BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Phạm Ngọc Thanh Tâm THIẾT KẾ BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ HOÀNG OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận giúp đỡ thầy cô, bạn bè anh chị em đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình Không biết nói cảm kích, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Cô Phan Thị Hoàng O anh trưởng môn Hóa Lý trường ĐHSP TPHCM Thầy Trịnh Văn Biều trưởng khoa Hóa học ĐHSP TPHCM tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ, chỉnh sửa chi tiết cho trang luận văn Các ầy th cô giáo khoa Hóa trư ờng ĐHSP TPHCM ĐHSP Hà Nội trực tiếp giảng dạy cho khóa đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận & phương pháp dạy học Hóa học khóa 17, giúp có hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực mà yêu thích Các anh chị đồng nghiệp, bạn học viên cao học K17, K18, K19 trường ĐHSP TPHCM, em học sinh trường THPT Trấn Biên, Tam Phước, Nguyễn Hữu Cảnh, Lê Hồng Phong, Chợ Lách A - tỉnh Đồng Nai, Bến Tre giúp đỡ trình phản biện câu hỏi thực nghiệm sư phạm Phòng Khoa học Công nghệ - Sau đại học trường ĐHSP TPHCM, tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành tiến độ Ban Giám Hiệu Trường THPT Vĩnh Cửu – Đồng Nai giúp đỡ tạo điều kiện để em tham gia học SĐH hoàn thành luận văn Một lần xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm G : Giỏi GV : Giáo viên HS : Học sinh K : Khá NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa 10 SGV : Sách giáo viên 11 TB : Trung bình 12 THPT : Trung học phổ thông 13 TN : Thực nghiệm 14 YK : Yếu Kém 15 HH10 : Hóa học 10 16 NC : Nâng cao MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Làm để thiết kế dạy thực tế hơn, thận trọng nhằm giúp học sinh hiểu hơn? Làm tập hợp nhiều kiến thức trình bày, thể cho kích thích hứng thú học sinh? Chìa khoá xây dựng dạy dựa câu hỏi dẫn dắt kiến thức trình bày vấn đề tuý sách giáo khoa Cách làm nhằm giúp cho học sinh thật bị lôi vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi lúc em cảm thấy thích thú vào việc học Khi câu hỏi giúp học sinh nhận mối liên hệ môn học với đời sống thân, lúc việc học trở nên có ý nghĩa Chúng ta giúp học sinh trở thành người có động tự định hướng thông qua việc đặt câu hỏi Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel câu hỏi có nhiều ưu điểm Nó gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu học hiệu đồng thời phát triển tư học sinh cấp độ cao Có thể nói việc sử dụng câu hỏi lên lớp công việc thường xuyên công cụ dạy học đắc lực cho giáo viên Trên thực tế nhiều giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi cách cảm tính, nhiều dạy câu hỏi định hướng Chính mà hoạt động học không gắn kết với làm cho việc hiểu học sinh bị hạn chế Thiếu câu hỏi định hướng học dễ dàng rơi vào việc trình bày hời hợt, nông cạn chủ đích Tuy nhiên để thiết kế dạy dựa câu hỏi dẫn dắt kiến thức câu hỏi kích thích tư học sinh nhằm lôi họ cách tích cực vào hoạt động dạy học công việc đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức việc sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hướng học nói riêng Đổi phương pháp dạy học cách sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng học việc khả thi đạt hiệu cao Từ lí chọn đề tài “Thiết kế câu hỏi định hướng học lớp 10 trung học phổ thông chương trình nâng cao” với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận việc sử dụng câu hỏi thiết kế câu hỏi định hướng học môn hoá học chương Oxi lớp 10 chương trình nâng cao Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng câu hỏi dạy học - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng loại câu hỏi trường trung học phổ thông Tổng kết kinh nghiệm sử dụng câu hỏi dạy học hóa học qua việc tham khảo ý kiến GV dạy học lâu năm - Nghiên cứu cách thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học - Vận dụng để thiết kế giáo án học chương Oxi hóa học 10 (chương trình nâng cao) - Đề xuất biện pháp nâng cao tính khả thi việc sử dụng câu hỏi định hướng học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học hoá học lớp 10 chương trình nâng cao - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu câu hỏi định hướng học thiết kế Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học chương Oxi lớp 10 (chương trình nâng cao)  Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn hoá học lớp 10 trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung dạy học: Hoá học lớp 10 chương trình nâng cao - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT Đồng Nai, Bình Dương - Thời gian nghiên cứu: tháng 8/2008- 9/2009 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng tốt câu hỏi định hướng học dạy học hoá học tạo hứng thú, phát huy tính tích ực c học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp phân loại hệ thống hoá - Phương pháp xây dựng giả thuyết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  Các phương pháp điều tra thu thập thông tin - Quan sát - Trò chuyện, vấn chuyên gia, giáo viên nhiều kinh nghiệm, em học sinh - Điều tra phiếu câu hỏi  Thực nghiệm sư phạm  Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Xây dựng nguyên tắc thiết kế câu hỏi dạy học - Thiết kế quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng học - Vận dụng thiết kế câu hỏi xây dựng giáo án chương Oxi lớp 10 chương trình nâng cao Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày sống t hời đại bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Từ thực tiễn giảng dạy, dự trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Đổi phương pháp dạy học cách đặt câu hỏi vấn đề quan trọng tính đơn giản, hiệu khả thi Trong lĩnh vực tìm hiểu thống kê số tài liệu:  Tài liệu viết câu hỏi dạy học - TS Trịnh Văn Biều (2005), Các kĩ dạy học, ĐHSP TpHCM - PTS Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, NXB Hà Nội - TS Lê Phước Lộc (2005), Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí nghiên cứu khoa học, Trường Đại Học Cần Thơ - T.S Trịnh Thị Hải Yến – Vụ THPT-Bộ GD – ÐT Nguyễn Phương Hồng, Những giải pháp đổi phương pháp dạy học, Tạp chí giáo dục số 54 (3/2003) - Debbie Candau, Jennifer Dorherty, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni (Vi ện công nghệ máy tính), Robert Hannafin (Đại học cộng đồng) Chương trình dạy học Intel Teach to the future Trên thực tế chương trình dạy học Intel teach to the future tập huấn triển khai số trường THPT trọng điểm tính ưu việt Tuy nhiên việc vận dụng gặp nhiều khó khăn Trong số nội dung chương trình dạy học Intel có đề cập đến câu hỏi định hướng học Nó giống câu hỏi dạy học mà giáo viên thường sử dụng có có tính logic, tính định hướng, tính khái quát cao nhằm phát triển tư cho học sinh Bên cạnh câu hỏi có câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học Theo ý kiến chúng tôi, nghiên cứu để sử dụng tốt câu hỏi định hướng học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông  Các luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 1997 đến nay: - Lê Anh Quân (2005), Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phản ứng oxi hóa khử (Ban KHTN), Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Ngô Đức Thức (2002), Phát triển tư cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học nguyên tố phi kim trường THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Đỗ Thị Thúy Hằng (2001), Sử dụng câu hỏi tập hóa hữu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Nhìn chung tài liệu viết v ề câu hỏi dạy học không nhiều Điều thể khảo sát 247 khóa luận tốt nghiệp sinh viên ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2005-2009 (năm 2005: 40; năm 2006: 46; năm 2007: 53; năm 2008: 36; năm 2009: 72) không cóộtmkhóa luận đề cập đến vấn đề 1.2 Câu hỏi câu hỏi dạy học 1.2.1 Câu hỏi Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Tự điển ngôn ngữ, Hà Nội – 1992, trang 455), “Hỏi” tức : - Nói điều người muốn người ta cho biết với yêu cầu trả lời - Nói điều đòi hỏi mong muốn người ta với yêu cầu đáp ứng Đại từ điển tiếng Việt định nghĩa:“câu hỏi câu biểu thị cần biết không rõ với đặc trưng ngữ điệu từ hỏi” Trang web Tự điển Tiếng Việt http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/ “câu hỏi câu đặt để yêu cầu người nghe trả lời” Trên giới không quên được, Socrate người thuyết phục giỏi giới Ông bán chạy ý kiến ông ngày người ta học hỏi ông Bí lớn ông “đặt câu hỏi” Voltaire nói: “Hãy xét người qua câu hỏi họ không xét người qua lời đáp” Rudyard Kipling [50] nhà hùng biện tiếng giới phát biểu: “Tôi có sáu người bạn trung thành Họ dạy cho tất mà biết Tên họ “Cái gì? ”, “Tại sao? ”, “Khi nào? ”, “Như nào?”, “Ở đâu?” “Ai?” Theo quan niệm câu hỏi có tầm quan trọng lớn sống nói chung dạy học nói riêng Sử dụng câu hỏi dạy học phần trình dạy học, nhiên có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh hiểu hình thành kĩ tư mức độ cao, từ nâng cao chất lượng dạy học 1.2.2 Câu hỏi dạy học Theo TS Lê Phước Lộc “Câu hỏi dạy học định nghĩa câu hỏi yêu cầu có tính chất hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh tạo tương tác tâm lý tích cực khác giáo viên học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học” [28] Theo PGS.TS Nguyễn Đình Chỉnh “Câu hỏi người GV đặt trình giảng dạy khác với câu hỏi bình thường sống Trong sống người ta hỏi điều thường người hỏi chưa biết điều biết cách lơ mơ chưa rõ Nhưng câu hỏi mà người giáo viên đặt trình giảng dạy mà giáo viên biết Vì vậy, câu hỏi đặt trình giảng dạy để đánh đố học sinh mà câu hỏi mở Điều có nghĩa đặt câu hỏi cho học sinh vấn đề mà học sinh học từ kiến thức học mà suy ra” [13] Theo Ancher, gọi người giáo viên bậc thầy việc đặt câu hỏi truyền lại “Đặt câu hỏi cách dạy học mà qua người thầy kích thích việc học suy nghĩ học sinh” [29] Theo Frander [29], qua điều tra ông vào năm 1970, việc đặt câu hỏi dạy học 10 tiêu chí cho người thầy cần phải nghiên cứu Tất nhiên câu hỏi sử dụng hình thức nói viết phạm vi đề tài đề cập đến câu hỏi dạng nói giáo viên trình dạy học 1.2.3 Phân loại câu hỏi Hiện có nhiều cách phân loại câu hỏi khác Vì cần có cách nhìn tổng quát dạng câu hỏi dựa vào việc nắm sở phân loại 1.2.3.1 Phân loại câu hỏi theo chức tổ chức trình lĩnh hội [13] Các loại câu hỏi Củng cố tri thức kỹ , kỹ xảo Giúp học sinh nắm vững logic PP tư duy, sáng tạo Áp dụng tri thức thực tế • Câu hỏi nhằm củng cố tri thức kĩ năng, kĩ xảo - Tái điều học - Hệ thống hóa kiện, khái niệm - Rèn luyện kỹ Ví dụ: Em viết phương trình chứng minh Clo có tính oxi hóa mạnh Brom? • Câu hỏi giúp học sinh nắm vững logic PP tư duy, sáng tạo - Hệ thống phân tích, tổng hợp (so sánh, khái quát, đánh giá, rút kết luận) - Đào sâu, làm giàu hệ thống tri thức (xác định rõ, cụ thể hóa, phát triển…) Ví dụ : So sánh tính oxi hóa halogen Viết phương trình minh họa • Áp dụng tri thức thực tế - Thực tế hành động - Hình thành công việc - Nắm vững kỹ Ví dụ : Làm để tinh chế NaCl có lẫn tạp chất NaBr ? 1.2.3.2 Phân loại câu hỏi mặt nội dung [13] Các loại câu hỏi Câu hỏi chức Câu hỏi nội dung Câu hỏi kiện • Câu hỏi chức : Thể dạng - Chức kiểm tra nắm vững kiến thức, kỹ năng, phương pháp học sinh - Chức kiểm tra tính trung thực học sinh - Chức tâm lý: giúp giáo viên biết điều mà muốn tìm hiểu Loại câu hỏi thường tạo gần gũi, hứng thú, xóa bỏ “hàng rào tâm lý ”, giảm bớt quan hệ căng thẳng thầy trò • Câu hỏi nội dung : Là câu hỏi nhằm vào vấn đề mà giáo viên cần biết, cần kiểm tra (chủ yếu câu hỏi kiến thức học) • Câu hỏi kiện : Là câu hỏi đặt để hỏi vụ việc, kiện liên quan đến việc học tập, đời sống, gia đình….có ảnh hưởng đến việc học tập nói chung môn dạy giáo viên nói riêng Mục đích loại câu hỏi bổ sung để kiểm tra chất lượng Các loại câu hỏi bố trí xen kẽ để làm giảm bớt căng thẳng tâm lí học sinh 1.2.3.3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi [23] Câu hỏi Câu hỏi đóng Câu hỏi mở • Câu hỏi đóng Các câu hỏi đóng câu hỏi có giới hạn, cho phép trả lời sai Lọai câu hỏi có đáp án Ví dụ : Bạn có thường xuyên sử dụng câu hỏi dạy học không? A Có B Không • Câu hỏi mở Câu hỏi mở kích thích học sinh đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Không có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm học sinh thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Câu hỏi mở dùng để: Cung cấp thông tin, thảo luận thêm đặt thêm câu hỏi, thúc ép đối thoại Các loại câu hỏi mở: - Câu hỏi mang tính kiện, thực - Câu hỏi mở rộng - Câu hỏi bào chữa, biện hộ - Câu hỏi giả định Ví dụ : Những khó khăn đặt câu hỏi : a Học sinh thụ động, không chịu phát biểu b Ít thời gian chuẩn bị cho câu hỏi c Không biết cách đặt câu hỏi d Do kiến thức có hạn e Sợ nhiều thời gian f Lí khác : ………… 1.2.3.4 Phân loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời [6] Câu hỏi Câu hỏi phân kì Câu hỏi hội tụ • Câu hỏi hội tụ Câu hỏi hội tụ nghiêng câu trả lời nhất, câu trả lời hoàn chỉnh có một, có phương án Có số câu hỏi hội tụ khó trả lời, đòi hỏi phải suy nghĩ, sáng tạo Ví dụ : Ai người tìm electron? • Câu hỏi phân kì Câu hỏi phân kì nhằm vào nhiều câu trả lời khác nhau, tức có nhiều đáp án khó xác định đâu phương án trả lời Nó gọi câu hỏ i mở, đáp án đơn trị Phần lớn câu hỏi phân kì câu khó Nó bao hàm nội dung kiến thức phong phú, không trả lời hết cách hoàn chỉnh Ví dụ : Sự ô nhiễm môi trường dẫn tới hậu ? Để có sức khỏe tốt phải làm gì? 1.2.3.5 Phân loại câu hỏi theo cấu trúc [13] Câu hỏi Câu hỏi đơn giản Câu hỏi phức tạp • Câu hỏi đơn giản Câu hỏi đơn giản nhằm câu trả lời đơn giản, không dễ trình độ thấp, có câu hỏi đơn giản khó Thường câu hỏi đơn giản dễ Ví dụ : Tính chất hóa học đặc trưng Oxi gì? Oxi Lưu hùynh có điểm giống khác tính chất hóa học ? • Câu hỏi phức tạp Câu hỏi phức tạp cần có câu trả lời phức tạp cấu trúc chưa khó nội dung Ví dụ : Khi dạy đồng vị nguyên tố hóa học (Bài 3, sgk 10 NC), GV dùng câu hỏi sau: Cho nguyên tử có kí hiệu sau: 168 O , 178 O , 188 O 35 17 Cl , 37 17 Cl Hãy cho biết: a) Số lượng hạt electron, proton, nơtron có nguyên tử nguyên tố b) Về mặt cấu tạo, nguyên tử nguyên tố oxi, clo có đặc điểm giống nhau? Khác nhau? c) Các nguyên tử nguyên tố gọi nguyê n tử đồng vị Vậy đồng vị? 1.2.3.6 Phân loại câu hỏi theo tình [6] • Câu hỏi chốt - Câu hỏi GV đặt để củng cố khắc sâu kiến thức trọng tâm học - Xuất phát từ GV, nhằm vào vấn đề cốt lõi, quan trọng học GV chuẩn bị trước cách chủ động Ví dụ: Các chất protit có tính chất chung nào? (Bài protit lớp 12) • Câu hỏi chồi - Câu hỏi HS đặt với GV trình học tập lớp - Xuất phát từ HS, nảy sinh trình dạy học Có tính bất ngờ, dự kiến trước Ví dụ: Có thể xác định màu sắc electron không ạ? 1.2.3.7 Phân loại theo Bloom [23] • Câu hỏi Biết Ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết” - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ HS liệu, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm, - Việc trả lời câu hỏi giúp HS ôn lại học, đọc trải qua Các từ để hỏi thường là: “Cái gì…”, “Bao nhiêu…”, “Hãy định nghĩa…”, “Cái nào…”, “Em biết về…”, “Khi ”, “Bao giờ…”, “Hãy mô tả ”… Ví dụ: + Hãy phát biểu định nghĩa nguyên tố hóa học + Hãy liệt kê số vật liệu polime • Câu hỏi Hiểu Ứng với mức độ lĩnh hội “thông hiểu” - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… - Việc trả lời câu hỏi cho thấy HS có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Các cụm từ để hỏi thường là: “Tại sao…”, “Hãy phân tích…”, “Hãy so sánh…”, “Hãy liên hệ…”,… Ví dụ: + Dựa vào đặc điểm cấu tạo nguyên tử nguyên tố nhóm halogen Hãy dự đoán halogen có tính chất hóa học cở nào? • Câu hỏi Vận dụng Ứng với mức độ lĩnh hội “vận dụng” - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp… vào hoàn cảnh điều kiện - Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy H S có khả hiểu quy luật, khái niệm… lựa chọn tốt phương án để giải quyết, vận dụng phương án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm từ như: “Làm nào…?”, “Hãy tính s ự chênh lệch giữa…”, “Em giải khó khăn về… nào?”,… Ví dụ: Em giải thích nói tính chất hóa học halogen tính oxi hóa mạnh? • Câu hỏi Phân tích Ứng với mức độ lĩnh hội “phân tích” - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm - Việc trả lời câu hỏi cho thấy HS có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi HS phải giải thích nguyên nhân từ thực tế: “Tại sao…”, đến kết luận “Em có nhận xét về…”, “Hãy chứng minh…” Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng tạo) Ví dụ: + Từ kết thí nghiệm, em nhận xét phụ thuộc tính chất hóa học chất vào đặc điểm cấu tạo + Hãy chứng minh độ linh động nguyên tử hiddro nhóm –OH ancol, phenol, axit tăng dần • Câu hỏi Tổng hợp Ứng với mức độ lĩnh hội “tổng hợp” - Mục tiêu câu hỏi loại để kiểm tra xem HS đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo HS, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung, cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Cần nói rõ cho HS biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng GV cần lưu ý câu hỏi loại đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, HS có đủ thời gian tìm câu trả lời Ví dụ: Sau học xong chương Oxi Em đề xuất biện pháp để bảo vệ môi trường • Câu hỏi Đánh giá Ứng với mức độ lĩnh hội “đánh giá” - Mục tiêu loại câu hỏi kiểm tra xem HS đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp, biện minh, phê bình, rút kết luận dựa vào tiêu chuẩn đề - Để sử dụng mức độ này, học viên phải có khả giải thích sử dụng lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm Ví dụ: Một bạn HS lo lắng ngày không đủ oxi để thở Em đánh giá quan điểm bạn? 1.2.3.8 Phân loại theo Socrat [58] Kỹ thuật đặt câu hỏi Socrat dựa việc thực đối thoại sâu sắc có nguyên tắc Socrat thầy giáo, nhà triết học Hy Lạp cổ Ông tin việc luyện tập đặt câu hỏi sâu sắc theo nguyên tắc giúp học sinh nghiên cứu ý tưởng cách lôgíc xác định gi trị chúng Khi thực kỹ thuật này, giáo viên tự nhận chủ đề học để kích thích học sinh tham gia vào hội thoại Sự “giả vờ ngốc ngếch”này giúp học sinh phát huy tới mức tối đa mức độ hiểu biết họ chủ đề môn học Đặt câu hỏi Socrat kỹ thuật hiệu để khám phá sâu ý tưởng Nó sử dụng cấp lớp công cụ hữu ích với giáo viên, nhiều thời điểm khác học dự án Sử dụng kỹ thuật này, tư độc lập học sinh phát huy học sinh nắm vững nội dung học Các kỹ tư bậc cao thể học sinh suy nghĩ, thảo luận, tranh cãi, đánh giá phân tích nội dung tư người xung quanh Đây cách tiếp cận mẻ nên GV HS cần luyện tập • Các mẹo Sử dụng kỹ thuật Đặt câu hỏi Socrat: - Thiết lập câu hỏi quan trọng để khai thác ý giúp định hướng cho hội thoại - Sử dụng thời gian chờ: 30 giây trước học sinh trả lời - Theo sát ý kiến trả lời học sinh - Đưa câu hỏi thăm dò - Tóm tắt thường xuyên cách ghi lại điểm mấu chốt vừa thảo luận - Thu hút nhiều học sinh tham gia thảo luận tốt - Để học sinh tự khám phá kiến thức qua câu hỏi thăm dò mà giáo viên nêu Bảng 1.1 Phân loại câu hỏi theo Socrat Loại câu hỏi Câu hỏi Làm rõ Ví dụ • • • • • Câu hỏi Câu hỏi Vấn đề ban đầu • • • • • Câu hỏi Giả định • • • • • Câu hỏi Lý Bằng chứng • • • • • Em có ý ? Em nói theo cách khác không? Em cho đâu vấn đề cốt lõi? Em cho ví dụ không? Em mở rộng điểm không? Tại câu hỏi lại quan trọng thế? Câu hỏi lại khó hay dễ trả lời? Tại em nghĩ vậy? Chúng ta có th ể đưa giả định dựa câu hỏi này? Câu hỏi dẫn tới vấn đề câu hỏi quan trọng khác không? Tại người ta lại đưa giả định này? Điều giả định đây? Ta đưa giả định thay thế? Dường em giả định Tôi có hiểu ý em không? Điều làm ví dụ? Tại em nghĩ điều đúng? Chúng ta cần thông tin khác? Em có th ể giải thích lý cho người không? Những lý khiến em đưa kết luận này? • Có lý nàođể nghi ngờ chứng không? Điều khiến em tin thế? Câu hỏi Nguồn gốc • • Đâylà ý kiến em em lấy từ một? nguồn khác? Câu hỏi Hàm ý Hệ • Nó gây tác động nào? Điều chắn xảy hay có khả xảy ra? Có cách thay không? Em hàm ý điều qua việc này? Nếu điều xảy ra, gây hậu gì? Tại sao? • • • • • Câu hỏi Quan điểm • • • • • Các nhóm khác ẽs phản hồi câu hỏi nào? Bạn đáp lại ý kiến phản đối nào? Những người tin nghĩ gì? Có cách thay không? Quan điểm có giống nhau? có khác nhau? 1.3 Việc sử dụng câu hỏi dạy học 1.3.1 Vai trò việc sử dụng câu hỏi dạy học Tổng hợp nhiều tài liệu kinh nghiệm thân việc sử dụng câu hỏi dạy học Chúng xin nêu số tác dụng sau: 1.3.1.1 Đối với học sinh - Hầu hết người đồng ý phương pháp đặt câu hỏi hoạt động thú vị sôi học sinh Các em chủ động tham gia vào giảng không thụ động ngồi nghe cách giảng có đặt câu hỏi kích thích tò mò, gây hứng thú nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh khám phá tri thức Đây mục tiêu đòi hỏi học sinh trình lĩnh hội kiến thức phải trải qua giai đoạn tìm tòi, nghiên cứu, không đơn bị động tiếp thu kiến thức - Câu hỏi dạy học tạo hội cho giáo viên rèn luyện cho học sinh phẩm chất giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác… - Giúp học sinh phát triển tư Đây hoạt động mà học sinh phải tham gia suốt đời Chính thế, để đánh giá câu hỏi có chất lượng hay không người ta quan tâm đến tiêu chuẩn - Cho phép học sinh thực hành sử dụng ý tưởng từ ngữ mà giáo viên vừa dạy cho học sinh để bày tỏ ý kiến thân Điều giúp cho học sinh phát triển kĩ lập luận, diễn đạt thái độ giao tiếp với thầy cô, bạn bè - Khi nghiên cứu động học tập, ta biết học sinh cần biết em nắm vấn đề Không có động viên em tâm trạng thỏa mãn có trả lời câu hỏi, nhận lời khen nồng nhiệt giáo viên Đó phần thưởng tức có giá trị khuyến khích người học Khi em trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em có cảm giác thành công mà cảm giác khích lệ học sinh giúp em học sinh tham gia tích cực vào việc hỏi trả lời Vì mà em học sinh cho dạy học cách đặt câu hỏi không hoạt động thú vị mà hoạt động mang lại phần thưởng tức cho cố gắng em, chứng tỏ em thành công việc học 1.3.1.2 Đối với giáo viên - Việc sử dụng câu hỏi dạy học phương pháp làm cho lời giảng giáo viên sống động - Câu hỏi giúp giáo viên khám phá thái độ học tập học sinh Từ có phương pháp để khuyến khích động viên nhắc nhở học sinh ý học - Câu hỏi dạy học phương tiện hữu hiệu, độc giáo viên truyền đạt tri thức Giáo viên có nhiều cách khác việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách sử dụng câu hỏi, học sinh có hội vừa lĩnh hội tri thức, vừa phát triển tư - Câu hỏi dạy học công cụ chủ yếu để kiểm tra tri thức, giúp giáo viên phát chỗ mà học sinh hiểu sai, lỗ hổng kiến thức đồng thời đánh giá mức độ hiểu học sinh cách tức Nhờ đó, giáo viên tự đề phương pháp giảng dạy phù hợp - Dạy học cách đặt câu hỏi đảm bảo tốc độ giảng phù hợp với học sinh, nội dung giảng trọng tâm - Câu hỏi dạy học dùng để khắc sâu, củng cố kiến thức trình truyền đạt kiến thức - Câu hỏi biện pháp giúp giáo viên gợi động học tập cho học sinh Và biện pháp nhằm thu hút ý học sinh - Câu hỏi dạy học tạo hội cho giáo viên rèn luyện cho học sinh phẩm chất giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác… 1.3.2 Yêu cầu câu hỏi dạy học [13], [16], [23], [55], [64] 1.3.2.1 Yêu cầu nội dung • Câu hỏi phải phát huy lực tư duy, đặc biệt lực tư sáng tạo học sinh Học sinh cố gắng mình, vận động mạnh mẽ trí tuệ việc phân tích câu hỏi, đấu tranh liệt việc so sánh, đối chiếu vấn đề, khái quát hóa, phát vấn đề, quy luật…mới tìm câu trả lời nhằm chiếm lĩnh kiến thức cho Ví dụ: Dựa vào số oxi hoá lưu huỳnh phân tử H 2SO4, dự đoán tính chất hoá học axit sunfuric Viết phương trình phản ứng minh hoạ Để giải đáp câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức phản ứng oxi hoá khử, lựa chọn chất hoá học phù hợp để viết phương trình phản ứng minh hoạ Như câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh có hội phát triển lực tư Song, định hướng trước: dựa vào số oxi hoá lưu huỳnh nên câu hỏ i hạn chế khả tìm tòi sáng tạo học sinh Cho nên dù câu hỏi có đạt yêu cầu phát triển tư cho học sinh câu hỏi chưa đạt yêu cầu phát triển lực sáng tạo Yêu cầu hợp lí là: “Hãy dự đoán tính chất hóa học axit H2SO4 Làm thí nghiệm để so sánh tính chất hóa học H2SO4 loãng H2SO4 đặc” • Câu hỏi phải có tính định hướng rõ ràng nhằm chất vấn đề trọng tâm giảng, phù hợp với đặc điểm môn học Khi xây dựng câu hỏi dạy học phải xác định rõ câu hỏi đặt thuộc dạng câu hỏi nào? Phục vụ cho mục đích gì? Có nhắm đến trọng tâm giảng hay không? Ví dụ: Khi giới thiệu Nhóm Halogen bảng tuần hoàn nguyên tố GV sử dụng hai cách đặt câu hỏi sau: Cách 1: Em dựa vào BTH ng uyên tố hóa học cho biết nhóm Halogen gồm nguyên tố nào? Số thứ tự bao nhiêu? Cách 2: Gồm ba yêu cầu nhỏ  Câu Cho biết số nguyên tố hóa học chu kì 2,3,4,5,6  Câu Cho biết vị trí nguyên tố F (Z=9) BHTTH  Câu Hãy tìm số hiệu nguyên tử nguyên tố lại nhóm Halogen Cả hai cách đặt câu hỏi dựa mục đích giới thiệu nguyên tố nhóm Halogen Tuy nhiên cách dùng cho đối tượng HS trung bình Cách dùng cho HS khá, giỏi • Hệ thống câu hỏi phải có liên hệ kế thừa nhằm phát triển nhận thức học sinh cách logic Ví dụ: Khi dạy lưu huỳnh (SGK HH10 NC), GV dùng câu hỏi sau: - Lưu huỳnh có trạng thái oxi hóa nào? - Tại lưu huỳnh lại có nhiều số oxi hóa oxi? - Dựa vào số oxi hóa dự đoán tính chất hóa học lưu huỳnh - Khi lưu huỳnh thể tính oxi hóa? tính khử? - Lưu huỳnh có khuynh hướng tác dụng với kim loại, hiđro, phi kim mạnh - Nêu phương pháp loại bỏ Hg Hg rơi vào rãnh bàn ghế 1.3.2.2 Yêu cầu mặt hình thức • Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu sáng Câu hỏi giáo viên đặt không nên bóng bẩy, khó hiểu, nhiều nghĩa mà phải ngắn gọn, rõ ràng, không mập mờ hiểu theo nhiều cách Không nên dùng từ ngữ trừu tượng, phổ thông Không nên gộp vấn đề không hoàn toàn đồng với câu hỏi Ví dụ: Câu sau không diễn tả tính chất chất? A O2 O3 có tính oxi hóa, O3 có tính oxi hóa mạnh B H2O H2O2 có tính oxi hóa, H2O2 có tính oxi hóa mạnh C H2SO4 H2SO3 có tính oxi hóa, H2SO4 có tính oxi hóa m ạnh D H2S H2SO4 có tính ch ất oxi hóa, H2S có tính oxi hóa y ếu Phần câu dẫn sửa lại “Chọn câu SAI?” đề ngắn gọn • Độ dài độ phức tạp từ ngữ câu hỏi đặt phải phù hợp với lứa tuổi học sinh Không nên dùng ngôn từ khó hiểu câu hỏi rườm rà đòi hỏi nhiều câu hỏi phụ mà có nhiều câu hỏi phụ có nguy làm cho học sinh khó nắm ý nhiêu trả lời Ví dụ: Những nguyên nhân khiến cho định luật Newton chưa hoàn thiện? Tôi muốn hỏi theo Einstein vấn đề gì? Sau sử dụng định luật Newton không? Một vài người cho định luật Newton không nên áp dụng vài trường hợp cụ thể Vậy vấn đề gì? [21] • Hệ thống câu hỏi sử dụng nên đa dạng hình thức thể [...]... loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi [23] Câu hỏi Câu hỏi đóng Câu hỏi mở • Câu hỏi đóng Các câu hỏi đóng là những câu hỏi có giới hạn, cho phép trả lời đúng hoặc sai Lọai câu hỏi này chỉ có một đáp án đúng duy nhất Ví dụ : Bạn có thường xuyên sử dụng câu hỏi trong dạy học không? A Có B Không • Câu hỏi mở Câu hỏi mở kích thích học sinh đào sâu suy nghĩ và đưa ra nhiều quan điểm Không chỉ có một câu trả... loại câu hỏi theo cấu trúc [13] Câu hỏi Câu hỏi đơn giản Câu hỏi phức tạp • Câu hỏi đơn giản Câu hỏi đơn giản nhằm câu trả lời đơn giản, tuy không hẳn là dễ và ở trình độ thấp, bởi có câu hỏi đơn giản nhưng rất khó Thường thì câu hỏi đơn giản thì dễ Ví dụ : Tính chất hóa học đặc trưng của Oxi là gì? Oxi và Lưu hùynh có những điểm gì giống và khác nhau về tính chất hóa học ? • Câu hỏi phức tạp Câu hỏi. .. câu trả lời đúng Đưa ra các câu hỏi mở cho nhóm học sinh sẽ thu được vô số các ý tưởng và câu trả lời khác nhau Câu hỏi mở dùng để: Cung cấp thông tin, thảo luận thêm hoặc đặt thêm câu hỏi, thúc ép đối thoại Các loại câu hỏi mở: - Câu hỏi mang tính sự kiện, sự thực - Câu hỏi mở rộng - Câu hỏi bào chữa, biện hộ - Câu hỏi giả định Ví dụ : Những khó khăn khi đặt câu hỏi là : a Học sinh thụ động, không chịu... cho câu hỏi c Không biết cách đặt câu hỏi d Do kiến thức có hạn e Sợ mất nhiều thời gian f Lí do khác : ………… 1.2.3.4 Phân loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời [6] Câu hỏi Câu hỏi phân kì Câu hỏi hội tụ • Câu hỏi hội tụ Câu hỏi hội tụ nghiêng về 1 câu trả lời đúng nhất, hoặc câu trả lời hoàn chỉnh chỉ có một, hoặc chỉ duy nhất có 1 phương án đúng Có một số ít câu hỏi hội tụ khó trả lời, đòi hỏi. .. 1.2.3.6 Phân loại câu hỏi theo tình huống [6] • Câu hỏi chốt - Câu hỏi do GV đặt ra để củng cố và khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học - Xuất phát từ GV, nhằm vào vấn đề cốt lõi, quan trọng của bài học GV chuẩn bị trước một cách chủ động Ví dụ: Các chất protit có những tính chất chung nào? (Bài protit lớp 12) • Câu hỏi chồi - Câu hỏi của HS đặt ra với GV trong quá trình học tập trên lớp - Xuất phát từ... - Dạy học bằng cách đặt câu hỏi còn đảm bảo tốc độ bài giảng phù hợp với học sinh, nội dung bài giảng đi đúng trọng tâm - Câu hỏi dạy học còn được dùng để khắc sâu, củng cố kiến thức trong quá trình truyền đạt kiến thức mới - Câu hỏi còn là một trong những biện pháp giúp giáo viên gợi động cơ học tập cho học sinh Và đó cũng chính là biện pháp nhằm thu hút sự chú ý của học sinh - Câu hỏi dạy học tạo... khi học sinh trả lời - Theo sát các ý kiến trả lời của học sinh - Đưa ra những câu hỏi thăm dò - Tóm tắt thường xuyên bằng cách ghi lại những điểm mấu chốt vừa được thảo luận - Thu hút càng nhiều học sinh tham gia thảo luận càng tốt - Để học sinh tự mình khám phá kiến thức qua những câu hỏi thăm dò mà giáo viên nêu ra Bảng 1.1 Phân loại câu hỏi theo Socrat Loại câu hỏi Câu hỏi Làm rõ Ví dụ • • • • • Câu. ..• Câu hỏi về sự kiện : Là những câu hỏi đặt ra để hỏi về những vụ việc, những sự kiện liên quan đến việc học tập, đời sống, gia đình….có ảnh hưởng đến việc học tập nói chung và bộ môn hoặc từng bài dạy của giáo viên nói riêng Mục đích của loại câu hỏi này là bổ sung để kiểm tra chất lượng Các loại câu hỏi này được bố trí xen kẽ nhau để làm giảm bớt sự căng thẳng tâm lí ở học sinh 1.2.3.3 Phân loại câu. .. hỏi phải có tính định hướng rõ ràng nhằm đúng bản chất của vấn đề và trọng tâm bài giảng, phù hợp với đặc điểm của môn học Khi xây dựng câu hỏi dạy học phải xác định rõ câu hỏi đặt ra thuộc dạng câu hỏi nào? Phục vụ cho mục đích gì? Có nhắm đến trọng tâm bài giảng hay không? Ví dụ: Khi giới thiệu về Nhóm Halogen trong bảng tuần hoàn các nguyên tố GV có thể sử dụng hai cách đặt câu hỏi sau: Cách 1:... được định hướng trước: dựa vào số oxi hoá của lưu huỳnh nên câu hỏ i hạn chế khả năng tìm tòi sáng tạo của học sinh Cho nên dù câu hỏi có đạt yêu cầu về phát triển tư duy cho học sinh nhưng câu hỏi chưa đạt yêu cầu về phát triển năng lực sáng tạo Yêu cầu hợp lí hơn có thể là: “Hãy dự đoán tính chất hóa học của axit H2SO4 Làm thí nghiệm để so sánh tính chất hóa học của H2SO4 loãng và H2SO4 đặc” • Câu hỏi