CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phước Vĩnh Đơng, ngày 06 tháng 04 năm 2016 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “DẠY KHOA HỌC LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT SAO CHO HIỆU QUẢ” I SƠ LƯỢC LÍ LỊCH - Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Mỹ - Năm sinh: 1986 - Nơi thường trú: 61/13, Nguyễn Thái Bình, Phường 3, thành phố Tân An, tỉnh Long An - Đơn vị cơng tác: Trường tiểu học Phước Vĩnh Đơng, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An - Chức vụ: Tổ trưởng Tổ chun mơn - Nhiệm vụ phân cơng: Giáo viên chủ nhiệm lớp 4A1 II NỘI DUNG PHẦN I: LỜI NĨI ĐẦU Lí chọn đề tài Năm học 2015 – 2016 năm học thực Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Chủ trương Đảng Nhà nước đặt cho Ngành Giáo dục ngày cần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học cho giáo dục nước nhà đạt kết ngang tầm với nước khu vực nước tiên tiến giới Trong đổi phương pháp dạy học mơn Khoa học lớp u cầu cần thiết góp phần đạt mục tiêu giáo dục đề Ở lớp 4, học sinh lần đầu làm quen với mơn Khoa học thay cho mơn học Tự nhiên xã hội lớp Đối với lứa tuổi này, kiến thức mà mơn Khoa học mang lại cho em kiến thức vơ rộng lớn, khó nhớ lại có phần khơ cứng Tuy nhiên, chúng gần gũi với thực tế đời sống thân học sinh Trang Kể từ năm học 2013 – 2014, số trường tiểu học địa bàn huyện Cần Giuộc bắt đầu tập huấn triển khai áp dụng phương pháp dành cho mơn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, mơn Khoa học lớp 4, Đó phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngồi việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, thân tơi cảm thấy vơ hứng thú với phương pháp dạy học áp dụng người giáo viên thật trở thành người tổ chức hướng dẫn, thân học sinh phải tự giác tích cực q trình tìm hiểu khám phá tri thức Khơng thế, sau thời gian áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cho mơn Khoa học lớp 4, thân tơi nhận vẻ hứng thú, ánh mắt mong đợi em học sinh bắt đầu tiết học Bởi lẽ, tiết học đó, học sinh khám phá tìm tòi qua thí nghiệm khoa học mà trước em có dịp tham gia Có dịp cọ sát với thực tế, lại rèn thêm kĩ diễn dạt thơng qua ngơn ngữ nói viết, tơi nhận thấy học sinh tiến học tập mặt giao tiếp Những kết mà phương pháp Bàn tay nặn bột mang lại nói hầu hết giáo viên cơng nhận Tuy nhiên, áp dụng phương pháp này, khơng riêng thân tơi mà số đồng nghiệp khác vướn phải số khó khăn q trình áp dụng Chính lẽ đó, năm học 2015 - 2016 này, thân tơi tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài “Dạy Khoa học lớp theo phương pháp Bàn tay nặn bột cho hiệu quả” Đề tài nghiên cứu ý đến phương pháp sau đây: - Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột - Nắm vững lý thuyết phương pháp Bàn tay nặn bột - Áp dụng thường xun phương pháp Bàn tay nặn bột q trình dạy học mơn Khoa học - Đặc biệt ý đến q trình thực phương án tìm tòi bước dạy chiếm nhiều thời gian Trang - Vận dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột - Đổi chương trình sách giáo khoa - Nắm bắt tâm lí học sinh Phạm vi đề tài Nghiên cứu số phương pháp giúp cho việc dạy Khoa học lớp theo phương pháp Bàn tay nặn bột đạt hiệu cao PHẦN II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thực trạng Có thể nói tình hình thực tế tiết dạy mà giáo viên áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột tiết dạy nhiều thời gian gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến học khác Ngun nhân sử dụng phương pháp này, học sinh phải trải qua bước thực bước phải nhiều thời gian nên tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột có kéo dài đến 50 phút Trong phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học, giáo viên áp dụng phương pháp tham gia thi giảng mơn Khoa học e ngại tiết dạy khơng đảm bảo thời gian, ảnh hưởng đến việc đánh giá, xếp loại Những hạn chế, khó khăn: a Về phía giáo viên - Một số giáo viên kinh nghiệm áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học mơn Khoa học nên áp dụng lúng túng, chưa thể rõ tiến trình dạy học theo bước - Một số giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm, chí thân người giáo viên lúng túng thao tác với số vật dụng q trình làm thí nghiệm - Một số giáo viên áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học mơn Khoa học cách qua loa, chiếu lệ áp dụng khơng thường xun dẫn đến tình trạng qua gần năm học học sinh chưa quen với cách tổ chức làm việc giáo viên dạy học theo phương pháp b Về phía học sinh Trang - Chưa quen với việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm lại chưa thành thạo cách tiến hành thí nghiệm - Chưa mạnh dạn nhạy bén việc nêu ý tưởng ban đầu, đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi, … - Thao tác suốt q trình học tập chậm chạp: vẽ hình minh họa cho ý tưởng ban đầu ghi chép thực nghiệm, thảo luận nhóm, đề xuất câu hỏi, … - Một số sọc sinh chưa tự giác tích cực tham gia tham gia hoạt động học tập - Học sinh chưa quen với hình thức làm việc nhóm, có em tích cực, có em lại thụ động khơng chịu hợp tác làm q trình thảo luận bị kéo dài khơng đạt kết mong đợi c Các lí khác - Nội dung chương trình Sách giáo khoa lớp học phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột - Có học mà nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh q lớn, có nhiều hoạt động dạy học, giáo viên chọn hoạt động có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột kết thúc xong hoạt động chiếm hầu hết thời lượng tiết dạy, khơng đủ thời lượng dành cho hoạt động lại - Các thiết bị dạy học vật dụng làm thí nghiệm thiếu thốn, có có đủ cho lớp quan sát làm việc chung, chưa đủ cung cấp cho học sinh làm việc theo nhóm PHẦN III: MỤC TIÊU DỰ KIẾN CẦN ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi mong muốn đạt mục tiêu sau: 1) Về kiến thức: - Học sinh có hiểu biết tồn kiến thức khoa học xoay quanh chủ đề có nội dung chương trình - Biết cách làm thí nghiệm biết cách làm việc nhóm 2) Về kĩ năng: - Học sinh có kĩ tự phát kiến thức sau q trình thực nghiệm, tìm tòi Trang - Học sinh trở nên nhanh nhẹn tham gia vào q trình học tập - Học sinh tham gia làm việc nhóm cách nghiêm túc, mạnh dạn chia sẻ ý kiến - Học sinh phát triển kĩ trình bày thơng qua ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, trình bày cách tự tin - Sử dụng thành thạo vật dụng làm thí nghiệm 3) Về thái độ: - Học sinh trở nên u thích mơn Khoa học - Tăng tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh - Hăng hái, tích cực tham gia hoạt động học tập 4) Về chất lượng giáo dục - 100 % tiết Khoa học có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đạt kết mong đợi - 100 % học sinh hồn thành mơn Khoa học giai đoạn cuối năm học PHẦN IV: GIẢI PHÁP 1) Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột - Trước lên lớp, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy; có kế hoạch dạy học rõ ràng; nắm rõ chuẩn kiến thức – kĩ – thái độ cần truyền đạt cho học sinh học - Soạn kế hoạch dạy thể rõ bước dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột giúp ích cho giáo viên nhiều q trình thực tiết dạy - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết dạy như: bảng phụ; phiếu giao nhiệm vụ; phiếu quan sát, tranh ảnh minh họa; đồ dùng dành cho trò chơi; đồ dùng dành cho thí nghiệm; video clip hay vật thật để đối chiếu, minh họa, … - Nghiên cứu cách dẫn dắt, giới thiệu học cách nêu vấn đề cho thật sinh động, mẻ hấp dẫn để lơi học sinh vào học, tạo động lực cho học sinh trở nên thích khám phá để tìm cho kết nhằm kiểm chứng lại ý tưởng ban đầu nêu hay sai - Giáo viên cần dự đốn trước số tình xảy tiết dạy đưa giải pháp xử lí để ứng phó kịp thời tình xảy nhằm mang lại hiệu cao cho tiết dạy Trong q trình học sinh đề xuất câu hỏi, có Trang thắc mắc cần giáo viên giải đáp Nếu thắc mắc phù hợp với nội dung học giáo viên nên giúp học sinh giải đáp Nếu thắc mắc kiến thức vượt cấp giáo viên cần có cách giải khéo léo Trong trường hợp này, tơi thường hẹn với học sinh giải đáp tiết sau biến trở thành nhiệm vụ giao cho học sinh nhà tìm hiểu Trong thời gian đó, thân tơi tìm đáp án riêng cho để tiết học sau giải đáp giúp học sinh hiểu rõ vấn đề - Tìm hiểu thêm tư liệu có liên quan đến học, sưu tầm thêm tranh ảnh minh họa, vật thật, cập nhật thêm thơng tin thực tế để giới thiệu thêm cho học sinh biết, giúp học sinh có điều kiện mở rộng kiến thức - Nghiên cứu soạn giảng dạy đầy đủ nội dung lồng ghép theo quy định Ngành Có thể nói, mơn Khoa học đa số học có lồng ghép giáo dục số nội dung như: Giáo dục kĩ sống, giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục bảo vệ tài ngun mơi trường biển hải đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, …Mỗi người giáo viên nên nhớ rằng, nội dung lồng ghép phần nhỏ tác dụng giáo dục mà đem lại vơ lớn lao Vì thế, nội dung thể rõ thiết kế giảng dễ dàng cho giáo viên q trình dạy học 2) Nghiên cứu tìm hiểu lý thuyết phương pháp Bàn tay nặn bột - Tham gia đầy đủ nghiêm túc buổi tập huấn sinh hoạt chun đề phương pháp Bàn tay nặn bột Mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm nêu thắc mắc thân phương pháp để tất học hỏi chun gia giải đáp Như vậy, người giáo viên tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho thân - Nghiên cứu kĩ tài liệu phương pháp để nắm tiến trình sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học theo bước phương pháp Bàn tay nặn bột: Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đốn/giả thuyết) phương án tìm tòi Bước 4: Thực phương án tìm tòi Bước 5: Kết luận kiến thức Trang - Tìm hiểu số cách thức tổ chức làm việc theo nhóm áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Nghiên cứu xem hình thức phù hợp với nội dung để áp dụng, hoạt động dạy học diễn cách sn sẻ tự nhiên, tránh vận dụng hình thức tổ chức dạy học khơng phù hợp với nội dung hoạt động điều khơng giúp người giáo viên đạt mục tiêu tiết dạy - Tìm hiểu nắm nội dung cho học sinh ghi chép Vở thực nghiệm: KHOA HỌC – BÀI: … Điều em nghĩ: …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Câu hỏi mà em đặt ra: Câu 1:…………………………………………………………………………… Câu 2:…………………………………………………………………………… Câu 3:…………………………………………………………………………… Em dự đốn: …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Cách em làm thí nghiệm: …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Kết luận em: …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… - Tra cứu thêm thơng tin giáo dục phương pháp Bàn tay nặn bột trang báo mạng, website giáo dục trường tiểu học nước nhằm học hỏi thêm kinh nghiệm áp dụng cho hiệu Khơng thế, qua năm áp dụng, giáo viên cần rút kinh nghiệm riêng cho thân để năm học sau áp dụng tốt đạt hiệu cao năm học trước - Tham khảo ý kiến nhờ giúp đỡ phận chun mơn hay Hiệu trưởng nhà trường gặp khó khăn q trình vận dụng Trang 3) Áp dụng thường xun phương pháp Bàn tay nặn bột q trình dạy học mơn Khoa học Để thân học sinh tập làm quen dần với cách thức dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, ngồi học mà tổ chun mơn thống nhất, thân tơi nghiên cứu lựa chọn thêm số học phù hợp với phương pháp để giảng dạy nhằm giúp giáo viên có thêm điều kiện cọ sát thực tế, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy Ngồi việc làm góp phần giúp cho học sinh có thêm điều kiện để làm quen với thí nghiệm khoa học Lâu dần, thầy trò khơng cảm thấy bỡ ngỡ suốt q trình áp dụng Khi tiến hành tiết dạy Khoa học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, thân tơi thường trao đổi với đồng nghiệp tổ chun mơn để tìm cách thức tổ chức dạy học bước phương pháp cho phù hợp Chỉ có thế, tiết học có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đạt hiệu cao mà người giáo viên mong muốn * Dưới học mà tổ chun mơn tơi thống lựa chọn chủ đề để áp dụng dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột: CHỦ ĐIỂM Con người sức khỏe Vật chất lượng Thực vật động vật TÊN BÀI HỌC Bài 7: Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Bài 8: Tại cần ăn phối hợp đạm động vật đạm thực vật? Bài 20: Nước có tính chất gì? Bài 30: Làm để biết có khơng khí? Bài 57: Thực vật cần để sống? Bài 62: Động vật cần để sống? * Dưới học mà thân tơi chọn lựa thêm để áp dụng dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột Các mà tơi lựa chọn thuộc chủ đề “Vật chất lượng”: Bài 20: Khơng khí gồm thành phần nào? Bài 31: Khơng khí có tính chất gì? Bài 42: Sự lan truyền âm 4) Đặc biệt ý đến q trình thực phương án tìm tòi bước dạy chiếm nhiều thời gian Trang Đây q trình học sinh tự làm thí nghiệm để kiểm chứng lại dự đốn mà em nêu ban đầu hay sai Để q trình làm thí nghiệm học sinh đạt hiệu cao nhất, thân tơi ý đến vấn đề sau: - Trước hết, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thật kĩ cách tiến hành làm thí nghiệm - Giáo dục học sinh ý thức giữ vệ sinh chung cẩn thận, an tồn làm việc - Khi làm thí nghiệm, giáo viên nên phát cho cá nhân hay nhóm “Phiếu quan sát”, vừa làm thí nghiệm vừa ghi kết vào Phiếu quan sát, giúp học sinh làm việc dễ dàng nhanh chóng - Giáo viên cần bao qt lớp, có điều kiện đến thăm nhóm để vấn đáp học sinh thực hành kịp thời giúp đỡ nhóm gặp khó khăn lúc thí nghiệm - Sau kết thúc thí nghiệm, cần nhắc nhở học sinh cất hết nững đồ dùng khơng cần thiết, tránh để học sinh nghịch phá lo quan sát vật dụng mà ảnh hưởng đến q trình tiếp thu kiến thức 5) Vận dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Làm điều giúp tạo hứng thú, lơi học sinh tập trung vào học Nhờ mà học sinh tiếp thu học cách hiệu Sau số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thân tơi áp dụng năm học vừa qua: - Thảo luận nhóm: Tùy nội dung hoạt động dạy học mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp: thảo luận nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn,… làm việc theo kĩ thật dạy học tích cực: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật K-W-L, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, trình bày phút, Bên cạnh đó, việc xếp bố trí bàn học cho thuận tiện cho q trình làm việc nhóm yếu tố quan trọng định hiệu q trình thảo luận nhóm - Điểm q trình thảo luận nhóm áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột lúc học sinh trình bày ý tưởng ban đầu hay trình bày kết làm việc nhóm, giáo viên cho học sinh đính bảng ghi kết vị trí mà học sinh thích lớp học đảm bảo thuận tiện cho học sinh khác thuận tiện cho giáo viên quan sát, nhận xét, nêu câu hỏi vấn đáp, … Khác với trước đây, thảo luận xong, giáo Trang viên thường cho nhóm học sinh đính lên bảng lớp trình bày Như khơng có tác dụng động viên khích lệ cho nhóm lại hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng sau dịp thể trình bày kết trước tập thể lớp - Trò chơi học tập: Cũng tùy nội dung mà giáo tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức thơng qua số trò chơi học tập: Thỏ tìm nhà, Phong bì may mắn, Trò chơi chữ, Rung chng vàng, Thử tài trí nhớ, Ơ cửa tri thức,…Đây trò chơi mà thân tơi áp dụng dạy học mơn Khoa học mơn học khác, học sinh tham gia cách hào hứng đạt hiệu tốt Có trò chơi thân tơi tự tìm tòi sáng tạo trò chơi: Thỏ tìm nhà, Phong bì may mắn, Thử tài trí nhớ, Ơ cửa tri thức Cũng có trò chơi thân tơi học hỏi từ đồng nghiệp như: Trò chơi chữ, Rung chng vàng Mỗi trò chơi tổ chức học sinh tham gia cách hào hứng sơi Lưu ý: Tổ chức thi đua nhóm tổ với hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học cần hạn chế sử dụng mà thay vào trò chơi học tập nêu nhằm giúp học sinh vừa học, vừa chơi lại tiếp thu cách hiệu 6) Đổi chương trình sách giáo khoa - Người giáo viên cần mạnh dạn đổi chương trình sách giáo khoa, đổi nội dung học tập; soạn nội dung học tập phù hợp với thực tế đời sống học sinh nội dung cần phù hợp áp dụng dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột - Thay kiến thức lỗi thời cách cập nhật kiến thức để truyền đạt đến học sinh khuyến khích học sinh nên tích cực tìm hiểu thêm thơng tin trang thơng tin đại chúng, khơng nên q phụ thuộc sách giáo khoa Có giúp học sinh mở rộng kiến thức, đáp ứng nhu cầu phát triển khơng ngừng xã hội ngày * Ví dụ minh họa thể qua Thiết kế giảng dành cho học sinh thực hành tiết ngồi lên lớp sau: Nội dung cần tìm hiểu: Phân biệt nước với rượu I MỤC TIÊU 1) Kiến thức: Trang 10 - Học sinh biết cách làm thí nghiệm để phân biệt nước với rượu - Qua thí nghiệm, học sinh hiểu đặc điểm khác biệt nước với rượu 2) Kĩ năng: - Tự phát cách phân biệt nước với rượu - Làm thí nghiệm nhanh nhẹn, cẩn thận - Mạnh dạn chia sẻ ý kiến với bạn nhóm 3) Thái độ: u khoa học, thích khám phá sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Một số chai chứa đầy nước số chai chứa đầy rượu, cân, số xơ nhỏ, đèn cồn, ống nghiệm, diêm, nhiều viên bi… - Học sinh: tìm hiểu cách phân biệt nước với rượu III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN * Trước làm việc, giáo viên giúp học HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH sinh ơn lại tính chất nước tìm hiểu số tính chất rượu Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề - Giáo viên đặt vấn đề: Em nêu số - Học sinh lắng nghe cách giúp ta phân biệt chai chứa nước, chai chứa rượu Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS - u cầu học sinh ghi dự đốn - Làm việc nhóm 4, vẽ hình minh họa vào phiếu thảo luận nhóm, vẽ hình minh họa - Mời học sinh nêu ý tưởng, giáo viên ghi - Các nhóm trình bày bảng ghi kết nhanh lên bảng lớp cử đại diện thuyết trình + Các cách để phân biệt như: ngửi, cân, đun, nếm, đốt, thả vật vào chai nước, … Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm Trang 11 tòi - u cầu nhóm dựa vào ý tưởng - Học sinh đề xuất câu hỏi: mà nhóm vừa nêu để đặt câu hỏi + Dựa vào đâu để đun nước rượu giúp ta phân biệt loại trên? + Khi ngửi, rượu nước có mùi vị sao? + Chai rượu chai nước chai nào? … - u cầu học sinh suy nghĩ tìm cách - Học sinh suy nghĩ nêu cách làm thí để xác minh dự đốn nêu nghiệm: thực hành cân, đun, nếm, đốt, hay sai ngửi, … chất ghi lại kết quan sát Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, tìm tòi - u cầu học sinh làm thí nghiệm theo - Học sinh làm việc nhóm 5: nhóm Phân cơng nhóm tiến hành làm + Nhóm 1: Cân để phân biệt thí nghiệm + Nhóm 2: Ngửi để phân biệt + Nhóm 3: Đun + Nhóm 4: Đốt + Nhóm 5: Thả viên bi vào - Mời nhóm trình bày kết - Các nhóm trình bày kết sau thí nghiệm Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Giáo viên u cầu học sinh từ cho - Đại diện vài nhóm trình bày biết cách có thề dùng để phân biệt rược nước cách xác - Giáo viên kết luận: Để phân biệt nước rượu ta dùng cách: cân, nếm, ngửi, đun, đốt, thả vật nặng vào, … * Củng cố: Cho học sinh nhắc lại cách - học sinh phát biểu để phân biệt nước rượu Trang 12 IV NHẬN XÉT-DẶN DỊ: GV nhận xét q trình làm việc Dặn HS dựa vào cách vừa tìm hiểu để vận dụng vào thực tế 7) Nắm bắt tâm lí học sinh - Đây vấn đề quan trọng người giáo viên có nắm bắt tâm lí em hiểu đáp ứng tâm tư nguyện vọng học sinh Làm điều này, người giáo viên giúp cho học sinh hứng thú u thích mơn Khoa học Những lời khen ngợi, tun dương kịp thời em học sinh hồn thành tốt mơn học hay thái độ ân cần, trìu mến, tận tình dạy đối tượng học sinh chưa hồn thành góp phần động viên khích lệ tinh thần học tập em - Tơn trọng ý kiến học sinh biện pháp tốt nhằm khích lệ học sinh hăng hái việc phát biểu ý kiến xây dựng Đặc biệt, q trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, học sinh nêu lên ý tưởng ban đầu cho dù ý tưởng hợp lí hay chưa hợp lí người giáo viên nên vui vẻ ghi nhận lại Sau q trình tìm tòi làm thí nghiệm, học sinh tự đánh giá ý tưởng ban đầu nêu hay sai Người giáo viên cần tránh tỏ thái độ thất vọng hay chê cười trước ý tưởng sai lầm học sinh dự đốn ban đầu em - Để nắm bắt tâm lí học sinh tiểu học, giáo viên cần nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi thêm nhiều tư liệu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trước, từ lãnh đạo nhà trường, … để thấu hiểu tâm tư, tình cảm nguyện vọng em Tin rằng, thầy trò hiểu đồng cảm tiết học dù nội dung kiến thức hay hoạt động có q phức tạp hay q nhiều hai vượt qua hồn thành mục tiêu mà tiết học đề * Ví dụ minh họa thể qua Thiết kế giảng sau: KHOA HỌC NƯỚC CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? (Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột phần) I MỤC TIÊU 1) Kiến thức: Học sinh nêu số tính chất nước: nước chất lỏng suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định; nước chảy Trang 13 từ cao xuống thấp, chảy lan khắp phía, thấm qua số vật hòa tan số chất 2) Kĩ năng: - Quan sát làm thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống: làm mái nhà dốc cho nước mưa chảy xuống, làm áo mưa để mặc khơng bị ướt,… 3) Thái độ: u khoa học, thích khám phá sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: dụng cụ làm thí nghiệm: cốc thủy tinh, nước, sữa, kính, chai lọ có hình dạng khác nhau; Phiếu quan sát cho học sinh làm thí nghiệm, … - Học sinh: dụng cụ làm thí nghiệm: vải, bọc ni lơng; đường, cát, muối, tiêu xay III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Ổn định lớp HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Học sinh hát tập thể Kiểm tra cũ: Kiểm tra học sinh, học sinh trả lời câu hỏi: Vì cần ăn nêu nhận xét phối hợp nhiều loại thức ăn thường xun thay đổi món? Bài mới: Giới thiệu * HĐ 1: Phát màu, mùi vị nước - u cầu nhóm đem cốc đựng nước - Làm việc theo nhóm u cầu trang cốc đựng sữa bắt đầu thực hành 42 SGK Giáo viên quan sát, giúp đỡ nhóm + Cốc đựng nước, cốc đựng sữa + Làm để biết điều đó? - Mời đại diện nhóm trình bày kết - Vài nhóm trình bày Giáo viên ghi lại ý kiến - u cầu học sinh nói tính - học sinh phát biểu chất nước vừa phát - Giáo viên kết luận: Nước chất lỏng suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng vị * HĐ 2: Phát hình dạng nước Trang 14 - Hỏi học sinh: Nước có hình dạng - Học sinh nêu ý kiến định hay khơng định? - Hỏi học sinh: Làm để chứng - Học sinh nêu cách làm thí nghiệm minh điều đó? - Giáo viên chốt lại: Làm thí nghiệm với chai lọ vật dụng chứa nước có hình dạng khác - u cầu học sinh làm việc theo nhóm - Tiếp tục làm việc theo nhóm - Mời vài nhóm báo cáo kết - Các nhóm báo kết - Giáo viên nêu KL: Nước khơng có hình dạng định * HĐ 3: Tìm hiểu xem nước chảy nào? - u cầu học sinh liên hệ thực tế, cho - Học sinh suy nghĩ nêu ý kiến biết nước chảy từ vị trí đến vị trí nào, chảy xuống mặt phẳng, nước sao? - Giáo viên mời học sinh lên trước lớp - Quan sát thí nghiệm để biết nước chảy thí nghiệm cho lớp quan sát (Đặt kính nằm nghiêng khay, đổ nước chầm chậm từ phía kính cho nước chảy xuống khay.) - u cầu học sinh nêu kết luận sau - Học sinh phát biểu theo dõi - Giáo viên chốt lại: Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía * HĐ : Phát tính thấm khơng thấm nước - Giáo viên u cầu học sinh làm thí - Làm việc nhóm đơi nghiệm: + Cho vải, len, giấy khơ vào khay, đổ nước vào u cầu vài học Trang 15 sinh lên quan sát cho biết nước có thấm qua vật hay khơng + Cho nước vào túi ni lơng, hỏi: Tại nước khơng bị chảy ngồi? - Cho học sinh trình bày kết - Vài nhóm trình bày kết - Các nhóm nhận xét, bổ sung - Từ đó, giáo viên mời học sinh nêu tính - Vài học sinh nêu tính chất nước vừa chất nước qua thí nghiệm vừa phát - Giáo viên chốt lại: Nước thấm qua số vật - Giáo viên u cầu học sinh cho biết - HS phát biểu, lớp nhận xét bổ người ứng dụng tính chất sung nước vào việc đời sống hàng ngày? - Giáo viên chốt lại: dùng khăn lau bàn ghế, nhà; sản xuất vật chứa nước chất liệu khơng thấm nước (thau nhựa, bồn i – nox, …); làm áo mưa nhựa, … * HĐ : Phát nước khơng thể hòa tan số chất (Áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột) Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề - Giáo viên hỏi HS : Nước hòa tan - HS nghe tình chất sau đây: tiêu xay, đường, muối, cát? Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu HS - u cầu HS ghi dự đốn vào - Làm việc cá nhân, ghi chép kết vào Vở thực nghiệm thực nghiệm: Trang 16 + Nước hòa tan đường muối + Nước khơng thể hòa tan tiêu cát + Nước hòa tan tất chất … - Mời HS nêu ý tưởng, giáo viên ghi - Vài cá nhân phát biểu nhanh lên bảng lớp Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi - u cầu lớp dựa vào ý tưởng mà - HS cácđề xuất câu hỏi: bạn vừa nêu để đặt câu hỏi với bạn + Tại bạn khẳng định nước hòa tan đường muối? + Tại bạn khẳng định nước khơng thể hòa tan cát tiêu? + Bạn cho biết nước hòa tan chất khác hay khơng? … - u cầu HS suy nghĩ tìm cách để - HS suy nghĩ nêu cách làm thí nghiệm xác minh dự đốn nêu hay sai - GV chốt lại: Làm thí nghiệm, hòa tan chất vào nước, khuấy đều, quan sát Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, tìm tòi - u cầu HS làm thí nghiệm theo nhóm - HS làm việc nhóm 4: Lần lượt cho đường, muối, hạt tiêu xay, cát vào cốc nước khuấy lên quan sát, rút kết luận, ghi kết vào Phiếu quan sát - Mời nhóm trình bày kết - Vài nhóm trình bày - Nhóm khác nhận khác, bổ sung Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Giáo viên u cầu HS từ cho - Đại diện vài nhóm trình bày biết nước hòa tan chất nào? Trang 17 Từ nêu tính chất nước phát qua thí nghiệm vừa - Giáo viên kết luận: Nước hòa tan số chất Củng cố: - u cầu HS cho biết: Nước có - HS nêu lại tính chất nước tính chất gì? - Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ - Cả lớp theo dõi nguồn nước sử dụng nước cách tiết kiệm IV NHẬN XÉT-DẶN DỊ: GV nhận xét học Dặn HS ơn lại kiến thức chuẩn bị cho học sau PHẦN V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Khi áp dụng biện pháp việc giảng dạy mơn Khoa học lớp theo phương pháp Bàn tay nặn bột, thân tơi nhận thấy: - Trong suốt q trình dạy học từ đầu năm cuối năm, kết đánh giá tháng cuối học kì nâng lên rõ rệt Các em tiếp thu nhanh nhớ lâu, có tinh thần học tập tốt - Đặc biệt nhiều học sinh trở nên u thích mơn Khoa học, thích làm thí nghiệm, thích phát biểu xây dựng học, thảo luận sơi trước thuộc nhanh, nhớ cách lâu bền - Các tiết dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột rút ngắn thời gian, nhiên có vài tiết dạy chưa đảm bảo thời gian so với năm học trước động lực giúp tơi tiếp tục cố gắng - Nhiều học sinh trở nên mạnh dạn trình bày ý kiến, em phát triển kĩ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cách thành thạo - Hình thành học sinh ham muốn khám phá say mê khoa học 100 % học sinh tỏ hào hứng giới thiệu tham gia làm thí nghiệm tham gia làm thí nghiệm cách tích cực - Kết sau kiểm tra cuối Học kì I năm học 2015-1016 đạt chất lượng cao, em hồn thành mơn học 100% Cụ thể sau: Trang 18 HK I CHT 5 Điểm 10 10 HT 28 (100%) Tính đến thời điểm tại, chưa đến kì Kiểm tra cuối năm học tơi tin với biện pháp nêu kết hợp nhiệt tình, tận tụy người giáo viên đợt Kiểm tra cuối năm học kết mà học sinh đạt cao so với giai đoạn Học kì I Đạt kết ngồi phấn đấu thân tơi có cố gắng em học sinh lớp tơi phụ trách, ngồi nhờ vào quan tâm q phụ huynh học sinh với giúp đỡ Tổ chun mơn, Nhà trường xây dựng góp ý giúp thân tơi hồn thành Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN VI: KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp thực - Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học nhằm tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngồi việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh - Tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột gồm bước: Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đốn/giả thuyết) phương án tìm tòi Bước 4: Thực phương án tìm tòi Bước 5: Kết luận kiến thức - Để áp dụng có hiệu phương pháp dạy học vào việc giảng dạy mơn Khoa học lớp 4, năm học qua thân tơi đề biện pháp sau: + Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột + Nắm vững lý thuyết phương pháp Bàn tay nặn bột + Áp dụng thường xun phương pháp Bàn tay nặn bột q trình dạy học mơn Khoa học Trang 19 + Đặc biệt ý đến q trình thực phương án tìm tòi bước dạy chiếm nhiều thời gian + Vận dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột + Đổi chương trình sách giáo khoa + Nắm bắt tâm lí học sinh Phạm vi áp dụng Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc dạy học Khoa học khối - tồn huyện mở rộng phạm vi tồn tỉnh Bài học kinh nghiệm Qua việc dạy học thân tơi rút kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nắm bắt tồn chương trình mơn Khoa học lớp 4; nắm vững chủ đề dạy học nội dung chuẩn kiến thức cần truyền đạt cho học sinh học Có chọn lựa học dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột cho phù hợp - Sưu tầm thêm tài liệu, hình ảnh, vật thật, băng hình, … có liên quan đến giảng để tiết học thêm sinh động - Cần giúp học sinh liên hệ thực tế, chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách khoa học, hấp dẫn - Người giáo viên cần gần gũi thân thiện với học sinh; có linh hoạt cách tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, giúp em biết tự giác tìm tòi để khám phá chiếm lĩnh tri thức - Dạy học mơn Khoa học thời điểm thuận lợi để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ mơi trường, giáo dục biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống cần thiết khác - Cần sáng tạo thêm thiết bị dạy học tự làm trò chơi học tập vui nhộn chúng có tác dụng giúp cho giáo viên khai thác học tốt lơi học sinh vào cách tích cực - Kiểm tra đánh giá khâu then chốt q trình dạy học Đánh giá vừa mang mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành học sinh, vừa giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học Cần nghiên cứu kĩ nội dung Thơng tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm đánh giá học sinh theo quy định, Trang 20 manh tính nhân văn, có tác dụng khuyến khích em nỗ lực học tập giúp em nhận khuyết điểm nhằm kịp thời sửa chữa, khắc phục Trên phương pháp Sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy Khoa học lớp theo phương pháp Bàn tay nặn bột cho hiệu quả” mà năm học 2015 – 2016 vừa qua thân tơi nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên thấy rõ Tuy nhiên q trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong đươc giúp đỡ đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo để đề tài hồn thiện áp dụng vào thực tế đạt kết cao Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết Nguyễn Thị Thùy Mỹ - BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm theo sáng kiến kinh nghiệm) Tên đề tài, SKKN: Dạy Khoa học lớp theo phương pháp Bàn tay nặn bột cho hiệu Tên tác giả: Nguyễn Thị Thùy Mỹ Đơn vò: Trường Tiểu học Phước Vĩnh Đơng Trang 21 Tiêu chuẩn Điểm chuẩn Đề tài sáng kiến có yếu tố sáng tạo: - Hoàn toàn mới, áp dụng lần - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức 1.5 độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Không có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đề tài sáng kiến có khả áp dụng: - Có khả áp dụng toàn tỉnh tỉnh - Có khả áp dụng đơn vò nhân số nơi tỉnh - Có khả áp dụng mức độ đơn vò - Không có khả áp dụng đơn vò Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu phạm vi cấp trường, phòng, ban, tổ, khối - Không có hiệu cụ thể Tổng cộng 10 Xác nhận Hội đồng khoa học sở: (Ký tên, đóng dấu) Xác nhận Hội đồng khoa học cấp: (Ký tên, đóng dấu) Trang 22 Điểm HĐ sở Điểm HĐ cấp huyện Điểm HĐ ngành GD Điểm HĐ cấp tỉnh