thuyết khơng q nặng 3.2 Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Học sinh chủ thể trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em trình tiếp nhận Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn kĩ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng kiến thức học để dựng đoạn theo đặc điểm văn biểu cảm để tạo lập văn 3.3 Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn thao tác từ lí thuyết thể loại sau đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận dụng tổng hợp, để sáng tạo văn qua nhiều bước trình rèn luyện kĩ Đó điều kiện để đánh giá học sinh thông qua kiểm tra, viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá lực học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh NỘI DUNG Một sô khái niệm 1.1 Kĩ gì? Gần nghe nói nhiều thuật ngữ "kỹ năng" kỹ sống, kỹ mềm, kỹ chuyên môn, trung tâm huấn luyện kỹ Vậy Kỹ gì? Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Theo Từ điển Tiếng Việt: Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế Đối với mơn Ngữ Văn, rèn kĩ làm văn cho học sinh tức hướng dẫn học sinh biết vận dụng kiến thức học để dựng đoạn văn trình tạo lập văn 1.2 Khái niệm đoạn văn đặc điểm đoạn văn Như biết, viết cấu thành đoạn văn( văn bản) theo phương thức phương tiện khác Dựng đoạn triển khai từ ý dàn Có thể đoạn văn ý nhiều ý ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn kết đoạn Ở góc độ đặc điểm cấu trúc đoạn văn đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành… Qua đó, ta hiểu được: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xưống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn (hay gọi câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm rõ chủ đề đoạn phép diễn dịch, qui nạp, song hành Khi chuyển từ đoạn sang đoạn khác, cần sử dụng phương tiện liên kết để tạo tính chỉnh thể cho văn Vì vậy, cần tận dụng hiểu biết khả học sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt làm tảng cho chương trình THPT Mặc dù vậy, học sinh trường THCS, phần lớn có khuynh hướng khơng thích học văn mà đặc biệt phân mơn tập làm văn Và ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo kĩ viết đoạn văn em 1.3 Khái niệm văn biểu cảm đặc điểm đoạn văn biểu cảm * Khái niệm văn biểu cảm Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc Văn biểu cảm cịn gọi văn trữ tình, bao gồm thể loại văn học thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút Tình cảm văn biểu cảm thường tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc Ngoài biểu cảm trực tiếp tiếng kêu, lời than, đoạn văn biểu cảm sử dụng biện pháp tự sự, miêu tả để khơi gợi tình cảm ( Sách giáo khoa – Ngữ Văn – / Tập I – Trang 73) * Đặc điểm đoạn văn biểu cảm Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu yêu thiên nhiên, yêu loài vật, yêu người, yêu thương trường lớp, bạn hữu, yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, ghét thói tầm thường, độc ác… Cũng đoạn văn thuộc thể loại khác, đoạn văn biểu cảm có bố cục ba phần Mở đoạn: Có thể giới thiệu vật, cảnh vật thời gian không gian Cảm xúc ban đầu người viết Phát triển đoạn: Biểu lộ cảm xúc, ý nghĩ cách cụ thể, chi tiết, sâu sắc Kết thúc đoạn: Kết đọng cảm xúc, ý nghĩ Đoạn văn biểu cảm thực có giá trị tình cảm tư tưởng hồ quện với chặt chẽ Cảm xúc phải chân thật, sáng, tư tưởng phải tiến bộ, đắn Câu văn, lời văn, giọng văn phải có giá trị biểu cảm Có hai cách (lối) biểu cảm Biểu cảm trực tiếp: Thông qua cách sử dụng từ cảm : ôi, hỡi, tôi, ta… Tác dụng bộc lộ, biểu tình cảm, thái độ việc có liên quan Điều thấy rõ thơ trữ tình, tuỳ bút, đối thoại nội tâm nhân vật Biểu cảm gián tiếp: Thông qua cách miêu tả cử chỉ, động tác, thái độ nhân vật tình cảm người viết Mặc dù vậy, biểu cảm trực tiếp, biểu cảm gián tiếp không đối lập nhau, không tách rời mà cần bổ sung cho để giúp cho biểu cảm sâu sắc tinh tế Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Trung học sở Học sinh THCS có tuổi đời ứng với tuổi thiếu niên nên cịn có tên gọi khác tuổi thiếu niên Về thể, học sinh THCS khơng có khác so với cuối năm tiểu học Các em lớn vọt lên năm Đây thời gian xảy nhiều biến đổi khác thể trẻ Sự hình thành nhân cách hoàn thiện.Về thể chất, em tăng nhanh chiều cao trọng lượng thể, dấu hiệu sinh dục phụ xuất Tuy nhiên, người lớn phải ý thức rằng, phát triển thể lúc diễn chưa đồng với diện mạo to cao bên ngoài.Như vậy, em chưa người lớn thực thụ tất chức thể Mặt khác, thay đổi lĩnh vực động nhân cách diễn với động học tập, cầu giao tiếp bạn bè, việc lĩnh hội chuẩn mực môi trường thiếu niên bắt đầu diễn ra.Liên quan tới việc hình thành tính tích cực nhân cách giai đoạn việc đẩy nhanh tính chất mạnh mẽ hình thành đặc điểm nhân cách trẻ Chính đẩy nhanh tốc độ thể lẫn nhân cách bước chuyển từ trạng thái trẻ em sang người lớn Các em có nhu cầu khẳng định thân với người xung quanh.Vì vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh để đạt mục tiêu giáo dục Một số phương pháp giảng dạy phần Làm văn Trung học sở Tập làm văn ba phân môn môn Ngữ văn trường Trung học Cơ sở Đây phân mơn khơ, khó giáo viên học sinh Vì giảng dạy, người giáo viên cần nắm vững đặc trưng phân môn phải sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu Tùy theo kiểu lí thuyết hay thực hành mà sử dụng phương pháp giảng dạy khác để dạy dễ hiểu, phát huy tính tích cực học sinh Đối với kiểu lí thuyết, giáo viên sử dụng số phương pháp sau: Kết hợp phương pháp quy nạp diễn dịch, phân tích tổng hợp; phương pháp dạy học dựa vào tình giao tiếp; phương pháp diễn dịch, giải thích, phân tích khái niệm; phương pháp củng cố, khắc sâu sơ đồ, bảng biểu… Đối với tiết thực hành, giáo viên sử dụng phương pháp làm tập, phương pháp củng cố, khắc sâu Thực trạng viết đoạn văn biểu cảm học sinh: Qua số năm giảng dạy môn Ngữ Văn, theo khảo sát, nhận thấy phận em học phân môn Tập làm văn yếu mà đặc biệt cách dựng đoạn văn học sinh cịn lúng túng Thường thời lượng ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh khơng thể tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt lí thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối: việc rèn kĩ viết tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối văn hồn chỉnh Khi viết cịn chưa hiểu kĩ đề nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho đoạn, ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơ gíc sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn thường hay đơn thuần, nhàm chán Qua Đề kiểm tra chất lượng học kì I - Mơn Ngữ Văn - Năm học 20112012(Đề Phịng Giáo dục đào tạo) Câu 4: Từ hai thơ “tĩnh tứ” “Hồi hương ngẫu thư”hãy phát biểu cảm nghĩ quê hương Khảo sát thực tế làm học sinh khối thấy : Trên 10% số học sinh chưa biết viết đoạn văn biểu cảm Số học sinh có khả dựng đoạn xử lí yêu cầu đề 50% Số liệu cụ thể sau Phân loại Lớp 7A (40hs) 7B (40hs) 7C (37hs) 7D (43hs) Giỏi SL % 2.5 12.5 13.5 13 30.2 Cộng: 160hs 23 14.4 Khá SL 15 22 22 19 % 37.5 55 59.5 44.2 78 48.8 Trung bình SL % 16 40 22.5 16.2 10 23.3 41 25.6 yếu, SL % 20 12.5 10.8 2.3 18 11.3 Bài làm học sinh kết q trình tiếp thu lí thuyết rèn luyện kĩ viết văn học sinh vận dụng tổng hợp lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngơn ngữ cảm xúc rung động thẩm mĩ Cho nên, việc rèn luyện kĩ cho học sinh trình lâu dài, việc tiến em chậm (không môn khoa học tự nhiên) Vì vậy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì giáo viên cần kiên trì dạy cho học sinh Những tình trạng viết đoạn văn THCS nhiều nguyên nhân Điều ta cần nói trước nguyên nhân khách quan: phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau thi vào trường Cao đẳng, Đại học Ngữ văn mơn khác Và điều quan trọng chế thị trường thực dụng, người khơ khan, kênh thơng tin văn hố nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em theo khuynh hướng Và ngồi cịn phụ thuộc vào nguyên nhân chủ quan môn Tập làm văn khó học, trừu tượng, học sinh khơng thích học, khó trở thành giỏi văn Hơn nội dung, chương trình SGK cịn q tải, trình độ giáo viên chưa đáp ứng, chất liệu môn Ngữ văn bị giảm suốt đưa nhiều thể loại văn Nhật dụng, văn Chính luận, văn Nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáo viên giao nhiều tập, khó điểm cao Trên tình trạng viết văn, dựng đoạn văn học sinh THCS có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên quan tâm nhiều việc dạy tiết Tập làm văn, đặc biệt dạy tiết dựng đoạn văn văn Rèn kỹ viết đoạn văn biểu cảm Rèn kĩ làm văn nói chung viết đoạn văn biểu cảm nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà trách nhiệm, nhiệm vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Điều quan trọng viết đoạn văn biểu cảm học sinh nắm vững thao tác, cách thức trình bày đoạn văn biểu cảm, để từ kĩ Tập làm văn phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn Để thực hành điều nói đây, thử kiểm chứng ví dụ cụ thể sau: Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao”: “Đêm qua đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông soa mờ Buồn trông nhện tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chi tinh đẩu ba năm trịn Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ.” Trên văn biểu cảm ca dao Vì vậy, đề văn biểu cảm nêu đối tượng biểu cảm định hướng tình cảm cho viết Xác định rõ bước làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tím ý, lập dàn ý, viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết Để tiến hành rèn luyện kĩ Tập làm văn, trước hết học sinh phải xác định ý cho đoạn văn 5.1 Xác định ý cho văn biểu cảm Giáo viên định hướng cho học sinh xác định vấn đề sau: + Đối tượng biểu cảm đề ? + Mục đích biểu cảm ? + Cảm xúc, tình cảm trường hợp + Tình cảm, cảm xúc phải chân thật, sáng có sức thuyết phục + Lời văn, văn, mạch văn phải phù hợp, gợi cảm Trước hết hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm : Bài ca dao Bài ca dao nói lịng thương nhớ tình cảm thuỷ chung nhân vật trữ tình xa quê hương Hình thành cảm xúc tình cảm sau đọc xong ca dao Lời văn, giọng văn phải bọc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành đọc hiểu dao: Bài ca dao thấm thía bao nỗi buồn thương tha thiết, mong chờ, nhớ trơng… Q trình tìm hiểu đề trình xác định ý cho văn biểu cảm ý văn nằm từ ngữ, hình ảnh: Đêm qua, đứng bờ ao, trơng, buồn trơng, buồn trông( mức độ tăng dần), rồi: ơi, hỡi, tưởng, nhớ ba năm, Đà mòn, chẳng mòn; kết cấu ca dao… Vấn đề giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh phát ý mà đề u cầu Có việc tìm ý, triển khai ý trở thành kĩ em Tránh tình trạng viết đoạn lại khơng trúng với ý xác lập, viết lan man, từ ngữ nghèo nàn khơng gọi cảm xúc, tình cảm người viết Chẳng hạn theo yêu cầu đề văn đây, giáo viên tổ chức cho em xác định ý chính: + Nỗi đơn, buồn vắng, chờ mong + Cảnh vật với nỗi nhớ cố hương + Sự gắn bó thuỷ chung người lữ khách gia đình quê hương + Nỗi lịng nhân vật trữ tình ca dao cảm xúc, tình cảm tâm hồn người Từ lúc lọt lòng, nằm nôi, ta nghe lời ru ngào, xúc động bà, mẹ: ơi, “ Anh anh nhớ quê nhà” Lời ru giăng mắc lòng ta Bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao” kỉ niệm khơng phai mờ tâm trí tơi từ thuở bé thơ Lớn lên, thường ru em thế: “Đêm qua đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông sao mờ Buồn trông nhện tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chi tinh đẩu ba năm trịn Đá mịn chẳng mòn Tào khê nước chảy trơ trơ.” Đoạn văn viết theo lối biểu cảm trực tiếp: biểu lộ cảm xúc, tình cảm người viết thông qua việc sử dụng từ ngữ: ta nghe… khơng phai mờ tâm trí từ thuở bé thơ… 5.4.2 Cách viết đoạn thân Quá trình viết đoạn văn thân bài, giáo viên lưu ý học sinh: Giọng văn, văn biểu cảm khơng gị bó, khơ khan, đảm bảo u cầu diễn đạt, dùng từ, đặt câu, lựa chọn đặc điểm, nội dung trình bày đoạn văn Nghĩa tuỳ thuộc vào mạch cảm xúc người viết mà có cách lựa chọn cho thích hợp Từ đề đây, ta viết đoạn văn thân sau( lưu ý đoạn văn viết phải xuất phát từ ý tìm phần trên) Đoạn văn 1: Thao thức, lẻ loi, biết đứng bờ ao, nơi vắng vẻ cuối sân, ngõ sau hay bờ ao Cứ trông gần, trơng xa, thấy, “cá lặn, mờ” tự Các điệp từ ( trông, cá, sao) gợi lên lòng lữ khách buồn vắng, chơi vơi… “ Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ” Nỗi niềm diễn “đêm qua”, đầy vơi lịng Giữa đêm khuya trống vắng, khơng người thân thương, cịn biết “buồn trơng” khẽ lên: “Buồn trông nhện giăng tơ Nhện ơi, nhện nhện chờ mối ?” Nhện cỏn bé tí Nhện thấu hiểu nỗi buồn nhớ cô đơn kẻ xa quê hương Đêm khuya, mai “chênh chếch” nằm nghiêng nghiêng bầu trời Rồi “sao mờ” tàn canh Vẫn li khách cô đơn trơ trọi Lại“buồn trông” lên bầu trời, hỏi “sao mai” để trang trải lịng mình: “ Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, nhớ mờ ? ” Nỗi buồn nhớ quê hương, người thân không kể xiết ! Sau lời cảm thán “nhện ơi, nhện hỡi?”, “sao ơi, hỡi?” tiếng khẽ thở dài, cất lên, giọt lệ rưng rưng rơi xuống Đó tâm trạng lẻ loi, trống vắng, chờ trông vương vấn không Câu in đậm đoạn văn câu chủ đề (còn gọi câu chốt) đứng vị trí cuối đoạn có tác dụng khái qt cảm xúc tâm trạng người lữ khách diễn giải câu Câu chốt câu chủ đề mà ta xác định phần Đoạn văn 2: Nỗi nhớ quê nhà nhân vật trữ tình diễn triền miên Khơng “đêm qua” mà diễn “đêm đêm” Không tháng, năm mà “ba năm trịn”, thời gian dài Khơng “buồn trơng” mà là“tưởng”, “ nhớ”, day dứt triền miên, không nguôi Chữ " tưởng" nét tâm trạng buồn nhớ, ngóng trơng vơ da diết: “Đêm đêm tưởng dải Ngân Hà Chuôi Tinh Đẩu ba năm rồi” Đến đoạn văn câu chủ đề lại đặt đầu đoạn để nêu lên “nỗi nhớ” mang tính khái quát nhất, hàm xúc cho toàn đoạn văn Đoạn văn thứ ba: Hai câu cuối hình ảnh tương phản đặc sắc: “đá mòn” với “dạ chẳng mòn”: “Đá mòn chẳng mòn Tào khê nước chảy cịn trơ trơ.” Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương nhớ đơn - lòng thương nhớ, thuỷ chung quê nhà Như vậy, mơ hình đoạn văn biểu cảm diễn dịch qui nạp Nó phù hợp với mạch cảm xúc, tình cảm người viết Luyện viết đoạn văn biểu cảm u cầu khơng khó khăn cách trình bày Tuy nhiên, để viết đoạn văn theo cách trên, người viết phải bám sát ý bài, luyện viết với ý xác định câu chủ đề xác lập ban đầu 5.4.3.Cách viết đoạn văn kết Đoạn văn kết nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ Vì vậy, để có văn hồn chỉnh khơng thể khơng viết đoạn kết Từ câu chủ đề xác định trên, ta viết đoạn văn kết sau: Ca dao lòng “Tào Khê nước chảy trơ trơ” lòng nhân dân, xa gần, ông tôi, bà tơi, mẹ tơi, chị em tơi… Tấm lịng son sắt thuỷ chung gia đình, q hương ln toả sáng ca dao tâm hồn người Tóm lại, rèn luyện kĩ viết đoạn văn văn biểu cảm thực thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng câu chủ đề- để từ định hướng cho việc xây đựng đoạn văn Cứ tập tập lại ta thành thạo Không phải thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo nhạy cảm dựng đoạn văn biểu cảm Từ việc “Tập làm” đến việc “làm văn” trình từ việc rèn luyện kĩ cần thiết đến kĩ xảo (thói quen, thành thạo)– Khơng khó khơng đơn giản chút thầy trị khơng chun tâm không yêu thiết tha tác phẩm văn học Và thao tác cuối luyện viết đoạn văn : Luyện “nhận xét văn người, sửa văn mình” Một số cách luyện tập viết văn biểu cảm tất cách bản, nên cố gắng thực hành Trước thực hành đề em đọc kĩ phần dẫn giải, miêu tả cách ấy, tiếp nhận mặt lí thuyết bắt tay vào làm theo sáng tạo Trong khâu tiến hành thấy có chưa hợp lí với cần có điều chỉnh sáng tạo thêm Tiến hành thực nghiệm Để kiểm chứng kĩ viết đoạn văn biểu cảm học sinh tiến hành bước thực nghiệm sau: - Chọn đối tượng học sinh đại trà hai lớp: 7B 7C (Đủ đối tượng: giỏi, khá, TB, yếu kém) - Về sở vật chất: Phịng học thơng thống, có đủ bàn ghế, điện lưới để phục vụ Dạy - Học - Sự chuấn bị giáo viên lớp: + Ở lớp 7B: Tôi tổ chức ôn tập đơn vị kiến thức kiểu loại biểu cảm + Ở lớp 7C: Tôi tổ chức cho em rèn luyện cách viết đoạn văn biểu cảm - Sự chuẩn bị học sinh: + Sách giáo khoa, ghi, nháp, bập, tài liệu có liên quan đến học: Cách cảm thụ dạng Tập làm văn - Lớp 6,7 - Về thời gian: Dạy - Học tiết/lớp Bố trí học buổi sáng (Ngồi học khố) - Ra đề: u cầu đề phải mang tính vừa sức, tính khoa học, xác, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đề bài1: Cảm nhận em sau đọc thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh (Lớp 7B) Đề bài2: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh (Lớp 7C) * QUY TRÌNH DẠY - HỌC Ở LỚP 7B - THỰC HIỆN CÁC BƯỚC SAU: Hoạt động 1: Khởi động việc kiểm tra chuẩn bị nhà em GV chọn văn biểu cảm cho HS đọc trước lớp xác định phần làm người viết - Trình bày ý phần: Mở bài, Thân bài, kết Hoạt động 2: GV tổ chức cho HS ôn tập đơn vị kiến thức học văn Biểu cảm Cụ thể: I Khái niệm văn Biểu cảm II Đặc điểm văn Biểu cảm III Các yêu cầu làm văn Biểu cảm Hoạt động 3: GV tổ chức cho người học viết đoạn văn biểu cảm theo yêu cầu người dạy Đối tượng biểu cảm số tác phẩm thơ, đoạn thơ Hoạt động 4: GV cho lớp tiến hành thảo luận nhận xét, đánh giá đoạn văn HS Hoạt động 5: GV củng cố kiến thức tiến hành khảo sát đề sau: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí minh Hoạt động 6: GV thu dặn dò HS Ở LỚP 7C - THỰC HIỆN CÁC BƯỚC SAU: Hoạt động 1: GV tổ chức cho HS nắm lại đơn vị kiến thức sau: I Khái niệm văn Biểu cảm II Đặc điểm văn Biểu cảm III Các yêu cầu làm văn Biểu cảm Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kĩ viết đoạn văn biểu cảm: Xác định ý cho văn Biểu cảm Xác câu chủ đề cho đoạn văn Liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ xây dựng đoạn văn Cách viết đoạn văn Biểu cảm: 4.1 Cách viết đoạn văn Mở 4.2 Cách viết đoạn văn Thân 4.3 Cách viết đoạn văn Kết Hoạt động 3: GV củng cố cách viết đoạn văn Biểu cảm tiến hành khảo sát đề sau: Đề bài: Cảm nhận em thơ "Rằm tháng giêng" Hồ Chí Minh Hoạt động 4: GV thu dặn dò HS KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NHƯ SAU Phân Giỏi Khá Trung bình Yếu, loại Lớp 7B (40hs) 7C (37hs) SL % SL 13 12.5 10 30.2 17 % SL % SL % 25 45.9 19 47.5 16.2 15 2.7 Nhận xét chung qua kết Qua trình Dạy - Học tiến hành khảo sát thực nghiệm theo phương pháp tích cực, nhận thấy số điểm sau: Đối với việc tổ chức Dạy - Học lớp 7B - chưa vận dụng triệt để phương pháp tích cực theo chuyên đề thay SGK THCS bước tiến hành trình bày thấy: Số khá, giỏi chiểm tỉ lệ thấp Số điểm yếu, chiếm tỉ lệ lệ cao Rõ ràng khơng có nghiên cứu, đầu tư cách dạy học, ơn luyện cho HS hiệu thực hành viết đoạn văn văn em thấp Nếu không tổ chức buổi ôn tập cách bản, khoa học theo phương pháp đổi tạo cho em hứng thú, say mê, tích cực làm văn Ngược lại vận dụng triệt để bước dạy học làm văn (như thực lớp 7C) học sinh hồn tồn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kĩ làm văn vào trình xây dựng đoạn văn - tạo lập văn Và tất yếu HS thích học phân mơn TLV Hiệu dạy học cao Qua thấy: Thời lượng dành cho luyện tập viết đoạn văn tiết dạy khố q Vì vậy, HS chưa rèn luyện nhiều để viết đoạn, tạo lập văn Điều cốt lõi trang giáo án, tiết dạy học thực hành – rèn kĩ làm văn cho học sinh thể tính nghiêm túc người dạy nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ, dấu ấn cảm xúc cá nhân trình tìm hiểu, nghiên cứu, soạn giảng * MỘT VÀI ĐOẠN VĂN TIÊU BIỂU: “Trăng tuổi trăng già, Núi tuổi gọi núi non ? Trăng tuổi trăng tròn Núi tuổi núi trơ trơ ?" ( Ca dao) Bài ca dao “ Trăng tuổi trăng già”, viết thơ lục bát câu hỏi tu từ Trăng núi hai ẩn dụ Sự đối đáp câu đố thiên nhiên ( núi, trăng) có người nhầm tưởng Mà giao, ướm hỏi ( ướm duyên) tình tứ, tế nhị trai gái làng quê Mộtk cách tỏ tình duyên dáng biểu cảm “Trưa đến sau đồi Gọi bận Mà không nghe trả lời Thì mẹ đừng giận Nhìn tốn đố Con làm dở dang Bỏ quên bên cửa sổ Đừng bảo không ngoan Sân nhà đầy rụng Mẹ đừng trách lười Thấy áo đẫm máu Mẹ đừng khóc mẹ ! Giặc Mĩ nhằm Mà bắn vào tim mẹ Đừng khóc mẹ Khóc căm thù” ( Nguyễn Lê) Bài thơ “Mẹ” Nguyễn Lê nói lên nỗi đau đớn cà căm thù người mẹ có đứa ngoan bị máy bay Mĩ bắn chết Vở tốn đố cịn dở dang để lại bên cửa sổ; Chiếc áo đẫm máu con… vật kí thác đau thương Hồn nói với mẹ, an ủi mẹ Con vốn ngoan ngoãn, quét sân giúp mẹ rồi…Giặc Mĩ băn chêt chúng băn vào tim mẹ “Đừng khóc mẹ nhé”, khóc “ căm thù” mẹ ! Một tứ thơ độc đáo nói lên nỗi lòng đau thương căm thù giặc Mĩ bà mẹ Việt Nam Nhà biểu lộ niềm cảm thương đau đớn em thơ gần xa bị giặc Mĩ giết hại cách tàn ác Đêm khuya, khơng gian n tĩnh có suối tiếng hát từ xa vọng lại Trăng sáng vằng vặc ơm trùm Bóng hoa in mặt đất tạo nên chùm hoa lung linh Giữa cảnh khuya lộng lẫy yêu kiều có người chưa ngủ, Bác kính u Bác chưa ngủ để ngắm cảnh đẹp mà lịng cịn nặng nỗi lo toan việc nước…” "Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Cháu thương bà nắng mưa” Ngọn lửa “ chờn vờn sương sớm” lửa thực lòng bếp, bập bùng nhen lên sớm mai Nhưng lửa “ ấp iu nồng đượm” lửa tình bà chăm sóc cưu mang theo trình tự thơ, lửa chập chờn, bập bùng, hình tượng thơ tỏ dần, tỏ dần: Bên bếp lửa dáng hình bà qua nắng mưa, năm tháng ( Bài làm học sinh) KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS có tầm quan trọng lớn việc dạy học Tập làm văn Nó chiếm vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ học bậc cao hơn, vận dụng vào thực tiễn sông Xét môn học, phân môn thực hành tổng hợp mức độ cao phân môn Văn Tiếng Việt, có mối tương quan chặt chẽ với văn Tiếng Viết Dạy luyện viết đoạn văn dạy cho học sinh nắm bắt văn bản, biết xây dựng loại văn thông thường Ta hiểu đầy đủ dạy cách viết đoạn văn dạy cho học sinh hiểu loại văn cụ thể, cách xây dựng đoạn văn loại văn Đây bước đi, thao tác, cách thức trình học tập văn Trong chương trình nay, mơn Tập làm văn tích hợp phân mơn Văn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn Tiết dạy dựng đoạn văn quan tâm nhiều việc nắm thể loại chương trình Từ đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức, thao tác mà chủ yếu viết đoạn văn cách sáng tạo tổng hợp kiến thức tiếp thu qua phân môn Tiếng Việt văn học Viết đúng, viết nhiệm vụ hàng đầu mà giáo viên quan tâm, yêu cầu viết đề tài thể loại, kiểu văn khác sống đặt cho em Ngoài ra, qua việc rèn luyện viết đoạn văn trực tiếp tham gia rèn luyện số đức tính cho sinh lịng nhân ái, tính trung thực, kiên trì lịng dũng cảm…Viết đoạn văn góp phần phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để tử từ giúp em biết phân biệt sai, tốt, xấu Và từ em nuôi dưỡng tâm hồn vươn tới tốt đẹp Qua tiết học, ta nắm ưu học sinh phát huy khả làm văn em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, đời sống tư tưởng tình cảm của em Cũng từ đó, hiệu giáo dục Tập làm văn nói chung, viết đoạn văn nói riêng nâng cao học sinh yêu thích Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn, học sinh uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế thiếu sót trình làm văn cấp học cao Ngồi em cịn bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, biết rung động trước đẹp, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngơn ngữ, bjiết tích luỹ vốn tri thức vận dụng giao tiếp hoàn cảnh khác Dùng từ đặt câu, viết đoạn em vận dụng tốt điều kiện để hướng tới chân – thiện – mĩ, biết tự hào sử dụng Tiếng Việt sáng, hoàn mĩ Cũng từ việc rèn kĩ viết đoạn giúp học sinh vận dụng để viết nhiều đoạn văn viết tốt nhiều thể loại 1.2 Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nhiều hạn chế Vì tiết khó môn học, đơn giáo viên không hướng dẫn cụ thể cách tìm hiểu đề, tìm ý, ý tương ứng với đoạn văn Hoặc học sinh chưa tìm câu chủ đề để từ phát triển mở rộng thành đoạn văn Để tích hợp với văn Tiếng Việt, giáo viên chưa hướng dẫn khái niệm đoạn văn, câu chủ đề, quan hệ câu cách trình bày đoạn văn Qua đó, giúp học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo yêu cầu cấu trúc ngữ nghĩa Hạn chế chương trình SGK Ngữ Văn THCS học sinh không học nội dung trình bày đoạn văn theo đặc điểm, cấu trúc diễn dich, qui nạp, song hành, móc xích Do đó, xây dựng đoạn văn, học sinh lúng túng việc đặt vị trí câu chủ đề đoạn Hơn nữa, trình luyện viết đoạn văn, học sinh lúng túng việc tìm hiểu đề, xác định ý, xây dựng câu chủ đề Khi lựa chọn phép liên kết câu, liên kết đoạn văn em vụng về, không nắm vững đơn vị kiến thức Và việc lựa chọn, dùng từ đặt câu số học sinh nhiều hạn chế: dùng từ, ngữ không sáng, thiếu trau chuốt, từ ngữ khơng có tính lơgic Hơn nữa, giáo viên chưa thật kiên trì việc cung cấp đơn vị kíên thức xác định ý, viết câu chủ đề, xây dựng đoạn theo đặc điểm (diễn dịch, qui nạp…), phép liên kết câu, liên kết đoạn, uốn nắn cách viết đoạn cho học sinh Khuyến nghị Giáo viên cần xếp số lượng kiến thức hợp lí cho tiết dạy có khả phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh mà em học không bị nhàm chán Các đoạn văn tham khảo phải đa dạng phong phú lượng kiến thức Tiết học mang nặng tính thực hành, nên cho học sinh thực hành nhiều, viết nhiều đoạn văn (tất nhiên không qúa thời gian tiết học sức tiếp thu học sinh) Trong việc đánh giá, giáo viên cần quan tâm, nhận xét trước lực thực hành học sinh Ở đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành, trước thao tác kĩ thực hành học sinh Yêu cầu giáo viên dày cơng luyện tập cho em, kiên trì việc đánh giá kết khơng nên nóng vội, có tinh thần trách nhiệm cao Tuỳ đối tượng khối lớp, tuỳ vùng để có phương pháp vận dụng đắn Với phương châm người truyền đạt kiến thức chủ thể tiếp nhận kiến thức mục đích cuối viết đoạn văn sáng tạo với đầy đủ kĩ mà em tiếp thu Về số lượng tiết học viết đoạn văn cịn q ít, nên tăng cường thêm số lượng thời gian cần phân bố cân đối hài hoà để tránh học sinh ngại học căng thẳng mà ngược lại em ham học Trong phát triển lên đất nước văn học nước nhà, văn học nhân loại, có khơng nhân tài đất nước giáo viên, học sinhchủnhân tương lai đất nước Vì việc dạy chữ, dạy người cần thiết Đặc biệt nhà trường THCS việc hình thành nhân cách, việc tiếp cận với kiến thức nhân loại, phân biệt tốt, xấu, phải trái học sinh vấn đề then chốt Hơn nữa, giúp em ham học, thích học mơn văn (trong có mơn Tập làm văn, thực hành kĩ viết đoạn văn) vấn đề mà giấo viên cần nghiên cứu Vì vậy, cần quan tâm để phát huy tài sẵn có cịn tiềm ẩn cá nhân học sinh, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn – Tập I Giảng dạy Tập làm văn trường THCS – TS Lê Xuân Soan - NXB Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh Làm văn – PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) – NXB Đại học Sư phạm Bồi dưỡng học sinh khiếu THCS - Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Phạm vi đối tượng áp dụng Mục tiêu sáng kiến 3 Các phương pháp thực Phần II: NỘI DUNG Một sô khái niệm 1.1 Kĩ gì? 5 1.2 Khái niệm đoạn văn đặc điểm đoạn văn 1.3 Khái niệm văn biểu cảm đặc điểm đoạn văn biểu cảm Một số phương pháp giảng dạy phần Tập làm văn Trung học Cơ sở Thực trạng viết đoạn văn biểu cảm học sinh: Rèn kỹ viết đoạn văn biểu cảm 8 5.1 Xác định ý cho văn biểu cảm 5.2 Xác định câu chủ đề 5.3 Liên kết đoạn văn cách dùng từ, ngữ xây dựng đoạn văn 10 11 5.4 Cách viết đoạn văn biểu cảm 12 Tiến hành thực nghiệm 17 Phần III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 23 25