BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Tô Thị Hồng \ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tô Thị Hồng Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật Lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Tô Thị Hồng LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa học đề tài nghiên cứu này, tác giả nhận động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ gia đình, thầy cô, nhà trường, bạn bè đồng nghiệp Trước hết, tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình bên cạnh ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tác giả yên tâm học tập nghiên cứu Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy Nguyễn Mạnh Hùng, người tận tình dẫn, định hướng giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Xin chân thành cảm ơn toàn thể thầy cô khoa Vật lí trường đại học Sư phạm TP HCM tận tình dạy bảo, dẫn cho suốt khóa học Cảm ơn phòng Sau đại học trường đại học Sư phạm TP HCM tạo điều kiện, hỗ trợ việc học tập nghiên cứu học viên Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT chuyên Hùng Vương – tỉnh Bình Dương thầy cô, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn người bạn sát cánh trải qua khó khăn, hạnh phúc quãng thời gian Xin cảm ơn tất người quan tâm, động viên suốt trình học tập Sau cùng, xin gửi lời chúc sức khỏe hạnh phúc đến gia đình, thầy cô, bạn bè tất người TP Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2012 Tác giả Tô Thị Hồng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ, hình vẽ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.2 Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 12 1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học .15 1.2 Một số vấn đề DH theo nhóm 17 1.2.1 Khái niệm DH theo nhóm 17 1.2.2 Cơ sở lí luận DH theo nhóm .18 1.2.3 Đặc điểm DH theo nhóm nguyên tắc hoạt động nhóm 20 1.2.4 Một số HTTCDH theo nhóm 22 1.2.5 Ưu điểm hạn chế DH theo nhóm 32 1.2.6 Quy trình tổ chức DH theo nhóm 35 1.2.7 Một số lưu ý để tổ chức DH theo nhóm đạt hiệu 43 1.3 Một số vấn đề DH theo nhóm DH vật lí 45 1.3.1 Mục tiêu giáo dục môn vật lí trường THPT 45 1.3.2 Một số HTTC DH theo nhóm thích hợp với DH vật lí 47 1.3.3 Đánh giá kết DH theo nhóm 56 1.4 Kết luận chương 59 Chương SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN QUANG HÌNH HỌC– VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 60 2.1 Tìm hiểu phần quang hình học 60 2.1.1 Cấu trúc nội dung 60 2.1.2 Phân tích nội dung 61 2.1.3 Tác dụng DH theo nhóm dạy phần quang hình học 62 2.1.4 Mục tiêu cần đạt 64 2.1.5 Kế hoạch DH phần Quang hình học 67 2.2 Soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học 68 2.2.1 Bài “Khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần” .68 2.2.2 Kiến thức “Thấu kính mỏng” 87 2.2.3 Kiến thức “Các tật mắt cách khắc phục” .101 2.2.4 Kiến thức “Các quang cụ bổ trợ cho mắt” 107 2.3 Kết luận chương 115 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 116 3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp thực nghiệm 116 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 116 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 116 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 117 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm .117 3.2 Tiến trình thực nghiệm 120 3.2.1 Công tác chuẩn bị 120 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần” 120 3.2.3 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Thấu kính mỏng” 125 3.2.4 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Các tật mắt cách khắc phục” 131 3.2.5 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Các quang cụ bổ trợ cho mắt” 134 3.3 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 137 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 137 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm .138 3.4 Rút kinh nghiệm 144 3.4.1 Kinh nghiệm việc trang bị kĩ làm việc nhóm cho HS 144 3.4.2 Kinh nghiệm việc tổ chức DH theo nhóm 146 3.5 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH dạy học GV giáo viên HS học sinh HTTC hình thức tổ chức HTTC DH hình thức tổ chức dạy học HTDH hình thức dạy học KTDH kĩ thuật dạy học PP phương pháp PPDH phương pháp dạy học PTDH phương tiện dạy học TK thấu kính TKHT thấu kính hội tụ TKPK thấu kính phân kì TN thí nghiệm TV thành viên DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng 1.1 Cơ chế đánh giá kết hoạt động nhóm theo hình thức Stad 26 Bảng 1.2 Ví dụ lập ma trận tổ chức nhóm theo hình thức “gánh xiếc” 30 Bảng 1.3 Ví dụ lập ma trận tổ chức nhóm theo hình thức “gánh xiếc” 30 Bảng 1.4 Tóm tắt quy trình tổ chức DH theo nhóm 35 Bảng 1.5 Mẫu phiếu thăm dò HS .52 Bảng 1.6 Quy đổi điểm kiểm tra điểm tiến HS .56 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần quang hình học 60 Bảng 2.2 Mục tiêu DH phần Quang hình học theo chuẩn kiến thức kĩ 64 Bảng 2.3 Kế hoạch DH phần Quang hình học 67 Bảng 2.4 Bảng tiêu chí đánh giá kết hoạt động nhóm có sử dụng TN 75 Bảng 2.5 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm chuyên gia 96 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp kết thi đấu nhóm 98 Bảng 2.7 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm hợp tác 100 Bảng 2.8 Bảng tính số cố gắng nhóm 106 Bảng 2.9 Các tiêu chí đánh giá báo cáo nhóm 113 Bảng 2.10 Các tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm 114 Bảng 3.1 Kết học tập môn vật lí lớp thực nghiệm HKI 117 Bảng 3.2 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò 119 Bảng 3.3 Bảng quy đổi mức độ tiến việc rèn luyện kĩ HS .119 Bảng 3.4 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập 124 Bảng 3.5 Kết nhóm hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm 124 Bảng 3.6 Thống kê kết kiểm tra “Khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần” 125 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết thi đấu nhóm 130 Bảng 3.8 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập 130 Bảng 3.9 Thống kê kết đánh giá cá nhân hoạt động nhóm 131 Bảng 3.10 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập .133 Bảng 3.11 Thống kê kết kiểm tra “Các tật mắt cách khắc phục” 133 Bảng 3.12 Thống kê số cố gắng nhóm 133 Bảng 3.13 Kết báo cáo nhóm 136 Bảng 3.14 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập .137 Bảng 3.15 Thống kê kết kiểm tra “Các quang cụ bổ trợ cho mắt” 137 Bảng 3.16 Điểm trung bình hoạt động nhóm cá nhân .138 Bảng 3.17 Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm 139 Bảng 3.18 Thái độ HS tham gia hoạt động nhóm .139 Bảng 3.19 Ý kiến HS ưu điểm hoạt động nhóm .140 Bảng 3.20 Mức độ đồng tình HS yếu tố để hoạt động nhóm có hiệu 141 Bảng 3.21 Thống kê phiếu thăm dò theo điểm kĩ hoạt động 142 Bảng 3.22 Tổng điểm kĩ mức độ tiến kĩ HS 142 Bảng 3.23 Thống kê kết kiểm tra HS so sánh với kết HKI .143 Hình 1.1 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức Jigsaw 24 Hình 1.2 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức “xây dựng kim tự tháp” 32 Hình 2.1 Sơ đồ bố trí chỗ ngồi hoạt động nhóm có sử dụng TN .74 Hình 2.2 Sơ đồ bố trí chỗ ngồi hoạt động nhóm chuyên gia 90 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11T1 143 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11H 143 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỉ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật đại, thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kĩ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ IV rõ: “…Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước…” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo có đủ lực đối mặt với hội thách thức thời kì hội nhập, đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu thời đại Vì vậy, mục tiêu giáo dục không truyền đạt cho người học tri thức kinh nghiệm mà quan trọng hình thành lực phẩm chất cần thiết để người học tự học tập suốt đời, sống, làm việc thích nghi với biến đổi xã hội Từ việc xác định mục tiêu giáo dục trên, năm gần đây, với phát triển chung xã hội, ngành giáo dục đào tạo nước ta có nỗ lực đáng kể việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Đó việc xây dựng chương trình đổi từ tiểu học đến đại học, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cải tiến PPDH đánh giá kết học tập HS… mà trọng tâm đổi PPDH Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp THPT nói riêng Việc đổi PPDH nhằm phát triển người toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hòa nhập vào tiến chung khu vực giới Nhiều PPDH tích cực đưa áp dụng giảng dạy tất cấp học, bậc học Tuy nhiên, PP chưa thực sâu vào thực tế giảng dạy nhà trường, chưa lôi đông đảo GV áp dụng đặc biệt chưa tạo hứng thú học tập cho HS Một nguyên nhân kể đến HTTC dạy học chưa phù hợp Xưa nay, với PPDH truyền thống, PPDH lấy giáo viên làm trung tâm, HTTC dạy học chủ yếu hình thức lớp – HTTC dạy học giúp GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS, nhiên HS thường tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa đáp ứng mục tiêu dạy học nay, HTTC dạy học không phù hợp Hiện nay, nhà giáo dục dần tiếp cận với PPDH đại, PPDH lấy học HS làm trung tâm, việc đổi HTTC dạy học song hành với đổi PPDH việc làm cần thiết Thời gian qua, dạy học theo nhóm nhà giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành người động, sáng tạo, có khả làm việc, giao tiếp hợp tác… HTDH áp dụng nhiều nước giới nước ta nghiên cứu bước đầu, chưa áp dụng rộng rãi thực tế Gần đây, số tác giả nghiên cứu hướng tổ chức dạy học theo nhóm cho phù hợp với chương trình điều kiện sở vật chất trường học Chẳng hạn như, luận văn thạc sĩ Hồ Thị Hồng với đề tài “Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học phần tĩnh điện – chương trình Vật lí đại cương trường Cao đẳng Công nghệ”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Mỹ Linh với đề tài “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thông qua hoạt động nhóm” Tuy nhiên, công trình chưa đầy đủ Nội dung nghiên cứu chưa trọng nhiều đến cách thức đánh giá hoạt động nhóm nên chưa phát huy hết hiệu dạy học theo nhóm Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN QUANG HÌNH HỌC – VẬT LÍ 11 NÂNG CAO” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao nhằm làm cho HS có thái độ học tập tích cực, tự lực, có số kĩ làm việc theo nhóm, lĩnh hội kiến thức bền vững, sâu sắc, mở rộng Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao cách thích hợp làm cho học sinh có thái độ học tập tích cực, tự lực, có kĩ làm việc hợp tác theo nhóm, lĩnh hội kiến thức bền vững, sâu sắc, mở rộng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở triết học, tâm lí giáo dục học dạy học theo nhóm - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH PPDH tích cực - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: + Cơ sở lí luận + Các hình thức dạy học theo nhóm + Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung phần quang hình học khả vận dụng HTTC dạy học theo nhóm - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, sở lí luận đổi PPDH, tổ chức hoạt động nhóm, tài liệu, sách, báo, văn kiện, nghị Trung ương Đảng lĩnh vực giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy học, ghi chép, chụp ảnh, quay phim, khảo sát kết học tập, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến trình thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: tổng hợp, phân tích xử lí số liệu thống kê kết thực nghiệm Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu sử dụng hiệu HTDH theo nhóm dạy học Vật lí nói riêng dạy học trường THPT nói chung Cấu trúc luận văn Gồm các phần với nội dung sau: MỞ ĐẦU NỘI DUNG: Gồm chương Chương Cơ sở lí luận Chương Soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – vật lí 11 nâng cao Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm [22], [37], [48], [50] Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ “methodos” với nghĩa đường, cách thức vận động vật, tượng Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, PP hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định Có thể nói PP bao gồm mục đích định trước, hệ thống hành động tương ứng với nó, phương tiện cần thiết, trình biến đổi đối tượng kết đạt việc áp dụng PP PPDH có số đặc điểm riêng khác biệt với PP tác động người lên đối tượng vô tri hoạt động sản xuất vật chất nói chung Đối với việc DH, GV chủ thể hoạt động dạy, HS đối tượng hoạt động dạy đồng thời HS chủ thể hoạt động học Hoạt động học có đối tượng mà HS cần học Để đạt mục đích dạy học, GV phải tác động lên tư liệu hoạt động DH, đồng thời phải tác động tới HS cho HS tự xác định mục đích hoạt động (phù hợp với mục đích DH), dẫn tới hành động tương ứng HS đạt tới kết phù hợp với mục đích vạch GV Có nhiều định nghĩa quan niệm khác PPDH, chẳng hạn như: - PPDH hệ thống hành động có mục đích GV tổ chức hoạt động trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung DH, đạt mục tiêu xác định (theo tác giả Phạm Hữu Tòng) - PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình DH (Iu K Babanxki) - PPDH hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn (I Ia Lence) - PPDH tổng hợp cách thức hoạt động người dạy người học trình DH, nhằm thực nội dung DH (Phan Trọng Ngọ) Tuy có nhiều định nghĩa khác ta hiểu PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học, nhằm thực tối ưu nhiệm vụ DH Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình DH Dù theo định nghĩa PPDH đòi hỏi tương tác thiếu người dạy người học với đối tượng nghiên cứu, mà kết hoạt động trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng,… HS 1.1.1.2 Các mô hình cấu trúc PPDH [9], [37], [50] PPDH khái niệm có tính phức hợp, nên việc phân loại mô tả cấu trúc khái niệm PPDH khác theo nhiều bình diện khác Sau số mô hình cấu trúc PPDH theo nghĩa rộng Mô hình cấu trúc hai mặt PPDH Cấu trúc PPDH Lothar Klingberg mô tả theo hai mặt: mặt bên mặt bên a) Mặt bên PPDH: hình thức bên hoạt động GV HS DH, dễ dàng nhận biết quan sát học Mặt bên PPDH bao gồm: - Các hình thức PPDH: DH thông báo (thuyết trình, biểu diễn trực quan, làm mẫu); làm việc (các PP đàm thoại); làm việc tự lực HS - Các hình thức hợp tác (hình thức xã hội PPDH): DH toàn lớp, DH theo nhóm, học nhóm đôi làm việc cá thể b) Mặt bên PPDH: thành phần không dễ dàng nhận biết thông qua việc quan sát dạy mà cần có quan sát kỹ phân tích để nhận biết chúng Mặt bên PPDH bao gồm: - Tiến trình DH: bước trình DH - Các PP 1ôgic: PPDH sử dụng PP thao tác 1ôgic nhận thức khác nhau, ví dụ: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá, phân loại - Các kiểu PPDH: giải thích – minh hoạ, làm mẫu – tái tạo (làm mẫu – bắt chước), algorit hoá, khám phá – phát - Giải vấn đề - nghiên cứu: trình DH tổ chức theo cấu trúc trình giải vấn đề, nghiên cứu Sự tham gia HS mức độ tự lực khác nhau, mức độ cao tự lực nhận biết giải vấn đề Mô hình thành tố PPDH Cấu trúc PPDH Hilbert Meyer mô tả theo năm thành tố sở phân tích cấu trúc trình DH a) Tình hành động: tình DH vi mô, đơn vị hành động PP GV HS diễn thời gian ngắn, theo cấu trúc xác định trình DH, nhằm thực nhiệm vụ có kết cụ thể Các tình hành động thực thông qua kỹ thuật hành động PPDH, gọi kỹ thuật dạy học (KTDH) Một tình hành động thường kéo dài giây đến phút Ví dụ tình hành động: đặt câu hỏi trả lời, trình bày nhiệm vụ, đưa lời khen, làm mẫu thao tác, v.v b) Mô hình hành động: mô tả cấu trúc cách thức hoạt động GV HS trình DH cụ thể Các mô hình hành động quy định cấu trúc nội dung PP trình DH, học cụ thể, chúng có điểm khởi đầu điểm kết thúc với kết xác định, kéo dài số phút đến vài Có thể coi mô hình hành động PPDH cụ thể, phù hợp với nội dung DH xác định, ví dụ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập c) Tiến trình DH: PPDH có bước cấu trúc khác nhau, học thực chức lí luận DH khác Tiến trình DH gọi bước DH hay tiến trình PP, quy trình DH Tiến trình DH mô tả cấu trúc trình DH theo trình tự xác định bước DH, quy định tiến trình thời gian, tiến trình lôgic hành động Các bước chung tiến trình DH mở đầu, thực hiện, kết thúc Tiến trình DH lên lớp là: nhập đề, xác định mục đích, làm việc với tài liệu mới, củng cố, luyện tập, kiểm tra, đánh giá d) Hình thức xã hội: gọi hình thức hợp tác PPDH, hay HTTC DH (về phương diện hợp tác) Đó HTTC cộng tác làm việc GV HS, bao gồm bốn hình thức bản: DH toàn lớp, DH theo nhóm, học nhóm đôi làm việc cá thể Các hình thức hợp tác chi phối cấu trúc mối quan hệ, cấu trúc giao tiếp GV HS e) HTDH lớn: gọi HTTC DH, yếu tố bên PPDH Đó hình thức lớn hoạt động DH, tổ chức theo cấu trúc xác định nhằm thực nhiệm vụ DH Trong HTTC DH có nhiều PPDH cụ thể nhiều hình thức xã hội khác Có nhiều quan niệm phân loại HTTC DH khác nhau, Hilbert Meier đưa bốn HTDH lớn: DH theo học (bao gồm hình thức lên lớp lý thuyết, luyện tập, thảo luận nhóm, tham quan ); DH theo dự án, làm việc tự hình thức phối hợp Mô hình quan điểm dạy học – PPDH – KTDH Mô hình phân biệt ba bình diện theo độ rộng khái niệm, quan điểm dạy học (QĐDH), PPDH KTDH a) QĐDH: định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc DH làm tảng, sở lý thuyết lí luận DH đại cương hay chuyên ngành, điều kiện DH tổ chức định hướng vai trò GV HS trình DH QĐDH định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mô hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên QĐDH chưa đưa mô hình hành động hình thức xã hội cụ thể cho hành động PP, chưa phải PPDH cụ thể Có thể kể QĐDH như: DH giải thích- minh hoạ, DH giải vấn đề, DH khám phá, DH định hướng hành động, DH theo tình huống, DH gắn với kinh nghiệm, DH mở, v.v Ngoài môn có QĐDH đặc thù b) PPDH: Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mô hình hành động PPDH hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS Người ta ước tính có tới hàng trăm PPDH cụ thể, bao gồm PP chung cho nhiều môn PP đặc thù môn Bên cạnh PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, kể số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, v.v c) KTDH: động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình DH Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vô phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, ví dụ: kĩ thuật “động não”, kĩ thuật “tia chớp”, Các bình diện PPDH thành phần chúng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Một QĐDH có PPDH phù hợp, PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên có PP phù hợp với nhiều QĐDH, KTĐH dùng nhiều PP khác Việc phân biệt QĐDH, PPDH, KTDH mang tính tương đối Trong mô hình thường phân biệt PPDH HTDH Các mô hình cấu trúc PPDH cho thấy khái niệm PPDH phức hợp Trong phạm vi đề tài này, PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp PPDH theo nghĩa rộng có nhiều bình diện, phương diện với mức độ rộng hẹp khác nhau, từ QĐDH hay HTDH lớn, tới KTDH nhỏ, hoàn toàn phân biệt với Đó 1à nguyên nhân không thống việc phân loại hay gọi tên PPDH HTDH PPDH thành tố quan trọng trình DH Cùng nội dung HS có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu cách sâu sắc hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên nhà giáo dục quan tâm 1.1.1.3 Định hướng đổi PPDH [3], [9], [29] Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng DH, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực HS Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành PP, đổi phương tiện hình thức triển khai PP sở khai thác triệt để ưu điểm PP cũ vận dụng linh hoạt số PP nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Định hướng đổi PP dạy học xác định văn pháp luật quan trọng Đảng nhà nước Nghị Trung ương khóa VII (1-1993) xác định phải “đổi PPDH tất cấp học”, đến nghị Trung ương khóa VIII (12-1996) lại tiếp tục đề phương hướng “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, …” Luật giáo dục, điều 28.2, ghi “…PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, việc đổi PPDH trường THPT diễn theo bốn hướng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS - Bồi dưỡng PP tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong đó, hướng thứ bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau 1.1.1.4 Một số định hướng đổi PPDH [3], [9] Các định hướng đổi PPDH phong phú Sau số định hướng đổi PPDH dành cho GV Sử dụng linh hoạt PPDH phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Các PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại,… sử dụng phổ biến PP quan trọng DH trường phổ thông Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống mà cần phải cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Về chất, hoạt động DH PP diễn theo kiểu giải thích minh hoạ, hay thông báo - thu nhận Hoạt động nhận thức HS diễn mức thông hiểu, ghi nhớ, tái nên tác dụng phát triển tính tích cực, chủ động HS không cao Để khắc phục nhược điểm đó, GV cần dựa vào vốn tri thức, kĩ khả học tập HS, đề tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao so với khả có HS, đòi hỏi em phải có cố gắng, nỗ lực để hoàn thành Nhờ vậy, tư phát triển, tính tích cực học tập đề cao 2 Tăng cường vận dụng PPDH tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức HS Một hạn chế bật PPDH truyền thống chưa đề cao vai trò chủ thể nhận thức chưa phát triển toàn diện nhân cách HS Vì bên cạnh PPDH truyền thống cần sử dụng kết hợp PPDH DH giải vấn đề, DH theo tình huống, DH theo dự án,…với mức độ, hình thức khác tùy theo đặc thù môn học, học đặc điểm, trình độ HS Kết hợp đa dạng PPDH phối hợp linh hoạt HTTC DH Không có PPDH toàn phù hợp với mục tiêu nội dung DH Mỗi PP HTDH có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP HTDH toàn trình DH phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng DH Trong DH trường phổ thông có nhiều HTTC khác nhau, như: DH cá nhân, DH theo nhóm, DH toàn lớp, DH trời, trò chơi học tập, tham quan, ngoại khóa, Mỗi HTTC DH có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ DH đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương tiện kĩ thuật đại DH Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng việc đổi PPDH Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH phải theo hướng mới: xem chúng công cụ để GV tổ chức, đạo hoạt động nhận thức HS, đồng thời nguồn tri thức để HS tìm tòi, khám phá, rút nội dung cần thiết cho nhận thức Trong năm gần đây, phương tiện đại nghe nhìn, thông tin vi tính nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện DH có tác dụng cao Một mặt, chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức cho HS; mặt khác, chúng góp phần vào việc đổi PPDH GV Một HS có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, PPDH phải chuyển đến việc tổ chức cho HS khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc, hệ thống hóa sử dụng chúng Như vậy, PTDH đại tạo điều kiện rộng rãi cho DH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS [...]... tính hiệu quả và tính khả thi của dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao 5 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao 6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao ở trường THPT chuyên Hùng Vương,... và các PPDH tích cực - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: + Cơ sở lí luận + Các hình thức dạy học theo nhóm + Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung phần quang hình học và khả năng vận dụng các HTTC dạy học theo nhóm - Thiết kế các tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm để xác... CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN QUANG HÌNH HỌC – VẬT LÍ 11 NÂNG CAO làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao nhằm làm cho HS có thái độ học tập tích cực, tự lực, có một số kĩ năng làm việc theo nhóm, lĩnh hội được kiến thức bền vững, sâu sắc, mở rộng 3 Giả thuyết khoa học. .. thiết kế được tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao một cách thích hợp thì sẽ làm cho học sinh có thái độ học tập tích cực, tự lực, có kĩ năng làm việc hợp tác theo nhóm, lĩnh hội được kiến thức bền vững, sâu sắc, và mở rộng hơn 4 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở triết học, tâm lí và giáo dục học của dạy học theo nhóm - Nghiên cứu vấn... Gồm 3 chương Chương 1 Cơ sở lí luận Chương 2 Soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – vật lí 11 nâng cao Chương 3 Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề về phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm [22], [37], [48], [50] Thuật ngữ “phương pháp”... đề tài Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm trong dạy học phần tĩnh điện – chương trình Vật lí đại cương của trường Cao đẳng Công nghệ”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Mỹ Linh với đề tài “Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với các nội dung vận dụng thực tế”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh... nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, cơ sở lí luận về đổi mới PPDH, tổ chức hoạt động nhóm, các tài liệu, sách, báo, các văn kiện, các nghị quyết của Trung ương Đảng về lĩnh vực giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy và học, ghi chép, chụp ảnh, quay phim, khảo sát kết quả học tập, rút kinh nghiệm giờ dạy, phân tích diễn biến quá trình... giảng dạy trong nhà trường, chưa lôi cuốn được đông đảo GV áp dụng và đặc biệt chưa tạo được hứng thú học tập cho HS Một trong những nguyên nhân có thể kể đến đó là do HTTC dạy học chưa phù hợp Xưa nay, với PPDH truyền thống, PPDH lấy giáo viên làm trung tâm, thì HTTC dạy học chủ yếu là hình thức lớp – bài HTTC dạy học này giúp GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS, tuy nhiên HS thường tiếp thu kiến thức. .. GV và HS, bao gồm bốn hình thức cơ bản: DH toàn lớp, DH theo nhóm, học nhóm đôi và làm việc cá thể Các hình thức hợp tác chi phối cấu trúc các mối quan hệ, cấu trúc giao tiếp của GV và HS e) HTDH lớn: còn gọi là các HTTC DH, là một yếu tố bên ngoài của PPDH Đó là những hình thức lớn của hoạt động DH, được tổ chức theo những cấu trúc xác định nhằm thực hiện các nhiệm vụ DH Trong một HTTC DH có thể có... nhiều PPDH cụ thể và nhiều hình thức xã hội khác nhau Có nhiều quan niệm phân loại các HTTC DH khác nhau, Hilbert Meier đưa ra bốn HTDH lớn: DH theo bài học (bao gồm các hình thức như bài lên lớp lý thuyết, bài luyện tập, thảo luận nhóm, tham quan ); DH theo dự án, làm việc tự do và hình thức phối hợp 3 Mô hình quan điểm dạy học – PPDH – KTDH Mô hình này phân biệt ba bình diện theo độ rộng của khái niệm,