CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Thành phố Ninh Bình Chúng tơi: TT Họ tên Đồn Ngọc Vĩnh Nơi cơng tác Ngày tháng (hoặc nơi năm sinh thường trú) 02/9/1980 Phạm Thị Xuân Thu 19/02/1962 Vũ Thị Dung 21/03/1990 Vũ Thị Tuyết Nga 22/10/1966 Trần Thị Hồng 31/1/1972 Trường TH Thanh Bình Trường TH Thanh Bình Trường Tỷ lệ (%) đóng góp vào Trình độ Chức việc tạo chun danh sáng kiến(ghi môn rõ đồng tác giả) Giáo viên Đại học sư phạm Hiệu Đại học trưởng sư phạm TH Giáo Đại học Thanh viên sư phạm Bình Trường TH Phó Hiệu Đại học trưởng sư phạm Thanh Bình Trường TH Phó Hiệu Đại học trưởng sư phạm Thanh Bình 30% 20% 20% 15% 15% Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh cho học sinh Tiểu học hình thức tích hợp đa môn.” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chỉ đạo dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Nhãm t¸c giả viết sáng kiến III THI GIAN P DNG: Hai năm học 2014-2015 2015-2016 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: + Về nội dung sáng kiến: Ngành giáo dục không ngừng đổi để hội nhập giới Mục tiêu giáo dục đại đào tạo người bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu Do đó, ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng đóng vai trị quan trọng q trình hội nhập Dạy học tích hợp tiểu học quan điểm giáo dục tích cực trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường việc xây dựng chương trình nhiều năm Ở bậc tiểu học, nhiều môn, nhiều nội dung dạy tích hợp Việc tích hợp mơn học, tích hợp nhiều nội dung môn học mặt giảm áp lực học, thi, giải vấn đề giảm đầu môn học, tránh trùng lặp nội dung; mặt khác nâng cao chất lượng dạy học Theo hướng này, lực phân tích, tổng hợp học sinh phát huy Tiếp cận với xu hướng đó, để giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức chương trình Tiếng Anh tiểu học, phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tạo tảng kiến thức vững cho em, sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh cho học sinh Tiểu học hình thức tích hợp đa mơn.” nhằm hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin Bên cạnh đó, phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 1.Giải pháp cũ thường làm * Nội dung giải pháp cũ: Những năm qua, việc giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học thực số giải pháp: - Coi tiếng Anh môn học độc lập - Giáo viên thường dựa vào Sách giáo khoa trang thiết bị sẵn có mơn tiếng Anh - Giáo viên dạy học sinh thông qua hoạt động, tình hội thoại thiết kế sẵn Sách giáo khoa quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc * Ưu điểm Đối với giải pháp cũ thường làm việc giảng dạy Tiếng Anh đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức * Hạn chế tồn giải pháp cũ: Tiếng Anh môn học ngôn ngữ nên không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho học sinh phải lặp lặp lại từ, mẫu câu cho thục mà khơng hiểu rõ mục đích tính ứng dụng chúng Cụ thể: - Phần học số: Ở phần giáo viên chủ yếu quan tâm dạy cho học sinh số cách riêng lẻ Mọi hoạt động dạy học dừng lại phát âm nhận biết Như không tạo hứng thú nhiệt tình học sinh đón nhận kiến thức - Phần dạy từ vựng: Việc dạy từ vựng dừng gợi mở từ tranh ảnh, giới thiệu từ, yêu cầu học sinh nhắc lại từ Việc lặp lại từ nhiều lần dễ làm cho lớp học trầm lắng, không đem lại hiêu nhớ từ Học sinh rơi vào trường hợp “đọc vẹt” ghi nhớ sử dụng từ - Phần dạy ngữ âm: Là phần quan trọng, nhiên phần tương đối khó nên giáo viên e ngại dạy ngữ âm Trên thực tế GV dạy theo băng đĩa yêu cầu HS nhắc lại nhiều lần Việc giảng dạy khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo GV HS - Phần dạy mẫu câu: Giáo viên thường có khuynh hướng giải thích ngữ pháp, phân tích thành phần câu Điều gây khó hiểu nhầm lẫn việc tiếp thu kiến thức học sinh Nói tóm lại, giáo viên khơng khắc phục thói quen truyền đạt kiến thức, kỹ cách rời rạc, đơn lẻ học sinh có nguy hình thành suy luận khép kín Từ biến học sinh thành người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức ngày Giải pháp cải tiến: Mọi kiến thức sống có liên quan với Các môn học nhà trường khác ln có liên quan, bổ trợ cho Chính thế, việc dạy học theo hướng tích hợp xu hướng giảng dạy tiên tiến, đại mang lại hiệu cao Đặc biệt, tiếng Anh mơn học tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác Chương trình tiếng Anh bậc tiểu học ln có kết nối với mơn học nâng cao dần cấp học tiếp theo, tạo thành vòng tròn phát triển đồng tâm phù hợp với giai đoạn phát triển ngơn ngữ trẻ Chính vậy, việc xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng để tạo kinh nghiệm phong phú đa tầng cho trẻ, nhằm đem lại hiệu cao cho tiết dạy tiếng Anh GV tiếp thu HS 2.1 Giải pháp 1: Nâng cao khả nhớ từ cho học sinh hình thức tích hợp Mỹ thuật tiếng Anh Nhiều nghiên cứu cho biết học vẽ hoạt động trí tuệ phát triển trí thơng minh mơn nghệ thuật giúp trẻ thể bên suy nghĩ cụ thể hóa quan sát hay trí tưởng tượng giới xung quanh…Do đó, thường xun vẽ kích thích khả quan sát, giúp HS nâng cao nhận thức phát triển thị giác, thúc đẩy kỹ vận động, hiểu biết khơng gian, phát huy trí tưởng tượng… Đối với chương trình tiểu học, Mỹ thuật móc xích quan trọng q trình dạy học Thơng qua mơn Mỹ thuật học sinh lĩnh hội ngôn ngữ mà cụ thể từ vựng tiếng Anh đằng sau biểu ngơn ngữ tạo hình Bằng cách giáo dục nghệ thuật tích hợp chương trình giảng dạy tiếng Anh tất lớp học, chúng lồng ghép học để nâng cao khả quan sát, liên tưởng, kết nối kiến thức học sinh Qua hoạt động dạy học em thực hành, khám phá từ mà việc lĩnh hội trở nên sâu sắc Giải pháp sử dụng hiệu phần học từ, ơn tập từ Ở phần ngồi cách sử dụng tranh ảnh, giáo viên vẽ để gây hứng thú, tò mò cho học sinh Sau số ví dụ minh họa: Bắt đầu từ nét vẽ bản, GV gợi tò mò học sinh cách yêu cầu học sinh đoán vật mà GV định vẽ cách đặt câu hỏi “ What is this? or What animal is this?” Chính điều tạo tính bất ngờ gây hứng thú cho học sinh Từ đó, em ghi nhớ từ, lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Tiếp theo, GV học sinh vẽ lại tranh Đây vừa cách học từ, vừa cách ôn tập từ, khoảng thời gian vui vẻ tiết học Sau vẽ xong GV nên khuyến khích học sinh tơ màu theo ý thích qua học sinh nhớ từ ngữ màu sắc gợi ý cho học sinh tạo nên sản phẩm để tặng người thân, bạn bè Từ sản phẩm học sinh làm GV nên khích lệ, động viên, khéo léo khen ngợi em góp ý cho em tiến bộ, từ tạo cho học sinh tự tin để tiếp tục học tập sáng tạo Khích lệ em tơ màu cho tranh cách đưa câu lệnh: “ Colour the picture The head of the duck is yellow, the beak of the duck is orange……” Những hình vẽ vẽ lên bảng vào HS hình thức khen thưởng cho em thay điểm số Ví dụ chữa làm GV vẽ tặng em hình mặt cười, làm HS chưa vẽ hình mặt buồn Khi giáo viên vẽ cần đặt câu hỏi: What face can you guess? ( Em đốn xem mặt gì? ) Để chắn học sinh hiểu bài, nhận xét tăng tò mò cho em Các hoạt động đem lại hiệu không nhỏ học 2.1 Giải pháp 2: Nâng cao khả tư duy, suy luận cho học sinh hình thức tích hợp Kể chuyện tiếng Anh Những câu chuyện cổ tích nguồn đề tài hay đưa vào môn học Để tăng hiệu việc học từ mẫu câu, lựa chọn tài liệu cho dạy, GV nên tìm câu chuyện có hình ảnh minh họa để học sinh tự đọc truyện, tự khám phá, tìm tịi, tiếp cận ngơn ngữ, thơng qua hình ảnh kèm Như phát huy tư duy, suy luận trẻ tránh lối học gị bó, sáo mịn Ví dụ: Khi dạy tính từ miêu tả mẫu câu “What is something like?” ( Cái đó… nào?) “The six blind men and the elephant” (Thầy bói xem voi) lựa chọn hợp lý Câu chuyện thú vị bên cạnh việc tích hợp nội dung tiết học tiếng Anh cịn bao hàm kiến thức kĩ sống Nội dung HS đạt thơng qua câu chuyện là: - Ghi nhớ biết cách sử dụng tính từ miêu tả thơng qua việc thầy sờ vào phận miêu tả voi: hard, big, wide, sharp, long, thin, wiggly, rough, round, strong, … - Biết hỏi trả lời mẫu câu “What is something like?” (Cái đó… nào?) - Mở rộng từ vựng phận voi: body, tusk, legs, ears, tail - Giúp học sinh hiểu vai trò tranh luận việc lắng nghe người khác trước đưa kết luận Đóng vai kể lại câu chuyện hoạt động học sinh hứng thú Cùng câu chuyện với học sinh cách nhìn khác, mối bận tâm khác Ví dụ GV hướng dẫn cho học sinh kể lại câu truyện “The clever Fox and the Crow” (Cáo thông minh Quạ) sau: Trước tiên GV yêu cầu HS quan sát tranh, nhìn vào nội dung câu truyện để đốn nghĩa tình GV khuyến khích HS tìm từ, cụm từ, cấu trúc GV viết từ lên bảng giải thích tiếng Anh tiếng Việt để em hiểu, hướng dẫn em đọc từ GV đọc mẫu câu truyện cách sinh động cách giả giọng người dẫn truyện nhân vật truyện GV đọc chậm câu để HS nghe nhắc lại vài lần Để HS ghi nhớ nhanh lời truyện GV lồng ghép chơi trò chơi “ Silly Teacher” ( Thầy giáo ngốc nghếch) GV đọc số từ, cụm từ câu sai, HS nghe, phát sửa lỗi Sau HS thuộc lời nhân vật truyện, GV gọi số HS lên bảng đóng vai nhân vật truyện diễn lại cho lớp nghe Học sinh chọn cho phân cảnh khác nhau, tạo dựng nên câu chuyện riêng mình, qua giáo dục cho học sinh nhẹ nhàng cách khuyến khích trẻ đưa quan điểm, cách nhìn cá nhân Ngồi cịn có nguồn câu chuyện cổ tích Việt Nam giới lồng ghép vào chủ đề học như: “The Rabbit and the Tortoise” (Thỏ Rùa ), The star fruit tree (Cây khế), The Ugly Duckling (Chú vịt xấu xí ), The Fisherman and His Wife (Ông lão đánh cá bà vợ), The Snow White & Dwarves (Nàng Bạch Tuyết bảy lùn), ……… 2.3.Giải pháp 3: Nâng cao khả học từ vựng ngữ pháp, cách phát âm ngữ điệu cho học sinh phương pháp tích hợp Âm nhạc tiếng Anh Thực tế rằng, học tiếng Anh qua hát cách thức học hiệu quả, đặc biệt trẻ em Việc học ngôn ngữ thực chất bắt chước Khi học tiếng Anh, nghe nhiều lần khả ghi nhớ cao Chính hát tiếng Anh thiếu nhi hấp dẫn thu hút em nghe, từ từ mới, cấu trúc câu hát tự động em ghi nhớ mà không cần phải vất vả học đi, học lại Đối với người học ngôn ngữ, học từ vựng ngữ pháp vấn đề khó khăn Nghe hát tiếng Anh thiếu nhi cách tốt để em học từ vựng Trước cho HS nghe hát tiếng Anh thiếu nhi, GV nên dành thời gian để giải thích cho em ý nghĩa từ (có tác dụng mở rộng vốn từ vựng) , cấu trúc câu (có tác dụng mở rộng kiến thức ngữ pháp) hát để HS hiểu xác ý nghĩa hát tiếng Anh thiếu nhi Theo năm tháng, vốn từ vựng ngữ pháp HS tích lũy Việc học diễn tự nhiên, không gây áp lực cho em Đối với trẻ em, việc học từ vựng ngữ pháp tiếng Anh ngày thử thách dễ làm em cảm thấy chán, khơng hứng thú với tiếng Anh Để khắc phục tình trạng này, GV thường xuyên cho HS nghe hát tiếng Anh thiếu nhi quen thuộc Bên cạnh tác dụng từ vựng ngữ pháp, nghe hát tiếng Anh thiếu nhi giúp em hiểu thêm cách phát âm ngữ điệu câu GV cần lưu ý cách phát âm hát khơng rõ nói bình thường, luyến láy, lên xuống Khi hát giúp em nâng cao khả nghe - hiểu Trong thực tế, nói tiếng Anh hay, phát âm ngữ điệu chuẩn thường yêu thích hát tiếng Anh Nghe hát tiếng Anh thiếu nhi để rèn luyện tiếng Anh ngược lại nghe hát tiếng Anh thiếu nhi lại có tác dụng giúp nâng cao khả tiếng Anh Lắng nghe giai điệu hát tiếng Anh thiếu nhi giúp em thêm yêu thích việc học tiếng Anh Bài hát tiếng Anh thiếu nhi thường tập trung vào chủ đề quen thuộc với em như: động vật (chó, mèo, cừu, kiến, khỉ ), tượng thiên nhiên hàng ngày (nắng, mưa, mặt trời, mặt trăng ), sinh hoạt hàng ngày em (đi học, chơi ), hát phận thể người “ Head, soulders, knees and toes.” “ This is the way we go to school.” “ What’s the weather like?” “ Goodbye song”…… 2.4.Giải pháp 4: Nâng cao tính ứng dụng tiết học số thơng qua hình thức tích hợp Tốn tiếng Anh Việc học tích hợp nội dung mơn Tốn tiếng Anh giúp em thực hành ngôn ngữ cách tự nhiên, tạo liên kết chuỗi trình học nội dung mơn học Cách học mang tính ứng dụng cao, đánh giá mang đến hiệu toàn diện mà phương pháp làm có tác dụng bổ trợ, củng cố cho hai mơn học tích hợp Nếu cách học thông thường dạy trẻ số đếm từ riêng rẽ, chẳng hạn “apple táo” “one, two, …, ten 1,2,…,10” phương pháp dạy trẻ “apple táo” “2 apples + apples = apples” Hay tiết học hình Thay dạy “square” hình vng, “circle” hình trịn, “triangle” hình tam giác…” GV nên sử dụng tập như: How many triangles are there in the figure below? Nắm bắt mối quan hệ logic kiến thức, kỹ hai mơn học Tốn tiếng Anh, kể từ năm 2013, Violympic thức mắt thi giải Toán tiếng Anh Sự kết hợp Tốn tiếng Anh khơng đơn học từ vựng toán học tiếng Anh, học dịch đề toán từ tiếng Anh sang tiếng Việt hay dịch lời giải tiếng Việt sang tiếng Anh Trẻ em học Tốn thơng qua tiếng Anh để lĩnh hội phương pháp học mới, bước qua rào cản ngôn ngữ, rào cản phương pháp học để tiếp cận kho học liệu vô tận, qua internet tiếp cận môi trường học tập khơng biên giới Từ hình thành thói quen học chủ động, ý thức học sinh mơi trường học tập quốc tế hình thành tự tin công dân cộng đồng giới Trong tiết học số, GV lồng ghép kiến thức toán học vào mơn tiếng Anh học khoảng thời gian “du học” nho nhỏ với môi trường, phong cách học tập kiến thức mà em lĩnh hội được, nhịp cầu cho em tạo dựng phong cách tự học, tự giáo dục suốt đời người 2.5 Giải pháp 5: Mở rộng củng cố vốn từ kiến thức lịch sử, địa lý thông qua hình thức tích hợp Lịch sử, Địa lý tiếng Anh Trong trình giảng dạy, giáo viên dễ dàng nhận thấy nội dung học có liên quan đến kiến thức lịch sử địa lý để từ xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng kiến thức mơn học Ví dụ, học có nội dung liên quan đến địa danh, GV khai thác vị trí địa lý, khí hậu,… Nha Trang, Đà Lạt, Hạ Long, Sa Pa… cách đặt câu hỏi Where’s Sapa? It’s in Lao Cai Where is Lao Cai? It is in north Viet Nam .Các em học sinh thích thú tham gia hoạt động học tập địa danh nơi du lịch mà HS đến Bên cạnh kiến thức lịch sử dễ dàng tích hợp dạy mơn tiếng Anh Chẳng hạn, thay dạy “Bridge cầu”, học sinh học thêm khái niệm “Long Bien is one of the oldest bridges in Hanoi” (Long Bien cầu cổ Hà Nội), từ mở rộng thêm vốn từ kiến thức liên quan đến môn học Lịch sử Giờ học sinh động giáo viên khéo léo tích hợp để học sinh nói lên hiểu biết kiến thức lịch sử, địa lý Cơng trình xây dựng? đâu? thuộc quốc gia nào? có vị trí địa lý sao? Hay cơng trình có liên quan đến kiện, nhân vật lịch sử nào? có nét đẹp bật kiến trúc, mỹ thuật đáng cho người ta ghi nhớ? Có thể nói, giảng dạy Anh ngữ, giáo viên tích hợp giảng dạy nhiều mơn học tích hợp thế, tiết học sinh động, thu hút học sinh Từ học sinh tích cực học tập trình bày hiểu biết lĩnh vực khác, mơn học khác học Anh văn Để trình bày lưu lốt kiến thức mơn khác kiến thức từ thực tế, em phải cố gắng học từ vựng, ngữ pháp diễn đạt tốt, em tích cực học tập, học tiếng Anh cách hào hứng, chủ động 2.6 Giải pháp 6: Thay đổi khơng khí học tập, giúp học sinh học lĩnh hội kiến thức qua hình thức tích hợp mơn Thể dục tiếng Anh Tâm lý học sinh tiểu học "Học mà chơi, chơi mà học" trẻ tuổi ăn, tuổi ngủ, tuổi chơi, chưa có tập trung cao học Dựa vào tâm lý trẻ, làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh thật thoải mái hứng thú, hoạt động thú vị thầy tiết học làm cho trẻ thích mong học tiếng Anh Việc dạy chữ cái, từ, cụm từ hay câu, giáo viên thiết kế nhịp động tác môn thể dục giúp em nhiệt tình tham gia gây hứng thú cho em Ví dụ: Khi dạy em số: giáo viên nhóm số với thành nhịp: one, two, three, four – five, six, seven, eight:……Hoặc học chant: We have two eyes to see The sun appears above the sea We have two ears to hear Music and sounds Loud and clear We have two strong arms To plant trees on our farms… hay hát, giáo viên thiết kế câu thành nhịp tập thể dục nhịp điệu giúp em vừa di chuyển vừa đọc tiếng Anh: “Left and right”…… Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng dạy tiếng Anh với tất khối lớp cấp tiểu học - Sáng kiến áp dụng phần môn Tiếng Anh cấp THCS Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về phía giáo viên - Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đảm bảo vững kiến thức môn học - Nắm vững nội dung kế hoạch dạy học chung cấp học môn học, thường xuyên rèn luyện kĩ dạy học - Thường xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu phát triển chung xã hội qua giai đoạn - Ln sáng tạo, tìm tịi sử dụng phong phú việc tích hợp đa mơn học ngoại ngữ * Về phía học sinh - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập - Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Học sinh tự tìm kiến thức thơng qua hành động Hợp tác với bạn học bạn - Học sinh đưa ý tưởng, đưa hoạt động sử dụng tích hợp mơn học phù hợp với nội dung học - Tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh quy trình học tập thân Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Đánh giá lợi ích thu 4.1 Hiệu kinh tế Chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh nhà trường nâng lên cách toàn diện, làm giảm phần thời gian kinh phí cho việc tập huấn, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học để nâng cao lực giảng dạy giáo viên Năng lực chuyên mơn giáo viên vững vàng, khả thích nghi cao với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, với môi trường kinh thế, xã hội khu vực, có hồi bão, say mê khoa học, có tinh thần khả tự trau dồi kiến thức Đội ngũ giáo viên nhà trường vững vàng chuyên mơn nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách dạy, cách học tập, cách tư quan trọng cách định để đạt hiệu công việc giáo viên, học sinh, lan tỏa tới phụ huynh học sinh Lợi ích kinh tế lớn mà sáng kiến đem lại chất lượng đội ngũ nâng lên, từ dẫn đến nguồn kinh tế tri thức bậc học móng vơ giá 4.2 Hiệu xã hội Việc sử dụng hình thức tích hợp đa mơn vào tiết dạy tiếng Anh q trình giảng dạy trường đem lại kết thuận lợi Đối với giải pháp việc giảng dạy tiếng Anh đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững tri thức - Nguyên tắc đảm bảo học đôi với hành - Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Học sinh sôi nổi, hăng hái học Trong tiết học tiếng Anh đa số em hiểu nói đúng, tự tin sử dụng tiếng tiếng Anh Ngồi ra, em học sinh cịn hăng hái, sơi hoạt động ngồi giờ, phong trào văn nghệ trường Việc sử dụng hình thức tích hợp đa mơn vào tiết dạy tiếng Anh cải thiện rõ rệt chất lượng học tập môn Tiếng Anh thể thông qua thống kê trường tiểu học Thanh Bình vào thời điểm: tháng 5/2014 ( thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/2015 ( sau áp dụng sáng kiến năm học) tháng 5/2016 (sau áp dụng sáng kiến năm học) Cụ thể sau: * Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Kết chất lượng qua năm học ( Tỉ lệ %) 2013-2014 2014-2015 2015-2016 So sánh sau 02 năm áp dụng sáng kiến Kĩ nghe, nói, giao tiếp khá, giỏi 18,5 24,6 45,9 Tăng 27,4 Khả giao tiếp tự tin 16,2 23,4 43,7 Tăng 27,5 Khả ghi nhớ từ vựng vững chắc, viết tả 14,3 22,8 42,6 Tăng 28,3 Nội dung * Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy thi, giao lưu + Kết thi Olympic tiếng Anh Internet cấp Cấp tổ chức Kết năm học Nội dung 2013-2014 20 4 2 Tổng số HS đạt giải Thành phố Số HS đạt giải Số HS đạt giải nhì Tổng số HS đạt giải Tỉnh Số HS đạt giải Số HS đạt giải nhì Tổng số HS đạt giải Quốc gia Số HS đạt giải Số HS đạt giải KK 2014-2015 Không tổ chức 2 2015-2016 25 3 (Nhì) Ghi Kết tăng lên theo năm + Kết thi Giao lưu Học sinh tiểu học nói giỏi, Tài tiếng Anh cấp tỉnh Cấp tổ chức Nội dung Tổng số HS đạt giải Tỉnh Kết năm học 2013-2014 2014-2015 Số HS đạt giải Số HS đạt giải nhì 2015-2016 Ghi Không tổ chức Kết tăng lên theo năm * Cuộc thi Vô địch TOEFL Primary: Năm 2014, Sở Giáo dục đào tạo phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức thi Vô địch TOEFL Primary Ban tổ chức chọn 32 học sinh tồn tỉnh để trao giải, có học sinh trường tiểu học Thanh Bình * Cuộc thi Vô địch TOEFL Primary: Năm 2015-2016, Sở Giáo dục đào tạo phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức thi Vô địch TOEFL Primary Trường tiểu học Thanh Bình trường tiểu học tỉnh Ban tổ chức chọn tặng giấy khen đạt thành tích xuất sắc 21 học sinh tồn tỉnh để trao giải, có học sinh trường tiểu học Thanh Bình * Uy tín niền tin phụ huynh nhà trường nâng cao, thu hút nguồn học sinh vào học tập trường Việc sử dụng hình thức tích hợp đa môn vào tiết học tiếng Anh tin tưởng rằng: sáng kiến áp dụng thành công làm cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nâng lên, góp phần thực hiên thành cơng Đề án 2020 Chúng xin cam đoan thông tin thật hồn tồn chÞu trách nhiệm trước pháp luật nội dung theo đơn đề nghị./ NGƯỜI NỘP ĐƠN TÁC GIẢ Phạm Thị Xuân Thu ĐỒNG TÁC GIẢ Đoàn Ngọc Vĩnh Vũ Thị Dung XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Vũ Thị Tuyết Nga Trần Thị Hồng XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GIÁO DỤC PHơ LơC Thµnh tích nhà trờng đạt đợc năm học 2014-2015 - Thành tích đạt đợc thi Olympic tiếng Anh Internet năm học 2014-2015 Mt s hỡnh nh tớch hợp mơn Thể dục việc dạy tiếng Anh ThÇy giáo lớp diễn tả cụm từ " The bears climbed on some stairs" (những gấu bớc lên bậc thang) Thầy giáo học sinh diễn tả từ goose ( ngỗng ) Cả lớp diễn tả cụm từ " The bears climbed on some stairs" ( gấu bớc lên bậc thang) Thầy giáo học sinh diễn t¶ cơm tõ " In the animal show" (Trong bi trình diễn xiếc thú) Thầy HS diễn tả cơm tõ (an elephant bent low) ( Chó voi tõ từ cúi xuống) Cả lớp diễn tả câu " Then I looked the bears" ( Tôi xem gÊu)