THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỷ XVIII – đầu kỉ XX” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Vân - Nữ Sinh ngày: 15 tháng 12 năm 1982 Trình độ chun mơn: ĐH Sử Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Ninh Hải Điện thoại: 01687961226 Đồng tác giả: Họ tên: Hà Thị Tú - Nữ Sinh ngày: 17 tháng 07 năm 1962 Trình độ chun mơn: ĐH Sử Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường THCS Ninh Hải Điện thoại: 0982845228 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Vân; Hà Thị Tú Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Ninh Hải Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải tâm huyết, say mê với nghề, nắm vững vận dụng tốt phương pháp dạy – học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh - Giáo viên có chuẩn bị chu đáo cho việc dạy học biết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học để nâng cao hiệu dạy học lịch sử - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học đầy đủ: đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo, máy chiếu đa Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Trong năm học 2014-2015 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Vân Hà Thị Tú TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trong đợt tập huấn hè 2014, Bộ giáo dục đào tạo đã triển khai nội dung mới là “ Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” ở môn lịch sử Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS, thấy việc dạy- học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh chưa mang lại hiệu quả cao Vì vậy mạnh dạn trình bày sáng kiến “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Trong năm học 2014- 2015 đã thực hiện việc dạy học theo định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh ở các khối lớp được phân công, đặc biệt chú trọng vào khối lớp dạy Chương III: Châu Á thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XX Khi thực hiện sáng kiến này, đã được nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất về sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại Bản thân lại hăng say, nhiệt tình, tâm huyết với nghề và nắm vững các phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh Bạn bè đồng nghiệp tích cực dự giờ, tham gia đóng góp ý kiến đánh giá kết quả thực thi của sáng kiến Học sinh nâng cao ý thức học tập bộ môn, chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Sáng kiến đã nêu rõ các lực chung và lực chuyên biệt cần hình thành cho học sinh ở môn Lịch sử Đặc biệt sáng kiến sâu nghiên cứu biện pháp để hình thành lực chuyên biệt cho học sinh dạy chương III lịch sử lớp Đó là các lực: tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử; lực thực hành bộ môn lịch sử; lực nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ những sự kiện, vấn đề, hiện tượng, nhân vật lịch sử; lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt Sáng kiến có những sáng tạo việc hình thành các lực cho học sinh: giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập và có sự kết hợp đa dạng các phương pháp, hình thức dạy học lịch sử Đây là một nội dung mới dạy học hiện nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho các em nâng cao chất lượng môn học lịch sử hiện Sáng kiến đã mang lại ý nghĩa thiết thực dạy học chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX( Lịch sử lớp 8) Điều này được thể hiện rất rõ qua việc so sánh, đối chiếu trước và sau áp dụng sáng kiến Tâm lí học sinh đã thay đổi, các em không còn sợ học, ngại học lịch sử trước mà đã tích cực, chủ động, sáng tạo học tập bộ môn Đồng thời hình thành được những lực cần thiết cho học sinh Các em không biết, hiểu mà cịn có khả vận dụng kiến thức lịch sử học vào thực tiễn Đặc biệt dạy bài 11, 12 ở chương III lịch sử lớp 8, cho học sinh liên hệ đến vấn đề biển đảo hiện đã phát huy được tư duy, sáng tạo của các em việc giải quyết các tình huống thực tiễn Ngoài ra, chất lượng môn học cũng được nâng lên Điều này được thể hiện rõ qua kết quả khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng sáng kiến với kết quả khảo sát trước áp dụng sáng kiến tực tiễn Tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi tăng lên và tỉ lệ học sinh đạt loại trung bình, loại yếu giảm đáng kể Với phần lí luận về các lực chuyên biệt cần hình thành cho học sinh môn Lịch sử và biện pháp hình thành lực đó của sáng kiến sẽ giúp giáo viên có thể vận dụng linh hoạt vào dạy học lịch sử hiện ở cấp Trung học sở Không chỉ vậy, sáng kiến còn khẳng định được giá trị to lớn vượt giới hạn của bộ môn bởi nó rất thiết thực hiệu quả, có thể vận dụng nhiều môn khoa học xã hội khác như: Văn, Địa, Giáo dục công dân Để sáng kiến được nhân rộng hơn, các cấp quản lí giáo dục cần tổ chức có hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên đề theo mô hình liên trường, cấp huyện để giáo viên có điều kiện kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh; tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng phịng học mơn lịch sử, mua sắm trang thiết bị dạy học đại máy chiếu, máy vi tính để giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong hè năm 2014, Bộ giáo dục đào tạo đạo Sở giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo tổ chức tập huấn nội dung “ Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tế giảng dạy môn Lịch sử trường THCS, thấy việc dạy học Lịch sử nhiều hạn chế Hoạt động đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường THCS chưa mang lại hiệu cao Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Đa số học sinh sợ học ngại học mơn Lịch sử Xuất phát từ hồn cảnh trên, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Cơ sở lí luận vấn đề Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước đổi giáo dục thể nhiều văn bản, đặc biệt văn đây: Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711 ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ : " Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học » Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định " Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học » Những quan điểm nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh thể chỗ, học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Lịch sử Thực trạng việc dạy- học lịch sử Cho đến nay, việc thực đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng tiến hành bậc THCS xong chậm, chưa mang lại hiệu cao, chưa chú ý hình thành các lực cần thiết cho học sinh Qua điều tra thực tế, thấy số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp các phương pháp dạy- học cũng sử dụng các phương pháp dạy- học phát huy lực học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải quyết các tình huống thực tiễn chưa thực sự được quan tâm Trong dạy học lịch sử hiện nay, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn, chưa tìm được cho mình những biện pháp thích hợp để hình thành và phát triển lực học sinh Về phía học sinh, đa số các em không thích học và sợ học lịch sử Nhiều em “mơ hồ” lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Những sự kiện quan trọng lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, nhiều học sinh không biết và không hiểu Các em còn thiếu kỹ môn lực vận dụng liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt yếu Chất lượng môn học lịch sử còn thấp Điều này được thể hiện rất rõ tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp qua bài kiểm tra 15 phút vào đầu năm học trước áp dụng sáng kiến Kết quả khảo sát sau: Khới Sớ HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 60 13,3 19 31,7 27 45 10 Là giáo viên dạy môn Lịch sử trường THCS, trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 8, suy nghĩ tự xác định cho làm để sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phát huy lực học sinh mơn lịch sử nói chung chương III lịch sử lớp nói riêng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng môn học Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” Các giải pháp, biện pháp thực hiện 4.1 Khái niệm lực và dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 4.1.1 Khái niệm lực Năng lực là khả vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống Năng lực gồm có lực chung và lực chuyên biệt Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học 4.1.2 Năng lực chung Là những lực bản, thiết yếu để người có thể sống và làm việc bình thường xã hội Năng lực chung được hình thành và phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Có lực chung sau: - Năng lực tự học - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực sáng tạo( Năng lực tư duy) - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác, hội nhập - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán 4.1.3 Năng lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt là những lực được hình thành và phát triển sở các lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chuyên biệt của môn Lịch sử được hình thành sở những lực chung, kết hợp với đặc thù môn Lịch sử và chương trình giáo dục phổ thông Năng lực chuyên biệt cần hình thành và phát triển cho học sinh môn Lịch sử ở cấp THCS là: - Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử - Năng lực thực hành bộ môn - Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng tác động giữa các sự kiện lịch sử với - Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa - Năng lực nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tượng, vấn đề, nhân vật lịch sử - Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt 4.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học theo định hướng phát triển lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể có nghĩa là: Về phương pháp: Giáo viên chủ yếu người tổ chức hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng khả giải vấn đề, khả giao tiếp Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực nghiệm thực hành… Hình thức dạy học: Tổ chức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Kết HS với vai trò chủ thể đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Bợ giáo dục quy định, trọng đến khả vận dụng kiến thức để giải tình h́ng thực tiễn kết có tính đến tiến bộ, thái độ q trình học tập Nói cách khác kết học tập học sinh đạt “bốn H”: Học để biết- Học để làm- Học để chung sống học để tự khẳng định Dạy học theo định hướng phát triển lực không chỉ chú ý về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn và nâng cao hứng thú cho người học 4.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành dạy Chương III: Châu Á thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XX 4.2.1 Kiến thức: *HS biết: - Nêu xâm lược sách thống trị Anh Ấn Độ - Kể tên đấu tranh nhân dân Ấn Độ chống thực dân Anh - Trình bày xâm lược nước đế quốc Trung Quốc - Nêu diễn biến cách mạng Tân Hợi (1911) - Trình bày trình xâm lược chủ nghĩa thực dân Đơng Nam Á - Trình bày nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị Nhật Bản cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX *HS hiểu: - Giải thích nhân dân Ấn Độ dậy chống lại thực dân Anh - Giải thích nước đế quốc tranh xâu xé Trung Quốc * HS vận dụng: - Nhận xét sách cai trị thực dân Anh hậu Ấn Độ - Lập niên biểu phong trào chống thực dân Anh nhân dân Ấn Độ từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX; bảng niên biểu về phong trào đấu của nhân dân Trung Quốc, các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX - đầu kỉ tranh XX - Liên hệ với vấn đề biển Đông nay; Trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay,Việt Nam học tập được gì từ kinh nghiệm của Nhật Bản 4.2.2 Kỹ năng: - Khai th¸c néi dung sử dụng kênh hình SGK - Xác định vÞ trÝ níc Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ, nc ụng Nam bn đồ - K nng lập bảng niên biểu - Kĩ phân tích, nhận xét kiện, đánh giá nhân vật lịch sử 4.2.3.Thái độ: - Bồi dưỡng cho học sinh lòng căm thù với thống trị dã man chủ nghĩa thực dân nước thuộc địa - Khâm phục tinh thần đấu tranh nhân dân Ấn Độ, nước Đông Nam Á đấu tranh chống lại chủ nghĩa đế quốc - Bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, hữu nghị với nước khu vực Đơng Nam Á - Nhận thức rõ vai trị cải cách tiến phát triển xã hội 4.2.4 Bảng mô tả: - Trong dạy học lịch sử để giáo viên xác định đúng mục tiêu bài học và kiểm tra đánh giá theo các cấp độ tư thì cần chú ý tới các từ khóa tương ứng với các cấp độ tư sau: + Nhận biết: Với các động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết + Thông hiểu: Với các động từ: hiểu được, giải thích, phân biệt, tại sao, vì sao, hãy lí giải, khái quát + Vận dụng thấp: Với các động từ: xác định, khám phá, dự đoán, vẽ sơ đồ, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh + Vận dụng cao: Với các động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá, rút bài học lịch sử, liên hệ thực tiễn Việc xác định chuẩn kiến thức, kĩ rất quan trọng, giúp giáo viên có định hướng quá trình dạy học để đạt được mục tiêu bài học cũng hình thành được các lực cho học sinh Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên có sự nâng chuẩn cho phù hợp Khi dạy chương III: Châu Á thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XX ( Lịch sử 8), đã xây dựng bảng mô tả sau: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao (Mô tả mức độ (Mô tả mức độ (Mô tả mức độ (Mô tả mức độ cần đạt) cần đạt) cần đạt) Ấn - Nêu Giải thích - Nhận xét cần đạt) Độ xâm lược nhân dân Ấn Độ sách cai kỉ sách dậy chống trị thực dân XVIII thống trị lại thực dân Anh hậu - đầu Anh Ấn Anh kỉ Độ Ấn Độ XX - Kể tên - Lập niên đấu biểu phong tranh nhân trào chống thực dân dân Ấn chống Độ thực Anh nhân dân Ấn Độ dân Anh từ kỉ XIX đến đầu - Trình bày - Giải kỉ XX thích - Lập niên Trung xâm biểu Quốc lược nước đế quốc đấu tranh nước đế quốc tranh xâu nhân dân Trung kỉ Trung xé Trung Quốc Quốc từ cuối XIX - Quốc kỉ XIX đến đầu - Nêu năm 1911 kỉ diễn biến - Nhận xét XX điểm tích cực cách mạng Tân Hợi hạn (1911) Các nước Trình chế Cách mạng Tân bày - Giải Hợi (1911) thích - Lập niên - q trình khu biểu 10 Nhận xét đặc điểm Đông hiện Có nhóm học sinh đã nêu được câu trả lời rất tốt nhóm em Linh, Vinh, Hiền, Hòa, Ánh, Đô( lớp 8A) Các em đã nêu các nước Đông Nam Á cần phải làm: - Đoàn kết cùng lên án hành động của Trung Quốc, yêu cầu Trung Quốc phải tôn trọng Luật Biển quốc tế - Các nước Đông Nam Á sẽ kiện Trung Quốc lên tòa án quốc tế - Tăng cường lực lượng quân đội để bảo vệ chủ quyền biển đảo Khi dạy bài 12 Nhật Bản giữa thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX, giáo viên nêu câu hỏi liên hệ để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh: ? Theo em, công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, Việt Nam có thể học tập kinh nghiệm gì từ cuộc Duy tân Minh trị của Nhật Bản? GV gợi ý cho HS: để kinh tế đất nước phát triển, bảo vệ chủ quyền biển đảo, Việt Nam học tập được gì về các chính sách, lãnh đạo Với việc tìm hiểu về nguyên nhân, nội dung và ý nghĩa của cuộc Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản (1868), bằng tư sáng tạo của mình, các em đã nêu những điều mà Việt Nam có thể học tập với nhiều cách diễn đạt khác nhau: Có học sinh nêu là cần phải có những người lãnh đạo tài giỏi với đường lối đúng đắn; có em nêu cụ thể là phải đầu tư về quân sự để bảo vệ được chủ quyền biển đảo trước hành động xâm chiếm của Trung Quốc Biển Đông Với cách các câu hỏi và bài tập mở vậy đã góp phần quan trọng việc phát triển lực của học sinh 4.4 Giáo án minh họa: Tiết 17- Lịch sử ( Phần phụ lục) Kết đạt được Sau áp dụng sáng kiến : “ Định hướng phát triển lực lịch sử cho học sinh lớp dạy chương III: Châu Á kỉ XVIII- đầu kỉ XX ” thu kết sau: * Về phía giáo viên: Có sở định hướng việc hình thành và phát triển lực học sinh dạy học lịch sử nói chung dạy chương III lịch sử lớp nói riêng * Về phía học sinh: Trong trình áp dụng sáng kiến quan sát, theo dõi diễn biến tâm lý tình cảm học sinh tơi nhận thấy học, học 24 sinh tích cực chủ động, lĩnh hội tri thức Học sinh đã biết trình bày vấn đề lịch sử một cách rõ ràng, các em không rụt rè trước Không chỉ vậy kĩ thực hành bộ môn được nâng lên, các em không còn lúng túng trình bày diễn biến hoặc sự kiện lịch sử lược đồ, bản đồ Đặc biệt đối với những câu hỏi vận dụng, liên hệ kiến thức đã học vào thực tiễn, học sinh rất tích cực tư duy, trao đổi với bạn và tìm kiếm thông tin mạng Internét để đưa những ý kiến, quan điểm của mình với những lập luận phù hợp Như vậy với việc dạy- học học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên giúp học sinh khơng biết mà cịn hiểu và có khả vận dụng kiến thức lịch sử, em tích cực, chủ động, khơng khí học tập sơi Học sinh khơng cịn “sợ học”, “ngại học” lịch sử trước mà có thay đổi lớn nhận thức, em yêu thích mơn Kết thực sáng kiến cịn đánh giá điểm số Sau dạy xong tiết 17 ở chương III: Châu Á thế kỉ XVIII- đầu thế kỉ XX, tiến hành khảo sát học sinh qua đề kiểm tra 15 sau: ĐỀ BÀI Câu 1( 2đ): Khoanh tròn chữ cái trước ý trả lời đúng Ấn Độ là thuộc địa của thực dân A Pháp B Anh C Tây Ban Nha D Hà Lan Quốc gia ở Đông Nam Á không trở thành thuộc địa của thực dân phương Tây là A In-đô-nê- xi-a B Phi- líp- pin C Xiêm( Thái Lan) D Lào Câu 2( 2đ): Vì cuối thế kỉ XIX, các nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc? Câu 3( 6đ): Trình bày ý nghĩa cuộc Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản 1868? Theo em, công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, Việt Nam có thể học tập kinh nghiệm gì từ cuộc Duy tân Minh trị của Nhật Bản? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Câu 1( 2đ): Mỗi ý trả lời đúng được điểm 25 Câu Đáp án Câu 2( 2đ): B C Các nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc vì: - Trung Quốc nước lớn, đông dân, giàu tài nguyên có văn hố rực rỡ - Nửa sau kỷ XIX, phong kiến Mãn Thanh suy yếu Câu 3( 6đ): 1,0đ 1,0đ * Ý nghĩa cuộc Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản 1868: - Nhật Bản giữ vững độc lập chủ quyền trước xâm lược 1,5đ chủ nghĩa đế quốc - Cuối thế kỉ XIX- đầu thế kỉ XX, Nhật Bản trở thành nước tư 1,5đ công nghiệp giàu mạnh * Việt Nam có thể học tập kinh nghiệm từ cuộc Duy tân Minh trị của Nhật Bản( là câu hỏi mở vì vậy học sinh có thể nêu nhiều đáp án khác mà Việt Nam học tập từ Nhật Bản cho đó là 3đ những ý đúng đắn, hợp lý đều được HS nêu mỗi ý đúng được 1điểm) Có thể là: Chọn những người lãnh đạo tài giỏi, yêu nước thương dân vào quan nhà nước; đầu tư cho phát triển giáo dục; Xây dựng lực lượng quân đội hùng mạnh để bảo vệ chủ quyền biển đảo Sau chấm bài 15 phút, kết quả thu được cụ thể sau: Khối Số HS Trung bình SL % SL % SL % 60 11 18,3 24 40 22 36,7 So sánh với kết quả khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Khối Số HS Giỏi Giỏi Khá Yếu SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 60 13,3 19 31,7 27 45 10 Qua cho thấy sau áp dụng sáng kiến, tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi đã tăng lên và tỉ lệ học sinh đạt loại trung bình, yếu giảm đáng kể Với kết trên, tơi nhận thấy ưu điểm tính khả thi sáng kiến, góp phần quan trọng vào hình thành, phát triển lực cho học sinh, tạo hứng thú học tập cho các em nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THCS Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng Để sáng kiến được nhân rộng cần có các điều kiện sau: 26 - Các cấp quản lí giáo dục cần tổ chức có hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên đề theo mô hình liên trường, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm về các phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh - Giáo viên phải tâm huyết, say mê với nghề, có chuẩn bị chu đáo cho việc dạy học biết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao hiệu dạy học lịch sử - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học đầy đủ: đồ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo, máy chiếu đa KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn vấn đề tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội “kinh tế tri thức” Vì vậy, khơng ngành giáo dục đào tạo xúc tiến cách mạnh mẽ, khẩn trương mà cịn dư luận xã hội đặc biệt quan tâm Với mục tiêu đào tạo cho đất nước người có đủ lực trình độ đáp ứng u cầu nghiệp phát triển đất nước Song đổi 27 gì, đổi cho phù hợp có hiệu để đạt mục tiêu đặt thử thách lớn nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, khẳng định khơng thể có công thức “ tĩnh ” cho công đổi phương pháp dạy học Do đó, người giáo viên phải dựa hệ thống lí luận phương pháp dạy học lịch sử nói chung và dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng mà có kết hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với từng nội dung kiểu bài lên lớp Đặc biệt, dạy học lịch sử hiện cần phải phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học tập làm học sôi nổi, học sinh phấn khởi khắc phục buồn tẻ, nhàm chán Giáo viên cần chú ý hình thành và phát triển các lực cho học sinh: tái hiện, thực hành bộ môn, nhận xét, vận dụng liên hệ kiến thức Như vậy, các em không chỉ biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà còn vận dụng tốt những điều đã học để giải vấn đề thực tiễn Việc vận dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học giáo viên góp phần hình thành phát triển lực học sinh, thái độ học tập em có thay đổi rõ rệt, tiết học trở lên sơi động hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em yêu thích, mơn học nhiều Từ đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn lịch sử trường THCS Khuyến nghị: Để việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn lịch sử, tơi xin có số đề xuất, khuyến nghị sau: * Đối với cấp quản lí giáo dục: Các cấp quản lí giáo dục cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên đề theo mơ hình liên trường, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 28 Tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng phòng học môn lịch sử, mua sắm trang thiết bị dạy học đại máy chiếu, máy vi tính để giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu * Đối với giáo viên dạy lịch sử: Cần phải tâm huyết, yêu ngành, yêu nghề, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hiểu rõ các lực cần hình thành cho học sinh dạy học lịch sử Từ biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lịch sử để phát triển lực cho các em, đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng môn học lịch sử trường THCS Ngoài ra, giáo viên phải có kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu học lịch sử Giáo viên tích cực tìm đọc tài liệu tham khảo, có sự hiểu biết về các vấn đề thực tiễn hiện nay: ô nhiễm môi trường, xung đột thế giới, biển đảo, xu thế toàn cầu hóa làm cho học thêm hấp dẫn, sinh động Trên vấn đề thân áp dụng thực tế giảng dạy chương III môn lịch sử Trong q trình thực sáng kiến cịn nhiều hạn chế mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS ( phần lịch sử thế giới), NXB Giáo dục, 2008 Đai ri, Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, 1973 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi - Trịnh Đình Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử ( Tập II), NXB ĐH Sư phạm, 2009 Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THCS, Hà Nội - 2014 Kiều Thế Hưng, Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường phổ thông trung học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở 30 PHỤ LỤC Giáo án minh họa : Tiết 17- Lịch sử lớp CHƯƠNG III: CHÂU Á THẾ KỈ XVIII- ĐẦU THẾ KỈ XX BÀI 12: NHẬT BẢN GIỮA THẾ KỈ XIX - ĐẦU THẾ KỈ XX A Mục tiêu học : Học xong HS cần đạt được: 1.Kiến thức * HS biết: - Trình bày đựơc nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị năm 1868 * HS hiểu: - Giải thích Thiên hoàng Minh Trị thực cải cách? Tại Duy tân Minh Trị gọi cách mạng tư sản? * HS vận dụng: - Chứng minh vào cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX, Nhật Bản chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc - Nhận xét sách cải cách Thiên hồng Minh Trị đánh giá công lao ông Nhật Bản - Liên hệ: Việt Nam học tập được gì từ cuộc Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản 2.Kĩ - HS biết sử dụng lược đồ để trình bày kiện có liên quan đến học biết nhận xét kiện, nhân vật lịch sử Thái độ: - HS nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa cải cách tiến phát triển xã hội Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo, tự học, tư - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tái kiện lịch sử: Trình bày đựơc nội dung ý nghĩa Duy tân Minh Trị năm 1868; quá trình Nhật Bản chuyển sang giai đoạn chủ nghĩa đế quốc 31 + Năng lực thực hành môn lịch sử: Khai thác nội dung cần thiết đế quốc Nhật thông qua Lược đồ đế quốc Nhật cuối TK XIX- đầu kỉ XX + Năng lực nhận xét, đánh giá: Nhận xét sách cải cách Thiên hoàng Minh Trị đánh giá công lao ông Nhật Bản + Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức vào thực tiễn: Việt Nam học tập được gì từ cuộc Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản B Chuẩn bị GV HS * Giáo viên: - Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử; SGK, SGV sử 8; Máy chiếu * Học sinh: SGK, học cũ tìm hiểu Thiên hồng Minh Trị cải cách ông Nhật Bản C Tổ chức hoạt động dạy - học Ổn định lớp Kiểm tra cũ ? Trình bày trình xâm lược chủ nghĩa thực dân phương Tây Đông Nam Á? ? Nhận xét chung phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Đông Nam Á cuối thế kỉ XIX- đầu kỉ XX ? Dạy - học mới: * Nêu vấn đề: GV nêu vấn đề Giữa kỉ XIX, đứng trước nguy bị xâm lược, Nhật Bản đã tiến hành Duy tân Minh Trị, đưa đất nước phát triển theo đường tư bản chủ nghĩa chuyển sang chủ nghĩa đế quốc Vậy nội dung, ý nghĩa Duy tân Minh Trị và Nhật Bản chuyển sang chủ nghĩa đế quốc sao? Hôm tìm hiểu nội dung bài học để trả lời cho vấn đề đó * Các hoạt động dạy- học Tơi đã hình thành sơ đồ cấu trúc học kiến thức, kĩ lịch sử trước vào dạy mục để HS xác định lực hình thành học 32 NHẬT BẢN GIỮA THẾ KỈ XIX- ĐẦU THẾ KỈ XX Cuộc Duy tân Minh Trị Nhật Bản chuyển sang chủ nghĩa đế quốc - Nguyên nhân - Nội dung - Ý nghĩa - Kinh tế - Chính trị, đối ngoại KỸ NĂNG LỊCH SỬ - Khai thác ảnh lịch sử - Nhận xét nhân vật lịch sử, liên hệ thực tế - Khai thác Lược đồ đế quốc Nhật cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX I Cuộc Duy tân Minh Trị Hoạt động của GV- HS * Hoạt động 1: GV sử dụng bản đồ Nội dung bài học để xác định vị trí Nhật Bản - GV chiếu đồ châu Á - HS lên xác định vị trí Nhật Bản bản đồ - GV bổ sung Nhật Bản thế kỉ XIX * Hoạt động 2: Nêu vấn đề - GV nêu vấn đề: Nước Nhật vào Nguyên nhân giữa thế kỉ XIX có điểm gì giống với - Chế độ phong kiến khủng hoảng các nước châu Á? nghiêm trọng - HS giải quyết vấn đề - Các nước đế quốc Phương Tây 33 - GV nhận xét, kết ḷn "nhịm ngó" ? Đứng trước u cầu đó, đòi hỏi => Phải tiến hành cải cách nhằm đưa Nhật Bản phải làm gì? đất nước khỏi tình trạng phong - HS trả lời kiến lạc hậu * Hoạt động 3: Khai thác tranh ảnh lịch sử - GV chiếu chân dung Thiên Hoàng Minh Trị và hướng dẫn HS quan sát ? Nêu hiểu biết em Thiên hoàng Minh Trị ? - HS: Suy nghĩ trả lời - GV: nhận xét, bổ sung * Hoạt động 4: Đàm thoại tìm hiểu về nội dung cuộc Duy tân Minh Trị Nội dung - Gv nêu vấn đề: Trình bày nội dung - Tháng 1-1868, Thiên hoàng Minh cải cách Thiên hoàng Trị tiến hành cải cách: Minh Trị ? + Kinh tế: Xóa bỏ ràng buộc - HS giải quyết vấn đề chế độ phong kiến, thống thị - GV nhận xét, phân tích, kết luận trường, tiền tệ + Chính trị : Xố bỏ chế độ nông nô, đưa giai cấp tư sản, quý tộc lên nắm quyền, thiết lập chế độ quân chủ lập hiến + Giáo dục: Thi hành sách giáo dục bắt buộc, trọng nội dung khoa học kĩ thuật, cử người du học + Quân sự: Chú trọng sản xuất vũ khí, tổ chức huấn luyện theo kiểu phương Tây 34 - GV nêu vấn đề: Cuộc Duy tân Ý nghĩa Minh Trị có ý nghĩa thế nào? - Nhật Bản giữ vững độc lập - HS: Dựa SGK trả lời chủ quyền trước xâm lược chủ - GV chốt ý đúng nghĩa đế quốc * Hoạt động 5: Khai thác ảnh lịch - Nhật Bản trở thành nước tư sử công nghiệp - GV chiếu tranh: Khánh thành đoàn tàu Nhật Bản - GV hướng dẫn HS quan sát ? Hình ảnh bức tranh cho em thấy điều gì? - HS trả lời - GV kết luận - GV chiếu thơ ca ngợi Thiên hoàng Minh Trị ? Nhận xét Thiên hoàng Minh Trị? - HS trình bày cá nhân * Hoạt động 6: thảo luận nhóm ? Cuộc Duy tân Minh Trị có phải -> Đây cách mạng tư sản Vì cách mạng tư sản khơng?Vì + Đã đưa giai cấp tư sản quý tộc sao? tư sản hóa lên nắm quyền - HS thảo luận và đại diện trả lời + Xóa bỏ những rào cản của chế độ - GV- HS các nhóm khác: nhận xét phong kiến, tạo điều kiện cho chủ bổ sung nghĩa tư bản phát triển II Nhật Bản chuyển sang chủ nghĩa đế quốc * Hoạt động 1: Đàm thoại - GV yêu cầu HS nhắc lại đặc điểm chung nước đế quốc: Anh, Pháp, Đức, Mĩ - HS đọc phần chữ in nhỏ ( SGK T68) 35 - GV nêu vấn đề: Nền kinh tế Nhật Kinh tế Bản cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX - Kinh tế tư bản chủ nghĩa phát triển nào? mạnh: Sự tập trung sản xuất cao => - HS trả lời Xuất công ti độc quyền chi - GV chiếu thơng tin về cơng ty phối kinh tế, trị Nhật Mứt-xưi ở Nhật Bản Bản ? Nhận xét về vai trò của công ty Mứt-xưi ở Nhật Bản? - HS giải quyết vấn đề - GV bổ sung * Hoạt động 2: Khai thác lược đồ để thấy được chính sách bành trướng của Nhật Bản - GV chiếu lược đồ đế quốc Nhật cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX - GV chú thích và hướng dẫn HS quan sát - GV nêu vấn đề: Dựa vào lược đồ, Chính trị, đối ngoại: trình bày quá trình xâm lược thuộc - Thực sách xâm lược địa đế quốc Nhật cuối kỉ hiếu chiến: chiến tranh Đài Loan, XIX- đầu kỉ XX? chiến tranh Trung- Nhật, Nga- Nhật - HS lên trình bày lược đồ + Chiếm Liêu Đông, Lữ Thuận, Sơn - HS nhận xét, bổ sung Đông, Triều Tiên - GV nêu vấn đề: Qua đó, em có nhận xét gì đế quốc Nhật Bản cuối -> Đế quốc Nhật có đặc điểm " kỉ XIX- đầu kỉ XX? Chủ nghĩa đế quốc quân phiệt, hiếu - HS trao đổi trả lời chiến" - GV bổ sung: Chiến tranh Nga-Nhật; Nhật-Trung chốt ý đặc điểm đế quốc Nhật 36 D Tổng kết và hướng dẫn học tập * Bài tập củng cố: Bài 1: Khoanh tròn vào chữ đầu câu trước đáp án đúng? - Cuộc Duy tân Minh Trị thực vào thời gian: A Tháng 1- 1868 C Tháng 4- 1905 B Tháng 5- 1868 D Tháng 10- 1911 - Đặc điểm đế quốc Nhật cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX là: a “ Chủ nghĩa đế quốc thực dân” b “ Chủ nghĩa đế quốc quân phiệt hiếu chiến” c “ Chủ nghĩa đế quốc cho vay lãi” d “ Xứ sở ông vua công nghiệp” - HS lên bảng làm - GV- HS nhận xét Bài 2: Theo em, công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay, Việt Nam có thể học tập kinh nghiệm gì từ cuộc Duy tân Minh trị của Nhật Bản? - GV gợi ý cho HS: để kinh tế đất nước phát triển, bảo vệ chủ quyền biển đảo, Việt Nam học tập được gì về các chính sách, lãnh đạo - HS thảo luận theo hình thức “ Đôi bạn học tập” - HS các nhóm báo cáo - GV- HS cùng chốt lại ý đúng sở kết quả của các nhóm * Hướng dẫn nhà: - Về nhà học bài, làm tập SGK bài tập sau: Viết một đoạn văn khoảng 250 từ nói về công lao của Thiên hoàng Minh Trị đối với Nhật Bản? - Tìm hiểu về nguyên nhân, diễn biến và kết cục của Chiến tranh thế giới thứ nhất( 1914-1918) 37 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 31 NỘI DUNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận của vấn đề Thực trạng của việc dạy- học lịch sử hiện Các giải pháp, biện pháp thực hiện 4.1 Khái niệm lực và dạy học theo định hướng lực học sinh 4.1.1 Khái niệm lực 4.1.2 Năng lực chung 4.1.3.Năng lực chuyên biệt 4.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 4.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện Trang 4 6 6 hành dạy chương III- Lịch sử lớp 4.2.1 Kiến thức 4.2.2 Kỹ 4.2.3 Thái độ 4.2.4 Bảng mô tả chương 4.3 Biện pháp hình thành và phát triển lực học sinh 9 12 dạy chương III- lịch sử lớp 4.3.1 Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử 4.3.2 Năng lực thực hành bộ môn 4.3.3 Năng lực nhận xét, đánh giá, rút bài học lịch sử 4.3.4 Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức vào thực tiễn 4.4 Giáo án minh họa tiết 17, bài 12( Chương III- Lịch sử 8) Kết quả đạt được Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Danh mục chữ viết tắt Phụ lục Mục lục 13 15 20 23 25 25 27 28 28 28 30 30 31 38 38