ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC HỌC PHẦN NGÀNH NÔNG LÂM NGHIỆP Cơ sở lý luận Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong qúa trình hình thành hoàn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục môn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thông Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thông tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ xác định mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất kết thúc môn học Vị trí, vai trò kiểm tra – đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá hướng vào bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp, cấp Các câu hỏi, tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời không bỏ sót kết học tập học sinh, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, tiết tiếp thu kiến thức tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức công tâm việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi học sinh để đánh giá trình dạy học Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Trong cần ý: Không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có quy trình đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Nội dung đánh giá “ cao” so với trình độ học sinh (đòi hỏi tư duy, suy luận), không khó, để kích thích tìm tòi, sáng tạo, hứng thú Chú trọng yêu cầu đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu chất nội dung, không thuộc cách máy móc Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lập lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi, tập đo mức độ đạt chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao – dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trức nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, giờ, thức không thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Đổi phương tiện đánh giá tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, xác kịp thời Với ự giúp đỡ kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi tiêu chí đánh giá phải đánh giá toàn diện mặt giáo dục học sinh; đảm bảo tin cậy, xác, công bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, mục tiêu môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị, hiệu cao Đổi thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh vừa kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm Đặc điểm tình hình thực tiễn khoa - Khoa Nông Lâm Ngư quản lý đào tạo đại học ngành: Khoa học trồng, Chăn nuôi, Thú y ngành Lâm nghiệp - Tổng số cán bộ, giảng viên Khoa 26 (Nữ: 20, Nam: 6) Trình độ: 02 tiến sĩ, 20 Thạc sỹ (07 NCS), 02 Cao học, 02 Đại học Trực tiếp giảng dạy: 21 người: - Tổng số lớp: 10 lớp, 223 Sinh viên, 132 nam, 91 nữ, đó: Ngành KHCT Ngành CN - TY Ngành Thú y SV học Isarel K8TT K8CNTY 05 + 09 (9/2013) K9 KHCT: 20 SV K9 CN: 20 SV 09 + 07 (9/2014) K10 KHCT: 08 SV K10 CN: 13 SV K11 KHCT: 27 SV K11 CN: 25 SV K11 TY: 38 SV K12 KHCT: 13 SV K12 CNTY:04 SV K12 TY: 25 SV Kết học tập sinh viên khoa Thống kê kết lớp điểm TBC tích lũy đến hết năm học 2014 - 2015 Stt Lớp Sĩ số XS Giỏi Khá SL TL% SL TL% SL TB Kém TL% SL TL% SL TL% K10CN 13 - - 7,69 53,85 38,46 - - K10CT - - - - 37,5 50 12,5 K11CN 25 - - - - - - 12 48 13 52 K11CT 27 - - - - 33,33 12 44,44 22,22 K11TY 38 - - - - 10,53 13 34,21 21 55,26 K12CN - - - - - - 25 75 K12TY 24 - - - - 8,33 16,67 18 75 K12CT 13 - - - - - - 7,69 12 92,31 152 - - 0,66 25 16,45 52 34,21 74 48,68 Tổng Giải pháp đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Cùng với việc lập kế hoạch quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, người quản lý cần đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá gắn chặt với đạo hoạt động tổ chuyên môn, tập trung đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học Cụ thể: Hướng dẫn tổ xây dựng kế hoạch đổi Nội dung kế hoạch phải đảm bảo cụ thể, chi tiết, ưu tiên vấn đề quan trọng, phân công nhiệm vụ cho giáo viên, thời gian thực hiện, dự kiến kết đạt kiểm tra cá nhân (xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra đánh giá để kịp thời đạo cho tổ điều chỉnh, bổ sung) Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn nội dung quan trọng quản lý phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Thông qua hoạt động tổ chuyên môn, khẳng định phẩm chất lực giáo viên cốt cán Mỗi tháng cần họp tổ chuyên môn lần, chia thành phần việc: Sinh hoạt tổ, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Giáo viên cần biết so sánh hai chương trình giáo dục thông qua góc nhìn: Mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp dạy học; hình thức dạy học; điều kiện dạy học; đánh giá kết người học Giáo viên cần hiểu chủ động nghiên cứu vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng lực như: Cải tiến PPDH truyền thống; kết hợp đa dạng PPDH; vận dụng dạy học giải vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; vận dụng dạy học định hướng hành động; tăng cường sử dụng CNTT; sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo; tăng cường PPDH học đặc thù môn; bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh; đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đồng thời, cần giúp giáo viên hiểu so sánh đánh giá lực người học đánh giá kiến thức kinh nghiệm người học thông qua góc nhìn; giới thiệu cho họ cách thức khác