BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Võ Tuyết Nhung PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÝ (BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật Lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin chân thành gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Mạnh Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Kế đến, tác giả xin cảm ơn quý thầy, cô khoa Vật Lý phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thầy cô truyền đạt nhiều kiến thức bổ ích giúp tác giả làm quen dần với công việc nghiên cứu khoa học Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô phản biện đọc, nhận xét thiếu sót để luận văn hoàn chỉnh Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu thầy cô tổ Vật lý trường THPT Nguyễn Công Trứ, quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh đóng góp ý kiến cách thức tổ chức dạy học tạo điều kiện thuận lợi khác để tác giả hoàn thành phần thực nghiệm luận văn Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình động viên, khích lệ tác giả lúc khó khăn, cảm ơn bạn bè góp ý để tác giả hoàn thành luận văn Danh mục chữ viết tắt ĐC Đối chứng GV GV HS HS NXBGD Nhà xuất giáo dục PHT Phiếu học tập TH Thực hành TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông TNTH Thí nghiệm thực hành MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1/ Lí khách quan: Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức thực hoạt động học tập theo điều 24 nội dung phương pháp giáo dục phổ thông ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lóp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho HS” Vật lý học trường phổ thông chủ yếu vật lý thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt thống lí luận thực tiễn Do đó,việc giúp HS (HS) rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm hỗ trợ tốt cho việc phát đặc tính, quy luật tự nhiên kiểm tra tính đắn lý thuyết vật lý Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học cần hướng tới việc trọng tạo điều kiện cho HS tự giác, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ khả sáng tạo thông qua hoạt động thực nghiệm, đặc biệt học thí nghiệm thực hành Vì tổ chức cho HS làm thí nghiệm thực hành thí nghiệm không phần quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý trường phổ thông 2/ Lí chủ quan: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho GV (GV) đổi phương pháp dạy học trang bị sở vật chất thiết bị thí nghiệm cho môn vật lý nhờ em HS làm thí nghiệm học thực hành Tuy nhiên kết HS tiếp thu chưa mong muốn Bản thân GV dạy môn vật lý, qua trình đứng lớp trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy HS có thói quen học tập thụ động học thí nghiệm thực hành, làm theo GV yêu cầu Bên cạnh khả phân chia công việc làm việc theo nhóm HS không đồng đều, có em làm hết khâu có em ngồi xem Những điều nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan đưa đến Như vậy, nguyên nhân dẫn đến HS học cách thụ động làm để phát huy tính tích cực, chủ động HS thí nghiệm thực hành ? Từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học thí nghiệm thực hành vật lý trường trung học phổ thông” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm rút kinh nghiệm thân để giảng dạy môn vật lý tốt II Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến HS thụ động thực hành thí nghiệm vật lý Đề xuất giải pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS dạy học thí nghiệm thực hành vật lý III Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lý sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Điều tra, tìm hiểu nguyên nhân làm cho HS thụ động thực hành thí nghiệm vật lý - Đề giải pháp dạy thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ dùng phương pháp nghiên cứu sau : - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp thống kê V Khách thể đối tượng nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu: - Cơ sở lí luận dạy học thí nghiệm thực hành vật lý - Cơ sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Chương trình, nội dung thực hành thí nghiệm môn vật lí 10, 11, 12 nâng cao - HS lớp 10, 11 12 ban khoa học tự nhiên tham gia vào thực hành thí nghiệm môn vật lí + Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS thực hành thí nghiệm vật lí VI Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu thực trạng dạy học thí nghiệm thực hành vật lý trường trung học phổ thông số trường thành phố đề giải pháp để khắc phục + Thiết kế trình dạy số thí nghiệm thực hành khối 10,11,12 theo chương trình nâng cao nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS điều kiện cho phép + Tiến hành thực nghiệm sư phạm ba khối, khối lớp trường THPT Nguyễn Công Trứ để bước đầu đánh giá tính khả thi thiết kế VII Giả thuyết nghiên cứu: Một tìm nguyên nhân chủ yếu làm cho HS tiếp thu thụ động thực hành thí nghiệm vật lí đề giải pháp thích hợp giúp phát huy tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Từ HS rèn luyện cho kỹ năng, kỷ xảo thực hành, kích thích hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui thành công giải nhiệm vụ đặt góp phần thúc đẩy động lực học tập Điều kiểm chứng qua việc thiết kế dạy số thực hành chương trình khối 10,11,12 nâng cao VIII Ý nghĩa thực tiễn đề tài : Đề tài thực xuất phát từ thực trạng dạy học vật lý trường trung học phổ thông chưa trọng nhiều đến thí nghiệm thực hành với nhiều lí Với hi vọng đề tài mang lại thêm cách thức dạy học thí nghiệm thực hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS để GV tham khảo Đồng thời thông qua GV HS có cách nhìn nhận khác thí nghiệm thực hành, thấy cần thiết thí nghiệm thực hành môn học vật lý CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Phát huy tính tích cực HS học tập 1.1.1 Tính tích cực [10], [13], [25] Theo chủ nghĩa vật lịch sử, tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội, thuộc tính nhân cách, liên quan phụ thuộc vào thuộc tính đặc biệt thái độ, nhu cầu động chủ thể Tính tích cực gắn với hoạt động chủ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hướng lớn đến kết hoạt động Theo Ôkôn tính tích cực lòng ham muốn hành động nảy sinh động lực thúc đẩy hoạt động, định dứt khoát ý chí HS Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu nổ lực cá nhân, biến nhu cầu thành thực Nó làm cho trình học tập tìm tòi, sáng tạo có định hướng, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trẻ trình giáo dục 1.1.2 Tích cực học tập [6], [12],[14],[15] Tính tích cực người biểu hoạt động Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Theo I.U.C.Babanxki, tích cực học tập “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân HS trình học, nhấn mạnh HS chủ thể trình học đối tượng thụ động Tính tích cực HS không tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng dẫn HS tự lĩnh hội tri thức, tự nghiên cứu, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu nhằm tiếp thu kiến thức mới” Theo G.S Hà Thế Ngữ, tính tích cực hoạt động nhận thức HS ý thức nhiệm vụ học tập môn, nói riêng thông qua việc HS hăng say học tập, từ tự sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm tri thức, kĩ nắm tài liệu cách tự giác với hướng dẫn GV Theo I.F.Kharlamop: “tính tích cực học tập có nghĩa hoàn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng, hành động trí óc tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn HS trạng thái hoạt động HS đặc trưng khát vọng học tập – huy động trí tuệ nghị lực trình nắm kiến thức” Vậy ta hiểu tính tích cực học tập tự giác, ý thức việc học thể qua khát vọng hăng say học tập khả độc lập tư duy, hoạt động Kết học tập HS phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động nhận thức Vì để phát huy tính tích cực HS, GV cần phải thay đổi phương pháp dạy học, giúp em tìm thấy say mê, hứng thú học tập Theo G.I.Sukina, học tập tính tích cực phân làm ba cấp độ:  Tính tích cực bắt chước, tái hiện: xuất tác động bên (yêu cầu GV), người học làm theo mẫu, nhằm chuyển đối tượng từ bên vào theo chế nhập nội Loại phát triển mạnh HS tiểu học  Tính tích cực tìm tòi: liền với trình lĩnh hội khái niệm, giải tình huống, tìm tòi phương thức hành động… với tham gia động cơ, nhu cầu, hứng thú ý chí Loại phát triển HS từ lớp 4, trở lên, đặc biệt HS  Tính tích cực sáng tạo: thể chủ thể nhận thức tự tìm tòi kiến thức mới, tự tìm phương thức hành động riêng trở thành phẩm chất bền vững cá nhân Loại thường thấy HS giỏi, HS có khiếu cấp học, bậc học 1.1.3 Một vài đặc điểm tính tích cực HS [23] + Tính tích cực HS có mặt tự phát mặt tự giác: - Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà trẻ có mức độ khác Cần coi trọng yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng dạy học - Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lí có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực, tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tò mò khoa học + Tính tích cực nhận thức phát sinh không từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng + Tính tích cực nhận thức tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với Có số trường hợp, tính tích cực học tập thể hành động bên ngoài, mà tính tích cực tư 1.1.4.Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức [7], [22] Nhìn chung tính tích cực nhận thức phụ thuộc vào nhân tố sau đây: hứng thú, nhu cầu, động cơ, lực, ý chí, tính cách, sức khỏe, môi trường…Không thể tách rời tính tích cực với thuộc tính Nhu cầu, động cơ, hứng thú có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực Theo tâm lí học, phản ảnh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật có liên quan đến nhu cầu, sở thích chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua khó khăn trở ngại để thực mục đích đề Khi hình thành niềm tin lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Động cơ, hứng thú yếu tố quan trọng để hình thành tính tích cực cho HS Việc học tập định phải có mục đích động đắn hứng thú động dễ dàng dập tắt nhiều lí nội dung học không thu hút, GV sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thích hợp Khi HS hứng thú học tập đường nhận thức thuận lợi hiệu tốt Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, đam mê, hình thành HS ý chí khắc phục khó khăn, vươn lên không ngừng học tập Muốn kích thích hứng thú cần phải nắm khả năng, nhu cầu, nguyện vọng, định hướng giá trị HS Việc tạo say mê hứng thú học tập cho HS nhiệm vụ đặc biệt quan trọng GV, GV điều khiển hứng thú HS qua yếu tố trình dạy học, qua bước lên lớp, qua mối quan hệ GV HS 1.1.5 Những biểu tính tích cực [13], [21], [22] Sự chuyên cần Cần trọng đến tính chuyên cần biểu gắng sức hoạt động học tập: Có thực nhiệm vụ giao không? Có chịu khó đọc bài, đọc thêm hay làm thêm khác không? Sự hăng hái Hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, xung phong lên bảng…tích cực tìm kiếm, xử lí thông tin vận dụng chúng giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống, thể tìm tòi khám phá vấn đề phương pháp Sự hăng hái thể óc quan sát, tính phê phán tư trí tò mò khoa học, sáng tạo học tập… Khi xem xét hăng hái cần ý đến mặt tự phát tính tích cực yếu tố tìm ẩn bẩm sinh thể trí tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mức độ khác Có HS hăng hái tò mò có động thực Sự tự giác Đây dấu hiệu tính tích cực thể việc quan tâm đến môn học, tự giác học tập không cần nhắc nhở, không bị bắt buộc tác động bên (gia đình, bạn bè, xã hội) Sự ý học tập Thể việc HS có ý nghe giảng, học làm bài, hứng thú học tập Tính tích cực cao kéo dài thời gian tập trung ý học tập Sự tâm học tập Tính tích cực học tập thể việc HS có tâm nổ lực vượt qua khó khăn học tập không Để xác định mức độ tâm cao hay thấp người ta dựa vào việc trả lời câu hỏi: tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? Tính tích cực ngày tăng hay giảm dần? Có kiên trì vượt khó không? Kết học tập Tính tích cực thể hoạt động trí tuệ kết học tập: HS có nhớ tốt điều học không? Có hiểu học không? Có thể trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng không? Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không? Tốc độ học tập có nhanh không? 1.1.6 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS [23] Thông qua nghiên cứu, biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức HS lên lớp phản ánh tổng hợp, tóm tắt sau:  Đưa nội dung học vào đời sống thực tế để HS nhìn thấy lợi ích việc học, thấy hay, đẹp kiến thức  Nội dung dạy học phải mới, không xa lạ với HS Cái phải liên hệ, phát triển từ cũ có khả áp dụng tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS  GV nên sử dụng phương pháp dạy học đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, làm việc độc lập phối hợp chúng với  Chế biến học kiện thành tình để HS tham gia giải quyết, không biến học lý thuyết thành chuỗi câu thuyết giảng, trừu tượng  GV cần sử dụng phương tiện dạy học: mô hình, sơ đồ, thí nghiệm, multimedia… nhằm kích thích hứng thú học tập HS  GV sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, dạy học theo nhóm, tập thể, tổ chức tham quan, làm thí nghiệm, thực hành phòng thí nghiệm …tránh nhàm chán cho người học  GV cần tổ chức cho HS luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình  GV thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng kỉ luật kịp thời, mức HS  GV kích thích tính tích cực HS thông qua thái độ, cách ứng xử GV HS  GV nên phát triển kinh nghiệm sống cho HS học tập qua phương tiện thông tin đại chúng hoạt động xã hội  GV cần tạo không khí học tập đạo đức lành mạnh lớp, trường, biểu dương HS có thành tích học tập tốt Trong công tác nghiên cứu đạo vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức HS đề số hướng sau:  Nghiên cứu phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sáng tạo không dừng lại mức độ tái  Phát huy sức mạnh chất người học, mà theo K.Mark là: trí tuệ, tâm hồn ý chí Đặc biệt sức mạnh tâm hồn (hứng thú, xúc cảm ) điều lâu chưa ý mức  Phối hợp chặt chẽ khoa học thầy giáo, nhà quản lí, phụ huynh HS để động viên, khích lệ em HS 1.2.Phát huy tính chủ động HS học tập [26], [27] 1.2.1.Chủ động học tập Chủ động học tập khuyến khích người học chủ động suy nghĩ tìm ý tưởng từ kiến thức họ học, tự chuyển kiến thức thành vận dụng vào tình khác 1.2.2 Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động HS học tập Chủ động yếu tố thiếu học tập Tinh thần chủ động, tích cực học tập giúp HS có kết học tốt đỡ cảm thấy căng thẳng Các biện pháp giúp HS chủ động học tập: + Tạo điều kiện để HS đặt câu hỏi điều chưa rõ kiến thức liên quan: dành – 10 phút trước sau học để trả lời câu hỏi HS, em ngại hỏi đề nghị viết câu hỏi giấy + Yêu cầu HS chuẩn bị trước, gạch phần khó hiểu, chuẩn bị sổ tay học tập ghi chép phần mở rộng cần thiết cho + Chọn nhóm học, nên nhóm bạn có trình độ khác (bạn học khá, bạn học trung bình ) Nhóm học tập không đông (dưới bạn) không bạn Nhóm nên có trưởng nhóm người hiểu rõ bạn nhóm + Luôn đặt vấn đề tình thực tế để HS thảo luận Thảo luận thật nhiều nhóm để tự thu thập kiến thức Ngoài HS học cách đưa câu hỏi, tự đưa cách diễn giải ý tưởng, làm rõ tiếp thu ý kiến người khác Các kỹ giúp HS có khả tư duy, linh hoạt tình Để thực GV cần phải: - Cho HS có đủ thời gian suy nghĩ để nắm bắt vấn đề nhiều khía cạnh - Can thiệp lúc có chiều hướng xa trọng tâm cung cấp thông tin điều chưa rõ 1.3 Phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí 1.3.1 Sáng tạo lực sáng tạo [9],[10], [17] a Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị Hay hiểu sáng tạo trình làm phát sinh (phát hiện, phát kiến phát minh) vật tượng hữu ích, đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Sự sáng tạo trước hết kết lao động bền bỉ, có cảm hứng Không có lao động, trình nhận thức để tích lũy kiện có sáng tạo Phân biệt hai cấp độ sáng tạo sáng tạo cho thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập vật lí HS, sáng tạo chủ yếu mức độ thứ thể nhiều hình thức sáng tạo xây dựng kiến thức vật lí, sáng tạo vận dụng kiến thức vật lí (giải tập, lập mô hình thiết bị ứng dụng nguyên lí…), sáng tạo để cải biến cũ… b Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo khả tạo đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi sống mà kinh nghiệm, biết giải Nói cách khác, lực sáng tạo thể khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Theo Lence, lực sáng tạo thường biểu qua đặc trưng sau: - Quá trình sáng tạo đòi hỏi phải có tự lực chuyển tri thức, kỹ sang tình Sự liên hệ tình kiến thức cũ xa mức độ sáng tạo cao - Nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết, “đúng cách” - Nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu phận, yếu tố mối quan hệ chúng - Tâm lí chấp nhận lời giải khác nhau, cách giải khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác - Kỹ biết phối hợp phương thức giải vấn đề biết thành phương thức - Kỹ tạo phương thức giải độc đáo - Biết kiểm tra, đánh giá hiệu cách giải vấn đề thân người khác - Biết điều chỉnh phương án giải vấn đề cách nhanh chóng cho phù hợp với điều kiện thực tiễn - Tự chủ, tin tưởng vào khả giải vấn đề thân, không nản chí trước vấn đề khó Những đặc trưng có điểm chung lĩnh hội sáng tạo nhờ thu nhận thông tin truyền miệng hay xem biểu diễn phương thức hành động Đối với quy trình sáng tạo lập thuật toán, xây dựng hệ thống hành động để HS xem, để sáng tạo HS bắt buộc phải hoạt động 1.3.2 Những yếu tố cần thiết, ảnh hưởng đến lực sáng tạo [10], [24] Theo tác giả Đức Uy, động lực sáng tạo khuynh hướng người muốn thể muốn trở thành tiềm + Những điều kiện nội tâm cho sáng tạo là: - Sự cởi mở đón nhận kinh nghiệm (có nghĩa uyển chuyển dễ dàng qua lại quan điểm, niềm tin, nhận định, giả thuyết) - Khả lượng giá từ bên (giá trị sản phẩm sáng tạo không khen ngợi người bên mà người sáng tạo) - Khả đùa giỡn với yếu tố quan điểm (tung ném yếu tố vào vị trí xem có được, hình thành giả thiết hoang dại) + Những điều kiện mặt tâm lí nuôi dưỡng sáng tạo là: - Có kiến thức vững - Hứng thú nảy sinh sáng tạo, sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú - Chấp nhận cá nhân giá trị vô điều kiện - Tạo bầu không khí vắng mặt đánh giá từ bên - Sự cảm thông hiểu biết triệt để cá nhân sáng tạo, tạo tự tâm lí cho cá nhân sáng tạo - Có tính “nghi ngờ khoa học”: cách làm hay phương án có tối ưu chưa ? Có cách giải khác hay không ? - Khả tư độc lập, tự xác định phương hướng hoạt động tình mới, tự phát hiện, tự tìm đường giải vấn đề Vai trò trực giác tưởng tượng sáng tạo quan trọng Theo Lui Broile: “Nhờ có bước nhảy vọt phi lí, ta bẻ gãy vòng cứng nhắc mà lối suy luận diễn dịch giam hãm chúng ta, phép qui nạp dựa tưởng tượng trực giác cho phép ta thực chinh phục vĩ đại tư duy, sở thành tựu thực khoa học” Trực giác gì? Trực giác hình thức đặc biệt hoạt động nhận thức, lực nắm bắt trực tiếp chân lý mà không cần lập luận lôgic Tuy nhiên khả bí mà phải dựa kinh nghiệm hiểu biết đươc tích lũy từ trước Nó kết dồn nén trí tuệ tri thức, sản phẩm tài say mê, kiên trì lao động cách nghiêm túc 1.3.3 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lí [10], [19], [21], [24] Sáng tạo sản phẩm đồng đều, đại trà hoạt động dạy học Mức độ sáng tạo quy định nhiều phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lí cá nhân Dạy học cần phát huy óc sáng tạo, phát triển tư HS qua hoạt động học tập Một số yếu tố dạy học vật lí nhắm phát triển tư sáng tạo HS: a Tổ chức hoạt động sáng tạo gắng liền với trình xây dựng kiến thức Dựa thành tựu tâm lí học đại, nhà giáo dục học L.Ia.Lecne khẳng định: “Bất lúc đâu, lực sáng tạo nảy sinh phát triển trình giải vấn đề” Như vậy, phương pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học phải tổ chức tạo điều kiện cho HS tự lực giải vấn đề thực tiễn Trong dạy học vật lí cần tổ chức trình nhận thức theo chu trình sáng tạo Einstein hình dung theo sơ đồ sau: - A tiên đề (giả thuyết) mà từ ta rút kết luận Vế mặt tâm lí A dựa sở E, đường logic dẫn từ E đến A, có mối liên hệ trực giác tái diễn lại - Từ tiên đề A rút cách logic khẳng định phận S với mức độ chặt chẽ cao - Những khẳng định đối chiếu với E (kiểm tra thực nghiệm) Trực giác S A S’ S’’ E: Những kiện trực tiếp kinh nghiệm cảm tính Einstien nói: “ giả thuyết sẵn thực tiễn mà sản phẩm tư “sáng tạo tự do” ” HS cần làm quen với cách suy nghĩ làm việc nhà khoa học vật lí, rèn luyện sáng tạo tự b.Cho HS luyện tập sáng tạo giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức vật lí Tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo bước sau: - Đề xuất vấn đề: từ biết nhiệm vụ cần giải nảy sinh nhu cầu chưa biết hay cách giải sẵn Diễn đạt nhu cầu câu hỏi tìm tòi - Dự đoán giải pháp: để giải vấn đề đặt ra, từ kiện mô hình có dự đoán tìm lời giải cách đề xuất mô hình vận hành để tới cần tìm, cách suy luận, đoán biến cố thực nghiệm xảy nhờ khảo sát thực nghiệm để xây dựng mô hình cần tìm - Khảo sát thực nghiệm lý thuyết thực nghiệm: vận hành mô hình rút kết luận logic cần tìm thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu thập kiện, xem xét rút kết luận cần tìm - Kiểm tra, vận dụng kết quả: xem xét khả chấp nhận kết tìm sở vận dụng để giải thích tiên đoán kiện xem xét phù hợp lý thuyết thực nghiệm Xem xét cách biệt kết luận có nhờ suy luận lý thuyết với kết luận có từ liệu thực nghiệm để qui nạp chấp nhận kết tìm được, xem xét bổ sung, sửa đổi với thực nghiệm Năng lực sáng tạo HS biểu tiến trình giai đoạn:  Giai đoạn phát vấn đề từ tình hưống tạo Trong giai đoạn HS phải nhận thấy tính chất tượng mà kiến thức, kinh nghiệm có giải  Giai đoạn dự đoán giải pháp, HS phải đưa phương án giải vấn đề dạng giả định, tức phải tìm kiếm kiến thức lý thuyết làm công cụ  Giai đoạn hợp thức hóa kiến thức: HS phải tìm kiếm phương án kiểm tra kiến thức vừa xây dựng, tức xem xét phù hợp lý thuyết thực tiễn Vậy tổ chức cho HS hoạt động học tập nhằm tự chủ chiếm lĩnh tri thức để phát huy lực sáng tạo ? Có thể nhận xét với phương pháp cũ thông báo, tái kiến thức vật lí dạy theo tiến trình HS bồi dưỡng tốt lực nhận thức tiến trình thể cách đường sáng tạo khoa học vật lí Tuy nhiên tổ chức để HS tự lực hoạt động hiệu tăng lên nhiều lần qua hoạt động lực tìm tòi, sáng tạo phát triển Hoạt động tìm tòi sáng tạo khác với tích cực phải có yếu tố sáng tạo Như làm để có hoạt động tìm tòi sáng tạo? Trong tiến trình có giai đoạn khó khăn lại quan trọng thể rèn luyện lực sáng tạo cao Do cần phải cho HS hành động “ phát vấn đề”, “ dự đoán giải pháp ” “ đề xuất phương án thực kiểm chứng ” Đó khoảng cách xa từ chổ có vấn đề cần giải tới chỗ giải vấn đề Nó thể rõ sáng tạo phải dùng trực giác Dự đoán giải pháp lại nghệ thuật xảy với muôn vẽ khác không lí giải Không thể lĩnh hội chúng nhờ thu nhận thông tin, nhờ truyền đạt quy trình, cho HS xem sản phẩm kết hành động Như giảng giải cho HS, dẫn cụ thể để HS thực hành động làm tính sáng tạo Vậy làm để HS hành động được, hành động cách sáng tạo với giúp đỡ GV? Có thể vận dụng quan điểm đại tâm lý học, giáo dục học để giải vấn đề Đó tổ chức tình học tập thích hợp để giúp đỡ HS tự chủ hoạt động sáng tạo nhằm tự lực thực khâu khó khăn trình giải vấn đề vật lý c Dạy học cần để HS hoạt động nhiều Chỉ có hoạt động tính tích cực, sáng tạo HS phát huy mạnh mẽ Điều biểu hoạt động làm việc lớp: trao đổi với bạn bè, khám phá vấn đề GV đặt ra, tham gia làm thí nghiệm khâu Còn nhà tự thiết kế thí nghiệm đơn giản, quan sát, giải thích tượng từ thí nghiệm d Làm cho HS hứng thú, yêu thích môn học - Tạo tình có vấn đề phù hợp với kiến thức mức độ cần dạy - Sử dụng kiến thức để giải thích tượng toán có ý nghĩa thực tiễn - Giới thiệu, cho HS sưu tầm ứng dụng vật lí khoa học kỹ thuật đời sống - Nêu ví dụ thực tiễn để hình thành kiến thức, tạo sức thuyết phục, hứng thú HS 1.3.4 Các mức độ rèn luyện lực sáng tạo [19], [21] + Mức 1: Vận dụng biết vào tình hưống tương tự + Mức 2: Vận dụng biết vào tình có số yếu tố + Mức 3: Đề xuất vấn đề khác hẳn với biết, làm Mức điều kiện cần thiết chuẩn bị cho hoạt động sáng tạo phù hợp với đối tượng HS trung bình, yếu Mức mức cao việc rèn lực sáng tạo phù hợp cho đối tượng HS khá, giỏi Tùy bài, tùy đối tượng, điều kiện mà GV rèn luyện lực sáng tạo cho HS mức độ khác 1.4 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo [1], [7], [18] Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, GV làm trung tâm sang cách dạy lấy HS làm trung tâm Trong cách dạy HS chủ thể hoạt động, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Việc dạy học phải xuất phát từ nhu cầu, động điều kiện thân người học Chúng ta cần ý đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ tư của người học Trong dạy học không nên ép buộc, gò bó lối suy nghĩ chung cho HS Trong trình dạy học, người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ GV Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân  Giữa tích cực, chủ động, sáng tạo học tập có quan hệ với Tích cực học tập biểu hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, thích tìm tòi khám phá điều chưa biết dựa biết Tích cực gắn liền với chủ động, với hứng thú phương thức tự phát triển để làm biến đổi nhận thức Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo ngược lại 1.5 Cơ sở lý luận thí nghiệm thực hành [4], [9], [16] Có nhiều quan điểm khác thí nghiệm thực hành Theo tài liệu Nguyễn Mạnh Hùng biên soạn: + Thí nghiệm thực hành (TNTH) gồm có: * TNTH lớp, học HS thực hướng dẫn trực tiếp GV nhằm mục đích nghiên cứu kiến thức * TNTH phòng thí nghiệm HS thực phòng thí nghiệm sau học xong nắm vững kiến thức học, thời gian thực từ 1-2 tiết học * TNTH nhà HS thực nhà hướng dẫn lớp GV, chủ yếu quan sát, định tính, tự chế dụng cụ đơn giản… Theo Nguyễn Đức Thâm +TNTH loại thí nghiệm HS thực lớp hay phòng thí nghiệm sau chương, phần chương trình vật lí nhằm củng cố kiến thức học rèn luyện kỹ thí nghiệm Thí nghiệm thực hành đòi hỏi HS phải tự lực làm việc cao, dựa vào tài liệu hướng dẫn mà tiến hành thí nghiệm, viết báo cáo thí nghiệm Trong luận văn nghiên cứu đến TNTH HS thực phòng thí nghiệm sau chương hay phần học +Thí nghiệm thực hành vật lí thí nghiệm yêu cầu HS tự lực thực giai đoạn trình thí nghiệm vật lí, thực nhiều thao tác, tiến hành nhiều phép đo, xử lí nhiều số liệu định lượng rút kết luận.Thí nghiệm thực hành vật lí có nội dung định tính hay định lượng, song chủ yếu kiểm nghiệm lại định luật, quy tắc học xác định đại lượng vật lí mà nội dung điều kiện để thực dạng thí nghiệm đồng loạt lớp học 1.5.1 Các hình thức tổ chức TNTH: TNTH tổ chức hai hình thức: - Thí nghiệm thực hành đồng loại thí nghiệm mà tất nhóm HS tiến hành thí nghiệm với dụng cụ giống theo mục đích Ưu điểm bật hình thức phát huy tác dụng tương tác lẫn nhóm HS, việc đạo GV đơn giản lại gặp khó khăn phải trang bị đồng loại dụng cụ thí nghiệm cho tất nhóm HS - Thí nghiệm thực hành cá thể với nhiều phương án khác thí nghiệm mà nhóm HS tiến hành thí nghiệm đề tài khác với dụng cụ khác nhằm đạt mục đích khác hay đề tài theo mục đích với dụng cụ (phương pháp đo) khác đề tài với dụng cụ nhằm giải nhiệm vụ khác Hình thức không cần nhiều dụng cụ thí nghiệm đồng loại GV khó bao quát lớp, khó giúp đỡ kịp thời nhóm HS gặp khó khăn Việc lựa chọn hình thức tổ chức để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tùy thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung thực hành, điều kiện sở vật chất, trình độ HS khả tổ chức, bao quát lớp GV GV lựa chọn hai hình thức kết hợp hai 1.5.2.Chức thí nghiệm thực hành vật lí [4],[21] - Bồi dưỡng cho HS phương pháp nghiên cứu vật lí, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng dụng cụ đo dụng cụ, thiết bị khác: Trong thí nghiệm tự tiến hành HS rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm như: sử dụng nguồn điện, sử dụng dụng cụ đo (thước, đồng hồ, loại lực kế, vôn kế, ampe kế, cổng quang điện, đồng hồ đo điện vạn năng…), gia công bảng ghi giá trị đo, đọc lắp ráp thí nghiệm theo sơ đồ Bên cạnh đó, HS giáo dục thói quen làm việc khoa học người làm thí nghiệm như: tuân thủ giai đoạn trình làm thí nghiệm (đặt kế hoạch thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ, bố trí thí nghiệm, tiến hành đo xử lí kết quả) - Tạo khả ôn tập kiến thức học trình độ cao hơn: Những kiến thức lí thuyết HS học lớp theo vận dụng vào thực hành thí nghiệm cần có liên hệ chương lại với Không HS phải học cách xử lí số liệu, phải phân tich, so sánh, đối chiếu với lí thuyết xem có phù hợp hay không Chính thế, thí nghiệm thực hành tạo cho HS khả ôn tập kiến thức trình độ cao - Củng cố kiến thức, kiểm tra kiến thức vật lí HS: Những kiến thức HS học vận dụng kiểm chứng em nhớ lâu tin tưởng vào TNTH yêu cầu HS vận dụng số kiến thức học để tiến hành thí nghiệm thông qua phần sở lí thuyết Do TNTH giúp HS củng cố lại kiến thức Ngoài ra, GV dựa vào TNTH để kiểm tra kiến thức lí thuyết HS cách đặt câu hỏi HS làm thí nghiệm - Bồi dưỡng số đức tính tốt cho HS tính xác, tính trung thực, tính cẩn thận, kiên trì khả làm việc theo nhóm: Để có kết xác HS phải tiến hành loạt thao tác thí nghiệm thật cẩn thận, tỉ mỉ tránh làm hỏng dụng cụ, có kết chưa phù hợp phài làm lại Số liệu có phụ thuộc nhiều vào yếu tố môi trường dễ dẫn đến sai số nên báo cáo cần phải thể số liệu cách trung thực Các thí nghiệm nhóm HS tiến hành đòi hỏi phân công, phối hợp công việc tự lực HS tập thể Vì vậy, trình thí nghiệm diễn trình bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, xây dựng chuẩn mực hành động tập thể - Kích thích hứng thú học tập vật lí, tổ chức trình học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS: Trong trình thí nghiệm, HS phải tiến hành loạt hoạt động trí tuệ - thực tiễn: thiết kế phương án, vạch kế hoạch thí nghiệm, vẽ sơ đồ thí nghiệm, lập bảng giá trị đo, lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành đo, thu nhận xử lí kết thí nghiệm (bằng số, đồ thị), tính toán sai số, xác định nguyên nhân sai số ( nguyên nhân chủ quan khách quan), tìm biện pháp làm giảm sai số… Chính vậy, TNTH phương tiện hữu hiệu để bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS Để phát triển lực sáng tạo cần tận dụng sử dụng nhiều hình thức khác thí nghiệm HS, có TNTH đặc biệt thí nghiệm nhằm giải nhiệm vụ thiết kế - kỹ thuật Cần tránh khuynh hướng sai lầm trọng đến việc rèn luyện kỹ thực thao tác chân tay mà không quan tâm đến việc bồi dưỡng lực hoạt động trí tuệ HS Quá trình làm việc tự lực HS với thí nghiệm kích thích hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui thành công giải nhiệm vụ đặt góp phần phát triển động lực cho trình học tập HS 1.5.3.Các khâu dạy học thí nghiệm thực hành [4], [9], [20] a Chuẩn bị thí nghiệm thực hành vật lí Thí nghiệm thực hành vật lí đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo GV HS * Đối với GV cần thực công việc sau: - Tìm hiểu kỹ nội dung thực hành sách giáo khoa để xác định nhiệm vụ giao cho HS cách thức kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ - Chuẩn bị đầy đủ kiểm tra chất lượng tất dụng cụ cho nhóm - Làm thử tất thí nghiệm thí nghiệm thực hành để dự kiến khó khăn mà HS mắc phải cách thức hướng dẩn HS vượt qua khó khăn - GV điều chỉnh nội dung, yêu cầu thí nghiệm cho phù hợp với điều kiện thiết bị trường Dự kiến nhiệm vụ bổ sung cho HS giỏi chẳng hạn yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm theo phương án khác sách giáo khoa *Đối với HS, để thực TNTH có tính tích cực hiệu GV cần yêu cầu HS chuẩn bị nhà công việc sau: - Nghiên cứu nội dung thực hành thí nghiệm - Chuẩn bị sẵn báo cáo theo mẫu sách giáo khoa hay tự làm - Tự tìm kiếm tự làm các dụng cụ đơn giản theo dẫn thí nghiệm thực hành (nếu có) Thông qua việc nghiên cứu trước nội dung thí nghiệm thực hành, HS nắm mục đích thí nghiệm, ôn tập kiến thức liên quan, trả lời câu hỏi nêu thực hành thí nghiệm, nắm nội dung tiến trình thực thí nghiệm làm ghi lại điều chưa rõ để GV HS trao đổi vào đầu buổi thực hành Những công việc chuẩn bị GV HS có tác dụng lớn đến kết buổi thí nghiệm thực hành tránh thời gian vô ích, tránh việc làm hỏng dụng cụ thí nghiệm b Tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm vật lí Việc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm vật lí diễn sau: Bước 1: Tổ chức [...]... thành và phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí [10], [19], [21], [24] Sáng tạo không phải là sản phẩm đồng đều, đại trà của hoạt động dạy học Mức độ sáng tạo quy định bởi nhiều phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lí của cá nhân Dạy học có thể cần phát huy óc sáng tạo, phát triển tư duy của HS qua hoạt động học tập Một số yếu tố chính trong dạy học vật lí nhắm phát triển tư duy sáng tạo của. .. rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS ở mức độ khác nhau 1.4 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo [1], [7], [18] Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc- chép”, GV làm trung tâm sang cách dạy lấy HS làm trung tâm Trong cách dạy này HS là chủ thể hoạt động, GV là người thiết... tiến hành thí nghiệm, rồi viết báo cáo thí nghiệm Trong luận văn này chỉ nghiên cứu đến TNTH do HS thực hiện trong phòng thí nghiệm sau mỗi chương hay mỗi phần học +Thí nghiệm thực hành vật lí là thí nghiệm yêu cầu HS tự lực thực hiện các giai đoạn của quá trình thí nghiệm vật lí, thực hiện nhiều thao tác, tiến hành nhiều phép đo, xử lí nhiều số liệu định lượng mới có thể rút ra kết luận .Thí nghiệm thực. .. trình làm việc tự lực của HS với thí nghiệm sẽ kích thích hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui thành công khi giải quyết được nhiệm vụ đặt ra và góp phần phát triển động lực cho quá trình học tập của HS 1.5.3.Các khâu trong dạy học thí nghiệm thực hành [4], [9], [20] a Chuẩn bị thí nghiệm thực hành vật lí Thí nghiệm thực hành vật lí đòi hỏi phải có sự chuẩn bị chu đáo của GV và HS... chẽ và khoa học hơn nữa giữa các thầy giáo, các nhà quản lí, phụ huynh HS để động viên, khích lệ các em HS 1.2 .Phát huy tính chủ động của HS trong học tập [26], [27] 1.2.1 .Chủ động trong học tập Chủ động trong học tập đó là khuyến khích người học chủ động trong suy nghĩ và tìm ra những ý tưởng mới từ những kiến thức họ đã được học, tự chuyển kiến thức đó thành cái của mình và vận dụng nó vào trong những... động sáng tạo nhằm tự lực thực hiện các khâu khó khăn nhất trong quá trình giải quyết các vấn đề của vật lý c Dạy học cần để HS hoạt động nhiều hơn Chỉ có hoạt động thì tính tích cực, sáng tạo của HS mới phát huy mạnh mẽ Điều đó biểu hiện ở hoạt động làm việc trên lớp: trao đổi với bạn bè, cùng nhau khám phá vấn đề do GV đặt ra, tham gia làm thí nghiệm ở mọi khâu Còn ở nhà thì tự thiết kế thí nghiệm. .. lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí 1.3.1 Sáng tạo và năng lực sáng tạo [9],[10], [17] a Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị Hay có thể hiểu sáng tạo là quá trình làm phát sinh (phát hiện, phát kiến hoặc phát minh) một sự vật hoặc hiện tượng mới và hữu ích, đáp ứng nhu cầu tồn tại hoặc phát triển của. .. nhau về thí nghiệm thực hành Theo tài liệu của Nguyễn Mạnh Hùng biên soạn: + Thí nghiệm thực hành (TNTH) gồm có: * TNTH trên lớp, trong giờ học do HS thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV nhằm mục đích nghiên cứu kiến thức mới * TNTH trong phòng thí nghiệm do HS thực hiện ở phòng thí nghiệm sau khi đã học xong và nắm vững các kiến thức đã học, thời gian thực hiện từ 1-2 tiết học * TNTH ở nhà... (kiểm tra bằng thực nghiệm) Trực giác S A S’ S’’ E: Những dữ kiện trực tiếp của kinh nghiệm cảm tính Einstien nói: “ giả thuyết không có sẵn trong thực tiễn mà là sản phẩm của tư duy sáng tạo tự do” ” HS cần làm quen với cách suy nghĩ và làm việc của nhà khoa học vật lí, nhất là rèn luyện sáng tạo tự do b.Cho HS luyện tập sáng tạo trong những giai đoạn của tiến trình xây dựng kiến thức vật lí Tiến trình... biểu hiện ở sự hăng hái, chủ động, tự giác tham gia các hoạt động học tập, thích tìm tòi khám phá những điều chưa biết dựa trên những cái đã biết Tích cực gắn liền với chủ động, với hứng thú và phương thức tự phát triển để làm biến đổi nhận thức Tính tích cực sản sinh ra nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo và ngược lại 1.5 Cơ sở lý luận của thí nghiệm thực hành [4], [9], [16] Có