BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC TS Dương Thị Thoan Trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa Tóm tắt: Nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động trí tuệ giúp sinh viên nâng cao tư sáng tạo, mở rộng vốn kiến thức củng cố kỹ mềm thân Hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức nhiều hình thức khác Trường Đại học Hồng Đức, nhiên kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên chưa đồng đều, kết nghiên cứu khoa học chưa cao Nguyên nhân xuất phát từ phía sinh viên chưa nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận NCKH, thiếu say mê, giảng viên hướng dẫn thiếu kinh nghiệm, kinh phí nhà trường dành cho nghiên cứu khoa học hạn chế Xuất phát từ sở đó, viết đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên ngành tâm lý học - Trường Đại học Hồng Đức Từ khóa: Nghiên cứu khoa học, kỹ năng, kỹ nghiên cứu, phương pháp, nâng cao Đặt vấn đề Nghiên cứu khoa học (NCKH) nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sinh viên trường đại học NCKH không giúp cho sinh viên phát triển tư sáng tạo, có điều kiện để tìm hiểu sâu sắc nội dung học mà có tác dụng trang bị cho họ phương pháp luận, kỹ nghiên cứu, rèn luyện tư khoa học, khả làm việc độc lập sáng tạo, bước đầu hình thành phát triển phẩm chất, tác phong nhà NCKH như: Suy nghĩ độc lập, sáng tạo, kiên trì, nhẫn nại, trung thực, làm việc có kế hoạch, có phương pháp… giúp em tiến kịp với tiến khoa học, công nghệ thời đại NCKH sinh viên tổ chức nhiều hình thức: Bài tập lớn, tiểu luận, khoá luận tốt nghiệp, ý tưởng sáng tạo, đề tài NCKH cấp Trong khoá luận tốt nghiệp đề tài NCKH hình thức NCKH mức độ cao Tổ chức tốt hoạt động có tác dụng bồi dưỡng cho sinh viên hứng thú lực NCKH, rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho họ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trường Đại học Cao đẳng giai đoạn đổi đất nước 520 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Tuy nhiên, công tác tổ chức hoạt động NCKH chưa sinh viên trường đại học Hồng Đức nói chung sinh viên ngành Tâm lý học (QTNS) nói riêng quan tâm mức Điều này, nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu em thiếu kỹ NCKH Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng mức độ phát triển kỹ NCKH tìm kiếm biện pháp góp phần nâng cao kỹ NCKH cho sinh viên điều quan trọng cần thiết Thực trạng kỹ NCKH sinh viên ngành Tâm lý học 2.1 Khái niệm công cụ Người làm công tác NCKH đòi hỏi phải có vững vàng kiến thức, tư sắc bén, quan điểm đúng, hệ phương pháp phù hợp khả thành thạo việc sử dụng phương tiện kỹ thuật Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi người làm công tác NCKH phải có hình thành hệ thống kỹ (KN) nghiên cứu, KN gồm bốn nhóm: KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu; KN sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu; KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu nhóm KN viết báo cáo khoa học KN NCKH sinh viên khả thực thành công đề tài khoa học sở nắm vững lý thuyết khoa học Chúng đánh giá kỹ NCKH sinh viên kỹ thành phần theo mức độ: Cao, tương đối cao, trung bình, tương đối thấp thấp, tương ứng với mức độ thang điểm 5, 4, 3, 2, Chúng tính điểm theo nhóm kỹ phận, từ tổng điểm thành KN NCKH sinh viên 2.2 Thực trạng KN NCKH sinh viên TLH (QTNS) trường đại học Hồng Đức 2.2.1 Đánh giá chung KN NCKH sinh viên ngành TLH (QTNS) Bảng 1: Đánh giá chung KN NCKH sinh viên ngành TLH (QTNS) Năm thứ Năm thứ Chung Mức độ SL % SL % SL % Mức độ cao 0 0 0 Tương đối cao 4,2 0 2,0 Trung bình 27 22,9 26 19,8 53 21,3 Tương đối thấp 66 55,9 67 51,2 133 53,4 Thấp 20 16,9 38 29,0 58 23,3 STT Khối lớp 521 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nhận xét: - Kỹ NCKH sinh viên không đồng mà phân bố mức độ khác nhau, tập trung chủ yếu mức độ trung bình tương đối thấp chiếm 74,7%, mức độ thấp chiếm 23,3%, mức độ tương đối cao chiếm 2,0% mức độ cao - So sánh theo khối lớp cho thấy: Sinh viên năm thứ 4, mức độ đạt kỹ NCKH cao năm thứ ba, thể mức độ kỹ từ trung bình trở lên sinh viên năm thứ tư 27,1%, mức độ tương đối thấp thấp 63,9% sinh viên năm thứ ba 19,8%, mức độ tương đối thấp thấp 80,2% Mức độ tương đối cao sinh viên năm thứ 4,2% sinh viên năm thứ không tự đánh giá thân đạt kỹ NCKH đạt mức độ tương đối cao cao Qua nghiên cứu quan sát thực tiễn hoạt động NCKH sinh viên cho thấy, khác biệt vốn tri thức hoạt động NCKH mức độ tập dượt rèn kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên năm thứ tư cao sinh viên năm thứ ba (Bởi lẽ, nhiều sinh viên năm thứ tham gia NCKH năm thứ 3, làm quen với thực tế triển khai hoạt động này, nắm nhiệm vụ cần phải thực NCKH tham gia NCKH với tư cách chủ nhiệm đề tài cộng tác viên, mức độ làm quen với HĐ tốt hơn) 2.2.2 Đánh giá KN thành phần KN NCKH sinh viên Kỹ NCKH sinh viên bao gồm nhóm kỹ thành phần: KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu; KN sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu; KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu KN thể văn công trình khoa học Bảng 2: Đánh giá KN thành phần KNNCKH sinh viên Khối lớp T TT Nhóm KN Mức độ KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu KN sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu KN thể văn công trình KH Chung 522 Năm thứ Năm thứ Chung ĐTB 2,58 TB ĐTB 2,79 TB ĐTB 2,68 TB 2,51 2,53 2,52 2,44 2,50 2,47 2,54 ĐTB =2,51 2,65 ĐTB=2,64 2,60 ĐTB=2,56 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Nhận xét: Nhìn vào bảng ta thấy - Kỹ NCKH sinh viên ngành TLH (QTNS) đạt mức độ trung bình (với ĐTB = 2,56) Điều chứng tỏ, để thực thành công việc công trình nghiên cứu khoa học, em phải rèn luyện nhiều để hình thành nâng cao kỹ NCKH - Bốn nhóm kỹ thành phần kỹ NCKH sinh viên ngành TLH (QTNS) đạt mức độ khác nhau: KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu (ĐTB= 2,68 xếp bậc 1/4) đạt mức tương đối cao Nhóm KN thể văn công trình khoa học (ĐTB= 2,60 xếp bậc 2/4) đạt mức trung bình Nhóm KN sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu (ĐTB= 2,52 xếp bậc 3/4) nhóm KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu (ĐTB= 2,47 xếp bậc 4/4) đạt mức độ tương đối thấp Không có nhóm KN thành phần đạt mức độ cao Nhóm KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu vị trí cao nhóm kỹ NCKH vì: Theo X.I Kixegov: “Quá trình hình thành kỹ gồm giai đoạn Tương ứng với giai đoạn năm mức độ phát triển KN từ thấp đến cao, mức độ: nhận thức, tái hiện, quan sát, bắt chước hành động độc lập Việc nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận NCKH dừng mức độ thứ - mức độ nhận thức, SV đạt mức độ cao nhóm điều hoàn toàn dễ hiểu Nhóm KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu đạt mức độ thấp người sinh viên phải biết sử dụng phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị để sâu nghiên cứu chất tâm lý người Các trang thiết bị phục vụ cho NCKH trường ĐH Hồng Đức hạn chế, sinh viên chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều, từ hạn chế mức độ thục nhóm kỹ - So sánh theo khối lớp, cho thấy năm thứ năm thứ có khác biệt: xu hướng nhóm kỹ thành phần, sinh viên năm thứ có mức độ đạt cao năm thứ Sự khác biệt rõ nét nhóm KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu: Năm thứ ĐTB = 2,79 so với năm thứ ĐTB = 2,58, độ lệch = 0,21 Nhóm KN thể văn công trình khoa học: Năm thứ ĐTB = 2,65 so với năm thứ ĐTB = 2,54, độ lệch = 0,11 2.3 Biện pháp nâng cao kỹ NCKH ngành TLH (QTNS) 523 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Qua tìm hiểu, biết KN NCKH SV ngành Tâm lý học (QTNS) trường đại học Hồng Đức chưa cao, ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khác nhau: - Về phía sinh viên: Nhiều em chưa nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận NCKH, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu yếu, thiếu say mê, nhiệt tình, hứng thú tham gia NCKH; kinh nghiệm lực thực tế tham gia vào hoạt động NCKH hạn chế - Về phía Nhà trường đội ngũ CBGV: Kinh nghiệm trách nhiệm số cán giảng viên hướng dẫn sinh viên NCKH; Kinh phí dành cho NCKH sở vật chất, tài liệu phục vụ cho NCKH…còn hạn chế; Quy chế đào tạo theo tín không bắt buộc sinh viên phải tham gia NCKH làm khóa luận tốt nghiệp…Tất nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng NCKH sinh viên, giảm tính tích cực việc rèn luyện kỹ NCKH sinh viên Do vậy, để nâng cao mức độ kỹ NCKH sinh viên, Nhà trường cần sử dụng đồng biện pháp để giải triệt để nguyên nhân nêu Sau số biện pháp: * Tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cán giảng viên sinh viên vai trò, tác dụng NCKH - Giúp sinh viên nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng, tác dụng NCKH mục tiêu đào tạo khoa, nhà trường nói chung trình học tập thân nói riêng - Cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức NCKH, bao gồm lý luận khoa học phương pháp luận NCKH, cách thức tiến hành phương pháp nghiên cứu khoa học, thức sử dụng phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu, giai đoạn nghiên cứu nhiệm vụ cần thực giai đoạn - Khoa cần xác định rõ vai trò, trách nhiệm việc động viên, khuyến khích sinh viên tham gia NCKH Tuyên truyền, vận động để làm chuyển biến mạnh mẽ tư tưởng, nhận thức sinh viên hoạt động NCKH, nâng cao số lượng chất lượng công trình NCKH - Chú trọng công tác thông tin sản phẩm NCKH sinh viên, nhằm tạo cho sinh viên tiếp cận, nghiên cứu sản phẩm thực tế, giúp sinh viên định hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp với khả năng, ngành nghề thực tế 524 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA * Kích thích hứng thú nghiên cứu khoa học cho sinh viên Thông qua trình giảng dạy hoạt động Đoàn, Hội, cán giảng viên cần ý kích thích hứng thú NCKH cho sinh viên Bởi lẽ hứng thú NCKH điều kiện làm nảy sinh khát vọng NCKH sinh viên, đồng thời động lực giúp cho em thực hoạt động NCKH cách sáng tạo Muốn kích thích hứng thú NCKH cho sinh viên cần phải ý: - Nhà trường cần ý đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện phục vụ cho NCKH Các điều kiện phương tiện, đặc biệt phương tiện đại cần thiết để hỗ trợ cho trình nghiên cứu đạt kết cao Khi sử dụng phương tiện nghiên cứu tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật, sinh viên tăng thêm say mê, tính tìm tòi, nhu cầu hiểu biết - Nhà trường nâng mức kinh phí NCKH nâng quyền lợi tham gia NCKH cho sinh viên, cấp cho sinh viên, có phần thưởng xứng đáng cho sinh viên tích cực tham gia NCKH - sở để sinh viên phấn khởi, yên tâm tham gia NCKH * Kích thích khả tư sáng tạo cho sinh viên Tư sáng tạo sở, điều kiện cốt lõi để SV thực hoạt động NCKH xem trình học tập sáng tạo để chuyển cách tự lập tri thức, kĩ vào điều kiện, hoàn cảnh nhận vấn đề dạng quen thuộc Vì vậy, tư sáng tạo điều kiện hoạt động NCKH Để kích thích tư sáng tạo cho sinh viên cần thực sau: - Rèn luyện kỹ độc lập suy nghĩ, suy nghĩ sâu sắc khoa học cho sinh viên, cách suy nghĩ có phương pháp giúp sinh viên có tư định hướng có logic khả phân tích, tổng hợp, đánh giá suy luận - Tạo động cho hoạt động sáng tạo sinh viên Hoạt động sáng tạo diễn thúc đẩy không mà hệ thống động có thứ bậc Do đó, nhiệm vụ bước tạo động xã hội, động cá nhân động trình cách hợp lý trình học tập để thúc đẩy hoạt động sáng tạo cho họ - Dạy học cách giải vấn đề xem hình thức dạy học có hiệu để phát triển tính sáng tạo Tư sáng tạo trình thiếu giải vấn đề phát triển giả vấn đề Tư sáng tạo rút ngắn thao tác trình giải vấn đề việc sử dụng quy luật xử lý thông tin khái quát 525 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Tạo động cho sinh viên NCKH giúp sinh viên có cảm xúc tích cực, có hứng thú sâu sắc say mê tìm tòi cách thật tự nhiên, không gò ép, mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu giải vấn đề Trên sở đó, sinh viên nỗ lực khắc phục khó khăn, cố gắng lao động trí óc căng thẳng, hình thành rèn luyện tính kiên trì NCKH * Tạo phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên Sinh viên phát huy hết tiềm NCKH, Nhà trường giảng viên biết khơi dậy họ lòng say mê khoa học, biết khéo léo tổ chức, động viên họ Vì thế, tạo phong trào NCKH sinh viên yêu cầu cần thiết để góp phần thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao - Hàng năm tổ chức hội nghị NCKH sinh viên, nêu gương điển hình sinh viên tiên tiến, đạt nhiều thành tích cao NCKH, có khen thưởng kịp thời - Khoa phối hợp với đoàn niên, hội sinh viên tổ chức câu lạc học thuật, tham gia hội thảo khoa học, tổ chức in ấn tập san, tạp chí có tham gia sinh viên, qua khích lệ phong trào NCKH sinh viên - Tổ chức hội thi sinh viên NCKH cấp khoa, trường Trên sở lựa chọn đề tài có giá trị để tham gia NCKH cấp cao (cấp tỉnh, cấp bộ) Thường xuyên kiểm tra - đánh giá thái độ, kĩ sản phẩm NCKH SV * Cán giảng viên tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH Chất lượng nghiên cứu sinh viên phụ thuộc nhiều vào trình độ, kinh nghiệm hướng dẫn giảng viên Người hướng dẫn khoa học phải người am hiểu, có kiến thức sâu, rộng lý luận thực tiễn môn phụ trách lĩnh vực khoa học liên quan để từ hướng dẫn sinh viên thuận lợi đạt hiệu cao Trong trình hướng dẫn, cán hướng dẫn cần có phương pháp, bề dày kinh nghiệm NCKH giúp cho sinh viên có thói quen tư khoa học, sáng tạo, tăng cường sinh viên hứng thú, say mê, kiên trì NCKH Vì vậy, đòi hỏi cán giảng dạy phải tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ý thức trách nhiệm tham gia NCKH hướng dẫn sinh viên NCKH Kết luận Qua khảo sát 210 sinh viên năm thứ ba năm thứ ngành Tâm lý học (QTNS), bước đầu kết luận: 526 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Kỹ NCKH sinh viên đạt mức độ trung bình Có khác biệt mức độ kỹ NCKH sinh viên theo khối lớp, sinh viên năm thứ có kỹ cao năm thứ khác biệt vốn tri thức, kinh nghiệm, tần số luyện tập hình thành kỹ - Kỹ NCKH sinh viên bao gồm nhóm kỹ thành phần Mức độ đạt kỹ giảng dạy thành phần không đồng nhau: Cao KN nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu; Thứ hai KN thể văn công trình khoa học; Thứ ba KN sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu thấp KN sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu - Để hình thành kỹ NCKH cho sinh viên cần nâng cao nhận thức, bồi dưỡng hứng thú với hoạt động NCKH nâng cao tính tích cực NCKH cho sinh viên, đồng thời Nhà trường cần tăng cường kinh phí dành cho NCKH sở vật chất, tài liệu phục vụ cho NCKH, có sách động viên, khen thưởng kịp thời sinh viên tham gia NCKH, có kích thích tính tích cực NCKH sinh viên, góp phần nâng cao kỹ NCKH em Kết nghiên cứu sở thực tiễn để hình thành rèn luyện kỹ NCKH cho SV, từ để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm giúp sinh viên có phù hợp thích ứng với nghề tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Thu Hà (2015), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học [2] Giáo dục học đại học (2011), Trường cán quản lý GD ĐT, Hà Nội [3] Trần Hiệp, Đỗ Long (2009), Sổ tay Tâm lý học, Nxb KHXH, Hà Nội [4] Kixegof.X.I (1996), Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, Tư liệu đại học Sư phạm 527