Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở ở trường phổ thông dân tộc nội trú savannakhet nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

20 268 0
Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở ở trường phổ thông dân tộc nội trú savannakhet nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KEOPASEUTH PHOUVA LUẬN VĂN THẠC SĨ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KEOPASEUTH PHOUVA LUẬN VĂN THẠC SĨ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động scủa học sinh trung học sở trưởng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sa Văn Nà Khệt, nước Công Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào” TS Hồ Văn Liên hướng dẫn; công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, liệu nêu luận văn trung thực với nguồn trích dẫn phần danh mục tài liệu tham khảo; kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình TP Hồ Chí Minh, 2014 Tác giả Keopaseuth Phouva LỜI CẢM ƠN Trước hết xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu suốt thời gian học thạc sĩ Việt Nam Với tình cảm trân trọng nhất, xin tỏ lòng cảm ơn thầy, cô giáo tận tình giúp đỡ suốt thời gian học nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Hồ Văn Liên, ngưỡi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình thực hoàn thành luận văn với đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sa Văn Nà Khệt, nước Công Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào Một lần xin cảm ơn bạn Lào Việt Nam quan tâm giúp đỡ thời gian sống học tập Việt Nam Sự giúp đỡ bạn góp phần không nhỏ giúp hoàn thành thành công với luận văn Xin trân trọng cảm ơn ! TP Hồ Chí Minh, 2014 Tác giả Keopaseuth Phouva NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHDCND : Công hòa Dân chủ Nhân dân CNH-HDH : Công nghiệp hóa,hiện đại hóa DTNT : Dân tộc nội trú ĐHSP : Đại học sư phạm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội NT : Nội trú PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TH : Tự học THPT : Trung học học phổ thông THCS : Trung học sở CBQL : Cán quản lý NCGD : Nghiên cứu giáo dục PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng số học sinh trường phổ thông DTNT Savannakhet từ năm 1997-2014………………………………………………………… 39 Bảng 2.2 cấu học sinh DT trường phổ thông DTNT Savanakhet 39 Bảng 2.3 Tổng số giáo viên trường phổ thông DTNT Savannakhet từ năm 1997- 2014………………………………………………………… 40 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên ý nghĩa hoạt động tự học…………….43 Bảng 2.5 Hoạt động tự học có tác dụng học sinh trình học sinh trình dạy học nhà trường………… 45 Bảng 2.6 Mức độ thực quy định hoạt động tự học………….47 Bảng 2.7 Kế hoạt quản lý hoạt động tự học cho học sinh xây dựng nhà trường…………………………………………………………47 Bảng 2.8 Xây dựng lựa chọn tập nhà học sinh……………… 50 Bảng 2.9 Mực độ giáo viên giao nhiệm vụ tự họccho học sinh hướng dẫn em thực nhiệm vụ đó…………………………………51 Bảng 2.10 Mức độ hướng dẫn tự học giáo viên trình dạy 52 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng phương pháp tự học học sinh………….54 Bảng 2.12 Mức độ thực hình thức tự học học sinh……… 55 Bảng 213 Mức độ thực phương pháp kiểm tra kết thực nhiệm vụ tự học học sinh……………………………… 56 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Hoạt động dạy học .10 1.2.2 Hoạt động tự học 10 1.2.3 Khái niệm dân tộc nội trú .11 1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học .11 1.2.3.1 Quản lý giáo dục (QLGD) .11 1.2.3.2 Quản lý nhà trường (NT) .13 1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học 13 1.2.3.4 Quản lý hoạt động tự học 14 1.3 Đặc trưng hoạt động tự học học sinh sở trường phổ thông dân tộc nội trú 18 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trường trung học sở trường trung học phổ thông nội trú 20 1.4.1 Nhận thức giáo viên học sinh hoạt động tự học 20 1.4.2 Phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy- tự học 23 1.4.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 24 1.4.4 Cơ sở vật chất sư phạm 26 1.4.5 Công nghệ thông tin mạng internet hoạt công tự học 27 1.4.6 Phong trào thi đua tự quản học sinh 28 1.5 Quản lý hoạt động tự học 29 1.5.1 Nội dung quản lý hoạt động tự học .29 1.5.2 Các chức quản lý hoạt động tự học 30 1.5.3 Các quy định nhà trường quản lý tự học 33 1.5.4 Hoạt động ban quản lý tự học trường .34 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET 37 2.1 Khái quát trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet 37 2.2 Phương pháp khảo sát thực trạng 40 2.3 Thực trạng quản lý họat động tự học học học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh 42 2.3.1.1 Nhận thức giáo viên hoạt động tự học 42 2.3.1.2 Về động thái độ học tập học sinh 43 Bảng 2.5 Hoạt động tự học có tác dụng học sinh trình dạy học nhà trường .43 2.3.2 Thực trạng quy định trường hoạt động tự học 45 2.3.3 Thực trạng hoạt động ban quản lý hoạt động tự học trường 46 2.3.4 Thực trạng quản lý HĐTH lớp .48 2.3.5 Thực trạng quản lý HĐTH lên lớp 48 2.3.6 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy- tự học 49 2.3.7 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát huy tự học 54 2.3.8 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ HĐTH 56 2.3.9 Thực trạng công nghệ thông tin mạng internet hoạt động tự học 58 2.3.10 Thực trạng phong trào thi đua tự quản học sinh 58 2.3.11 Thực trạng thực chức quản lý HĐTH 59 2.3.11.1 Kế hoạch hóa .60 2.3.11.2 Tổ chức 60 2.3.11.3 Chỉ đạo 61 2.3.11.4 Kiểm tra .62 2.3.12 Phối hợp quản lý hoạt động tự học 64 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học 66 2.4.1 Ưu điểm .65 2.4.2 Hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân 67 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỒ THÔNG DTNT SAVANNAKHET 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Cơ sở pháp lý: 69 3.1.2 Cơ sở thực tiễn: 70 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT tỉnh SAVANNAKHET 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên học sinh vấn đề tự học .71 3.2.2 Nâng cao hiệu lực quy định quản lý tự học .72 3.2.3 Tổ chức hoạt động hiệu ban quản lý hoạt động tự học 73 3.2.3.1 Tổ chức quản lý học lớp .73 3.2.3.2 Tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh 74 3.2.4 Nâng cao khả tự học học sinh 74 3.2.5 Tăng cường đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy tự học .75 3.2.6 Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng pháp huy tự học 77 3.2.7 Tăng cường sở vật chất sư phạm để tạo điều kiện phòng học, thư viên, thí nghiệm cho học sinh tự học .79 3.2.8 Nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin-mạng internet 81 3.2.9 Đẩy mạnh trào thi đua tự quản học sinh quản lý tự học 81 3.2.10 Thực có hiệu chức quản lý hoạt động tự học 83 3.3 Kiểm chứng tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý 86 3.3.1 Kết xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý .86 3.3.2 Những kết biểu đạt tăng cường họat động tự học học sinh trưởng nội trú Savănakhệt 88 3.3.3 Tổng kết kinh kinh nghiệm quản lý tự học .90 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề Dạy học - phận trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn Trên sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phấn chất nhân cách người học Hiểu theo cách khác, dạy học hoạt động công tác thầy với trò nhằm điều khiển – truyền đạt tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thức mục đích giáo dục Như vậy, dạy học, người học chủ động việc lĩnh hội tri thức chủ đạo người dạy Lý luận thực tiễn giáo dục hoạt động học tập học sinh trình chia thành hai giai đoạn: giai đoạn học trường thầy, cô giáo tổ chức hướng dẫn trực tiếp giai đoạn tự học nhà học sinh tổ chức hướng dẫn tổ chức gián tiếp thầy, cô giáo Học nhà phận hợp thành tất yếu trình học tập, giai đoạn tiếp nối phát triển học lớp, lẽ kiến thức mà học sinh tiếp thu thức bền vững chúng ôn tập củng cố thường xuyên hệ thống tập việc làm, Ngoài lớp ra, tính tích cực học sinh lớp phù thuộc phần lớn vào việc chuẩn bị nhà em Mặt khác để thực mục tiêu giáo dục đòi hỏi phải thường xuyên đổi phát triển chương trình đào tạo đổi phương pháp dạy học, vấn đề cấp bách phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người” đảm bảo điều kiện thói quen tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Quản lý nhà trường chủ yếu quản lý dạy học, tự học khâu có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Do để nâng cao chất lượng hiệu dạy học cần phải có biện pháp quản lý khả thi trình dạy học, có khâu quản lý hoạt động tự học Giáo dục trung học sở (THCS) nhằm mục tiêu nâng cao mặt dân trí, chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa (CNH-HĐH) Học sinh THCS muốn lao động chủ yếu phục vụ cho sản xuất xã hội kinh tế quốc dân.Việc hình thành cho họ lực tự học quan trọng có ý nghĩa to lớn, song nhiệm vụ khó khăn đặc biệt lớp đầu cấp Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trườngTHCS nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội (KT-XH), bên cạnh việc thừa kế thành tựu lý luận tự học di sản khoa học giáo dục cần đẩy mạnh nghiên cứu vấn để đạo việc tự học học sinh lứa tuổi Trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiều loại hình trường lớp khác với điều kiện KT-XH khác nhau, phân bố đia bàn khác nhau, điều kiện dạy học phương thức tổ chức loại hình nhà trường không giống Khác với trường phổ thông bình thường, trường phổ thông dân tộc nội trú (DTNT) có đặc thù đối tượng học sinh, tổ chức dạy học, sở vật chất, nội trú (sinh sống học tập) hoàn toàn trường Đặc trưng đó, yêu cầu nhà quản lý trường học quan tâm tổ chức tốt việc dạy học lớp, khóa mà phải quan tâm tổ chức sống mà phải quan tâm nhiều đến tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh ngày tuần Đã có nhiều công trình nghiên cứu tự học quản lý hoạt động tự học học sinh tác giả keobandith BOUALAY, (2005) miền nam nước Cộng hòa Dân chủ Nhân đân Lào (CHDCND Lào), nhiên thấy, tác giả quan tâm chủ yếu đến hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên người lớn, công trình nghiên cứu tự học học sinh trung học sở (THCS) trường phổ thông DTNT Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) năm gần có nhiều công trình nghiên cứu dạy học phát huy tính tích cực học sinh Bộ giáo dục thể thao (BGD&TT) có kế hoạch thực bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên nhằm mang lại đổi phương pháp dạy học lớp từ cấp tiểu học đền cấp Đại học Tuy nhiên công trình nghiên cứu tự học ít, nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học sinh nói chung, học sinh THCS trường DTNT nói riêng Tỉnh Savannakhet chưa có công trình đề cập đền 3 Vì lý chọn đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào” để nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hiệu trường nhằm tăng cường hoạt động tự học cho học sinh THCS nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học học sinh trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet nước CHDCNDlào, đưa giải pháp cho việc quản lý hoạt động tự học học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông DTNT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học phương pháp giảng dạy giáo viên theo hướng dạy – tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào quan tâm đến đề hoạt động dạy học giáo viên theo hướng dạy – tự học học sinh vấn đề hạn chế việc xây dựng kế hoạch, tổ chức – đạo, khiểm tra đánh giá hoạt động tự học Do đó, hoạt động tự học học sinh chưa thành nếp, chưa trì thường xuyên nội đung phương pháp tự học học sinh chưa phù hợp Từ kết nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường DTNT Tỉnh Savannakhet phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh trường phổ thông DTNT 5.2 Khảo sát thực trạng tự học học sinh THCS quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 4 5.3.Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS hiệu trưởng trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào Phạm vi nghiên cứu Vì điều kiện hạn chế nguồn lực, thời gian cách trở địa điểm nghiên cứu, tập trung khảo sát thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, luận văn lựa chon sử dụng số phương pháp chủ yếu sau 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa,…trong nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến tự học quản lý hoạt động tự học học sinh THCS, nhằm xác định sở lý luận thực nhiệm vụ nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi Soạn thảo bảng câu hỏi điều tra tổ chức học sinh, giáo viên cán quản lý (CBQL) trung học để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp sử dụng để tìm hiểu, phân tích đối chiếu lý luận thực tiễn, tổng kết thành thực tiễn để kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT nước CHDCND Lào Từ đến khẳng định tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia Phương pháp sử dụng nhằm mục đích hoàn chỉnh biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS mà đề tài đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê Phương pháp thống kê sử dụng để xử lý số liệu điều tra Cấu trúc luận văn - Phần Mở đầu gồm - Chương 1: Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trường THPT dân tộc nội trú - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trương THPT dân tộc nội trú Tỉnh Savannaket, nước CHDCND Lào - Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trừơng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào - Kết luận kiến nghị - Ngoài luận văn có danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hoạt động tự học người thực từ sớm.Ngay từ ghi khai giáo dục chưa trở thành khóa học thực Ngay từ thu sơ đó, người ta quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cức,nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều Đền kỷ 17 j.A cô mexki đặt mống cho khoa học giáo dục tư tưởng phát triển nâng cao vai trò tự học người học ý đánh gía cao Thế kỷ 18-19, nhà giáo dục jj.Rút xô J.H.pétxtalôgi,A Distecvec Công trình nghiên cứu giáo dục phát triển trí tuệ đặc biệt nhấn mạnh muốn phát triển trí tuệ bắt buộc người học phải phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo để tự chiếm lĩnh lấy tri thức Muốn vậy, phải tăng cường giúp người học, tự khám phá, tự tìm phương pháp dạy học nhằm khai thác tốt nhất” cá thế”trong người quan niệm cựu đoan cá hóa hoạt động tự học nên hạ thấp vai trò giáo viên đồng thời phức tạp hóa trình dạy học phương pháp đòi hỏi điều kiện cao từ phía giáo viên học sinh,các điều kiện tổ chức dạy học nên không triển khai rộng rãi Ở châu Á, có nhiều nhà giáo dục trọng tới hoạt động tự học người học.Ngay từ thời cổ đại,khổng tử nhấn mạnh đền vai trò người học tính tích cực tự học.Còn mạnh tử đòi hỏi học sinh phải tự suy nghĩ, không nên nhằm tinh theo sách Ông ví người dạy học người bắn phải bắn lấy Vào năm 1920, nhà sư phạm tiếng nhật Tsuncsaburo Makiguchi quan niệm rằng: giáo dục xem trình hướng dẫn tự học,đạt Trách nhiệm học tập vào tay học sinh mà động lực kính thích người học sáng tạo giá trị đề đạt tới hành phúc thân người cộng đồng người giáo viên có chức khuyến khích cổ vũ người học theo duổi mục tiêu quan niệm học tập người quy định 7 Hai nhà giáo dục tiếng Ấn Độ S.D Sharma Shakti Rahmed cho hoạt động tự học người hình thức tổ chức dạy học có hiệu cao.Cốt lõi hình thức trình điều khiển gián tiếp giáo viên trình tự học học sinh thông qua việc giao nhiệm vụ Nhận thức thiết kế thành dạng phù hợp, nhằm thực nhiệm vụ học tập.Đã xác định Mục đích dạy học phát triển học sinh kỹ lực dối lập học tập định vấn đề Ở nước xã hội chủ nghĩa , đựa tảng chủ nghĩa vật biện chứng , nhiều nhà giáo dục, nước Đông ÂU VÀ Liên Xô (cũ) G X Caxchuc , R.Retke , T.AIlina khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học mà quan tâm tới nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học người học họ nêu biện pháp tổ chức hoạt động tự học người học , nêu lên biện pháp tổ chức hoạt động nhậ n thức độc lập trình tự học Ở việt nam hoạt động tự học thực quan tâm nghiên cứu triển khai rộng rãi từ giáo dục XHCN hình thành mà Chủ tịch Hồ chí Minh Vừa người khởi xướng vừa gương tinh thần tự học Người dạy: cách học tập phải lấy tự học làm nòng cốt Phong trào tự học nghiên cứu tự học nước đời phát triển gắn liền với phong trào bình dân học vụ từ năm 60 Của kỷ trước , tư tưởng tự học số tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp tài liệu phương pháp giảng dạy môn Khi nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh tự học, tác giả nguyễn thị Hoàng Yến nêu vấn đề nhằm bảo đảm chất lượng hiệu hoạt động tự học là: mục đích tự học rõ ràng, lao động nghiêm túc, bảo đảm điều kiện cho tự học: tiếp tục luyện tập thực hành Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt biện pháp cao chất lượng hiệu hoạt động tự học hình thành ý thức tự học, bảo đảm thời gian tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, thực thành, kiểm thường xuyên Trong tài liệu hướng dẫn cán giảng dạy trẻ, tác giả Đặng Bá Lãm đề xuất biện pháp đề nâng cao chất lượng tự học sinh viên là: hướng dẫn phương pháp tự học, hình thành thời gian đọc sách, có kế hoạch kiểm việc tự học sinh viên Các tác giả Lê Khánh Bằng, Nguyễn Như An quan tâm nghiên cứu vấn đề lý luận chung tổ chức tự học cho sinh viên tài liệu” tổ chức trình dạy Đại học” tác giả Lê Khánh Bằng phân tích vấn đề như: ý nghĩa tự học thời dại ngày nay, sở lý luận chung việc tự học cách tự học số hình thức cụ thể nghe, giảng, ghi, chép, đọc sách, cách tổ chức kế hoạch tự học: Trong trình học tập đại học, người sinh viên phải xây dựng cho mình, ý chí lực tự học suốt đời theo tác giả phương pháp đề nâng cao chất lượng hiệu tự học học sinh phải nắm vững cách học với bí học tựng bước, học trúng nhanh nhiều cách Kết hợp có ý thức học ngẫu nhiên, thực phương châm học thường xuyên, học lúc, nơi,… Vào năm 1980 nhóm nhà khoa học Nguyễn Cảnh Toàn lãnh đạo hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hệ đại học sư phạm vừa học vừa làm Đề tài Khẳng định quan điểm khoa học giáo dục phát huy tính tích cực chủ động sở xác định động đắn người học hoàn toàn hoàn thành nhiệm vụ tự học với sư hường dẫn giáo viên Tự học có hường dẫn kết hợp với thực tập nghề nghiệp dạy học trường phổ thông hình thức đào tạo giáo viên có chất lượng hiệu cao đặc biệt điều kiện nước Việt Nam Năm 1990 Bộ Giáo dục Việt Nam thực đề án tự học có hường dẫn sau phối hợp trường Đại học tổng hợp mở thí điểm khóa đào tạo theo hường cho ngành luật Gần đây, tác giả Hà Thi Đức cộng tác viên trường Đại học sư phạm Hà Nội hoàn thành đề tài nghiên cứu tự học sinh viên số trường đại học, đề số phương hướng biện pháp tổ chức nhằm tăng cường hiệu tự học sinh viên, xây đựng qui trình làm việc với sách, qui trình rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm, qui trình nghiên cứu khoa học, Nghoại công trình nghiên cứu trên, vấn đề tự học đề cấp đền công trình nghiên cứu tác giả như: Trịnh Quang Từ, Nguyễn Minh Hằng, Hoàng Hữu Niền,… Tàc giả Trịnh Quang từ nghiên cứu tự học sinh viên trường Quan thực trạng tự học sinh viên số phương hướng, biện pháp tổ chức tự học cho sinh viên hình thành kỹ tự học, xây dựng hệ thông tập nhận thức, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ tự học Còn tác giả Nguyễn Minh Hằng quan tâm nghiên cứu việc tự học sinh viên cao đẳng sư phạm nêu bật ý nghĩa tự học sinh viên, đề xuất kỹ cần thiết để tự học có kết kỹ nhận thức vấn đề, kỹ đọc sách, kỹ giải tập kỹ kiểm tra đánh giá,… Khi nghiên cứu việc tổ chức tự học cho người lớn trung tâm giáo dục thường xuyên, tác giả Hoàng Hữu Niêm cách biên soàn tài liệu, qui trình hướng dẫn tự học, làm việc với sách học viên Nghiên cứu vấn để tổ chức tự học cho học sinh Trung học phổ thông trường dân tộc nội trú, tác giả Phạm Hồng Quang đề xuất biện pháp kiểm trình độ xuất phát học sinh bồi dưỡng tiếng việt, kiểm tra đánh giá kịp thời đầy đủ kết tự học học sinh Nước CHDCND Lào, nước có truyền thống văn hóa từ lâu đời Văn hóa dân tộc hình thành phát triển đựa tảng giáo dục- đào tạo vững toàn diện Ở Lào, hoạt động tự học quan tâm ý từ lâu Trong thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển thời đại đất nước có người kiệt xuất vắng bóng hiền tài Những người thành đạt đó, bên cạnh yếu tố dạy dỗ thầy yếu tố định tự học Cững vậy, mà người ta coi trọng việc tự học nay, giáo dục phát triển mạnh mẽ, giáo dục Lào chậm so với giới Hoạt động tự học coi trọng nhà trường chưa có nghiên cứu thức phổ biến song thực tiến lại xuất nhu cầu tự học có tính từ giác cao nhiều tầng lớp xã hội Tóm lại, nghiên cứu tư tưởng hoạt động tự học lịch sử giáo dục, nhận thấy rằng, từ lâu vấn đề tự học quan tâm nghiên cứu, tài liệu, công trình nghiên cứu kế trên, tác giả có cách nhìn toàn diện hoạt động tự học từ vai trò, chất hoạt động tự học trình dạy học, kỹ tự học học sinh, sinh viên đền biện pháp đề đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết cao 10 Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học sinh THCS tài trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh savannakhet, nước CHDCND Lào chưa có công trình đề cấp đền 1.2.Một số khái niệm 1.2.1 khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học tác động chủ đạo(tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học[5] Dạy học hoạt động có tính hai mặt, bảo gồm tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức giáo viên, biến yêu cầu nhiệm vụ dạy học thành cầu than người học Về chất, dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh tổ chức, lãnh đạo giáo viên Dạy học xem hoạt động đặc trưng nhà trường, đường chủ yếu đề thục mục đích giáo dục nhà trường 1.2.2 khái niệm hoạt động tự học Hoạt động tự học học sinh diễn điều khiển trực tiếp giáo viên hình thức dạy học lớp, học sinh đóng vai trò chủ thể nhận thức tích cực huy động chức tâm lý cá nhân thực thành động học tập đề lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ dẫn dắt giáo viên Khi tự học đạo trực tiếp giáo viên, học sinh phải tự lợp kế hoạch hay cụ thể hóa nhiểm vụ học tập than, tập kế hoạch dụng phương pháp, phương tiện hình thức tự học, tự tổ chức, tự kiểm tra, tự điều chỉnh việc học, tự phân tích kết học tập giải đoạn học sinh tiến hành hoạt động tự học nhằm củng cổ, ôn tập đào sâu, mở động tri thức,… hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên giao cho Trong trình học tập, hoạt động tự học tiến hành tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh tiến hành hoạt động tự học nhằm đáp ứng cầu hiểu biết riêng, bổ sung mở rộng hiểu biết chương trình dạy học qui định [...]... xử lý số liệu điều tra 8 Cấu trúc của luận văn - Phần Mở đầu gồm - Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở tại trường THPT dân tộc nội trú - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở tại trương THPT dân tộc nội trú Tỉnh Savannaket, nước CHDCND Lào - Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh. .. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường phổ thông DTNT 5.2 Khảo sát thực trạng tự học của học sinh THCS và quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 4 5.3.Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS của hiệu trưởng trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 6 Phạm... giá thực trạng về hoạt động quản lý của hiệu trường nhằm tăng cường hoạt động tự học cho học sinh THCS và nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của học sinh tại trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet nước CHDCNDlào, đưa ra giải pháp cho việc quản lý hoạt động tự học của học sinh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học tại các trường phổ thông. .. học sinh trung học cơ sở tại trừơng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào - Kết luận và kiến nghị - Ngoài ra trong luận văn còn có danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Hoạt động tự học đã được con người thực hiện... cấp Đại học Tuy nhiên các công trình nghiên cứu về tự học còn ít, nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh nói chung, của học sinh THCS trường DTNT nói riêng ở Tỉnh Savannakhet còn chưa có công trình nào đề cập đền 3 Vì những lý do trên tôi chọn đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào để... đến tổ chức và quản lý hoạt động tự học của học sinh trong từng ngày từng tuần Đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh của các tác giả keobandith BOUALAY, (2005) miền nam của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân đân Lào (CHDCND Lào) , tuy nhiên chúng tôi thấy, các tác giả quan tâm chủ yếu đến hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh, sinh viên người... cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học và phương pháp giảng dạy của giáo viên theo hướng dạy – tự học của học sinh THCS trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS ở trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào đã được quan tâm đến những vẫn đề hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng dạy – tự học của học. .. các kỹ năng tự học của học sinh, sinh viên đền các biện pháp đề đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết quả cao 10 Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS tài các trường phổ thông dân tộc nội trú ở tỉnh savannakhet, nước CHDCND Lào còn chưa có công trình nào đề cấp đền 1.2.Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là dưới tác động chủ đạo(tổ... học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý (CBQL) trung học để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học của học sinh THCS và thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ở trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu, phân tích và đối chiếu lý luận và thực tiễn, tổng kết các thành quả trong thực tiễn để chỉ ra những kinh nghiệm về quản lý hoạt. .. của học sinh và những vấn đề còn hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức – chỉ đạo, khiểm tra đánh giá hoạt động tự học Do đó, hoạt động tự học của học sinh chưa thành nền nếp, chưa được duy trì thường xuyên nội đung và phương pháp tự học của học sinh chưa phù hợp Từ kết quả nghiên cứu thực trạng có thể đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS trường DTNT Tỉnh Savannakhet

Ngày đăng: 19/08/2016, 09:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan