CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Ninh Bình Chúng tôi: T T Họ tên Ngày tháng năm sinh Trần Thị Kiều Phương 1963 Hoàng Thị Thu 1972 Lương Thị Oanh 1970 Đỗ Thị Như Thanh 1976 Nơi công tác Trường TH Lê Hồng Phong TPNB Chức danh Trình độ chuyên môn Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo sáng kiến Hiệu trưởng Đại học 25 Phó HT Đại học 25 Phó HT Đại học 25 Phó HT Đại học 25 Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy học tiểu học II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Các tác giả sáng kiến III THỜI GIAN ÁP DỤNG: từ tháng 8/2015 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh nội dung thực giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Nhân cách người hình thành phát triển trình sống, giao tiếp, học tập, lao động Quá trình hình thành phát triển nhân cách chịu chi phối nhiều yếu tố, tính tích cực cá nhân giữ vai trò định Giáo dục hành vi ứng xử tích cực yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục Đặc biệt bậc tiểu học, phần lớn em học hai buổi trường với sách lí thuyết, tiếp xúc với thực tiễn Các em làm toán giỏi, viết văn hay, sử dụng máy tính thành thạo đối mặt với tình thực tiễn lại lúng túng cách ứng xử Trong sống hàng ngày, gặp nhiều hành vi mang tính tiêu cực em như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng; khó khăn thể nhu cầu, cảm xúc thân; thu mình, chống đối, phản ứng bất cần, tính, nói dối; chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi công cộng; Việc vận dụng kĩ học vào sống chưa tốt, có biết ngại thể quan điểm dẫn đến phản ứng trái chiều việc làm chống đối, chiếu lệ Khi bị phê bình, áp đặt suy nghĩ, lòng tự trọng em dễ bị tổn thương; thất vọng từ bạn bè, gia đình, có em chọn hành vi tiêu cực, tước bỏ mạng sống để lại nỗi đau cho người thân, thầy cô, bạn bè trở thành vấn đề nhức nhối xã hội Sống tích cực đường dẫn tới thành công Với mong ước giúp học sinh biết suy nghĩ hành động lịch thiệp, văn minh, đối xử với người công bằng, khoan dung, hữu ái, biết tự bảo vệ ứng phó với tình xảy cách tích cực, đồng nghiệp trực tiếp tham gia công tác giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh Trong 02 năm học vừa qua, áp dụng “Một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học” trường tiểu học Lê Hồng Phong thu thành công định Cụ thể sau: Nội dung sáng kiến a) Giải pháp cũ Trong năm qua, việc giáo dục kĩ sống nói chung, giáo dục hành vi ứng xử tích cực nói riêng thực hình thức dạy học lớp Tài liệu “Bài tập thực hành kĩ sống” nhà xuất Đại học Sư phạm Một số nội dung lồng ghép vào môn đạo đức số có nội dung liên quan môn học khác Tài liệu kĩ sống tiểu học, sách tập soạn thảo khối từ đến chủ đề, chủ đề dạy tiết, dạy tiết/tuần vào tiết tự học Cách thức tiến hành: giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm số trò chơi Học sinh trình bày kết tập, nêu ý kiến nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng hợp nội dung nhắc học sinh vận dụng thực tế sống Ở môn học khác, tùy vào nội dung yêu cầu tích hợp để hướng dẫn dạng câu hỏi nêu nội dung cần truyền đạt Ưu điểm giải pháp cũ: Là phương pháp giáo dục dễ thực tài liệu có sẵn; Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Ninh Bình có công văn hướng dẫn cách thức thực hiện, giáo viên không cần chuẩn bị thêm nội dung hình thức tổ chức lớp nên việc giảng dạy thuận lợi Việc quan tâm đến giáo dục kĩ sống tác động đến nhận thức em, phần phát huy tính tự giác, chủ động, độc lập học tập; mạnh dạn, tự tin giao tiếp Một số hạn chế, bất cập nhược điểm giải pháp cũ: + Về nội dung chương trình: Việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh thực trình giảng dạy kĩ sống, nhìn chung nặng lí thuyết, tính thực hành không cao nên tác động đến nhận thức, chưa kiểm soát đến hành vi thực tiễn Phạm vi nội dung giáo dục hẹp, chưa mang tính thực tiễn địa phương Do hạn chế sáng tạo giáo viên học sinh + Sách giáo khoa: Cuốn “Bài tập thực hành kĩ sống” nhà xuất Đại học Sư phạm, soạn thảo chung cho giáo viên học sinh, khối từ đến chủ đề, chủ đề dạy tiết, dạy tiết/tuần nên việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực không thường xuyên, liên tục Bài tập chủ yếu tình giả định, không tạo ấn tượng cho học sinh + Giáo viên: Giáo viên tiểu học không đào tạo kiến thức chuyên sâu giáo dục kĩ sống Bên cạnh đó, họ phải dạy nhiều môn học khác nên có thời gian đầu tư, nghiên cứu Vì vậy, giáo viên thường phụ thuộc vào nội dung tài liệu mà quan tâm đến tình xảy hàng ngày + Phương pháp dạy học theo giải pháp cũ bộc lộ nhiều nhược điểm: Dạy học nặng tính thuyết trình, hỏi đáp Hành vi ứng xử tích cực hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế, tự làm việc không nói việc Do dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng xử lí tình ”nói mà làm không đúng” Hình thức dạy học tạo học “trật tự” cách nặng nề, áp lực học sinh Chưa phát huy tư sáng tạo; giáo viên lệ thuộc tài liệu có sẵn, học sinh học tập thụ động nên chưa tạo động lực cho học sinh thói quen rèn hành vi ứng xử tích cực Việc dạy học theo hướng làm cho học sinh cảm thấy kĩ sống “môn phụ” đơn thuần, kĩ ứng xử trở nên xa vời, không thiết thực; không hấp dẫn khó ghi nhớ Có thể khẳng định: Những hạn chế, bất cập chương trình, tài liệu nhược điểm giải pháp cũ hạn chế hiệu giáo dục kĩ sống nói chung hành vi ứng xử tích cực nói riêng; học sinh chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc rèn thói quen ứng xử tích cực; làm hạ thấp vị kĩ sống chưa đáp ứng mục tiêu chương trình, tình hình đất nước b) Giải pháp * Mô hình hóa: GIẢI PHÁP Nâng cao nhận thức để hình thành thói quen suy nghĩ tích cực Thay đổi cách nhìn nhận tích cực vấn đề Hình thành suy nghĩ thể thái độ tích cực hoàn cảnh Thường xuyên rèn luyện thói quen suy nghĩ tích cực Kiểm soát cảm xúc không vội vàng phán xét Vì phải kiềm chế cảm xúc không phán xét người khác Cần làm để kiềm chế cảm xúc không phán xét người khác Gần gũi, đồng cảm ứng xử khoan dung, nhân Làm để gần gũi đồng cảm Rèn cách ứng xử khoan dung, nhân Rèn thói quen ứng xử tích cực tình Duy trì phát huy thái độ tích cực học sinh Ghi nhận, khích lệ khen ngợi kịp thời hành vi ứng xử tích cực Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, rèn ý thức trách nhiệm * Mô tả cụ thể: Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cần tiến hành từ giáo dục nhận thức Nhận thức hành vi ứng xử tích cực sở tạo đồng tình với chủ thể có hành vi ứng xử tích cực; phê phán, đấu tranh với hành vi không phù hợp chuẩn mực, hình thành hứng thú tìm tòi, học hỏi; từ hình thành tính tự giác rèn luyện thói quen hành vi ứng xử tích cực cho thân Giáo dục hành vi ứng xử tích cực giúp học sinh giải tốt tình có lựa chọn lành mạnh, khuyến khích tiến học tập sống Song song với giảng dạy môn học khóa, việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh thực thường xuyên, liên tục, gắn với hình thức hoạt động lên lớp Trong trình đó, tiến hành áp dụng số giải pháp sau để giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức để hình thành thói quen suy nghĩ tích cực Suy nghĩ tích cực có sức mạnh to lớn, tiền đề cho hành vi ứng xử tích cực Khi gặp chuyện không tốt, tình khó khăn sống đòi hỏi người cần có nghị lực, tinh thần vượt khó để đối mặt vượt qua trở ngại, cá nhân có suy nghĩ tích cực hình thành niềm tin, tinh thần phấn chấn, tâm trạng vui tươi để giải khó khăn, thách thức Trước tiên, giáo viên giúp học sinh thay đổi cách nhìn nhận tích cực vấn đề Hướng dẫn học sinh cách suy nghĩ tích cực tình xảy ra, khai thác ý nghĩa tích cực chi tiết, điểm tốt đẹp mà việc mang lại Việc hướng dẫn thực tất tiết học chương trình ngoại khóa, đặc biệt qua tập thực hành kĩ sống (BTTHKNS) lớp chủ đề 5; lớp chủ đề 4; lớp chủ đề 5; lớp chủ đề Vào tiết sinh hoạt lớp, giáo viên kết hợp kể “Câu chuyện bình nứt” (Nguồn ngoisao.net - Phần phụ lục) Giúp học sinh hiểu: tất người ưa chuộng toàn mĩ Chiếc bình nứt mang người mặc cảm tự so sánh với bình lành Thật vậy, có khiếm khuyết khiến mặc cảm thân Nhưng đằng sau khiếm khuyết ấy, người có giá trị riêng Giống nước chảy từ khe nứt bình không lành lặn gieo mầm sống cho hoa đẹp đẽ bên đường Đối diện với khiếm khuyết mình, người cần học cách chấp nhận, đồng thời hướng đến điều tốt đẹp thân Bởi sống bình, dù không hoàn toàn lành lặn có ích cho đời, làm cho sống phong phú Tiếp theo, giáo viên giúp học sinh hình thành suy nghĩ thể thái độ tích cực hoàn cảnh Giáo viên kể chuyện gương Nguyễn Ngọc Ký, dù liệt hai tay học học giỏi; câu chuyện người bị kẹt thang máy cố gắng xoay sở để tìm giúp đỡ; Qua đó, học sinh hiểu: Khi gặp khó khăn trở ngại, cần bình tĩnh, tự tin cố gắng hết khả để giải Hoạt động nhóm: Kể cho nghe câu chuyện, tình nói thái độ tích cực vượt qua khó khăn, mặc cảm để vươn lên Chia sẻ với bạn suy nghĩ tích cực gặp tình khó khăn Giúp học sinh thường xuyên rèn luyện thói quen suy nghĩ tích cực Ở tiết học kĩ sống, việc cung cấp kiến thức bài, giáo viên rèn cho học sinh thói quen suy nghĩ tích cực Ví dụ 1: BTTHKNS lớp 3, chủ đề “Kĩ tự phục vụ” Ở tập 4: chuẩn bị đồ dùng cá nhân Vận dụng thực tiễn: Em chuẩn bị sách đồ dùng học tập cho ngày học nào? Học sinh chia sẻ cảm xúc chuẩn bị không đủ sách vở, đồ dùng học tập Từ đó, hình thành suy nghĩ: cần chuẩn bị đồ dùng cá nhân trước ngủ để buổi sáng thức dậy không vội vàng muộn đến lớp Rút học: thường xuyên tự làm lấy việc phục vụ cho học tập sinh hoạt hàng ngày thân giúp tự tin, sảng khoái, tinh thần hăng hái bắt tay vào hoạt động Giáo viên cho học sinh ứng dụng lớp: xếp lại đồ dùng cá nhân, sau nhận xét quang cảnh lớp học chia sẻ cảm xúc Sau thời gian ngắn, giáo viên kiểm tra đột xuất nhận xét việc xếp đồ dùng cá nhân Việc làm có ý nghĩa củng cố, tạo thói quen suy nghĩ tích cực cho học sinh Ví dụ 2: Kĩ giao tiếp nội dung chủ đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, xuất hầu hết chủ đề Trong đó, sách biên soạn riêng chủ đề rèn kĩ giao tiếp lớp 3, chủ đề “Kĩ giao tiếp với bạn bè người”, lớp chủ đề 2, lớp chủ đề Giúp học sinh suy nghĩ đến hành vi ứng xử tích cực giao tiếp: Lời nói nhẹ nhàng, lời cảm ơn hay xin lỗi với nét mặt cử vui vẻ, chân thành; biết lắng nghe, phản hồi; lời nói, cử hài hước; mang lại nhiều ảnh hưởng tích cực người xung quanh Cách sống lạc quan, hài hước cho suy nghĩ tích cực Quá trình lặp lặp lại suy nghĩ tích cực tạo thành thói quen Giáo viên thường xuyên khuyến khích học sinh nuôi dưỡng suy nghĩ tích cực lành mạnh để kích hoạt tiềm hành vi tích cực Giải pháp 2: Kiểm soát cảm xúc không vội vàng phán xét Cảm xúc thái độ rung cảm người vật, tượng sống Cảm xúc có tính tích cực tiêu cực, động lực cho hành vi diễn Khi không kiểm soát cảm xúc, người thường có phản ứng tiêu cực mà biểu đổ lỗi phán xét người khác Phán xét ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, cử chỉ, thái độ, có dừng lại suy nghĩ Phạm vi phán xét rộng, đa dạng nhiều mặt như: ngoại hình, tính cách, hành động, tình cảm, tư tưởng, Thông thường, không kiểm soát cảm xúc, cảm xúc tiêu cực, người dễ buông lời phán xét tiêu cực Giáo viên giúp học sinh hiểu cần thay đổi thói quen phán xét Khi mắc sai lầm, gặp rắc rối, có cá tính hay hình dáng đặc biệt, họ cần giúp đỡ, cảm thông phán xét, chê bai Nỗi sợ bị phán xét tạo nên tâm lí bất an cảm xúc lo lắng, dẫn đến ứng xử mang tính tiêu cực Ví dụ: Trong trích đoạn truyện “Cô bé bán diêm” (BTTHKNS lớp 4, chủ đề - Kĩ kiểm soát cảm xúc) Câu chuyện kể em bé mồ côi mẹ phải bán diêm đêm giao thừa rét buốt Chẳng dám nhà chưa bán hết diêm sợ bố mắng, em đành ngồi nép vào góc tường, liên tục quẹt diêm để sưởi hi vọng vào ảo ảnh Đói rét, đau buồn, em bé chết giấc mơ bà nội lên trời Ngoài giá trị nhân văn sâu sắc mà câu chuyện mang lại, câu chuyện mang ý nghĩa giáo dục khác Giá ông bố câu chuyện biết kiểm soát cảm xúc, không hay nóng giận đánh mắng em; em bé kiềm chế nỗi sợ hãi để tìm giải pháp tích cực; câu chuyện kết đau lòng Câu chuyện “vết thương” (BTTHKNS lớp 4, chủ đề - Kĩ kiểm soát cảm xúc) cho thấy: Khi giận dữ, dễ có lời nói, hành động không tốt Nếu lời phán xét thiếu suy nghĩ, làm thương tổn đến tâm hồn theo người ta đến suốt đời Chính thế, trước phán xét điều gì, ta cần phải suy xét thật cẩn thận Và quan trọng đừng nói điều lúc ta giận dữ, lời nói đầy ác ý làm tổn thương người khác Học sinh chia sẻ theo nhóm: Bạn bị phán xét chưa? Cảm xúc bạn nào? Bạn làm bị phán xét? Từ đó, giúp học sinh rút kết luận: biết kiềm chế cảm xúc không phán xét người khác Vậy cần làm để kiềm chế cảm xúc không phán xét người khác? Thứ nhất, tạo khoảng thời gian thư giãn thả lỏng Thứ hai, nghĩ điều tích cực mà việc mang lại Thứ ba, lựa chọn giải pháp tích cực Tuy nhiên, kiểm soát cảm xúc nghĩa trốn tránh cảm xúc tiêu cực Những cảm xúc buồn bã, chán nản, tức giận, có tác dụng xoa dịu tâm hồn Khi khóc thật nhiều cho vơi bớt nỗi buồn, tức giận để nhận điều không thích, biết sợ hãi để tránh nguy hiểm biết phân biệt để chọn tốt xấu cho thân Hãy làm lắng dịu cảm xúc, lựa chọn giải pháp tích cực có lợi cho thân tìm cách loại bỏ Thực tế, có học sinh tức giận bị bạn xô ngã, buồn bị bạn nói xấu, coi thường bạn học kém, Dựa vào tình xảy ra, giáo viên giúp học sinh hiểu: Khi thân gặp chuyện không tốt người khác mang lại không nên tức giận, phán xét nói xấu họ Nếu thông cảm, đừng làm tổn thương, cố gắng để tránh xung đột xảy Đôi lời phán xét, chế giễu đủ tạo nên nhiều hành vi ứng xử tiêu cực Giáo viên tuyệt đối không phê bình, phán xét em làm chưa tốt Bởi làm chủ động, tự tin hoà nhập bạn bè, em không đủ dũng cảm để thể mình, lâu dần hình thành hành vi ứng xử tích cực cho em Chuyên gia tâm lí học người Nga Dorothy Holte nói: “Nếu trẻ sống với phê bình, trẻ học cách trích” Giải pháp 3: Gần gũi, đồng cảm ứng xử khoan dung, nhân Gần gũi đồng cảm giúp cho người thấu hiểu hòa nhập với thực Đồng cảm để hiểu cảm xúc người cuộc, ứng xử tinh tế, phù hợp với hoàn cảnh Từ đó, học sinh biết chia sẻ, giúp đỡ người xung quanh tôn trọng khác biệt người khác Giáo viên cần có đồng cảm, thiện chí giao tiếp với học sinh; thông cảm với việc bộc lộ cảm xúc hồn nhiên, ngây thơ, thiếu kiểm soát học sinh, đặc biệt học sinh đầu lớp Cách ứng xử giáo viên trước học sinh giúp học sinh học trải nghiệm thực tế Giáo viên thay số tập tình sách tình thực tiễn Ví dụ: “Bạn Vũ Anh Kiệt lớp 4E bị mắc bệnh tự kỉ Hãy hình dung cách ứng xử bạn trường với bạn Kiệt trình bày trước lớp theo hình thức tiểu phẩm” Học sinh cần hiểu rõ tính cách, suy nghĩ, hành động nhân vật đóng vai, tìm điểm tốt chưa tốt nhân vật Chia sẻ trung thực suy nghĩ, cảm nhận, quan điểm cá nhân Khi đóng vai, giáo viên hướng dẫn học sinh bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung tiểu phẩm - Bước 2: Phân tích tiểu phẩm: Làm việc theo nhóm, thảo luận thể ý tưởng, nội dung Phân vai, độc thoại đối thoại - Bước 3: Các nhóm lên đóng vai - Bước 4: Phát biểu ý kiến, cảm nhận cá nhân Học sinh khái quát nội dung học, viết học rút từ tiểu phẩm Giáo viên vấn học sinh đóng vai: Để lựa chọn cách ứng xử này, em suy nghĩ nào? Cả lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? Lưu ý: Tình nên mở, không cho trước phần kết Dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Trong sống, em đồng cảm với cảnh ngộ gần gũi: Bạn trực nhật mình, bác lao công trường, người có hoàn cảnh khó khăn, Xa người dân sống nơi thiên tai, người bị tai nạn, từ hình thành ý thức, hành vi giúp đỡ, chia sẻ khó khăn với người khác Gần gũi đồng cảm dẫn đến biểu lòng khoan dung nhân Khi đối xử khoan dung, nhân ái, người có lỗi lầm dễ nhận sai trái có hội để sửa Ngay thân cảm thấy thản, yêu đời, tích cực làm nhiều việc tốt Nhưng khoan dung nghĩa bao che, dung túng cho việc cố tình sai trái, gây tổn hại tới chuẩn mực đạo đức người Trong tiết học kĩ sống tiểu học, tiết học dành riêng để rèn kĩ Giáo viên tùy nội dung để bổ sung kiến thức giúp học sinh rèn cách ứng xử khoan dung qua hoạt động hàng ngày Ví dụ 1: BTTHKNS lớp 4, chủ đề “Kĩ kiểm soát cảm xúc” Giáo viên cho học sinh hiểu rõ: kiểm soát cảm xúc, người dễ dàng tha thứ từ hành vi ứng xử tích cực thay tiêu cực Ví dụ 2: BTTHKNS lớp 5, chủ đề “Kĩ ứng phó với căng thẳng” Học sinh hoàn thành yêu cầu tập 3, tình 1: “Bị Tâm từ chối cho chép bài, Quân tức giận gọi Tâm “đồ tồi” xui bạn không chơi với Tâm ”, giáo viên hỏi thêm: “Nếu em Tâm, em ứng xử với Quân nào?” Từ hướng dẫn học sinh cách ứng phó với căng thẳng cho mà khoan dung, độ lượng giúp bạn tiến Trong thực tế, học sinh gặp nhiều tình tương tự: cãi hiểu lầm, tranh trò chơi sân, bạn mượn sách không trả, Các em cần có cách ứng xử thích hợp giúp bạn giải mang tính khoan dung, độ lượng Do đó, không hoạt động diễn hàng ngày lớp mà tất hoạt động ngoại khóa, nghỉ giải lao, lúc ăn trưa, giáo viên thường xuyên theo dõi, kịp thời giúp đỡ, khuyến khích em thể lối sống khoan dung, nhân Đó biểu hành vi ứng xử tích cực 1.2.4 Giải pháp 4: Rèn thói quen ứng xử tích cực tình Rèn thói quen ứng xử tích cực việc làm cần thiết thực trình lâu dài liên tục với vai trò quan trọng người giáo viên Thứ nhất, giáo viên cần trì phát huy thái độ tích cực học sinh Học sinh tiểu học thường hay bắt chước, học theo hành động người mà yêu mến, quý trọng Các em xem giáo viên “thần tượng”, “chuẩn mực tuyệt đối” Vì việc thực giải pháp nêu trên, hành động, cử chỉ, lời nói cách cư xử hàng ngày, giáo viên tác động liên tục đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh Những giáo viên thường xuyên làm quan trọng nhiều so với giáo viên nói Muốn học sinh có hành vi ứng xử tích cực, giáo viên làm Nếu người xung quanh có thái độ không quán tiêu cực, em học theo với thái độ tương tự Do đó, giáo viên kết hợp với gia đình học sinh để tạo môi trường thuận lợi cho việc hình thành thói quen ứng xử tích cực cho em Thứ hai, giáo viên ghi nhận, khích lệ khen ngợi kịp thời hành vi ứng xử tích cực; nhắc nhở, điều chỉnh hành vi ứng xử chưa phù hợp học sinh Giáo viên nên khen ngợi lúc thiết thực học sinh có hành vi tích cực Khi khen học sinh, để đạt kết tốt nhất, giáo viên cần: - Thể cảm xúc khen học sinh: nhìn khích lệ, mỉm cười, gật đầu, - Sử dụng nhiều hình thức khen ngợi Khen lời kết hợp với hành vi cử có tính khích lệ, động viên: “Thật đáng ngạc nhiên!”, “Thật tuyệt!” “Đúng niềm vui to lớn!”, đơn giản như: tốt, tốt lắm, tuyệt, Ví dụ: BTTHKNS, chủ đề lớp 3: Phần thực hành học sinh đạt kết tốt, giáo viên khích lệ lời khen: “Hôm lớp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng Điều thật tuyệt vời Cô tự hào em!” - Tập trung vào việc học sinh làm tốt Nếu có hành vi tốt không tốt, giáo viên tập trung vào việc tốt, không nên trách mắng hay phản ứng 10 - Không so sánh học sinh với bạn khác Chỉ cho học sinh thấy tiến việc làm không tốt cách so sánh hành vi trước em - Đặt mục tiêu để học sinh tiếp tục phấn đấu Ví dụ: Bài “Kĩ hợp tác” (Chủ đề lớp 3; chủ đề lớp 5) Giáo viên nói: “Thật vui mừng em tích cực hợp tác với bạn Cô ngạc nhiên tự hào em biết vận dụng kĩ vào tất các tiết học sau” - Sử dụng vai trò tập thể khen ngợi học sinh: khen trước lớp, khen nơi đông người, Khen ngợi giúp học sinh định hướng hành vi đúng, sai động lực giúp học sinh tự tin phấn đấu Tuy nhiên, số tình đặc biệt, giáo viên phải phê bình để học sinh nhận hành vi ứng xử chưa phù hợp Lưu ý “khen ngợi phê bình” Hãy dành cho học sinh lời khen thích hợp, lúc để phát huy hành vi ứng xử tích cực học sinh Thứ ba, tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, rèn ý thức trách nhiệm Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể, trải nghiệm kỹ sống Qua rèn kỹ phối hợp, kỹ giao tiếp, tinh thần trách nhiệm, cho em Rèn ý thức trách nhiệm hỗ trợ cho học sinh việc tiếp nhận kĩ chương trình học kĩ sống như: Kĩ định giải vấn đề (lớp 1); Kĩ đảm nhận trách nhiệm (lớp 3); Kĩ định giải vấn đề; kĩ tìm kiếm hỗ trợ khó khăn (lớp 4); Kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ hợp tác, kiên định từ chối, kĩ lập kế hoạch (lớp 5); Cần làm cho học sinh hiểu: không đổ lỗi, viện cớ mà cần phải thừa nhận lỗi không hoàn thành nhiệm vụ Để hình thành ý thức trách nhiệm, học sinh cần rèn tính kỉ luật, biết lập kế hoạch, học cách hợp tác để giải công việc cởi mở việc tiếp nhận phê bình Để phát triển ý thức trách nhiệm thành thói quen tốt, học sinh cần chủ động đặt mục tiêu chủ động thực Ngoài ra, trình giảng dạy, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn em tự đảm nhận, từ nhiệm vụ đơn giản đến nhiệm vụ phức tạp, khó khăn như: trực nhật lớp, hoàn thành nhiệm vụ hoạt động nhóm, Khi giao nhiệm vụ, giáo viên lưu ý: giao việc trực tiếp, giáo viên giao việc theo cách gián tiếp để tránh gây áp lực cho học sinh kiểm tra tiến việc thể thái độ tích cực cá nhân 11 Ví dụ: Để giúp em rèn ý thức tự giác bảo vệ môi trường, giáo viên thực theo ba bước sau: Bước 1: Rèn ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Liên đội, giao nhiệm vụ cụ thể: phút trường Học sinh toàn trường vệ sinh trường phút Chia sẻ cảm xúc, nêu biện pháp rèn ý thức trách nhiệm học sinh với môi trường Bước 2: Hình thành ý thức tự giác bảo vệ môi trường Sau vài tuần thực bước 1, giáo viên giao nhiệm vụ gián tiếp: Trong chơi, việc tham gia trò chơi thật vui vẻ, em quan sát cho biết nhận xét em vấn đề vệ sinh trường Sau giải lao, học sinh tự chia sẻ: “Nêu nhận xét vệ sinh sân trường việc em làm (nếu có) để làm sân trường” Có thể có nhận xét sau (Giáo viên ghi nhanh nhận xét số lượng học sinh có nhận xét lên bảng): - Sân trường - Còn có giấy rác số bạn ăn sáng không bỏ rác nơi quy định - Thấy bạn vứt vỏ kẹo sân, em phê bình nhắc bạn bỏ rác vào thùng - Có giấy ăn gần cổng trường Nhóm em nhặt bỏ vào thùng rác Đề nghị: - Tự giác giữ vệ sinh trường, lớp, khu vệ sinh; - Đi vệ sinh nơi quy định nhớ xả nước; Bước 3: Không giao nhiệm vụ, chia sẻ việc em tự giác làm Học sinh chia sẻ việc làm cảm xúc trường thêm đẹp Giáo viên khen ngợi khẳng định: Vệ sinh trường lớp, không vứt rác bừa bãi việc làm tích cực thể ý thức trách nhiệm việc bảo vệ môi trường Với ba bước, giáo viên theo dõi số lượng học sinh tích cực việc bảo vệ môi trường tăng hay giảm, thường xuyên hay không thường xuyên để tiếp tục hình thành thói quen tốt cho em Giáo viên khen ngợi học sinh nhóm học sinh có trách nhiệm, tự giác bảo vệ môi trường Khả áp dụng sáng kiến Những giải pháp sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học” áp dụng có hiệu lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong, năm học 2014-2015 2015-2016 12 Việc sử dụng biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực điều cần thiết, phù hợp với nhận thức học sinh, tác động tích cực đến việc hình thành nhân cách, giúp trẻ phát triển toàn diện, động, cách ứng xử nhanh nhẹn, tinh tế, phù hợp với trình phát triển xã hội Qua thực tế giảng dạy giáo dục, khẳng định: sáng kiến áp dụng với tất lớp trường Tiểu học thành phố Ninh Bình nói riêng địa phương khác nói chung Các giải pháp sáng kiến áp dụng hiệu dạy kĩ sống sử dụng trình giảng dạy hoạt động ngoại khóa V ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học cần thực nơi lúc, nhà trường, gia đình xã hội thực sớm tốt Giáo dục hành vi ứng xử tích cực không đồng thời đạt kết tất đối tượng Do đó, giáo viên cần kiên trì áp dụng để tác động đến đồng thời trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi - thói quen ứng xử, tạo hội cho em vận dụng tự nhiên linh hoạt vào tình thực sống VI ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trong năm học qua, nhờ áp dụng sáng kiến, nhận ủng hộ nhiệt tình từ phía phụ huynh thu kết đáng khích lệ Cụ thể: - Học sinh tích cực hoạt động, đồng thời hiệu giáo dục tất môn học ngày nâng cao, góp phần tạo nên lớp niên nhiệt tình, động, tích cực vươn lên sống - Việc áp dụng sáng kiến giảm bớt thời gian giáo viên tự học, tự nghiên cứu kinh phí cho việc tập huấn cho đội ngũ giáo viên tiểu học Do đó, hiệu kinh tế sáng kiến mang lại lớn, khó tính toán Một số hiệu cụ thể sáng kiến: Khắc phục số hạn chế, bất cập nội dung, chương trình tài liệu kĩ sống cấp tiểu học Việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh thực song song lí thuyết thực hành tác động đến tất trình nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi - thói quen ứng xử Giáo viên kiểm soát hành vi học sinh thực tiễn để điều chỉnh cho phù hợp 13 Phạm vi nội dung giáo dục mang tính thực tiễn cao sử dụng tình xảy hàng ngày, phát huy triệt để kĩ học học sinh Việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực diễn thường xuyên, liên tục nên thuận lợi cho việc hình thành thói quen ứng xử tích cực cho học sinh Phát huy tư sáng tạo giáo viên Học sinh nhận thấy việc rèn thói quen ứng xử tích cực thiết thực nên chủ động hoạt động Hiệu việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi Những năm học vừa qua, học sinh tham gia nhiều thi: Thi giải toán qua mạng internet, thi giải toán tiếng Anh, Thi Tiếng Anh, thi “ Em nói giỏi Tiếng Anh”, số lượng chất lượng thi tăng lên rõ rệt Tổng hợp kết sau: SỐ LƯỢNG HỌC SINH ĐẠT GIẢI NĂM HỌC 2013-2014 CẤP THÀNH PHỐ Nhất Nhì Ba KK Nhất Nhì Ba KK 8 11 HS đạt Huy chương Đồng cấp Quốc gia 18 HS đạt Huy chương Vàng cấp Quốc gia 11 14 16 23 HS dự thi, HS đạt Huy chương Đồng 2014-2015 2015-2016 GHI CHÚ CẤP TỈNH 17 37 31 23 Hiệu việc giáo dục toàn diện cho học sinh + Học sinh hiểu biết chuẩn mực hành vi thân, có hành vi ứng xử tích cực; mạnh dạn, tự tin, ý thức tự quản tốt + Tăng thêm tình cảm yêu trường mến lớp, hứng thú học tập, tích cực thi đua thực tốt hoạt động trường, lớp + Học sinh có tiến rõ rệt học tập rèn luyện, phát huy lực cá nhân + Chấp hành tốt nề nếp học tập, nội quy trường lớp, giảm đáng kể số học sinh vi phạm nội quy, quy định trường + Tích cực tham gia hoạt động ủng hộ, đóng góp làm từ thiện 14 + Học sinh có ý thức xây dựng môi trường học tập thân thiện, bảo vệ môi trường sống, biết giữ gìn bảo vệ đồ dùng cá nhân, tài sản lớp, trường Trên sáng kiến mà áp dụng thực công tác giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh trường tiểu học Lê Hồng Phong mang lại kết thiết thực Với kết đạt được, hy vọng áp dụng kinh nghiệm với tất giáo viên, lớp cấp Tiểu học để thực tốt nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục tiểu học Chúng mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Ninh Bình, ngày 28 tháng năm 2016 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Hoàng Thị Thu ĐỒNG TÁC GIẢ Trần Thị Kiều Phương Lương Thị Oanh Đỗ Thị Như Thanh TRƯỜNG TH LÊ HỒNG PHONG - THÀNH PHỐ NINH BÌNH Xác nhận PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ NINH BÌNH 15 PHẦN PHỤ LỤC Truyện kể: Cái bình nứt Một người gùi nước Ấn Độ, có hai bình gốm lớn, cột vào đầu sợi dây đeo lên vai để mang nhà Một hai bình tốt không bị chút rò rỉ Cái lại bị nứt chút nên nước bị vơi đường nhà, lại có hai phần ba Hai năm trời sử dụng hai bình gùi nước đó, lượng nước mà mang nhà không nguyên vẹn Và lẽ dĩ nhiên, bình tốt hãnh diện, bình nứt cảm thấy vô xấu hổ Một ngày nọ, bình nứt thưa chuyện với người gùi nước: - Tôi xấu hổ thân muốn nói lời xin lỗi ông thời gian qua - Sao lại phải xin lỗi? Mà xin lỗi chuyện gì? - Anh ta hỏi lại bình - Suốt hai năm qua, vết nứt mà nước bị rò rỉ đường nhà, ông phải làm việc chăm kết mang lại cho ông không hoàn toàn ông mong đợi - Cái bình nứt đáp Với lòng trắc ẩn mình, người gùi nước thông cảm với bình nứt, ông ta nói: "Khi đường nhà, ta muốn ý đến hoa tươi đẹp mọc bên vệ đường" Chiếc bình mặc cảm với vết nứt Quả thật, bình nứt nhìn thấy hoa tươi đẹp ánh nắng mặt trời ấm áp đường nhà điều khuyến khích đôi chút Nhưng đến cuối đường mòn, cảm thấy tệ nước chảy nhiều, lần lại xin lỗi người gùi nước Người gùi nước liền nói: "Ngươi có thấy hoa nở bên vệ đường, phía bên không? Thật ra, ta biết rõ vết nứt ngươi, ta lấy điểm yếu để biến thành điều có ích Ta gieo số hạt hoa vệ đường phía bên ngươi, ngày ta gùi nước nhà, ta tưới chúng từ chỗ rò rỉ Giờ đây, ta hái hoa tươi tắn để trang trí nhà cửa ta Không có vết nứt ngươi, ta hoa duyên dáng để làm đẹp nhà mình" (Theo ngoisao.net) 16 Một số hình ảnh giáo dục hành vi ứng xử tích cực trường Tiểu học Lê Hồng Phong, thành phố Ninh Bình Cán bộ, giáo viên học sinh trường tiểu học Lê hồng Phong tham gia nhận giải “Tài Tiếng Anh”cấp toàn quốc Hoạt động trải nghiệm: Một nhóm học sinh lớp 2C mua sắm siêu thị chuẩn bị cho buổi liên hoan 17 Trò chơi “Kéo co” Chăm sóc cây, bảo vệ môi trường 18