B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI HÀ THỊ TRÀ HƯƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG L ự TOÁN • c Tự • HỌC • CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 m B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐAI HOC s PHAM HÀ NÔI • • • • HÀ THỊ TRÀ HƯƠNG BÒI DƯỠNG NĂNG Lực T ự• HỌC TOÁN • • CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học bậc Tiểu học Mã số: 60.14 oi 01 LUÂN VĂN THAC SĨ KHOA HOC GIÁO • • • Dưc • Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN LUẬN HÀ NỘI, 2015 m L Ờ I C Ả M ƠN Để hoàn thành luận văn này, với tình cảm chân thành cho phép tác giả bày tỏ tình cảm sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, thầy cô phòng sau Đại học, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thày cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Tràn Luận, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp bạn bè Hà Nội, thảng 11 năm 2015 Tác giả Hà Thị Trà Hưomg LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết nội dung luận văn chưa nộp cho chương trình cấp cao học chương trình đào tạo cấp khác Tôi xin cam kết thêm Luận văn nỗ lực cá nhân Các kết quả, phân tích, kết luận luận văn (ngoài phàn trích dẫn) kết làm việc cá nhân Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Hà Thị Trà Hương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa h ọ c Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Một số vấn đề tự học: 1.1.1 Khái niệm tự học: 1.1.2 Ưu, nhược điểm tự học 14 1.1.3 Các mức độ tự học học sinh lớp 16 1.1.4 Biểu lực tự học Toán học sinh lớp 18 1.1.5 Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh .18 1.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học 20 1.2 Một số vấn đề dạy học môn Toán lớp 21 1.2.1 Mục tiêu chương trình Toán lớp 21 1.2.2 Nội dung môn Toán lớp 25 1.2.3 Thực trạng dạy học Toán theo hướng tự học học sinh lớp nước ta 27 1.2.3.1 Thực trạng dạy học Toántheo hướng tự họccủa học sinh lớp nước ta .27 1.2.3.2 Một số nhận xét thực ừạngdạy họcToán theohướng tự học học sinh lớp 32 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG Lực .36 T ự HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 36 2.1 Những để đề xuất giải pháp 36 2.1.1 Căn vào chất, chế hoạt động học 36 2.1.2 Căn vào đặc trưng hoạt động tự học Toán cấu trúc lực tự học Toán 37 2.1.3 Căn vào đặc điểm khoa học Toán học môn Toán nhà trường Tiểu học .38 2.1.4 Căn vào đặc điểm học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 41 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học Toán cho học sinh lớp 43 2.2.1 Nhóm biện pháp 1: Tổ chức hoạt động tự học hợp lí 43 2.2.2.Nhóm biện pháp 2: Rèn luyện kĩ học tập bảnphù hợp với nhiệm vụ tự học môn Toán 51 Chương 3: THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 68 3.2 Đối tượng, nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 69 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 70 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 71 3.2.4 Khống chế tác động ảnh hưởng tới kết thựcnghiệm sư phạm 72 3.2.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 72 3.2.5.1 Phân tích định tính dựa ừên theo dõi hoạt động học sinh ừong học 73 3.2.5.2 Phân tích kết định lượng dựa ừên kết kiểm a 73 3.3 Thực nghiệm sư phạm 73 3.4 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 74 3.4.1 Mục tiêu dạy học tổ chức hoạt độngdạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp .74 3.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp 75 3.4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm .76 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.5.1 Đánh giá mặt định tính 85 3.5.2 Đánh giá mặt định lượng .90 3.6 Kết luận chương 92 KỂT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 DANH M ỤC CÁC BẢNG BIÊU Bảng 1.1 Thực trạng phương pháp dạy Toán Tiểu học lớp 31 Bảng 1.2 Thực trạng cách thức hướng dẫn học sinh lớp tự học Toán 32 Bảng 3.1 Lịch giảng dạy lớp thực nghiệm .74 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp đánh giá HS tiến trình dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp trường Tiểu học Quỳnh Lôi, Lê Ngọc Hân - Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội 88 Bảng 3.3 Kết kiểm ưa lớp thực nghiệm đối chứng 90 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 91 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT TẮT STT VIÉT ĐẦY ĐỦ CBQL, GY, NY Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa DH Dạy học csvc Cở sở vật chât GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GY Giáo viên NL Năng lực KT Kiên thức 10 HĐTH Hoạt động tự học 11 HS Học sinh 12 KN Kỹ 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 TD Tư 15 TH Tự học 16 KHCN Khoa học công nghệ 17 TH Tiêu học 18 SGK Sách giáo khoa M Ở ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội: Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhấn mạnh :"Đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020" Một nhân tố quan trọng bậc nhất, định thắng lợi công công nghiệp hóa - đại hóa nhân tố người Đó nguồn nhân lực, đồng thời động lực chủ yếu để Việt Nam phát triển đồng kinh tế - xã hội cho mục tiêu: "Đen năm 2020, Việt Nam trở thành nước công nghiệp phát triển." (Nghị ĐH Đảng toàn quốc lần thứ XI) Nguồn nhân lực - động lực cần phát triển đồng số lượng chất lượng Thời đại khoa học công nghệ xu hội nhập quốc tế đòi hỏi người phải có phẩm chất lực mói, không muốn tụt hậu bị đào thải Đào tạo người có đủ lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội vấn đề cấp thiết, Đảng Nhà nước quan tâm tạo điều kiện để thực Định hướng tiếp tục thể chế hóa Luật Giáo dục "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên." Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: "về cách học phải lấy tự học làm cốt" Bác nói: "Phải biết tự động học tập." Muốn phải hiểu rõ điều: "Học để làm gì? - Học để sửa chữa tư tưởng Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng - Học để hành." Phát triển tư tưởng đạo đây, cố vấn Đỗ Mười - nguyên Tổng Bí 92 Ngoài ra, học sinh chủ động nêu lên câu hỏi thắc mắc □ thú vị cho giáo viên cách thoải mái, phá cách học thụ động, sợ sệt học sinh giáo viên, bước đầu kích thích tư duy, sáng tạo học sinh □ Bên cạnh kết đạt nêu gặp khó khăn dạy học như: Thái độ học vài học sinh không hiểu đứng nghĩa tò “tự học” nên có không tập trung ý vào học, lơ không tham gia việc thảo luận nhóm gây cho tiến độ học chậm lại tồn giáo viên khắc phục cách bao quát toàn lớp học, kịp thời nhắc nhở học sinh có biểu không tập trung hay trật tự lớp khuyến khích em tích cực, chủ động xây dựng 3.6 Kết luận chưong Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề bước đầu đạt kết sau: Giờ học thực nghiệm diễn sôi nổi, gây hứng thú cho HS số lượng HS tham gia phát biểu nhiều hơn, hoạt động HS tăng lên so với hình thức dạy học thông thường Nâng cao lực tự học HS, tính chủ động, sáng tạo HS phát huy thông qua dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp Qua phân tích số liệu thực nghiệm cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm nâng cao, bước đàu thấy dạy học theo cách thức đưa có hiệu cao dạy học truyền thống Bên cạnh kết thu có mặt hạn chế: - Kỹ đặt câu hỏi, hướng tiếp cận vấn đề tiếp cận đến trình độ HS hạn chế - GV hạn chế hướng dấn HS kỹ sử dụng SGK, kết 93 họp kỹ ghi nhớ, ghi chép theo ý hiểu, nghe giảng, kỹ đặt câu hỏi, thảo luận cho HS hạn chế - GV phải quan sát thường xuyên, có kinh nghiệm điều phối công việc công tâm ttong việc nhận xét Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đứng đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu đề tài với cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng đổi mói giáo dục 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu kết nghiên cứu vói mục đích nhiệm vụ đề tài: “B ồi dưỡng lực tự học Toán cho học sinh lớp ” luận văn thu kết sau: 1.1 Trên sở kế thừa nghiên cứu nước nước, luận văn kế thừa xây dựng khái niệm tự học Đồng thời tập trung nghiên cứu sâu ưu, nhược điểm tự học, mức độ tự học học sinh lớp 4, nguyên tắc tổ chức tự học cho học sinh lớp 4, yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học, thực trạng dạy học Toán theo hướng tự học học sinh lớp nước ta Đặc biệt luận văn nghiên cứu sâu sắc vấn đề dạy học môn Toán lớp tập trung vào nội dung môn Toán lớp 4, mục tiêu chương trình Toán lớp Những nghiên cứu chương làm sở khoa học để đưa số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học Toán cho HS lớp 2.2 Luận văn xây dựng để đề xuất giải pháp bao gồm Căn vào chất, chế hoạt động học; Căn vào đặc trưng hoạt động tự học Toán cấu trúc lực tự học Toán; Căn vào đặc điểm khoa học Toán học môn Toán nhà trường Tiểu học; Căn vào đặc điểm học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Luận văn đưa số biện pháp nhằm nâng cao lực tự học Toán cho học sinh lớp bao gồm Tổ chức hoạt động tự học họp lí; Rèn luyện kĩ học tập phù hợp với nhiệm vụ tự học môn Toán; Phát triển kĩ năng, thao tác hoạt động trí tuệ phù hợp với lực tự học toán học sinh 2.3 Trên sở giải pháp xây dựng, tiến hành thực nghiệm dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp 95 trường Tiểu học Lê Ngọc Hân Quỳnh Lôi, Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội Trong trình tổ chức hoạt động học lớp tạo điều kiện thuận lọi tốt để học sinh tiếp thu học bày tỏ, nêu lên ý kiến, suy nghĩ mình, bước đầu nâng cao lực hoạt động tự học học sinh Tạo mối quan hệ thân thiện học sinh với học sinh giáo viên với học sinh, tâm lí học tập thoải mái, không khí học không nặng nề hay căng thẳng Để đạt kết trên, thiết nghĩ giáo viên cần có ý thức, trách nhiệm, nhiệt tình công tác giáo dục, phát huy lực tự học, tự sáng tạo theo thông điệp Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhân ngày khai trường Tuy nhiên, cán lãnh đạo quản lí cần làm tốt công tác tư tưởng, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Như vậy, để đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội đòi hỏi giáo viên cần phải tích cực, chủ động dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp nhằm giúp cho học sinh nâng cao lực tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, chống lại thói quen học tập thụ động tồn nhiều năm qua đồng thời phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh để thích ứng vói phát triển nhanh chóng xã hội Khuyến nghị 2.1 Đổi với cấp quản lý giáo đục Xác định rõ dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp cách tiếp cận PPDH phù hợp với định hướng đổi PPDH môn Toán lớp Tiểu học Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật 96 chất trường học trang thiết bị dạy học cho trường để góp phần tạo nên yêu tố môi trường bên thuận lợi QTDH Chỉ đạo việc nghiên cứu biện soạn tài liệu dạy học môn Toán lớp theo DHHT, tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lý, GV Tiểu học nắm sở lý luận ứng dụng thực tiễn dạy toán để vận dụng ttong QTDH 2.2 Đối với giáo viên cán quản lý giáo viên Tiểu học Cần phải trang bị sở lý luận dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp Trong trình vận dụng dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp vận dụng dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh phù họp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phàn bổ sung hoàn thiện sở lý luận dạy học môn Toán theo dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh lớp - Đối vói cấp quản lí ngành Giáo dục: cần có biện pháp khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan để học sinh có nhiều thời gian tự học 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực,tính tự lực học sinh trình dạy học, NXB Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (1996), “Giải vấn đề cách phân loại vấn đề môn Toán học sinh phổ thông”, Thông tin khoa học giáo dục, tr.3741 Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả sáng tạo toán học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1978), Phương pháp dạy học Toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp graph dạy học sinh học (sách chuyên khảo) - NXBGD, Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì lực sáng tạo học toán học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB GD, Hà Nội Đannilop M.A Xcatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội Đavưđốp B.p (1971), Những sở lý luận dạy học tập 1, NXB GD, Hà Nội 10 Phạm Gia Đức, Phạm Văn Hoàn (1967), Rèn luyện công tác độc lập cho học sinh qua môn Toán, NXBGD, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vẩn đề tâm lý học, NXBGD, Hà Nội 12 Trịnh Khắc Hậu (2006), Một sổ biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT nội ừú Đồ Sơn, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 98 13 Phạm Văn Hoàn (1969), Rèn luyện trí thông minh qua môn Toán phát bồi dưỡng học sinh có khiếu cấp I, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, NXBGD, Hà Nội 15 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia, HN 16 Nguyễn Văn Hồng , Đặng Thị Sợi (2009), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Tây Bắc 17 Đặng Thành Hưng (1999), Học tập tự học: Yêu cầu cấp thiết để phát triển toàn diện người xã hội CNH - HĐH’\ Thông tin khoa học giáo dục, tr.21-24 18 Nguyễn Thái Hòe (1997), Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXBĐHSP 20 Tràn Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Giáo dục, trang - 21 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997), Phương pháp dạy học môn Toán, NXBGD, Hà Nội 22 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, NXB GD 23 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cựclẩy ngườihọclàm trung tâm, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997), Phương pháp dạyhọc môn Toán, NXBGD, Hà Nội .25 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP 99 26 V.Ô Kôn (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXBGD, Hà Nội 27 Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), “Đôi nét tự đánh giá kết học tập học sinh”, Tạp chí giáo dục (số 193) 28 Phan Trọng Luận (1998), “Tự học chìa khóa vàng giáo dục”, Nghiên cứu giáo dục, tr.2-7 29 Phan Trọng Luận (2000), “Dạy văn để học sinh tự học văn”, Tự học, tr.27-30 30 Nguyễn Trọng Phúc (2004), M ột số vẩn đề dạy học Toán trường Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Đoàn Quỳnh ( Tổng chủ biên) tác giả: SGK Toán 3,4 nâng cao, NXBGD, Hà Nội 32 Sadacop M.N (1970), Tư học sinh, NXBGD, Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình dạy - Tự học, NXB GD Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, trường Đại học sư phạm Hà Nội 35 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 36 Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tỉnh tích cực nhận thức người học, Giáo dục, tr.13-14 37 Phạm Thị Thu Thảo (2005), Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 100 38 Nguyễn Viết Thịnh, Đỗ Thị Minh Đức (2001), Ôn tập môn Toán Tiểu học theo chủ điểm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 39 Nguyễn Quang u ẩ n (chủ biễn) (2004), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Giáọ dục 40 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học Toán trường Tiểu học, Nhà xuất Giáọ dục PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Bồi dưỡng lực tự học Toán cho học sinh lớp 4” Với mong muốn có thông tin thực tế nhằm xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học toán 4, đáp ứng vói nhu cầu thực tế nay, gửi đến quý thầy (cô) phiếu tham khảo ý kiến Kính mong quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu Y vào ô lựa chọn Câu 1: Theo thày (cô), khái niệm bồi dưỡng lực tự học hiểu nào? I I Bồi dưỡng lực tự học biện pháp dạy học I I Bồi dưỡng lực tự học phương pháp dạy học I I Bồi dưỡng lực tự học hình thức dạy học I I Bồi dưỡng lực tự học cách tiếp cận dạy học Câu 2: Theo thầy (cô) chất tự học là: I I Học bạn □ HS học nhà, có điều không hiểu hỏi cô I I HS thực nơi, HS tự nghiên cứu nội dung kiến thức không hướng dẫn I I HS thực nơi, GVhướng dẫn cách tự học HS hoàn thành theo yêu cầu GV Câu 3: Thầy (cô) có thường xuyên hướng dẫn HS tự học nhà không? □ Thường xuyên n Thỉnh thoảng n Không thường xuyên Câu : Theo thầy (cô), mục đích tự học giúp HS : I I Ôn tập củng cố kiến thức, k ĩ □ Tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội tri thức I I Khái quát hệ thống hoá kiến thức □ Hình thành k ĩ I I Tất ý uển Câu Theo thầy (cô) nguyên nhân ảnh hưởng đến việc hướng dẫn học sinh tự học (có thể chọn nhiều phương án) I I Học sinh tiểu học nhỏ □ Nội dung kiến thức có cẩu trúc phức tạp □ Thói quen sử dụng hình thức dạy học cũ □ Hạn chế lực sư phạm GV □ HS chưa có k ĩ tự học □ Chưa có biện pháp sư phạm tổ chức DHHT hợp lý □ Không đảm bảo thời gian quy định I I Khó tạo hứng thú cho HS Câu Thầy (cô) quan tâm đến việc hướng dẫn tự học cho học sinh trình dạy học môn Toán Tiểu học nào? I I Rất quan tâm n quan tâm n Câu Thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết việc trình dạy học Toán Tiểu học ? Chưa quan tâm hướng dẫn HStự học I I Rất cần thiết I I Cần thiết □ I I Không cần thiết Bình thường Câu Trong trình dạy học, thầy cô thường đánh giá HS nội dung sau đây: Thường Nội dung Chưa bao Đôi xuyên Kêt học tập Kêt cá nhân ữong nhóm Thái độ học tập hợp tác Kĩ học tập hợp tác Câu Theo thầy (cô) để hướng dẫn HS tự học có hiệu quả, GV cần dạy rèn luyện cho em kĩ ? Một sổ thông tin cá nhân Họ tên : Điện thoại Trình độ đào tạo : Đơn vị công tác : Xin cảm ơn hợp tác đồng chí! PHIỀƯ THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến ! Từ tiết học có nội dung hướng dẫn HS tự học thầy (cô) tổ chức lớp mình, em cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu V vào ô mà lựa chọn ! Họ tên : L p Trường : Trong học toán, khỉ không hiểu em thường làm ? I I Trao đổi với bạn I ITrao đổi với giáo viên I IChờ bạn GV chữa Khi học Toán, có cần thiấphm tự học không ? I I càn thiết □ Thỉnh thoảng Q Không càn thiết Khi thầy cô hướng dẫn em tự học nội dung kiến thức, em làm gì? I I v ề nhà đọc sách, tài liệu liên quan đến nội dung kiến thức trả lời câu hỏi thầy cô I I Nội dung kiến thức thầy cô giao cho thường khó nên đọi mai thầy cô trả lời I I Khi thầy cô giao cho kiến thức tự học nhà, em thường tham khảo sách vở, tài liệu bồi dưõng, internet để hoàn thành yêu cầu thầy cô Em có thích thầy cô giao cho nhiệm vụ tự học không ? I I Thích o Bình thường Q Khỉ tự học em gặp phải khó khăn ? I I Khi vướng mắc kiến thức, không tìm trợ giúp Không thích I I Không khí buồn bã không sôi làm em không hứng thú học lóp vói cô bạn Các khó khăn khác : Theo em, tự học có thuận lợi ? I I Nhớ lâu I I Ngồi học nhà, thoải mái lóp I I Có thể xếp học thuận lại cho Các thuận lợi khác : PHIỀU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THựC NGHIỆM • • • Các em học sinh thân mến ! Từ tiết học có nội dung hướng dẫn học sinh tự học thầy (cô) tổ chức lớp mình, em cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu y vào ô mà lựa chọn ! Họ tên : L p Trường: Khi học Toán, có cần thỉấphảỉ tự học không ? I I Cần thiết Q Thỉnh thoảng n Không cần thiết Em có thích tự học thường xuyên không ? I I Thích □ Bình thường □ Không thích Khi tự học, em gặp phải khó khăn ? I I Khi vướng mắc kiến thức, không tìm trợ giúp I I Không khí buồn bã không sôi làm em không hứng thú học lóp vói cô bạn Các khó khăn khác: