BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Lành BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Lành BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ THANH CHUNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Tác giả xin chịu trách nhiệm Nội dung Luận văn Tác giả Luận văn LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình Thầy cô giáo, anh chị đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Thanh Chung, Người giúp em có định hướng rõ ràng, tận tình hướng dẫn, hỗ trợ em gặp khó khăn trình thực đề tài tạo hội để em phát huy hết khả việc nghiên cứu khoa học hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban lãnh đạo, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thực thành công khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học ( Tiểu học) khóa 23 để em có điều kiện, nâng cao trình độ lĩnh vực mà em tâm huyết Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo em trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh nhiều anh chị đồng nghiệp giúp đỡ suốt trình thực nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Sau Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để luận văn thực Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng năm 2014 Nguyễn Thị Lành MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Điểm luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các tác giả nước 1.1.2 Các tác giả nước 1.2 Một số vấn đề chung đạo đức GDĐĐ cho HS 10 1.2.1 Khái niệm đạo đức 10 1.2.2 Khái niệm hành vi đạo đức 11 1.2.3 Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình XH 11 1.2.4 Giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học 12 1.2.5 Nội dung giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học 15 1.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học 17 1.3.1 Một vài nét tổng quan địa bàn khảo sát 17 1.3.2 Mẫu khảo sát 20 1.3.3 Tiến trình khảo sát 22 1.3.4 Kết khảo sát 22 1.3.5 Kết luận thực trạng hoạt động GDĐĐ HS số trường Tiểu học TP HCM 46 1.3 Nguyên nhân thực trạng 47 Tiểu kết chương 48 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở TP.HCM 50 2.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học TP HCM 50 2.1.1 Cơ sở lý luận 50 2.1.2 Cơ sở pháp lý 50 2.1.3 Cơ sở thực tiễn 51 2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học TP.HCM 52 2.2.1 Nhóm biện pháp nhận thức GDĐĐ cho HS tiểu học 53 2.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS tiểu học 54 2.2.3 Nhóm biện pháp rèn luyện hành vi đạo đức cho HS tiểu học 56 2.3 Một số giáo án thực nghiệm 61 2.3.1 Giáo án 61 2.3.2 Giáo án 65 2.3.3 Giáo án 68 2.3.4 Giáo án 71 2.3.5 Giáo án 74 2.3.6 Giáo án 78 2.3.7 Giáo án 81 2.3.8 Giáo án 82 2.3.9 Giáo án 85 Tiểu kết chương 87 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 89 3.4 Thời gian đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 90 3.5 Phương pháp thực nghiệm 91 3.6 Tiến hành thực nghiệm 92 3.7 Kết thực nghiệm, phân tích, đánh giá 93 3.7.1 Xử lí kết thực nghiệm 93 3.7.2 Kết đánh giá tháng 94 3.7.3 Kết đánh giá tháng 96 3.8 Nhận xét trình thực nghiệm sư phạm 97 3.9 Nhận xét GV sau tham gia thực nghiệm 98 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Hướng phát triển đề tài 101 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 109 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : cán quản lý ĐTNCSHCM : Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh ĐC : đối chứng GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo G : giỏi GV : giáo viên HS : học sinh K : NXB : nhà xuất PHHS : phụ huynh học sinh PL : phụ lục QL : quản lý SHTT : sinh hoạt tập thể STT : số thứ tự TB : trung bình TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mẫu khảo sát 21 Bảng 1.2 Mức độ thực hoạt động giáo dục đạo đức trường Tiểu học 22 Bảng 1.3 Hiệu tổ chức hoạt động giáo dục lực lượng 26 Bảng 1.4 Yếu tố ảnh hưởng mạnh đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi Tiểu học 28 Bảng 1.5 Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân hoạt động GDĐĐ trường Tiểu học 29 Bảng 1.6 Mức độ thực hoạt động giáo dục đạo đức trường Tiểu học 31 Bảng 1.7 Hiệu tổ chức hoạt động giáo dục lực lượng 35 Bảng 1.8 Yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi tiểu học 40 Bảng 1.9 Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân hoạt động GDĐĐ trường Tiểu học 41 Bảng 1.10 Các yếu tố tác động đến hình thành ý thức hành vi đạo đức HSTH 44 Bảng 1.11 Mức độ phối hợp nhà trường gia đình 45 Bảng 1.12 Mức độ phối hợp gia đình nhà trường 45 Bảng 3.1 Danh sách GV, lớp trường Tiểu học Bình Trị Đông, quận Bình Tân, TP HCM tham gia thực nghiệm 90 Bảng 3.3 Số nhận xét HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nhiệm vụ HS Tiểu học 96 Bảng 3.4 Khảo sát Tiêu chí đánh giá giáo án thực nghiệm 98 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS nhà trường” 33 Hình 1.2 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ” 34 Hình 1.3 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ” 34 Hình 1.4 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ” 35 Hình 1.6 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Hiệu giáo dục Đội Thiếu niên Tiền phong HCM” 38 Hình 1.7 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Hiệu tổ chức hoạt động giáo dục lực lượng khác” 39 Hình 1.8 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV “Yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến hình thành ý thức đạo đức HS lứa tuổi Tiểu học” 41 Hình 1.9 Biểu đồ so sánh điểm TB đánh giá CBQL GV nguyên nhân ảnh hưởng hoạt động GDĐĐ trường Tiểu học 43 Hình 3.1 Đồ thị So sánh số nhận xét lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nhiệm vụ học sinh Tiểu học 95 Hình 3.2 Đồ thị so sánh số nhận xét lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nhiệm vụ học sinh Tiểu học 97 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hồ Chủ Tịch dạy: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, đạo đức cách mạng tài vô dụng” Giáo dục đạo đức hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách toàn diện người Cấu trúc nhân cách bao gồm hai mặt thống phẩm chất lực, đức tài Qua đó, cho thấy vai trò đạo đức phát triển nhân cách[31] Điều thể rõ tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2010 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc.’’ Trong đó, mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở.’’(Điều 27- Luật Giáo dục) [35] Trong thời gian gần kênh thông tin đưa báo động đỏ sai lệch nhận thức hành vi đạo đức HS Đó là: Trong gia đình, không nghe lời cha mẹ, sống theo ý thích thân, không quan tâm đến người xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học TP.HCM nói riêng có dấu hiệu HS có biểu sa sút đạo đức tình trạng đánh nhau, nói tục, trộm cắp, trốn học xảy ra, hành vi nói đẹp lời hay chưa phổ biến Trong xã hội, tình trạng sống vội, sống gấp, sống theo trào lưu mục đích, không thiết tha việc trao dồi nuôi dưỡng đạo đức ngày gia tăng HS Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết trước hết vị trí trẻ em tương lai nước nhà, làm cho em trở thành công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức lực trí tuệ gánh vác vận mệnh dân tộc Đó nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng Đây việc làm có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội Chính vậy, chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn giúp CBQL GV trường tiểu học hiểu rõ sở lý luận, thực tiễn tính khả thi biện pháp GDĐĐ cho HS tiểu học nhằm nâng cao chất lượng cuả hoạt động GDĐĐ Mục đích nghiên cứu Khảo sát phân tích nguyên nhân thực trạng GDĐĐ cho HS số trường Tiểu học TP HCM từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học Lựa chọn phương pháp giáo dục: nêu gương, rèn luyện, khuyến khích, trách phạt kịp thời kiểm tra đánh giá thường xuyên với hình thức lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể để làm thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Quá trình GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học 3.2.Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận GDĐĐ cho HS tiểu học TPHCM 4.2 Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS tiểu học TPHCM; tìm hiểu nguyên nhân thực trạng 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học TPHCM Từ lựa chọn số phương pháp giáo dục: nêu gương, rèn luyện, khuyến khích, trách phạt kịp thời kiểm tra đánh giá thường xuyên với hình thức lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể để làm thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường tiểu học Từ lựa chọn biện pháp : nêu gương, rèn luyện, khuyến khích, trách phạt kịp thời kiểm tra đánh giá thường xuyên với hình thức lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể để làm thực nghiệm sư phạm.ss - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường tiểu học TPHCM - Thời gian nghiên cứu: 12/2013 -8/2014 Giả thuyết khoa học Hoạt động GDĐĐ cho HS trường tiểu học TP.HCM mặt hạn chế : - Đội ngũ nhân thực hoạt động GDĐĐ HS chưa qua đào tạo đào tạo thực công việc GDĐĐ có hiệu - Hình thức hoạt động theo chủ điểm tiết sinh hoạt chủ nhiệm GV sử dụng số phương pháp để rèn luyện hành vi đạo đức cho HS Song phương pháp chưa đa dạng, phong phú khích lệ động viên không cao trình giáo dục 4 Với vấn đề nêu trên, có khảo sát, đánh giá sở khoa học thực trạng GDĐĐ cho học sinh số trường tiểu học TP.HCM xây dựng hệ thống biện pháp GDĐĐ để nâng cao chất lượng thực trạng nêu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết, văn Đảng Nhà Nước nhằm tìm sở lý luận để khảo sát đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động 7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động nhà trường, sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt theo chủ điểm để quan sát GV ghi nhận chứng HS việc thực nhiệm vụ HS Tiểu học cách ghi chép vào sổ theo dõi hàng tuần, hàng tháng - Phương pháp vấn: Phỏng vấn CBQL, GV chủ nhiệm, tổng phụ trách đội, PHHS số trường tiểu học TP HCM để biết hướng đạo CBQL phương pháp giáo dục GV chủ nhiệm tiết sinh hoạt tập thể theo chủ điểm - Phương pháp điều tra hỏi: Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS số trường tiểu học TP.HCM để tìm thực trạng nguyên nhân GDĐĐ cho HS tiểu học TP HCM - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: lấy ý kiến CBQL GV tính khả thi số biện pháp thực giải pháp đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học TP.HCM 7.3 Nhóm phương pháp toán học: xử lí số liệu, thông số thống kê mô tả quan tâm bao gồm: tần số, tỷ lệ%, điểm trung bình để xử lí số liệu khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS tiểu học TP.HCM 5 Điểm luận văn - Làm rõ thực trạng GDĐĐ cho HS trường Tiểu học TP.HCM - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ số trường tiểu học TP HCM - Thiết kế giáo án dành cho GV với hình thức hoạt động lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể theo chủ điểm Các giáo án nêu thiết kế để làm thực nghiệm sư phạm với đề xuất nhóm biện pháp có sử dụng phương pháp nêu gương; khuyến khích trách phạt; rèn luyện; kiểm tra đánh giá thường xuyên 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử, đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành từ sớm Đạo đức xã hội, giai cấp, thời đại quan tâm GDĐĐ cho người vấn đề quan trọng từ thời xa xưa đổi để thích ứng với thời đại Trong nhà trường, vấn đề GDĐĐ cho học sinh quan tâm, đặc biệt nhà trường Tiểu học GDĐĐ cho HS nhà trường vấn đề quan trọng nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện người công dân, vấn đề nhiều nhà giáo dục nước nước quan tâm 1.1.1 Các tác giả nước Từ thời phong kiến Trung Hoa, Khổng Tử (551 - 479 Trước công nguyên) coi trọng việc GDĐĐ nhân cách người Đó việc giáo dục lòng nhân biết sống có dưới, trung thực, thủy chung, có kỷ cương từ gia đình đến xã hội, nhằm giữ trọn bổn phận vua, vợ chồng, cha mẹ, em anh, trò thầy, bạn bè nhau, có gia đình yên ấm, xã hội bình an [41, tr.62] Nhà triết học Socrate ( 470 -399 TCN ) hướng triết học vào mục đích giáo dục người sống có đạo đức Socrate cho đạo đức hay thiện loại tri thức, mà ta tự trau dồi Một kẻ ác đơn giản kẻ dốt nát, chất không ác Đó quan điểm tiến vào thời Tiến theo ông, người tự hoàn thiện thân qua giáo dục việc “ tự suy xét” Bởi thế, triết học ông quan tâm nhiều đến người, dạy đạo đức cho người.[5] J.A.Cômenxki (1592 -1670) – đóng góp ông lĩnh vực không gương đạo đức đời mà phương pháp GDĐĐ ông trọng đến hành vi động đạo đức [41,tr.88] Petxtalodi (1746 – 1827) cho nhiệm vụ trung tâm giáo dục GDĐĐ cho trẻ em sở chung tình yêu người Tình yêu bắt nguồn từ gia đình, trước hết cha mẹ, anh chị em đến bạn bè người xã hội Tình yêu thương người trẻ em sớm hình thành gia đình tiếp tục củng cố phát triển trường học [41, tr.117] Anto Makarenko (1888 -1939) tác phẩm “ Bài ca sư phạm” đặc biệt nhấn mạnh vai trò GDĐĐ biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể [41, tr.216] 1.1.2 Các tác giả nước Từ ngàn xưa, dân tộc Việt Nam coi trọng việc GDĐĐ, giáo dục lễ nghĩa, đối nhân xử cho em Chính công tác GDĐĐ có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Khẩu hiệu trường học: “Tiên học lễ, hậu học văn” thể rõ vai trò quan trọng Năm 938, dân tộc Việt Nam khôi phục độc lập xây dựng nhà nước phong kiến Nền giáo dục lúc giáo dục phong kiến coi trọng luân lý, lễ nghĩa góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Từ khai sinh nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định tầm quan trọng công tác giáo dục, coi trọng việc trồng người nêu tư tưởng chiến lược “Vì lợi ích mười năm trồng cây,vì lợi ích trăm năm trồng người” Người đặc biệt quan tâm đến việc GDĐĐ cách mạng cho niên Trong mối quan hệ “đức – tài”, Hồ Chí Minh coi đạo đức gốc người cách mạng, vấn đề có ý nghĩa định việc xây dựng người Người nói: “Cũng sông có nguồn có nước, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân.” Năm 1979, Bộ Chính trị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nghị cải cách giáo dục Trung ương định tăng cường GDĐĐ cách mạng trường học, ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần giáo dục cho HS từ mẫu giáo đến Đại học”, nội dung chủ yếu dựa vào điều Bác Hồ dạy Tác giả Đặng Vũ Hoạt với “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho học sinh” Bài viết khẳng định vai trò GV chủ nhiệm việc GDĐĐ cho HS đồng thời đề xuất phương pháp đổi công tác chủ nhiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động tự giáo dục cho HS [18] Ở góc độ pháp luật, có nhiều văn Nhà nước đề cập đến GDĐĐ cho HS như: - Luật bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em, số 25/ 2004/ QH11 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 15/6/2004 có hiệu lực từ ngày 1/1/2005, điều 28 khoản qui định “Nhà trường sở giáo dục khác có trách nhiệm thực giáo dục toàn diện đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em, chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” [36] - Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2010, điều qui định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [35] 9 - Quyết định số 51/2007/GD –BGD, ngày 31/8/2007 Bộ GD &ĐT quy định nhiệm vụ HS tiểu học, để HS rèn luyện đạo đức tiêu chí GV đánh giá hạnh kiểm HS theo học kỳ năm học GDĐĐ đề tài nhiều tác giả chọn làm đề tài làm luận văn Luận văn “Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp trường Tiểu học huyện Bình Chánh Thành phố Hồ Chí Minh” (2011) Trần Hồng Nhung tiến hành khảo sát đối tượng CBQL, GV quản lý công tác GDĐĐ qua hoạt động lên lớp trường Tiểu học huyện Bình Chánh Thành phố Hồ Chí Minh qua đề biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động [32] Đề tài nghiên cứu cấp sở “ Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh số trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” (2012) TS Lê Thị Thanh Chung tiến hành khảo sát CBQL, GV, PHHS hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học TP.HCM, tìm nguyên nhân thực trạng đưa biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động mà đề tài đề ra[9] Như vậy, nói, mảng nghiên cứu biện pháp nâng cao GDĐĐ học sinh Tiểu học dù tìm hiểu chưa có nghiên cứu đặc chuyên biệt vấn đề này, đặc biệt đối tượng HS Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Kế thừa nghiên cứu nước nước lĩnh vực liên quan GDĐĐ cho HS đồng thời có nghiên cứu sâu, mở rộng tổ chức GDĐĐ cho HS trường tiểu học mong “Biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” giúp cho nhà QL, GV trường tiểu học nói chung có TP HCM tham khảo để nâng cao hiệu hoạt động [...]... hội Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh với mong muốn giúp CBQL và GV ở các trường tiểu học sẽ hiểu rõ hơn về cơ sở lý luận, thực tiễn và tính khả thi các biện pháp GDĐĐ cho HS tiểu học nhằm nâng cao chất lượng cuả hoạt động GDĐĐ 2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát và phân tích nguyên nhân thực trạng GDĐĐ cho. .. lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh Thành phố Hồ Chí Minh qua đó cũng đề ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này [32] Đề tài nghiên cứu cấp cơ sở “ Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (2012) TS Lê Thị Thanh Chung đã tiến hành khảo sát CBQL, GV, PHHS về hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học ở TP.HCM,... Quá trình GDĐĐ cho học sinh ở trường Tiểu học 3.2.Đối tượng nghiên cứu 3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TP.HCM 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu về cơ sở lý luận GDĐĐ cho HS tiểu học ở TPHCM 4.2 Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TPHCM; tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng 4.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS tiểu học ở TPHCM Từ đó lựa chọn... ngoài nước về các lĩnh vực liên quan GDĐĐ cho HS và đồng thời có nghiên cứu sâu, mở rộng hơn về tổ chức GDĐĐ cho HS trường tiểu học chúng tôi mong rằng Biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh Tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh có thể giúp cho các nhà QL, GV các trường tiểu học nói chung trong đó có TP HCM tham khảo để nâng cao hiệu quả hoạt động này ... tiết sinh hoạt chủ nhiệm GV sử dụng một số phương pháp để rèn luyện hành vi đạo đức cho HS Song các phương pháp đó chưa đa dạng, phong phú và khích lệ động viên không cao trong quá trình giáo dục 4 Với những vấn đề nêu trên, nếu có sự khảo sát, đánh giá trên cơ sở khoa học về thực trạng GDĐĐ cho học sinh ở một số trường tiểu học TP.HCM thì sẽ xây dựng được hệ thống biện pháp GDĐĐ để nâng cao chất lượng. .. rất rõ một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo Luật giáo dục 2010 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt... đưa ra các biện pháp để nâng cao chất lượng của hoạt động mà đề tài đã đề ra[9] Như vậy, có thể nói, mảng nghiên cứu về biện pháp nâng cao GDĐĐ học sinh Tiểu học dù đã được tìm hiểu nhưng chưa có một nghiên cứu đặc chuyên biệt nào về vấn đề này, đặc biệt đối với đối tượng HS Tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh Kế thừa những nghiên cứu trong nước và ngoài nước về các lĩnh vực liên quan GDĐĐ cho HS và đồng... trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.’’ Trong đó, mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.’’(Điều 27- Luật Giáo dục) [35] Trong thời gian... HS tiểu học ở TP.HCM 5 8 Điểm mới của luận văn - Làm rõ thực trạng GDĐĐ cho HS ở trường Tiểu học tại TP.HCM - Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ ở một số trường tiểu học ở TP HCM - Thiết kế 9 giáo án dành cho GV với hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp thông qua tiết sinh hoạt tập thể theo chủ điểm Các giáo án nêu trên được thiết kế để làm thực nghiệm sư phạm với các đề xuất nhóm biện. .. dồi và nuôi dưỡng đạo đức ngày càng gia tăng ở HS Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là vấn đề cần thiết trước hết vì vị trí của trẻ em tương lai nước nhà, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ gánh vác vận mệnh của dân tộc Đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng Đây là việc làm có sự phối hợp chặt chẽ