I – ĐẶT VẤN ĐỀ Địa lí môn học tổng hợp có khả cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, xã hội, hoạt động kinh tế người khắp nơi Trái Đất Trang bị cho học sinh kĩ đồ mà môn đề cập tới Một phương pháp học tập tốt môn địa lí học sinh phải biết cách đọc sử dụng đồ thành thạo Nhưng thực tế nhiều nhà trường có trường THCS Hoằng Lý học sinh yếu kĩ đồ trình học tập Nhiều học sinh nhà trường chưa biết đồ trình học tập môn địa lí nên kết học tập không cao Đa số em nhớ kiến thức lí thuyết cách máy móc mà chưa hiểu vận dụng kiến thức đồ vào trình học tập, cô gọi lên bảng tìm đối tượng địa lí đồ không tìm hoạc sai Xuất phát từ lí để học sinh học tập môn địa lí đạt kết cao việc nâng cao bồi đắp không ngừng vốn kiến thức tự nhiên xã hội đặc biệt kiến thức địa lí giáo viên trực tiếp dạy môn địa lí rèn luyện cho em cách sử dụng đồ trình học tập cách thành thạo Bởi kĩ môn học Khi rèn luyện cho em kĩ đồ trình học tập tin em học tốt môn địa lí Ngoài từ hiểu biết học sinh rèn luyện cách sử dụng đồ cho yêu cầu thể hiện, hoàn hảo chuẩn xác trình bày cho người hiểu nắm bắt vấn đề muốn trình bày Xuất phát từ tình hình mạnh dạn đưa tham luận “Hướng dẫn học sinh kĩ đồ học tập địa lí trường trung học sở” II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề: Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn địa lí nhận thức rõ tầm quan trọng việc trang bị cho học sinh kĩ đồ đường bỏ qua học tập nghiên cứu môn địa lí nhà địa lí cho : “Địa lí bắt đầu đồ kết thúc đồ” Mặt khác giảng dạy môn đại lí áp dụng phương pháp với mục tiêu tăng cường tính biểu tượng, hình ảnh tính cụ thể, sinh động Khi trình bày đối tượng địa lí cho phương tiện đại ứng dụng rộng rãi nhà trường sử dụng máy chiếu đa học điều kiện sở vật chất nhà trường không đủ để trang bị cho phòng học máy chiếu đa Nên phải sử dụng phương tiện dạy học truyền thống tranh ảnh, đồ, sơ đồ,…Mà học sinh cần phải có kĩ đối tượng đó, đặc biệt kĩ đồ Thực trạng vấn đề: Giáo viên: Giáo viên xác định đồ có vai trò lớn việc cung cấp , tìm tòi, khám phá kiến thức địa lí cho học sinh Việc đồ tốt em dễ dàng nắm bắt kiến thức chắn học tốt có niềm đam mê môn học Do trình dạy học thân chủ động nhiều hội cho em đồ Nhưng kết chưa cao 2.2 Học sinh: Có nhiều học sinh dường cách sử dụng đồ Nên học giáo viên gọi lên bảng để đồ treo tường đối tượng địa lí em ngại, chần chừ tâm lí không muốn lên bảng, có em lại sợ sệt giáo viên gọi lên bảng Do kiến thức em tiếp thu sau tiết học không chắn hay nói đơn giản “ học vẹt” nên nhanh quên Đến thực hành phải làm việc nhiều với đồ, em thấy khó khăn lúng túng, nhiều em nói làm theo bạn bè mà không hiểu Nhiều học sinh yếu thiếu kĩ đồ học tập môn, số học sinh đồ tốt không nhiều nên hiệu học không cao 2.3 Kết kiểm tra trước thực đề tài: Tổng số học sinh Số HS có kĩ tốt Số HS có kĩ Số HS có kĩ trung bình Số HS có kĩ yếu Số lượng 180 27 20 77 56 Tỉ lệ % 100 15 11,1 42,8 31,1 Từ thực trạng kết để việc giảng dạy đạt hiệu thân mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng dạy theo giải pháp sau: 3.Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp: Bản đồ địa lí vừa phương tiện đối tường để ta nghiên cứu khám phá tri thức địa lí Do để có kĩ đọc đồ giáo viên học sinh cần phải thực yêu cầu sau: 3.1.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy có nội dung liên quan đến việc sử dụng đồ địa lí để lựa chọn phương pháp tích cực phù hợp với nội dung, yêu cầu Lựa chọn đồ cho đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ cao - Khi treo đồ cần ý cho lớp quan sát rõ ràng - Sau giáo viên hướng dẫn để học sinh tìm kĩ năng, phương pháp tiếp cận đối tượng địa lí đồ - Giáo viên thường xuyên nhắc nhở em cần học soạn đầy đủ, cần thường xuyên tiếp xúc với sách giáo khoa, đồ, lược đồ nhằm tích lũy kiến thức địa lí Vì kiến thức cần thiết em khó lòng nắm bắt vật, tượng địa lí cách rạch ròi chưa nói đến cách đọc đồ, lược đồ để tìm, đối tượng địa lí - Mặt khác giáo viên cần trang bị cho em kiến thức địa lí kinh tế tổng hợp, đặc biệt mối quan hệ biện chứng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, điêù kiện xã hội để hiểu phát triển kinh tế lãnh thổ Đây kiến thức cần thiết trọng tâm chương trình địa lí - Giáo viên cần có mẫu để học sinh quan sát học tập Để rèn luyện kĩ đối tượng địa lí đồ cho học sinh nên giáo viên cần phải dành thời gian định để học sinh làm việc đồ thông qua tập sách giáo khoa hoạc tập giáo viên đưa đặc biệt thực hành - Giáo viên cần biết phân loại việc tiếp thu kĩ học sinh, từ có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng học sinh 3.1.2 Đối với học sinh: - Yêu cầu học sinh phải có đầy đủ tài liệu cần thiết cho việc học rèn luyện kĩ như: Sách giáo khoa, tập đặc biệt tập đồ địa lí khối lớp - Trong trình học tập em cần tích cực, chủ động, sáng tạo, khai thác tri thức đồ, tiếp cận tri thức kĩ - Hoàn thành đầy đủ yêu cầu thầy, cô giáo, làm đầy đủ tập sách giáo khoa tập đồ - Mạnh dạn đề xuất thắc mắc, vấn đề chưa hiểu trình học tập, nghiên cứu để giáo viên gợi ý, giải đáp - Luôn tự rèn luyện tính chăm chỉ, kiên trì, cẩn thận trình học tập rèn luyện kĩ khai thác kiến thức đồ 3.2 Tổ chức thực hiện: Các bước rèn luyện kĩ đồ cho học sinh: Bước 1: Giúp học sinh hiểu thể đồ địa lí, vai trò đồ kĩ đồ địa lí - Bản đồ hình vẽ thu nhỏ mặt phẳng giấy, tương đối xác khu vực hay toàn bề mặt Trái Đất - Vai trò đồ địa lí: Là đồ dùng trực quan giúp học sinh tiếp thu tri thức địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Nó phản ánh phân bố vật tượng địa lí tự nhiên, biểu xác tính chất không gian trình thay đổi phát triển vật, tượng địa lí Là phương tiện để giúp học sinh củng cố kiến thức, hiểu sâu nhớ kiến thức - Kĩ đồ: Khi có kĩ đồ em có nhìn thao tác xác, tạo biểu tượng địa lí từ em liên hệ so sánh với thực tiễn Việc đồ giúp người nghe, người quan sát có cách hiểu ý đồ đối tượng địa lí ý định người đồ muốn truyền đạt Bước 2: Học sinh nhận định đối tượng địa lí cần đồ gì? Theo đường, theo điểm hay theo diện để từ mà có cách phù hợp đảm bảo tính khoa học ý, dễ hiểu , dễ cảm nhận người nghe, người quan sát Ví dụ 1: Khi sông phải từ đầu nguồn đến cửa sông theo nét liền liên tục đồng thời phải nói tên sông đó, nơi bắt nguồn, nơi đổ nước biển hay đại dương Ví dụ 2: Khi giới hạn lãnh thổ Việt Nam (phần đất liền) hay vùng kinh tế Bắc Trung Bộ người đồ cần theo đường biên giới quốc gia địa giới tỉnh vùng tạo thành vòng tròn khép kín Sau dùng que đồ gạt ngang vùng vừa để giúp học sinh dễ dàng nhận diện Ví dụ 3: Khi nhà máy trung tâm công nghiệp, thành phố đồ cần vào kí hiệu dùng đồ đọc tên đối tượng cần Bước 3: Vị trí treo đồ tư đứng đồ Bản đồ phải treo vị trí phù hợp cho toàn thể học sinh lớp quan sát rõ rang, đảm bảo tính thẩm mĩ khoa học Bản đồ thường treo góc bảng bên phải học sinh Người đứng đồ cần đứng phía đồ( thường góc bảng phía bên phải học sinh) để người quan sát dễ dàng tiếp nhận đối tượng địa lí cần cách rõ ràng, xác nhằm nhận định , đánh giá lực người đầy đủ • Chú ý : Khi đồ người cần kết hợp với lời nói đối tượng địa lí học sinh trình bày lời nói học sinh bảng đồ Bước 4: Một số tập rèn luyện kĩ đồ Bài tập 1: (Chỉ theo diện) * Dựa vào đồ tự nhiên Vùng Bắc Trung Bộ em cho biết vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ vùng kinh tế Bắc Trung Bộ( địa lí lớp 9) * Gợi ý: - Đường biên giới kí hiệu đồ? - Vùng Bắc Trung Bộ nằm khoảng vĩ độ bao nhiêu? - Ranh giới vùng kí hiệu đồ? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lên đồ -2 học sinh nhận xét, giáo viên đánh giá, chuẩ kiến thức cách lại cho học sinh quan sát lần Bài tập 2: (Chỉ theo đường) * Dựa vào đồ hệ thống sông lớn Việt Nam em dòng sông thuộc hệ thống sông Hồng lãnh thổ Việt Nam? (Địa lí lớp 8) * Gợi ý: - Sông kí hiệu đồ? - Hệ thống sông Hồng gồm song nào? - Các sông bắt nguồn từ đâu ? đổ nước đâu? - Rút hướng chảy hệ thống sông Hồng? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lên đồ -2 học sinh nhận xét, giáo viên đánh giá, chuẩn kiến thức cách lại cho học sinh quan sát lần Bài tập 3: (Chỉ theo điểm) Em tìm đồ trung tâm công nghiệp lớn Hà Nội, Thành Phố Hồ Chí Minh, Đà nẵng,… đồ kinh tế chung Việt Nam? Gợi ý: - Trung tâm công nghiệp lớn kí hiệu nào? - Rút nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp lớn nước ta? - Giáo viên yêu cầu học sinh chỉ, học sinh khác nhận xét, giáo viên đánh giá nhận xét củng cố lại kiến thức Kiểm nghiệm: Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài: “Hướng dẫn học sinh kĩ đồ học tập địa lí trường trung học sở” vào trình giảng dạy năm học 2012 – 2013 trường THCS Hoằng Lý- Thành hố Thanh Hóa thân kiểm tra thu kết sau: Số lượng Tỉ lệ % Tổng số học sinh 180 100 Số HS có kĩ tốt 75 41,7 Số HS có kĩ 60 33,3 Số HS có kĩ trung bình 27 15 Số HS có kĩ yếu 18 10 So sánh với kết chưa thực đề tài nhận thấy: Nhìn chung tỉ lệ học sinh có kĩ đồ thành thạo tăng lên rõ rệt; số học sinh chưa biết đồ lại thực tế chứng tỏ việc triển khai đề tài trình giảng dạy đem lại hiệu thiết thực cho học sinh Do đó, kết học tập em cao nhiều III - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Bằng yêu cầu thực tiễn nội dung sách giáo khoa đổi với phương pháp dạy học để tiếp tục đưa “Bản đồ” vào dạy học địa lí đạt hiệu cao Tránh tình trạng giáo viên “dạy chay”, học sinh “ học chay”, mà lại phù hợp với phương pháp dạy học “ Dạy - học lấy học sinh làm trung tâm” “ nâng cao kĩ đồ cho học sinh” Để đạt kết cao trình giảng dạy người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề Trước lên lớp thân giáo viên cần nghiên cứu bài, lựa chọn đồ nói riêng phương tiện dạy học khác nói chung cho phù hợp, soạn nghiêm túc, học hỏi đồng nghiệp, thân tự rút kinh nghiệm trình giảng dạy để nâng cao lực, trình độ Giáo viên cần tạo không khí nhẹ nhàng học, tạo trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh học Sự học nỗ lực không ngừng Rèn luyện kĩ đồ sớm chiều mà đòi hỏi tính kiên trì, bền bỉ, ý thức tự vươn lên học tập Qua trình thực đề tài học sinh biết làm việc độc lập với đồ, tìm kiến thức qua phân tích vật, tượng địa lí mối quan hệ biện chứng Học sinh mạnh dạn tiếp xúc với đồ, không cảm giác sợ sệt mà tỏ tự tin giáo viên gọi lên bảng để xác định đối tượng địa lí đồ Trên kinh nghiệm nhỏ Trong nghiên cứu thực thân có nhiều cố gắng để hoàn thiện đề tài song tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp Đề xuất Để giúp giáo viên nhanh chóng có tờ đồ lên lớp đề nghị nhà trường nên đầu tư đầy đủ sở vật chất để học sinh có tiết học lớp, thực địa, tham quan, ngoại khoá đạt kết cao để học sinh hiểu biết sâu rộng hơn, từ làm tăng thêm yêu thích môn em Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa ngày 18/3/2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Hoàng Thị Quyên