PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn Tiếng Anh ngày trở nên yêu cầu cấp thiết Trọng tâm đổi phương pháp giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, chuyển vai trò thụ động tiếp thu kiến thức học sinh sang vai trò chủ động Một yếu tố quan trọng để giáo viên tiến hành dạy thành công, giúp học sinh nắm lượng kiến thức tiết học, kĩ cần tập trung phát triển tiết học xác định mục đích yêu cầu giảng Nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh cách thành thạo giúp dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ thuận lợi việc giao tiếp Đặc biệt, phân môn đọc hiểu kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Vì vậy, học sinh có khả đọc hiểu Tiếng Anh tốt em đọc hiểu sách, báo, tài liệu Tiếng Anh với nội dung phù hợp trình độ lứa tuổi học sinh; giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh, hiểu biết thêm xã hội Trong tiết dạy đọc hiểu giáo viên không đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu đoạn văn mà phải biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật, cho phù hợp với nội dung cụ thể để gây hứng thú cho học sinh tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt Tuy nhiên phần lớn học sinh ngại luyện tập, nguyên nhân Tiếng Anh hoàn toàn khác với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ; đọc tiếng mẹ đẻ dễ đọc tiếng nước ngoài Vì thế, học sinh khơng gặp khó khăn việc hiểu nội dung Còn đọc tiếng nước ngoài định học sinh gặp phải từ cấu trúc ngữ pháp Đọc tiếng Anh cịn khó nhiều khác chữ viết cách phát âm Hơn sống người dân khó khăn, họ thiếu quan tâm đến việc học tập em trường nhà, vốn từ vựng em q em lười học từ vựng, chuẩn bị nhà sơ sài, em lạm dụng sách hướng dẫn học tốt dẫn đến việc lười tư duy, học đối phó, học sinh yếu sợ nói sai nên em ngại phát biểu làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết học môn Tiếng Anh, bị khống chế đến kết học tập chung em Một hạn chế việc dạy học phần đọc hiểu chương trình Tiếng Anh lớp Đa số học sinh trả lời câu hỏi làm tập cách máy móc, rập khn theo sách giáo khoa Khi soạn giảng nhiều giáo viên yêu cầu học sinh chung chung tiết dạy đọc hiểu, điều chấp nhận tiết dạy có nội dung kiến thức khác Giáo viên bỏ qua việc lưu ý giúp học sinh nắm chức ngôn ngữ cấu trúc câu Vì vậy, em làm kiểm tra hay làm thi phần đọc hiểu, em gặp số khoá nội dung khơng có sách giáo khoa em cách làm làm đạt điểm không cao Nguyên nhân làm hạn chế kĩ học tiết đọc hiểu chương trình Tiếng Anh lớp đâu? Bên cạnh đó, phương pháp dạy giáo viên chưa xác định mục đích, yêu cầu giảng Tức đầu học giáo viên dạy cho học sinh cuối học học sinh hiểu biết gì? Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết cao vấn đề, mục đích giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Nhằm góp phần nâng cao hiệu tiết dạy, tơi tìm tịi phương pháp giảng dạy tích lũy số kinh nghiệm nhằm tháo gỡ hạn chế Đó lý chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 7” II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Năm học 2014-2015, áp dụng giải pháp giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp để viết thành đề tài SKKN Nhưng khả năng, thời gian nghiên cứu nên nghiên cứu nội dung phạm vi giải pháp giải pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh trường THCS Với sáng kiến - năm học 2015-2016, viết thành đề tài riêng, đồng thời để làm rõ đề tài bổ sung thêm cách tổ chức dạy kĩ đọc hiểu để học sinh nắm vững kiến thức III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài mà nghiên cứu nhằm để phát triển kĩ đọc hiểu, nhằm giúp cho học sinh phong phú thêm vốn từ vốn kiến thức, giúp cho các em biết cách tự học để nắm vững sử dụng Tiếng Anh học tập dùng đời sống Qua thực tế giảng dạy, đề tài này áp dụng cho học sinh khối lớp trường Trung học sở Thị Trấn Tân Thạnh; và cũng có thể áp dụng cho các trường trung học sở thuộc vùng đồng Tháp Mười tỉnh Long An Tôi nhận thấy kĩ đọc hiểu mơn Tiếng Anh học sinh cịn hạn chế, nên mạnh dạn nghiên cứu vấn đề để giúp em học tốt tiết đọc hiểu IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng của kĩ đọc hiểu Tiếng Anh Từ đó, giúp giáo viên dạy kĩ đọc hiểu Tiếng Anh trường Trung học sở được cải tiến, phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực phù hợp với bài, đối tượng học sinh PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Qua năm dạy Tiếng Anh 7, tơi gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy tiết đọc hiểu Đầu năm học 2015-2016, tiến hành khảo sát kĩ đọc hiểu học sinh kiểm tra tiết lớp phụ trách kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7A2 37 10 27,02 10 27,02 16,21 11 29,75 7A3 37 18,91 10 27,02 21,62 12 32,55 7A4 35 12 34,28 20 22,85 10 Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm học 2015-2016 22,87 Qua số liệu thống kê cho thấy: số lượng học sinh giỏi, chiếm 54,04 %; số lượng học sinh trung bình, yếu chiếm 45,96% Cho nên chất lượng học tập em chưa cao, không đồng * Nguyên nhân tình hình do: - Các em chưa có ý thức tự học, khơng chuẩn bị trước nhà chuẩn bị sơ sài dẫn đến khả tiếp thu em hạn chế - Các em chưa nắm vững kiến thức lớp (từ vựng, cấu trúc câu…) Các em học từ vựng ln nghĩ Tiếng Anh khó học mà dễ quên làm em chán nản, không thích học - Chưa có kỹ để làm dạng tập đọc hiểu - Cha mẹ không quan tâm đến việc học em - Bên cạnh đó các em lười học từ vựng; ln nghĩ mơn Tiếng Anh khó học, khó nhớ, học xong lại quên làm cho em chán nản, khơng thích học mơn Tiếng Anh * Ngoài ra, giáo viên góp phần khơng nhỏ vào nguyên nhân do: - Chưa hướng dẫn em học kỹ cũ nhà chuẩn bị thật tốt - Chưa phân loại học sinh yếu giỏi để có phương pháp phụ đạo bồi dưỡng - Giáo viên chưa đầu tư vào phương pháp đặc trưng môn Hơn thế nữa, trình giảng dạy giáo viên phạm phải lỗi nhỏ Tuy không đáng kể góp phần làm giảm hiệu tiết dạy + Giọng giáo viên chưa đảm bảo chuẩn tiết tấu, trọng âm, ngữ điệu nên không thu hút ý lắng nghe học sinh + Trên lớp thời gian có hạn, giáo viên khơng thể sửa hết lỗi phát âm từng học sinh Vấn đề đặt làm để tạo không khí học tập sơi nổi, tránh tiết học buồn chán, tạo chủ động tự tin cho học sinh hoạt động vui tươi, gần gũi cụ thể, khuyến khích khơi dậy học sinh khả tham gia vào học lớp cách tích cực * Để giúp học sinh học tốt phần thân giáo viên trực tiếp đứng lớp tơi cần thấy phải giải số vấn đề sau: + Bước chuẩn bị giáo viên : - Xác định mục tiêu tiết dạy, điều học sinh đạt sau tiết dạy - Lựa chọn phương pháp thủ thuật thích hợp áp dụng vào tiết dạy - Giáo án, đồ dùng dạy học cần thiết Ngoài giáo viên cần phải quan tâm điều sau : - Đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức kĩ có - Sử dụng thành thạo thủ thuật dạy học phương tiện trực quan phương tiện dạy học dùng vào - Các dạng tập theo trình tự từ dễ đến khó, tập, câu hỏi dành cho học sinh yếu, dành cho học sinh trung bình, khá, giỏi - Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy + Bước chuẩn bị học sinh : - Các em phải học thuộc cũ - Bên cạnh đó các em cũng phải soạn trước từ vựng chép vào tập soạn từ lần em quen trước mặt chữ, tập phát âm từ vựng nhà Ngoài việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa, các em phải tự soạn số câu hỏi trả lời theo nội dung mà đã hướng dẫn ở tiết chuẩn bị ở nhà Trong tiết dạy đọc hiểu, vai trò người giáo viên hỗ trợ, gợi ý hướng yêu cầu kiểm tra, học sinh phải tự học, chủ động nắm bắt nội dung Tiết học tiến hành theo ba giai đoạn sau : + Trước đọc ( Pre- reading ) + Trong đọc ( While - reading ) + Sau đọc ( Post - reading ) II CÁC GIẢI PHÁP Đọc kĩ quan trọng nhất, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ trường Trung học sở Trong lớp, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề khơng đọc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thông tin lâu dài Trong sống hàng ngày, học sinh lưu trữ quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trường đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thơng tin máy móc Dạy đọc có nghĩa người dạy phải làm để đưa người học nhận ý nghĩa nội dung thông tin Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên, đối tượng học sinh khơng đồng từ Tiếng Anh khơng thể đánh vần Tiếng Việt Ngồi ra, đưa hoạt động đọc thường tổ chức nhằm cũng cố hoạt động rèn luyện trước hoạt động nghe nói Việc dạy đọc lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc giáo viên thường tập để học sinh thực để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp dụng vào việc thực hành học cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hướng dẫn kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc Trong tiết học mơn đọc hiểu, học sinh đọc để tìm lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện, tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số vấn đề Dựa vào chất lượng học tập môn Tiếng Anh nói chung tình hình học tập tiết đọc hiểu nói riêng, tơi tìm biện pháp để giải nội dung sau: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt nhà: Để giúp học sinh tiếp thu cách dễ dàng khâu chuẩn bị nhà quan trọng Sau tiết học giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh thật kỹ việc cần làm nhà yêu cầu em ghi vào tập chuẩn bị nhà; nhờ học sinh biết cách học cũ chuẩn bị * Đối với vừa học, học sinh cần: + Học từ mới: đọc lại từ, ý phát âm xác, học thuộc nghĩa cách viết từ Việc ơn lại từ cần thiết, giúp học sinh ghi nhớ từ lâu + Học thuộc cấu trúc, cho vài ví dụ với cấu trúc + Đọc lại bài, ý từ vựng cấu trúc vừa học + Làm nhiều tập để ôn lại cấu trúc mở rộng vốn từ * Đối với đặc biệt đọc hiểu lượng từ nhiều, học sinh cần: + Đọc kỹ mới, xác định ý + Soạn trước từ (ghi cụ thể từ loại), từ học mà quên nghĩa tra lại tự điển Các em vào tập bài soạn mỗi từ năm lần để các em quen trước mặt chữ và tập phát âm ở nhà + Chuẩn bị trước tập sách giáo khoa Nếu học sinh chuẩn bị tốt hoạt động em cảm thấy tự tin vào tích cực tham gia hoạt động suốt tiết học Làm tốt giai đoạn chuẩn bị (Pre-reading) 2.1 Giới thiệu chủ điểm Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên phải suy nghĩ cách dẫn dắt học sinh vào cách nhẹ nhàng Tôi giới thiệu tổng quát nội dung cách sử dụng kiện có liên quan đến nội dung để học sinh dễ hiểu dễ tiếp cận thông tin Ở phần này, nêu vài câu hỏi gợi mở, câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp các em quan tâm đến chủ đề học đọc, từ chuyển sang đọc khố cách tự nhiên Ví dụ: Unit Back to school A2 (page 11 ) Để dạy nội dung học này, đặt số câu hỏi giúp học sinh đoán nội dung học a/ What’s your name ? b/ Where are you from ? c/ Who are you staying with ? Tơi dùng tranh để giới thiệu khoá theo chủ điểm tình Ví dụ: Unit Personal information B6 (page 26) Các em quan sát tranh trang 26 trả lời câu hỏi: a/ Who is she? b/ What is she doing? Khi tiến hành phần này, phải quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù hợp Đồng thời, ý thay đổi hình thức mở để gây hứng thú cho các em 2.2 Giới thiệu từ vựng Thông thường học luôn xuất từ mới, song từ cần đưa vào để dạy dạy Để lựa chọn từ cần xem xét từ học sinh hiểu, nhận biết qua tranh ta đầu tư thời gian luyện tập khác so với từ khác Với từ bị động, tơi khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ tra tự điển) đốn từ qua ngữ cảnh Trong q trình tìm hiểu bài, tơi giải thích nghĩa cho các em ghi viết chì để đỡ thời gian Ở đây, dùng số thủ thuật để làm rõ nghĩa từ sau: - Dùng trực quan như: tranh, hình ảnh, vật thật, cử điệu - Dùng ngôn ngữ học: + Định nghĩa, miêu tả + Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa + Dựa vào qui tắc hình thành từ, tạo từ + Tạo tình + Đốn nghĩa từ ngữ cảnh - Có thể hướng dẫn các em dịch sang tiếng mẹ đẻ Ví dụ 1: Unit At home A (page 29,30) Nội dung từ vựng đa số vật dụng gia đình như: a sink, a tub, a shower, a washing machine, a dryer, a refrigerator,… giáo viên dùng tranh để hướng dẫn em học đoán nghĩa từ vựng cách dễ hiểu Ví dụ 2: Unit Work and play A1 (page 51) Ở này, cần dạy từ sau: a computer (dùng vật thật ) a map (dùng vật thật ) 10 experiment (tạo tình huống) Khi giới thiệu ngữ liệu mới, cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: Form, Meaning, Use Khi giới thiệu từ mới, cho biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đảm bảo cho học sinh dùng chúng giao tiếp, học sinh phải biết cách phát âm Đối với từ khó đọc tơi ghi ký âm dấu nhấn giúp học sinh phát âm xác Sau làm rõ nghĩa cách sử dụng từ, kiểm tra mức độ tiếp thu các em Có năm cách kiểm tra từ vựng, là: Rub out and remember Slap the board What and where Matching Bingo Sau học sinh nắm từ vựng, cho các em nghe đọc lần hai lần, gọi số em khác đọc lại lớp, ý sửa lỗi phát âm Tiếp theo, giúp các em hiểu ý nghĩa cụm từ khó đồng thời giới thiệu cấu trúc ngữ pháp xuất (nếu có) Tơi giới thiệu sơ lược cấu trúc ngữ pháp giúp học sinh hiểu nội dung bài; đến tiết Language focus học sinh luyện tập kĩ cấu trúc ngữ pháp Ví dụ 1: Unit PERSONAL INFORMATION A (page 20) Ở có xuất cấu trúc câu mới, tơi viết câu có chứa cấu trúc (thì tương lai) lên bảng giải thích cấu trúc cho học sinh hiểu, ngồi tơi cho học sinh áp dụng cấu trúc gọi học sinh cho thêm ví dụ khác I will call you tomorrow V.inf Ví dụ 2: Unit AT HOME AND AWAY A2 (page 87) 11 Tôi viết câu chứa cấu trúc lên bảng, gạch động từ giúp học sinh nhận cấu trúc (dùng khứ đơn) Liz and her parents went to Tri Nguyen Aquarium in Nha Trang V-2 Nếu ta làm tốt giai đoạn chuẩn bị học sinh vào phần đọc dể dàng Nhưng có phương pháp tối ưu cho dạng mức độ tiếp thu hiểu học sinh cao Chính thế, chọn tập cho giai đoạn While-reading quan trọng Chọn tập phù hợp cho phần đọc hiểu (While-reading ) Phần lớn đọc dài cho các em đọc thầm, nhiên, tơi cần phải nói chuẩn bị dạy trước lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách sau : - Đối với lớp bắt đầu học, đọc mẫu lớp đọc theo lặp lại câu - Ở lớp có trình độ thấp ngồi việc lặp lại theo tơi, các em nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với giọng đọc người ngữ - Tôi đọc đoạn văn - Cả lớp đọc đồng đoạn theo Ngoài ra, có thể chia lớp làm nhiều nhóm hai người nhiều người Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn sau đại diện nhóm đọc đoạn Trong trường hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Trong dạy đọc xen kẽ số câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin đồng thời biết chất lượng học tập học sinh phụ trách từ tơi giải thích thêm chi tiết 12 cịn chưa rõ Vì vậy, nội dung câu hỏi cần phải hướng đến ý các em đến ý tưởng giúp các em hiểu nghĩa đọc Tôi không đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh mà nên nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích để giúp học sinh hiểu Tơi khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau hướng dẫn học sinh trả lời câu sai Trong giai đoạn này, tơi tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời cách tất người lớp phải tham gia hoạt động trả lời Bằng cách này, tất em học sinh lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động có hội làm việc chung giúp đỡ lẫn Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ, để tổ chức kiểm tra, dùng từ có hiệu lớp có đơng học sinh hay khơng hình thức nhiều thời gian Tơi khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu đọc Trong trình hoạt động tổ chức nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc hiểu, bên cạnh số kĩ học khác kết hợp kĩ đọc hiểu Các loại tập đọc hiểu đòi hỏi học sinh sử dụng kĩ đọc khác đoán từ ngữ cảnh, đọc lấy ý chính, đọc lướt, đọc lấy thơng tin cần thiết, đọc hiểu Ví dụ: Unit 11 Keep fit, stay healthy B4 (page 112) Tôi yêu cầu học sinh đọc lướt để lấy ý Đa số sau đọc có tập trả lời câu hỏi, tất em hiểu trả lời Chính lý trước cho học sinh trả lời câu hỏi, áp dụng dạng tập sau: * Dùng dạng Multiple Choice 13 Đây dạng tập đơn giản nhất, phù hợp cho học sinh yếu Đa số học sinh tích cực đọc kỹ để chọn đáp án Ví dụ: Unit AT HOME AND AWAY B3 (Page 93) Sau học sinh nắm ý chính, học sinh đọc lại để làm tập Hoạt động tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp 1/ Hoa watched Mrs.Mai her dress a to make b.making c make d.made 2/ learned how to use a sewing machine a Lan b Hoa c.Mai d Tuan c cushion d.a hat 3/ Hoa made a first a dress b skirt 4/ Now ,Hoa wears the things she a makes b.make c.made d.was made Kết quả: học sinh dễ dàng nắm thông tin chọn đáp án 1c 2b 3c 4A *Dùng câu hỏi Yes-No Tôi hỏi học sinh vài câu hỏi nhằm định hướng rõ cho học sinh nội dung đọc Ví dụ: Unit Work and play B1 (page 56) 1.Does the bell ring at nine ? Are students happy and excited ? Are they eating and drinking ? Are the boys skipping ? Is the yard quiet ? * Dùng dạng True / False 14 Đây tập thông dụng dạy kĩ đọc hiểu Đa số giáo viên Tiếng Anh thường sử dụng loại Tôi chuẩn bị sẵn số câu dạng sai, học sinh đọc kĩ đối chiếu với nội dung đọc Nếu câu sai, yêu cầu học sinh tìm chỗ sai sữa lại cho Tôi yêu cầu học sinh làm việc theo cặp qui định thời gian cụ thể Phương pháp giúp học sinh hiểu rõ nội dung học cách dễ dàng Ví dụ: Unit At home and away B3 (page 93) QUESTIONS a) Hoa learned how to use a sewing machine b) She made a skirt first c) Next, Hoa made a skirt d) The skirt looked very pretty e) Finally, the skirt didn’t fit TRUE FALSE Kết quả: QUESTIONS a) b) c) d) e) TRUE X FALSE CORRECTION X She made a cushion first X Finally ,the skirt fitted very well X X * Trả lời câu hỏi (Answer the questions) Khi trả lời câu hỏi học sinh cần phân biệt hai dạng câu hỏi: Yes-No Questions Wh-questions, đồng thời cần ý động từ Nếu hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập đến phần câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi cách dễ dàng Tơi tổ chức hoạt động theo cặp nhóm Ví dụ : Unit : At home and away B (page 93) 15 Học sinh dựa vào phần câu hỏi True /False tập (trang 93) để trả lời câu hỏi nội dung Ở giai đoạn đọc hiểu, cần ý cho học sinh giải tập theo trình tự từ đơn giản đến khó Đối với tập tôi: hiệu lệnh - thời gian mục đích làm gì? Tơi cịn phải ý xem cặp, nhóm có làm việc tích cực khơng? Sau hiểu thấu đáo nội dung bài, bước (post-reading) học sinh thực tốt, mục đích dạy ngoại ngữ cần đạt * Dùng dạng Gap fill : - Tôi viết lên bảng phụ đoạn văn ngắn hay số câu để vài khoảng trống Khoảng trống từ vựng hay ngữ pháp phối hợp Đoạn văn cịn nhiều khoảng trống tập khó Đối với học sinh yếu, tơi cho trước từ cần điền - Tôi cho học sinh làm việc cá nhân, sau so sánh với bạn cặp, nhóm - Sau đó tơi gọi các em lên bảng điền vào chỗ trống và sửa sai cho các em Ví dụ: Unit 12 B1 page 119 Ba went to the………….because he was ………… The doctor…….Ba some questions Ba said he…….some……last night The doctor said he must……….the spinach ………… can be dirty The dirt can ………people sick …… gave Ba some……to make him feel better Answer: 16 Ba went to the doctor because he was sick.The doctor asked Ba some questions Ba said he had some spinach last night The doctor said he must wash the spinach Vegetables can be dirty The dirt can make people sick Doctor gave Ba some medicine to make him feel better Tổ chức hoạt động nhằm khắc sâu kiến thức mở rộng nội dung đọc (Post-reading): Ở giai đoạn em có thể: - Luyện tập hỏi đáp cách tự - Hỏi trả lời số câu hỏi liên quan đến thực tế sống, thân em - Tham gia trị chơi Ví dụ: Unit At home and away A2 (page 87) Học sinh thảo luận theo nhóm hỏi trả lời việc du lịch a/ Do you like traveling ? b/ Which places you want to visit ? c/ Have you ever been to Nha Trang ? d/ Are there a lot of beaches in Nha Trang? Tơi tổ chức trị chơi “ Lucky numbers” Khi đó, tơi chia lớp thành đội thi Các đội chọn ô số để trả lời câu hỏi Các thành viên đội cổ vũ cho đội tạo khơng khí sơi tham gia thi Ví dụ: Unit At home and away B3 (page 93) Lucky number Answer True or False: Lan learned how to use a sewing machine a True b False Choose the correct answer What did Hoa made first? a a skirt b a cushion c a dress d.a hat 17 What did she make next? Lucky number What was the problem? How did it finally? Lucky number Trò chơi giúp học sinh ôn lại cấu trúc, từ vựng nội dung đọc * Ngoài ra, đối với lớp học khá - giỏi cho các em kể lại nội dung bài đọc vừa học (Retell the content of the text) : Tơi khuyến khích học sinh nói viết tóm tắt đoạn văn đọc Lúc đầu tơi hướng dẫn học sinh làm tóm tắt cách cho học sinh trả lời loạt câu hỏi nối tiếp nội dung để câu trả lời làm thành dàn gồm ý đoạn văn Hoặc viết từ cốt lõi đoạn văn lên bảng để học sinh theo nói viết tóm tắt Với hoạt động luyện tập tơi nhận thấy học sinh thích học tiết đọc hiểu hơn, tích cực tham gia xây dựng hơn, hiểi rõ Kết học sinh tái tạo kể lại nội dung Ví dụ: Unit 14 A page 142 Các em hoc xong bài đọc nói về ti vi ở Việt Nam Tôi có thể yêu cầu các em trả lời một số câu hỏi lien quan đến Ti vi - Did many people have TV thirty years ago? - Where did they watch TV for a long time? - …………………………………… 18 Dựa vào những thông tin hỏi các em, các em có thể kể lại câu chuyện nói về Ti Vi III KẾT QUẢ Qua học kì năm học 2015-2016, thực biện pháp nêu trên, kết kiểm tra phần đọc hiểu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7A2 37 15 40,54 13 35,13 21,62 2,71 7A3 37 11 29,72 17 45,94 18,91 5,43 16 45,71 25,71 25,71 Bảng 2: Kết học kì năm học 2015- 2016 2,87 7A4 35 Từ số liệu cho thấy em có tiến so với trước, cụ thể là: Việc áp dụng phương pháp dạy kĩ đọc áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc chưa cải tiến phương pháp dạy thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết cao với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Nói tóm lại, để thành cơng dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, địi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp với với lượng kiến thức sách giáo khoa Để làm cho dạy thêm sinh động, phương pháp giảng dạy cụ thể tơi cịn sử dụng tranh minh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách dễ dàng 19 Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, kể mẫu chuyện liên quan đến học gợi mở cho học sinh nội dung trước đọc Những kết nêu bước đầu cho thấy biện pháp để giúp học sinh học tốt tiết đọc hiểu mơn Tiếng Anh có kết Nhưng thân tơi cịn phải tiếp tục xem xét, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp huyện bạn huyện PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp chọn, liệu học sinh có hiểu tốt khơng? Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp Để thực thành công đề tài “Một số biện pháp 20 giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 7” Tôi thực bước sau: - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt nhà - Làm tốt giai đoạn chuẩn bị (pre-reading) để học sinh làm tốt phần (While-reading ) - Chọn tập phù hợp cho phần đọc (While-reading ) - Khuyến khích học sinh học từ vựng để mở rộng vốn từ - Chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu - Tổ chức làm việc theo cặp, nhóm Việc soạn tập phải phong phú, đa dạng, đủ cấp độ tạo điều kiện cho đối tượng tham gia luyện tập tiết học Tạo cho học sinh có thói quen luyện tập tự do, tổ chức trò chơi để tạo hứng thú học tập cho học sinh Tôi cố gắng trì phương pháp nêu khơng ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy hiệu lên cao Trong đề tài này, tơi cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kĩ đọc trường Trung học sở từ sâu vào phân tích ngun nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ tìm biện pháp cụ thể để từ đưa phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh Vì thời gian tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài cịn có nhiều hạn chế mà tơi chưa phân tích hết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp nhà trường Nói tóm lại, để thành cơng dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc hiểu nói riêng, địi hỏi giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp Để làm cho dạy thêm sinh động, phương pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ, 21 giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách dễ dàng Đề tài áp dụng vào tiết dạy đọc hiểu cho học sinh khối trường Trung học sở thuộc khu vực Đồng Tháp Mười tỉnh Long An II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Cần trang bị thêm tranh ảnh, phịng nghe nhìn để giới thiệu đọc giúp học sinh hứng thú vào Với số đọc hiểu có nội dung câu chuyện nên phối hợp dùng tranh (tranh truyện) để giới thiệu nội dung củng cố Trên vài ý kiến thân với mơn mà phụ trách Rất mong đóng góp chân thành đồng nghiệp hội đồng khoa học giáo dục cấp để thân tơi có kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy ngày hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Bùi Văn Sơm: “Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm” Nhà xuất tổng hợp TPHCM Nguyễn Thế Dương: “ Basic grammar and graded exercises in English” Phan Hà: “Bí luyện đọc Tiếng Anh” Nhà xuất giáo dục 22 Minh Lộc –Khánh Quỳnh: “Học tốt ngữ pháp Tiếng Anh” Nhà xuất giáo dục Nguyễn Văn Lợi-Nguyễn Hạnh Dung-Đặng Văn Hùng - Thân Trọng Liên Nhân: “Sách giáo khoa Tiếng Anh 7” Nhà xuất giáo dục MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang II LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Trang III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang 23 PHẦN NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Trang II CÁC GIẢI PHÁP Trang III KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 16 PHẦN KẾT LUẬN I.KẾT LUẬN VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG Trang 18 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 24