- 12 -Subject:Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 58 Văn bản ánh trăng ( Nguyễn Duy) A/ Mục tiêu bài dạy : Giúp HS cảm nhận đợc ý nghĩa của hình ảnh vầng trăng, từ đó thấm thía cảm xúc ân tình với quá khứ gian lao, tình nghĩa của Nguyễn Duy và biết rút ra bài học về cách sống cho bản thân. Thấy đợc sự kết hợp hài hoà giữa yếu tố trữ tình và yếu tố tự sự, tính cụ thể và tính khái quát trong bài thơ. Giáo dục tình cảm ân nghĩa thuỷ chung cùng quá khứ, thái độ sống uống nớc nhớ nguồn Rèn kĩ năng đọc, phát triển năng lực cảm thụ thơ. * Trọng tâm: Phần II. * Tích hợp : Với TV qua bài Tổng kết từ vựng TV. Với TLV : Với TLV qua bài Luyện tập viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận. B/ Chuẩn bị: Thày: Soạn bài, bảng phụ, chân dung Nguyễn Duy. Trò: Học bài cũ, trả lời câu hỏi SGK. C/ Tiến trình tiết dạy: Hoạt động của thày và trò T/G Nội dung Hoạt động 1 Khởi động Đọc thuộc lòng và cho biết nội dung chính của bài thơ Khúc hát ru những em bé lớn trên lng mẹ? Hoạt động 2 Nội dung. GV nêu yêu cầu đọc bài thơ: giọng thiết tha, cảm xúc suy t lặng lẽ. GV đọc mẫu => Gọi HS đọc => nhận xét sửa lỗi. Trình bày những hiểu biết của em về tác giả Nguyễn Duy ? Bài thơ viết vào thời gian nào ? Nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? GV đọc mẫu => Gọi HS đoc => nhận xét sửa lỗi. Bài thơ viết theo trình tự nào? Xác định bố cục bài thơ? Nêu nội dung mỗi phần? 5 35 HS đọc diễn cảm và nêu đợc nội dung chính của bài thơ Khúc hát ru những em bé lớn trên lng mẹ. I- Đọc-tìm hiểu chú thích : 1- Đoc: 2- Tác giả: Nguyễn Duy tên thật là Nguyễn Duy Nhuệ sinh năm 1948. Quê: Thanh Hoá. Ông là nhà thơ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ. 3- Tác phẩm: ánh trăng là bài thơ đặc sắc giải nhất cuộc thi thơ báo văn nghệ 1972-1973. Giải A Hội nhà văn Việt Nam năm 1984. 4- Bố cục: 3 phần . II- Đọc-hiểu văn bản: 12 Gọi HS đọc 2 khổ thơ đầu. Quá khứ của tác giả đợc gắn với hình ảnh nào? Hình ảnh gắn bó với nhà thơ hồi chiến tranh là hình ảnh nào ? Tìm câu thơ thể hiện điều đó? Nghệ thuật đặc sắc đợc dùng trong đoạn thơ là gì? Trăng quá khứ còn mang vẻ đẹp nào khác? Hai khổ thơ đầu hình ảnh vầng trăng hiện lên nh thế nào? Nêu cảm nhận của em về hình ảnh đó? Gọi HS đọc 3 khổ thơ tiếp theo. Tác giả khắc hoạ hình ảnh vầng trăng ở thời điểm nào? Tại sao vầng trăng vốn nghĩa tình chung thuỷ nay vầng trăng đi qua ngõ nh ngời dng qua đờng? Em nhận xét cách sử dụng từ ngữ trong đoạn thơ của tác giả nh thế nào? Qua đó em cảm nhận đợc điều gì? Cảm xúc của tác giả? Gọi HS đọc khổ thơ cuối. Vầng trăng ở khổ thơ cuối đợc miêu tả nh thế nào? Nhận xét việc sử dụng từ ngữ hình ảnh trong đoạn thơ? Hình ảnh vần trăng tròn vành vạnh có ý nghĩa gì? Hoạt động 3. Nghệ thuật đặc sắc nhất đợc sử dụng trong bài thơ ? Đọc bài thơ em cảm nhận đợc điều gì mới mẻ trong thơ Nguyễn Duy? Hoạt động 4. 3 2 1- Hai khổ thơ đầu : =>Nghệ thuật nhân hoá. Khắc hoạ vẻ đẹp của vầng trăng đẹp ở tình nghĩa thuỷ chung của trăng đối với con ngời lính trong những năm kháng chiến. =>Tình bạn giữa trăng với ngời lính gắn bó sâu nặng nh những ngời bạn tri âm tri kỉ. Trăng mang vẻ đẹp hoang sơ mộc mạc. 2- Ba khổ thơ tiếp theo : =>Từ ngữ gợi tả, gợi cảm. Hình ảnh vầng trăng tình nghĩa thuỷ chung. =>ánh trăng đã đánh thức tấm lòng của con ngời nhớ lại những kỉ niệm, đánh thức lại tình bạn năm xa. 3- Khổ thơ cuối : Hình ảnh thơ gợi tả, từ láy gợi tả hình ảnh vầng trăng không thay đổi vẫn tròn đầy nguyên vệ. Hình ảnh vầng trăng thể hiện trong chiều sâu nhắc nhở mọi ngời có thái độ sống ân nghĩa thuỷ chung. III- Tổng kết : Với giọng điệu tâm tình tự nhiên, hình ảnh giàu tính biểu cảm. Bài thơ nh là lời tự nhắc nhở về những năm tháng gian lao đã qua của cuộc đời ngời lính gắn bó với thiên nhiên, đất nớc bình dị, hiền hậu. IV- Củng cố-h ớng dẫn : GV hệ thống nội dung bài học. Hãy tởng tợng mình là nhân vật 13 trữ tình trong ánh trăng, em hãy diễn tả dòng cảm xúc trong bài thơ thành một bài tâm sự ngắn. Về nhà học thuộc lòng bài thơ. Soạn bài Làng. Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 59 Tiếng Việt Tổng kết từ vựng (Luyện tập tổng hợp) A- Mục tiêu cần đạt: Giúp HS nắm đợc những kiến thức về từ vựng đã học để vận dụng làm các dạng bài tập. Rèn kĩ năng sử dựng và phân tích các giá trị của các biện pháp tu từ trong đoạn thơ, câu thơ. Giáo dục ý thức tự giác học và làm bài tập. * Trọng tâm: Phần luyện tập. * Tích hợp: Với Văn qua các văn bản đã học. Với TLV viết văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận. B- Chuẩn bị: Thày soạn bài, bảng phụ. Trò: Ôn tập. C- Tiến trình tiết dạy: Hoạt động của thày và trò T/G Nội dung Hoạt động 1.Khởi động. ẩn dụ là gì? Cho ví dụ? Hoạt động 2 Nội dung. Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 1. Cho biết trong hai trờng hợp gật đầu hay gật gù thể hiện thích hợp hơn ý nghĩa cần biểu đạt ? Vì sao? Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 2 Em nhận xét cách hiểu nghĩa của từ 5 37 HS nêu đợc khái niệm về ẩn dụ. Cho ví dụ về ẩn dụ. I- Luyện tập: 1- Bài tập 1: Gật đầu là cúi đầu xuống rồi ngẩng lên ngay thờng là để chào hỏi hay tỏ ý đồng tình. Gật gù gật nhẹ và nhiều lần biểu thị thái độ đồng tình, tán thởng. Vậy trong câu ca dao dùng từ gật gù thể hiện thích hợp hơn (dù món ăn có đạm bạc nhng đôi vợ chồng ăn rất ngon miệng vì họ biết chia xẻ những khó khăn trong cuộc sống). 2- Bài tập 2: 14 ngữ của ngời vợ trong câu chuyện? Trong các từ: vai, miệng, chân, tay, đầu ở đoạn thơ, từ nào đợc dùng theo nghĩa gốc, từ nào đợc dùng theo nghĩa chuyển? Phơng thức chuyển nghĩa ẩn dụ hay hoán dụ? Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 4 Phân tích cái hay trong cách dùng từ ở bài thơ sau? Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 5 Các sự vật và hiện tợng đợc đặt tên theo cách nào? Gọi HS đọc yêu cầu bài tập 6 Truyện cời phê phán điều gì ? Hoạt động 3. 3 Ngời vợ không hiểu nghĩa của các nói chỉ có một chân sút cách nói này có nghĩa là trong đội bóng chỉ có một ngời giỏi ghi bàn. 3- Bài tập 3: Nghĩa gốc: miệng, chân, tay. Nghĩa chuyển: vai (hoán dụ). Nghĩa chuyển: đầu (ẩn dụ). 4- Bài tập 4: Các từ: áo(đỏ), cây (xanh), ánh (hồng), lửa, cháy, tro tạo thành hai trờng từ vựng. + Trờng từ vựng chỉ màu sắc. + Trờng từ vựng chỉ sự vật. Tất cả những hình ảnh có quan hệ chặt chẽ với nhau tạo nên những hình ảnh gây ấn t- ợng mạnh cho ngời đọc thể hiện độc đáo một tình yêu mãnh liệt và cháy bỏng. 5- Bài tập 5: Các sự vật hện tợng đợc gọi tên theo cách dùng từ ngữ có sẵn với một nội dung mới dựa vào đặc điểm của sự vật, hiện tợng đợc gọi tên. Cà tím, chim lợn, ớt chỉ thiên, da bở, 6- Bài tập 6: Chi tiết gây cời ông sính chữ nguy ngập đến nơi thế mà còn bày trò phân biệt giữa tiếng ta với tiếng tây. II- Củng cố- h ớng dẫn : GV hệ thống nội dung kiến thức đã học về từ vựng. Về nhà ôn tập. Ngày soạn: Ngày dạy: 15 Tiết 60 Tập làm văn Luyện tập viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận A/ Mục tiêu cần đạt : Giúp HS biết cách đa ccá yếu tố nghị luận vào bài văn tự sự một cách hợp lí. Hệ thống hoá kiến thức về văn bản tự sự. Rèn kĩ năng viết đoạn văn có sử dụng yếu tố nghị luận . * Trọng tâm : Thực hành viết đoạn văn . * Tích hợp: Với văn: Các văn bản đã học. Với TV: Qua bài Tổng kết từ vựng TV. B/ Chuẩn bị : Thày: giáo án , bảng phụ. Trò: Trả lời câu hỏi SGK. C/ Tiến trình tiết dạy: Hoạt động của thày và trò T/G Nội dung Hoạt động 1. Nghị luận là gì? Yếu tố nghị luận trong văn bản tự sự có vai trò nh thế nào? Hoạt động 2 Gọi HS đọc và nêu yêu cầu bài tập 1. Viết một đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp, ở đó em phát biểu ý kiến để chứng minh Nam là ngời bạn tốt. Gợi ý: Buổi sinh hoạt lớp diễn ra nh thế nào? Về thời gian? Địa điểm ? Ai là ngời điều khiển ? Không khí của buổi sinh hoạt ra sao? Nội dung của buổi sinh hoạt là những gì? Em phát biểu và đánh giá những gì ? Tại sao lại phát biểt về việc đó? Em đã thuyết phục cả lớp rằng Nam là ngời bạn tốt nh thế nào? GV gọi HS đọc -> Nhận xét . GV gọi HS đọc yêu cầu bài tập 5 37 Nghị luận là các cuộc đối thoại với các nhận xét, phán đoán, các lí lẽ nhằm thuyết phục ngời nghe, ngời đọc. Yếu tố nghị luận trong văn bản tự sự đóng vai trò quan trọng. II/ Thực hành viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận : 1- Bài tập 1 : Thứ bảy vừa qua, chi đội em sinh hoạt tại phòng học của lớp nh thờng lệ. Mai Lan lớp trởng nhỏ bé điều kiển chơng trình buổi sinh hoạt. Không khí của buổi sinh hoạt thật sôi nổi. Cả lớp tranh luận xem Nam có phải là ngời bạn tốt. Nam vốn là ngời ít nói lại không máy chịu thanh minh cho mình. Một lần Nam mách cô về việc các bạn tự ý bỏ học đi đá bóng. Một số bạn trong lớp đã hiểu lầm Nam. Tôi thiết nghĩ bạn Nam nói với cô là việc nên làm. Có nh vậy Nam mới giúp các bạn nhận ra lỗi lầm. 2- Bài tập 2 : Yếu tố nghị luận thể hiện trong đoạn văn : 16 2 và cho biết ở câu cuối của đoạn trích tác giả đã lồng ghép các yếu tố nghị luận vào đoạn văn nh thế nào ? GV hớng dẫn HS viết đoạn văn. Gợi ý: Đối tợng kể là ai ? Kể lại sự việc gì ? Hoàn cảnh xảy ra sự việc? Địa điểm xảy ra ở đâu? Bài học rút ra từ câu chuyện? HS tự viết Hoạt động 3. 3 + ở lời nhận xét suy nghĩ của các giả trớc cách sống của bài nội : Ngời ta bảo con h là tại mẹ, cháu h là tại bà. Bà nh thế thì chúng tôi h làm sao đ- ợc. + Thông qua chính lời dạy của bà: Bà bảo u tôi dạy con từ thuở còn thơ mới về. Ngời ta nh cây uốn cây phải uốn từ lúc còn non. Nếu để lớn lên mới uốn thì nó gẫy, có khi nó còn bật vỡ mặt mình. => Những câu văn trên đều nêu những ý kiến, nhận xét, có lập luận chặt chẽ, nêu lên một chân lí (qua câu tục ngữ) rồi từ đó suy ra các kết luận tất yếu bằng các nhận xét phán đoán. III/ Củng cố- h ớng dẫn : Hệ thống kiến thức văn bản tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận. Ôn tập văn bản tự sự . Làm bài tập số 2. Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 61 Văn bản Làng (Kim Lân) A- Mục tiêu cần đạt: - Giúp học sinh cảm nhận đợc ty làng quê thắm thiết, thống nhất với lòng yêu nớc và tinh thần kháng chiến ở nhân vật ông Hai trong truyện. Qua đó, thấy đợc một biểu hiện cụ thể, sinh động về tinh thần yêu nớc của nhân dân ta trong kháng chiến. - Thấy đợc những nét đặc sắc trong nghệ thuật truyện: Xây dựng tình huống tâm lý, miêu tả sinh động diễn biến tâm trạng, nhân vật quần chúng. - Rèn luyện năng lực phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự , đặc biệt là phân tích nhân vật. * Trọng tâm: Phần tóm tắt tác phẩm. * Tích hợp: Với văn: Những văn bản viết về đề tài kháng chiến chống Pháp, Mĩ. Với TLV: Đối thoại độc thoai, độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự. 17 B- Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án, bảng phụ, máy chiếu, chân dung nhà văn Kim Lân. - Học sinh: Học bài cũ, soạn bài. C- Tiến trình bài dạy: 1- ổ n định: (1') 2- Kiểm tra: (5') Hỏi: Đọc thuộc lòng bài thơ "ánh trăng" nhận xét giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm? Gợi ý trả lời: C 1 : (Ghi nhớ) C 2 : Vầng trăng có ý nghĩa biểu tợng cho quá khứ tình nghĩa, trăng là vẻ đẹp vĩnh hằng của đời sống; tợng trng cho q/k nguyên vẹn chẳng phai mờ, là ngời bạn nhân chứng nghĩa tình mà nh nhắc nhở nhà thơ và cả chúng ta: Con ngời có thể vô tình lãng quên nhng thiên nhiên quá khứ thì luôn tràn đầy, bất diệt. 3- Bài mới: (37') Hoạt động của thày và trò Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh cách đọc một đoạn, học sinh đọc H: Nêu những nét đáng chú ý về tác giả Kim Lân? (học sinh nêu) (Giáo viên bổ xung cho HS ghi) H: Cho biết xuất xứ của truyện ngắn "Làng"? Giáo viên kiểm tra một số từ khó trong SGK. Yêu cầu học sinh tóm tắt truyện. H: Truyện đề cập đến vấn đề gì ở ngời nông dân và trong hoàn cảnh nào? H: Nhân vật trung tâm của truyện là ai? (nhân vật ông Hai) Hoạt động 2. Giáo viên nhắc lại một số chi tiết thể hiện tình yêu làng quê rất đặc biệt của ông Hai trong phần đầu truyện (SGK lợc) hay khoe làng, tự hào về làng, không muốn đi tản c, muốn cùng anh em trực tiếp ở lại kháng chiến. Nội dung I- Đọc, hiểu chú tích: 1- Đọc. 2- Chú thích: a) Tác giả - tác phẩm: - Kim Lân là nhà văn chuyen viết truyện ngắn, em hiểu sâu sắc nông thôn và cảnh ngộ của ngời nông dân - tác phẩm viết năm 1948 thời kỳ đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp gian khổ, thiếu thốn. b) Từ khó: (SGK) c) Đại ý: Truyện diễn tả chân thực, sinh động tình yêu làng, yêu nớc của ông Hai một ngời nông dân dời làng đi tản c trong kháng chiến chống Pháp. II- Đọc, hiểu văn bản : 1- Tình huống truyện: - Cái tin làng ông theo giặc lập tề mà chính ông nghe đợc từ miệng những ngời tản c qua vùng ông. 18 H: Tác giả đã xây dựng một tình huống đặc biệt để bộc lộ tình cảm ở nhân vật ông Hai, đó là tình huống nào? H: Nhận xét về cách xây dựng tình huống của tác giả? (tình huống đặc biệt) H: Cách xây dựng tình huống nh vậy có tác dụng gì? (bộc lộ rõ tình cảm của nhân vật) H: Diễn biến tâm trạng của ông Hai đợc thể hiện qua mấy thời điểm? đó là những thời điểm nào? H: Khi nghe tin làng mình theo giặc, ông Hai có tâm trạng nh thế nào? Tìm những từ ngữ, câu văn miêu tả? H: Nhận xét cách diễn tả tâm trạng ông Hai của tác giả? (diễn tả cụ thể, tỉ mỉ, chi tiết) H: Với cách diễn tả nh vậy đã thể hiện tâm trạng của nhân vật ông Hai nh thế nào? Giáo viên yêu cầu học sinh kể tóm tắt diễn biến tâm trạng của nhân vật ông Hai. H: Suy nghĩ của em, về nhân vật ông Hai khi theo dõi diễn biến tâm trạng của ông? => Tác giả đã xây dựng một tình huống gay gắt, đặc biệt để nhà văn bộc lộ rõ tình cảm yêu làng, yêu nớc của mình. 2-Diễn biến tâm trạng của ông Hai: (khi nghe tin làng theo Tây, khi trò truyện, tâm sự với đứa con nhỏ, khi nghe tin cải chính) a) Khi nghe tin làng mình theo tây: - Sững sờ, cổ nghẹn đắng, da mặt tê rân rân, lạnh ngời, tởng không thở đợc. - Cúi gằm mặt mà đi. - Nằm vật ra giờng, nớc mắt trào ra. - Không dám đi đâu, lủi ra một góc. => Với cách diễn tả cụ thể tâm trạng nhân vật ông Hai, tác giả đã khắc sâu nỗi ám ảnh, sợ hãi, đau xót, tủi hổ của ông Hai tr- ớc tin làng mình theo Tây. * Luyện tập: Kể tóm tắt lại diễn biến tâm trạng của ông Hai khi nghe tin làng mình theo giặc. 4 - Củng cố -H ớng dẫn về nhà: (2) Giáo viên nhắc lại nội dung tiết học. Học bài. Soạn tiếp bài, chuẩn bị tiết 2. Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 62 Văn bản 19 Làng (Kim Lân) A- Mục tiêu cần đạt: - Tiếp tục giúp học sinh cảm nhận đợc ty làng quê thắm thiết, thống nhất với lòng yêu nớc và tinh thần kháng chiến ở nhân vật ông Hai trong truyện. Qua đó, thấy đợc một biểu hiện cụ thể, sinh động về tinh thần yêu nớc của nhân dân ta trong kháng chiến. - Thấy đợc những nét đặc sắc trong nghệ thuật truyện: Xây dựng tình huống tâm lý, miêu tả sinh động diễn biến tâm trạng, nhân vật quần chúng. - Rèn luyện năng lực phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự , đặc biệt là phân tích nhân vật. * Trọng tâm: Phần II. * Tích hợp: Với Văn: Những văn bản viết về đề tài kháng chiến chống Pháp, Mĩ. Với TLV: Đối thoại độc thoai, độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự. B- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ, máy chiếu, chân dung nhà văn Kim Lân. Học sinh: Học bài cũ, soạn bài. C- Tiến trình bài dạy: 1- ổ n định : (1') 2- Kiểm tra: (5') - Kể tóm tắt đoạn trích "Làng" của nhà văn Kim Lân? Nhận xét cách xây dựng tình huống của tác giả? 3- Bài mới: (37') Hoạt động của thày và trò Hoạt động 1 Giáo viên dẫn dắt nội dung bài học. Học sinh đọc lại đoạn văn miêu tả cảnh ông Hai trò chuyện với đứa con nhỏ. H: Vì sao ông Hai lại đau đớn tủi hổ khi nghe tin làng mình theo giặc? (yêu làng, yêu nớc) H: Ông đã tâm sự gì với đứa nhỏ? H: Qua câu chuyện của ông với đứa con, em thấy tâm trạng của ông nh thế nào? H: Khi nghe tin cải chính, ông Hai đã có những biểu hiện nh thế nào? (học sinh tìm) H: Qua diễn biến tâm trạng nh vậy, em hiểu Nội dung II- Đọc - hiểu văn bản: 1- Tình huống truyện: 2- Diễn biến tâm trạng: a) Khi nghe tin làng theo Tây. b) Khi trò chuyện, tâm sự với đứa con nhỏ: - Ông hỏi nó về làng Chợ Dầu, muốn con mình nhớ về làng Chợ Dầu. => Ông Hai là ngời có tấm lòng thuỷ chung với kháng chiến, với cách mạng, tình cảm ấy vô cùng sâu nặng và thiêng liêng. c) Khi nghe tin cải chính: - Mặt rạng rỡ, chia quà cho các con, khoe làng, kể về làng bị phá, nhà bị giặc đốt. 20 thêm gì về nhân vật ông Hai? H: Qua nhân vật ông Hai, em có nhận xét gì về nghệ thuật miêu tả tâm lý và ngôn ngữ nhân vật ông Hai của tác giả? H: Tâm lý nhân vật đợc thể hiện qua phơng diện nào? H: Việc miêu tả tâm trạng nhân vật có hợp lý không? H: Qua nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhân vật gây ấn tợng mạnh, khiến ngời đọc khó quên về nhân vật chứng tỏ điều gì về ngòi bút của Kim Lân? (am hiểu về con ngời đặc biệt là ngời nông dân). Hoạt động 3. H: Nêu chủ đề của truyện? H: Chủ đề ấy đợc thể hiện qua nét đặc sắc về nghệ thuật nào? (cốt truyện, miêu tả, tâm lý nhân vật, ngôn ngữ nhân vật) Hoạt động 4. Giáo viên hớng dẫn, yêu cầu học sinh làm bài tập 2 phần luyện tập. Học sinh trình bày. => Ông Hai có niềm vui trọn vẹn yêu làng, với yêu nớc dù phải mất mát hi sinh, điều đó khiến ta cảm động. 3- Nghệ thuật miêu tả tâm lý và ngôn ngữ nhân vật: - Tâm lý nhân vật đợc thể hiện qua hành động ngôn ngữ độc thoại và ngôn ngữ đối thoại. - Tác giả đặt nhân vật vào tình huống thử thách bên trong để bộc lộ chiều sâu tâm trạng. - Miêu tả cụ thể diễn biến tâm trạng qua ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ. III- Tổng kết: * Ghi nhớ:Tình yêu làng quê và lòng yêu n- íơc, tinh thần kháng chiến của ngời nông dân phải rời làng đi tản c đã đợc thể hiện chân thực, sâu sắc và cảm động ở nhân vật ông Hai trong truyện Làng. Tác giả đã thành công trong việc xây dựng tình huống truyện, trong nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật. IV- Luyện tập: * Truyện ngắn, bài thơ viết về tình cảm quê hơng đất nớc: Bếp lửa, Quê hơng, Khi con tu hú, Đồng chí, Bài thơ về tiểu đội xe không kính. 4- Củng cố - H ớng dẫn về nhà: (2') Giáo viên khái quát nội dung, nghệ thuật của truyện. Tóm tắt tác phẩm. Làm bài tập. Soạn: "Lặng lẽ Sa Pa" Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 63 Chơng trình địa phơng (Tiếng Việt) 21 [...]... dẫn gián tiếp Phân tích những thay đổi về từ ngữ trong lời dẫn gt so với lời đối thoại? (Chú ý những từ ngữ thay đổi: từ xng hô, từ chỉ đ, từ chỉ tg) - Giáo viên hớng dẫn học sinh làm bài tập - Học sinh hoạt động độc lập - Giáo viên gọi học sinh đọc, chỉ ra và phân tích Hoạt động 2 + Đại từ + DT chỉ quan hệ thân thuộc 2 Bài tập: - Học sinh làm BT => Trong Tiếng Việt để xng hô có thể dùng các danh từ chỉ... - Giúp học sinh hiểu đợc sự phong phú của các phơng ngữ trên các vùng, miền của đất nớc, - Hiểu đợc sự khác biệt của phơng ngữ mà học sinh sử dụng với các phơng ngữ khác và với ngôn ngữ toàn dân thể hiện qua các từ ngữ chỉ sự vật, hình tợng, hành động * Trọng tâm: Phần luyện tập * Tích hợp : Với văn qua văn bản Làng B- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ Học sinh: Học bài cũ, chuẩn bị bài mới C-... dùng phơng ngữ, chỉ dùng khi - Trong văn chơng dùng từ ngữ địa phơng tạo màu sắc cho tác phẩm 4- Củng cố- hớng dẫn về nhà: (2) - Giáo viên lu ý nội dung bài học với học sinh - Học sinh su tầm thờng xuyên những từ ngữ địa phơng của địa phơng em hoặc địa phơng khác mà em biết - Chuẩn bị phần ôn tập Tiếng Việt Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 64 Tập làm văn Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản... ngờ mà tự nhiên của tác giả - Rèn kĩ năng đọc diễn cảm, biết phát hiện những chi tiết nghệ thuật đáng chú ý trong một truyện ngắn - Giáo dục ý thức tự giác học * Trọng tâm: Phần I * Tích hợp: Với các văn bản đã học cùng viết về đề tài tình cảm cha con Với TLV văn bản tự sự B Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, chân dung nhà văn, bảng phụ Học sinh: Học bài cũ, soạn bài C Tiến trình bài dạy 1 ổn định: (1')... kể tên các từ ngữ xng hô trong 1 Các từ ngữ xng hô và cách dùng: Tiếng Việt và cách dùng những từ ngữ đó? (Học sinh kể) - Từ ngữ xng hô trong Tiếng Việt: Hoạt động 1 H: Kể tên các phơng châm hội thoại đã học? H: Nhắc lại nội dung của các phơng châm hội thoại? (Thảo luận nhóm - phát phiếu chữ dán trên bảng phụ - treo bảng phụ trên bảng) 41 H: Nhận xét cách dùng từ ngữ xng hô trong Tiếng Việt? (phong... kể chuyện với ngôi kể trong văn bản tự sự - Rèn học sinh kĩ năng nhận diện và tập kết hợp các yếu tố này trong khi đọc văn cũng nh viết văn * Trọng tâm: Phần II * Tích hơp: Văn tự sự, ngôi kể, nhân vật trong văn tự sự Với Văn qua các văn bản tự sự đã học B Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ Học sinh: Chuẩn bị bài C Tiến trình các hoạt động: 1 ổn định: (1') 2 Kiểm tra: ( 5') * Hỏi: Trong truyện "Lặng... Nón: (Miền Nam: chỉ chung cả mũ) - Sơng: + Hơi nớc + Gánh (Trung Bộ) - Trái: + Bên trái, bên phải (Bắc Bộ) + Quả (Nam Bộ Trung Bộ) - Bắp: + Bắp chân, bắp tay (Bắc Bộ) + Ngô (Nam Bộ Trung Bộ) 22 - Nỏ Cho biết vì sao những từ địa phơng ở bài tập 1 phần a không có từ ngữ tơng đơng trong phơng ngữ khác và trong ngôn ngữ toàn dân? Sự xuất hiện những từ ngữ đó thể hiện tính đa dạng về điều kiện tự nhiên và... các nhà thơ nổi tiếng nh: Bairoi, Puskin, Lecmontov 198 1, ông đợc toàn TG kỉ niệm với t cách là một danh nhân văn hoá thế giới I- Đọc, hiểu chú thích: 1 Tác giả - tác phẩm: - Tác giả: Là nhà văn nổi tiếng của Trung Quốc (25/10/1881 - 19/ 10/ 193 6) - Quê Chiết Giang - Là nhà t tởng lớn, nhà văn nổi tiếng của TQ Sự nghiệp văn học đồ sộ và đa dạng: 17 tập văn, 2 tập truyện ngắn và sắc (Gào thét, bàng hoàng)... thức học về văn bản tự sự - Rèn luyện kỹ năng nói trên cơ sở những kiến thức tổng hợp về văn bản tự sự Giáo dục ý thức tự giác học và làm bài B- Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án, máy chiếu - Học sinh: Chuẩn bị dàn ý ở nhà C- Tiến trình các hoạt động: 1- ổn định: (1') 2- Kiểm tra : (2) - Kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh 3- Bài mới: (40') Hoạt động của thày và trò Nội dung Hoạt động 1 Giáo viên hớng... gián tiếp: 1) Phân biệt - Nội dung : - Hình thức: 2) Bài tập: - Vua QT hỏi Nguyễn Thiếp là quân Thanh sang đánh, nếu nhà vua - Nguyễn Thiếp trả lời rằng bấy giờ vua Quang Trung => Những thay đổi: Từ xng hô (ngôi 1 - 3) ngôi 2 (chúa công) - ngôi 3 (Vua QT) + Từ chỉ địa điểm: chỉ thời gian B- Luyện tập: Viết một đoạn văn ngắn (nội dung tự chọn) Trong đoạn văn có sử dụng lời dẫn trực tiếp và lời dẫn gián . qua các từ ngữ chỉ sự vật, hình tợng, hành động. * Trọng tâm: Phần luyện tập. * Tích hợp : Với văn qua văn bản Làng . B- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng. sao những từ địa ph- ơng ở bài tập 1 phần a không có từ ngữ tơng đơng trong phơng ngữ khác và trong ngôn ngữ toàn dân? Sự xuất hiện những từ ngữ đó thể