Đang tải... (xem toàn văn)
Như chúng ta đã biết, học sinh tiểu học nằm trong khoảng 611, 12 tuổi. Đây là lứa tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và môi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên lứa tuổi có xu thế vươn lên làm người lớn. Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “ Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế. Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc. Chính vì vậy, việc tiếp xúc, tìm hiểu tâm tư , tình cảm, suy nghĩ của các em là vô cùng cần thiết nhằm giúp người lớn chúng ta hiểu được các nhu cầu của lứa tuổi các em. Từ đó đáp ứng một cách thiết thực nhất để tạo động lực cho sự phát triển về thể chất lẫn tinh thần của học sinh.
Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu I TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỂ HIỂU HỌC SINH TIỂU HỌC HƠN II ĐẶT VẤN ĐỀ: Tầm quan trọng Như biết, học sinh tiểu học nằm khoảng 6-11, 12 tuổi Đây lứa tuổi phát triển hồn nhiên phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trường trường học môi trường xã hội Cùng với ảnh hưởng lớn môi trường giáo dục gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Sự lĩnh hội tạo biến đổi phát triển tâm lí học sinh tiểu học Chúng không đảm bảo cho em thích ứng với sống nhà trường hoạt động học, mà chuẩn bị cho em bước ngoặt quan trọng sống tuổi thiếu niênlứa tuổi có xu vươn lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex khắc họa: “ Tuổi tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ưu Chức thực thắng lợi nhờ đặc điểm đặc trưng lứa tuổi – tuân thủ tuyệt đối vào người có uy tín với em (đặc biệt thầy, cô giáo), mẫn cảm, lưu tâm, đặc biệt thái độ vui chơi ngây thơ đối tượng mà em tiếp xúc Chính vậy, việc tiếp xúc, tìm hiểu tâm tư , tình cảm, suy nghĩ em vô cần thiết nhằm giúp người lớn hiểu nhu cầu lứa tuổi em Từ đáp ứng cách thiết thực để tạo động lực cho phát triển thể chất lẫn tinh thần học sinh Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Thực trạng ban đầu : Ở cấp học nào, việc lắng nghe, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng thầy cô giáo học sinh cần thiết, đặc biệt học sinh tiểu học Các em lứa tuổi non nớt, giống mầm xanh vừa vươn lên sống xã hội, cần bao bọc, che chở, thương yêu Tuy nhiên, thực trạng giáo dục nước ta không Vẫn hình ảnh nghiêm khắc, uy quyền người thầy, nhiều tình trạng “thầy nói trò phải nghe”, học sinh giống máy thu âm, nghe, nghe nghe Không tình trạng trẻ học nghe thầy cô quát tháo, đến lúc nhà lại không muốn tới trường sợ Đó phải lỗi em ? Không, lỗi người lớn, người chưa thực hiểu học sinh cần gì, thích gì, sợ Tất nhiên đánh đồng hay đổ lỗi cho nhà giáo hay giáo dục, phần, vùng tối toàn mảnh đất giáo dục Nhưng không mà bỏ qua mảng tối đó, phải biết nhìn thẳng vào thật để thay đổi, để lọc nhằm tạo môi trường học tập tốt cho học sinh tiểu học việc lắng nghe Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực trang nêu trên, thân thấy cần phải có thay đổi nhận thức cách tiếp cận, tạo hướng để gần gũi với học sinh hơn, hiểu em Đó lí chọn đề tài “Một số phương pháp tìm hiểu suy nghĩ, tâm tư học sinh tiểu học.” Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Giới hạn đề tài Suy nghĩ, tâm tư cấp học cần phải tìm hiểu, lắng nghe Nhưng thời gian đặc thù công tác nên giới hạn phạm vi “Một số phương pháp tìm hiểu suy nghĩ, tâm tư học sinh tiểu học.” III CƠ SỞ LÝ LUẬN Thế kỉ XXI kỉ khoa học, công nghệ Đất nước ta đứng trước hội lớn không thách thức, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực vừa hồng vừa chuyên để phục vụ đất nước Và thực tế, giáo dục Đảng Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Đối với giáo dục tiểu học, bước nhằm “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển dúng đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản” Từ yêu cầu đó, thấy cần phải xây dựng cho em môi trường học tập thân thiện, tích cực lành mạnh, mà việc lắng nghe, hiểu em nhiệm vụ vô quan trọng IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Chạy theo yêu cấp thiết cuốc sống, nhiều lúc quên có tâm hồn cần bao bọc, yêu thương Nhiều gia đình, cha mẹ lo làm ăn để tích cóp cho lại quên phải đối diện với khó khăn buổi đầu bước với sống Hay có thầy cô giáo thương học trò chưa biết cách lắng nghe, em mắc lỗi quát tháo, chí dùng thước để phát em Ông bà ta có câu “thương cho roi cho vọt”, tâm hồn trẻ giống tờ giấy trắng, bị làm nhàu lại đường nét xấu xí tận mai sau Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Thực tế địa phương công tác, bố mẹ em hầu hết công nhân Chính thời gian eo hẹp nên sau, sát với em để lắng nghe tâm tư nguyện vọng cái, từ khiến nhiều em cảm thấy sống không vui vẻ Vậy người thầy người xoa dịu vết thương cho em, hay đơn giản tránh gây vết thương cho tâm hồn em ? Chính câu hỏi mà cố gắng để làm bạn với em học sinh để nghe hiểu em V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Bác Hồ nói : Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan Chúng ta, người thầy giáo, cô giáo phải người đồng hành với em quãng đường quan trọng Để làm điều đó, phải gần gũi, lắng nghe, thấu hiểu nhiều kênh, nhiều phương pháp thực thường xuyên liên tục Và nội dung sáng kiến kinh nghiệm Lắng nghe học sinh Đối với người lớn chúng ta, ý kiến đưa bị người khác quay lưng, không chấp nhận chắn cảm thấy thất vọng, khó chịu Học sinh vậy, lứa tuổi tiểu học lứa tuổi em muốn chấp nhận, chấp nhận hành động lẫn ý thức, cảm xúc Và thật khó khăn cho em chừng bỏ qua mong muốn trẻ thông qua việc bày tỏ ý kiến cá nhân Chỉ lần quay lưng đủ để em tự tin không dám bày tỏ thêm lần khác Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Bây có câu hỏi : Bà dì ghẻ truyện Tấm Cám có phải người xấu hay không ? Chắc hẵn trả lời có Thế nhưng, học sinh có em phát biểu : Bà dì ghẻ người xấu, có điểm tốt, thương Bà không thương người khác thuong mà Đó, không khuyến khích em liệu có nghe câu trả lời hay, bày tỏ kiến già dặn hay không ? Chúng ta - người làm giáo dục - muốn đem đến cho học sinh tốt đẹp Vậy điều giản dị gần gũi : Lắng nghe học cách lắng nghe 1.1 Lắng nghe học Trong học, với học sinh khoảng trời nhiều điều thú vị Thông qua truyền đạt, hướng dẫn giáo viên, say mê khám phá, tìm hiểu đưa ý kiến cá nhân vấn đề học Và giáo viên phải người lắng nghe ý kiến em Tất nhiên, ý kiến em đưa đúng, hay sát với vấn đề Điều quan trọng phải lắng nghe ý kiến với tất chăm mình, để học sinh biết có quan tâm tới ý kiến em Với cá nhân tôi, ý kiến học sinh sai cả, đơn giản chưa Và trách nhiệm bác bỏ ý kiến mà phải định hướng cho dần trở nên đúng, từ khơi dậy ham học hỏi, khám phá tư em, giúp trở nên gần gũi với em Lắng nghe học Ngoài học, chắn không giáo viên tránh khỏi cảnh học sinh nô đùa mức dẫn đến thương tích, chí gây gỗ đánh buồn rầu, xa lánh bạn bè Thay phán xét hành vi em, không tìm hiểu Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi em để có cách giải ổn thỏa ? Đó lí phải lắng nghe em Những lúc em vui, buồn hay tức giận, sợ hãi,…là lúc em mong lắng nghe nhiều Hãy thử tưởng tượng, tức giận đó, lại có người khác đứng bên cạnh yêu cầu phải làm này, làm tâm trạng phản ứng ? Và phải đặt vào vị trí học sinh để hiểu : em giống Ví dụ : Trong giải lao, có học sinh lớp đánh với bạn khác làm ? Đa số chọn giải pháp trách phạt, viết kiểm điểm,…bản thân chọn giải pháp Tuy nhiên, thay trách phạt lập tức, không nhẹ nhàng với trẻ ? Cá nhân thử làm với vài trường hợp thấy có kết tốt việc trách phạt em Bây gặp trường hợp ví dụ, ngồi riêng với em đó, thật nhẹ nhàng ( để em bình tĩnh ) hỏi nguyên nhân đánh Lúc này, em kể cho nghe tất diễn biến việc Thật ra, không tìm nguyên nhận việc để xem sai mà chủ yếu giúp cho học sinh suy nghĩ lại thân Bởi trẻ kể lại việc cách rõ ràng, em suy xét lại việc vừa xảy cách cụ thể hơn, từ nhận ứng xử chưa thân Và thật ngạc nhiên, số em đưa hướng giải tích cực cho việc xảy Và điều nữ, lắng nghe học sinh bày tỏ cảm xúc mình, cần phải tỏ tôn trọng cảm xúc em cách dùng thán từ à, ừ, uhm, …để cho em thấy đồng ý với cảm xúc em, để em cảm thấy gần gũi muốn chia nhiều với Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Giáo viên phải người bạn tin cậy em Trong sống ngày, gặp không khó khăn, trở ngại Và lúc thế, ta cần đến người bạn để chia sẻ, giúp vơi bớt ức chế mặt tâm lý Trẻ vậy, em có nhu cầu chia sẻ, không tốt người bạn tin cậy Đối với chúng ta, việc em việc bình thường, em việc to tát, nghiêm trọng Biết vậy, vừa phải người thầy, người cô mẫu mực, đồng thời vừa phải làm người bạn đáng tin cậy để em mạnh dạn chia sẻ, để hiểu em Có lúc thấy em học sinh buồn rầu hay giận vô cớ, hay cáu gắt,…Đó biểu tâm lý không bình thường trẻ Để hiểu nguyên nhân, phải làm cho trẻ chia sẻ với Nhưng làm cách ? Làm cho trẻ hiểu người bạn - người bạn đáng tin cậy Thực tế cho thấy, đa số học sinh tiểu học có xu hướng làm thân, thích gần gũi với giáo viên Bởi điều giúp em cảm thấy hãnh diện với bạn bè nói chuyện với thầy, cô - điều mà em cho to tát Hiểu tâm lý này, giáo viên không khó để tiếp cận cách thân mật với em Chỉ cần vài câu hỏi gia đình, thân với quan tâm chân thành, từ giúp em chuyển từ chia sẻ thụ động sang thành nhu cầu cần chia sẻ Một điều quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến việc có “được làm bạn” với em hay không mức độ gần gũi với học sinh sinh hoạt ngày Lấy ví dụ đơn giản : Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 3, ngày giải lao ăn bán trú, trò chuyện, vui đùa em lớp 1, lớp Từ đó, em lớp 1, lớp muốn kết thân với tôi, kể hết chuyện nhà em Bây em xem kênh chia sẻ Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu chuyện xảy xung quanh mình, hay xem người bạn ( thân em chưa ý thức điều này) Làm bạn với em, gần gũi với em đôi lúc phải chấp nhận điều : Nhiều em gần gũi sinh hội chứng “lờn mặt” Tức có nhiều lúc không cảm thấy sợ thầy cô mình, hay quên mối quan hệ thầy - trò mà nghĩ đầu mối quan hệ bạn bè Điều lỗi em Mà phải vừa bạn, vừa thầy, lắng nghe em phải nhắc nhở em nhiệm vụ học tập, tình thầy trò để em không quên nhiệm vụ trước mắt Giả sử, em học sinh kể với người bạn vừa không chơi với em ( trẻ việc to tát bị người yêu chia tay vậy) Lúc này, giống người bạn để trẻ chia sẻ cảm xúc giận dữ, hụt hẫng, thất vọng,…và phải lắng nghe với thông cảm tuyệt đối, xoa dịu cảm xúc trẻ Khi thổ lộ xong suy nghĩ với chúng ta, thấy có người khác sẵn sàng ngồi nghe nói cảm thông với trẻ hiểu việc bình thường, đâu trẻ có người bạn để sẻ chia Mặt khác, người giáo viên cần phải giúp cho học sinh hiểu : Các em thành viên đại gia đình, có tầm quan trọng Từ giúp em tụ tin giao tiếp, hòa đồng với sinh hoạt, đoàn kết học tập Và quan trọng nhất, em, người thầy người bạn lớn mà em chia sẻ lúc Trẻ Bảo đảm tạo cảm giác an toàn cho học sinh Trẻ em, đặc biệt lứa tuổi tiểu học có nhu cầu khám phá, tìm hiểu chia sẻ Và giáo viên phải người hướng dẫn em khám phá, đồng thời lắng nghe suy nghĩ, tâm tư em để hiểu em biết gì, cần Và học sinh mạnh Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu dạn chia sẻ, phải cho trẻ cảm giác an toàn, để trẻ tự tin nêu lên ý kiến cá nhân với Đôi khi, sống gia đình không trọn vẹn bố mẹ li dị, bố mẹ hay cáu gắt, bố mẹ hay đánh đập,…sẽ làm cho trẻ có xu hướng sợ hãi, chí thái độ tự vệ với môi trường xung quanh hay cáu bẩn, gây sự, bất tuân lệnh giáo viên, số khác chọn cách im lặng, sống thu , tự ti so với bạn lớp Với trường hợp này, giáo viên phải người xoa dịu vết thương tâm hồn em, giúp em hòa đồng với lớp hơn, bớt mặc cảm tự ti Quan trọng phải tạo cho em cảm giác an toàn bình yên Chưa em buồn, hỏi han mà em chịu thổ lộ ngay, cảm giác không an toàn, em nói có bị phạt hay la mắng không Lúc này, người thầy phải mở lời trước, kể cho em nghe câu chuyện ngày nhỏ, có lúc giống em cần người chia sẻ,…để em thấy việc chia sẻ tình cảm, tâm tư với hoàn toàn vô hại với em, giúp em bước khỏi vỏ ốc để mở lòng với chúng ta, hiểu em Nếu việc lắng nghe em, bạn, bây giờ, để xoa dịu em phải cha, mẹ, gia đình thứ hai để em tìm nương tựa tâm hồn Cách không lâu, lúc rảnh rỗi có nói chuyện với học sinh Tôi hỏi em đoạn quảng cáo tết Neptune, đoạn quảng cáo xúc động tình cảm thiêng liêng gia đình Đa số em trả lời xem rồi, GẦN NHƯ KHÓC Đơn giản thôi, hạnh phúc học sinh biết yêu thương, mạnh dạn chia sẻ tình cảm không dấu giếm với Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vô tư Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Người thầy, người cô phải người đồng hành, lắng nghe em để hiểu em, mang lại cho em môi trường tốt nhất, an toàn để tạo phát triển bền vững năm tiếp theo, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua trình nghiên cứu, áp dụng với học sinh mà trường công tác, thấy có tiến nhiều nhận thức em Quan trọng thấy hiểu em hơn, hiểu lúc em cần gì, với vai trò người thầy phải làm để đáp ứng mong muốn em Đặc biệt, không học sinh lớp chủ nhiệm mà học sinh lớp chủ nhiệm, em trở nên gần gũi với giáo viên nhiều, chia sẻ với giáo viên điều nghĩ ( có điều chưa đúng), giúp giáo viên có định hướng đắn việc giáo dục giảng dạy em VII KẾT LUẬN Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt môi trường nhà trường lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sôi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách 10 Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học trình phát triển toàn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển Hiểu điều này, thầy cô giáo tuyệt đối không nên "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không đâu xa, cha mẹ thầy cô hình mẫu nhân cách VIII ĐỀ NGHỊ Trên kinh nghiệm cá nhân đức rút từ trình công tác giảng dạy Việc ghi lại lột hết ý kiến cá nhân tránh sai sót, mong Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp quan tâm, góp ý để có điều chỉnh tích cực công tác giáo dục học sinh, thực gương sáng để em học tập noi theo 11 Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu IX TÀI LIỆU THAM KHẢO Tìm hiểu Trẻ em, tập II, Nhà Xuất Phụ nữ, 1985 - Nguyễn Khắc Viện “Một số vấn đề dạy học tiểu học”- Nhà xuất Hà Nội Violet.vn Wikipedia Indiaparenting 12 Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu X MỤC LỤC I Tên đề tài …………………………………………………………………………………… ….1 II Đặt vấn đề: ……………………………………………………………………………… ……1 Tầm quan trọng……………………………………………………………………………… Thực trạng ban đầu :………………………………………………………………… ……….2 Lí chọn đề tài……………………………………………………………… .…………….2 Giới hạn đề tài………………………………………………………………… …………3 III CƠ SỞ LÝ LUẬN……………………………………………………………….…… ……3 IV CƠ SỞ THỰC TIỄN……………………………………………………………………… …3 V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………………………… ………4 Lắng nghe học sinh…………………………………………………………… …………4 1.1 Lắng nghe học………………………………………………………………….……5 Lắng nghe học…………………………………………………………………… …5 Giáo viên phải người bạn tin cậy em………………………………… …… Bảo đảm tạo cảm giác an toàn cho học sinh………………………………………… …8 VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………………………………….… 10 VII KẾT LUẬN……………………………………………………………………………… …10 VIII ĐỀ NGHỊ…………………………………………………………………………… …… 11 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… …………………12 X.MỤC LỤC………………………………………………………………………………………13 13 [...]... theo 11 Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu hơn IX TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tìm hiểu Trẻ em, tập II, Nhà Xuất bản Phụ nữ, 1985 - Nguyễn Khắc Viện 2 Một số vấn đề về dạy học tiểu học - Nhà xuất bản Hà Nội 3 Violet.vn 4 Wikipedia 5 Indiaparenting 12 Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu hơn X MỤC LỤC I Tên đề tài …………………………………………………………………………………… ….1 II Đặt vấn đ : ……………………………………………………………………………… ……1... những kinh nghiệm cá nhân tôi đức rút được từ quá trình công tác và giảng dạy Việc ghi lại không thể nào lột hết những ý kiến cá nhân cũng như không thể tránh được sai sót, mong Ban giám hiệu nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp quan tâm, góp ý để tôi có những điều chỉnh tích cực hơn trong công tác giáo dục học sinh, thực sự là tấm gương sáng để các em học tập và noi theo 11 Một số phương pháp để hiểu học. . .Một số phương pháp để hiểu học sinh tiểu hơn của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng... 2 Thực trạng ban đầu : ……………………………………………………………… ……….2 3 Lí do chọn đề tài……………………………………………………………… .…………….2 4 Giới hạn của đề tài………………………………………………………………… …………3 III CƠ SỞ LÝ LUẬN……………………………………………………………….…… ……3 IV CƠ SỞ THỰC TIỄN……………………………………………………………………… …3 V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………………………… ………4 1 Lắng nghe học sinh ………………………………………………………… …………4 1.1 Lắng nghe trong giờ học ……………………………………………………………….……5... Lắng nghe học sinh ………………………………………………………… …………4 1.1 Lắng nghe trong giờ học ……………………………………………………………….……5 2 Lắng nghe ngoài giờ học ………………………………………………………………… …5 2 Giáo viên phải là một người bạn tin cậy của các em………………………………… …… 7 3 Bảo đảm và tạo cảm giác an toàn cho học sinh ……………………………………… …8 VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………………………………….… 10 VII KẾT LUẬN……………………………………………………………………………… …10 VIII ĐỀ