PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CHÂU THÀNH TRƯỜNG MẪU GIÁO AN LỤC LONG - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO AN LỤC LONG Người thực hiện: Lê Thị Mộng Nghi Lớp: Chồi @&? Naêm hoïc: 2015-2016 MỤC LỤC - Ký hiệu đề mục I/1 1.1 1.2 2.1 2.2 II/1 1.1 1.2 1.3 III/1 NỘI DUNG Đặt vần đề Lý chọn đề tài Lý khách quan Lý chủ quan Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phương pháp nghiên cứu Phạm vi đề tài Nội dung công việc làm Thực trạng đối tượng Kết khảo sát Nhận xét kết Nguyên nhân hạn chế Nội dung cần giải Biện pháp giải Kết chuyển biến đối tượng Kết luận Tóm lược giải pháp Phạm vi áp dụng Trang 1 1 2 2 3 3 3 4 4 11 12 12 14 “ MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO AN LỤC LONG” I/Đặt vấn đề : 1/Lý chọn đề tài : 1.1 Lý khách quan: Trẻ em tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Thông qua hoạt động dạy học nhiều hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người, “kể chuyện” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, hoạt động kể chuyện loại hình nghệ thuật đặc sắc, thiếu đời sống người, cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói trẻ mẹ bà kể cho nghe nhiều câu chuyện cổ tích Chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lịng u thiên nhiên, u q hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân 1.2 Lý chủ quan: Tôi Giáo viên mầm non, yêu nghề dạy trẻ Tôi nhận thấy trẻ em thông minh lanh lợi Tôi mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết khả vốn có Chính điều tơi ln trăn trở, tìm tịi sáng tạo, để tìm cách thức hay, phương pháp tốt cho giảng Trong tất hoạt động trẻ tơi đặc biệt yêu thích hoạt động kể chuyện Qua việc kể chuyện hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên quả, hoa lá, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Chính để đạt mục đích hoạt động “kể chuyện” nghiên cứu suy nghĩ, tìm vài biện pháp để giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động kể chuyện trường Mẫu giáo An Lục long 2/Cơ sở lý luận thực tiễn : 2.1 Cơ sở lý luận: Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tơi thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, trọng nhiều đến việc dạy kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu 2.2 Cơ sở thực tiễn: Bên cạnh khả cảm nhận câu chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch khơng thu hút ý trẻ Đối với ngành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua câu chuyện cách nhẹ nhàng, gần gũi 3/ Mục đích đề tài : Với đề tài “Một vài biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động kể chuyện trường Mẫu giáo An Lục Long” nhằm tìm biện pháp hay nhất, hữu hiệu để trẻ tham gia vào hoạt động cách chủ động tích cực Từ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, phát huy khiếu trẻ hướng trẻ đến công việc sau Thông qua câu chuyện: trẻ hiểu khám phá vấn đề, hình thành hành vi thói quen tốt, khắc phục tránh xa thói hư tật xấu sinh hoạt ngày, biết yêu quý phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc ta … Muốn thế: thân tơi phải tự tìm tịi học hỏi mới, nghiên cứu tìm biện pháp thích hợp để áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp, hoạt động kể chuyện thu hút trẻ giáo viên kết hợp với tranh ảnh, rối, đạo cụ diễn kịch… Để dạy tốt cần chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo, hấp dẫn trẻ Về phần đạo cụ diễn kịch, hướng dẫn trẻ làm với cô từ vài ngày trước Đến hoạt động kể chuyện trẻ thấy đạo cụ tay trẻ làm trẻ hứng thú đóng kịch nhiều 4/ Lịch sử đề tài : Hoạt động kể chuyện hoạt động quan trọng cơng tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ Mầm Non, với dạng hoạt động khác để thực tốt Chương trình giáo dục mầm non tơi sâu vào nghiên cứu đề tài “Một vài biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động kể chuyện trường Mẫu giáo An Lục Long” để giúp cháu phát triển toàn diện 5/Phương pháp nghiên cứu: - Đọc nghiên cứu tài liệu làm sở lý luận - Tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp phụ huynh nhu cầu khiếu kể chuyện, đóng kịch trẻ - Sưu tầm nghiên cứu viết tập san giáo dục mầm non hoạt động kể chuyện - Dự giờ, thao giảng nắm bắt khả hoạt động kể chuyện trẻ - Phương pháp thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm - Dựa vào kinh nghiệm thân 6/ Phạm vi đề tài: Đề tài áp dụng cho cháu 4-5 tuổi lớp năm học 2015-2016 Trường Mẫu Giáo An Lục Long II/NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM : 1/ Thực trạng đối tượng : 1.1Kết khảo sát: Đầu năm học 2015-2016, ban giám hiệu phân cơng tơi chủ nhiệm lớp Chồi, lớp có 34 cháu: 27 cháu tuổi cháu tuổi lớp có cháu tuổi học năm trước Qua điều tra thực trạng trẻ thể kể chuyện đầu năm thấy: + 10/34 Kể chuyện diễn cảm Tỷ lệ: 29,41% + 12/34 Thuộc nhiều, nhanh.Tỷ lệ: 35,29% +12/34 Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt Tỷ lệ: 35,29% 1.2 Nhận xét kết quả: Qua kết khảo sát cho ta thấy số trẻ thể tốt so với sỉ số cháu lớp nên mong sau trẻ đến lớp học trẻ thích thú hoạt động kể chuyện 1.3 Nguyên nhân hạn chế: *Về phía trẻ: -Trẻ chưa tích cực tham gia vào hoạt động, chưa kể diễn cảm câu chuyện - Một số trẻ chưa kể câu thoại dài, chưa thể nhân vật truyện * Về phía giáo viên: - Chưa gây hứng thú với trẻ đến tác phẩm văn học - Chưa trọng đến rèn kỷ kể chuyện đóng kịch cho trẻ, gị ép trẻ học theo kiểu “ Học thuộc lòng’’ - Chính tơi nhận thấy vấn đề cần rút kinh nghiệm dạy cháu kể chuyện phối hợp đóng kịch tốt 2/Nội dung cần giải quyết: - Cần tìm hiểu nắm bắt tâm sinh lý trẻ - Giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học - Giúp trẻ thích nghe truyện kể, thích kể đóng nhân vật truyện - Phát khiếu trẻ 3/ Biện pháp giải : 3.1 Cần tìm hiểu nắm bắt tâm sinh lý trẻ Qua áp dụng thực chuyên đề: Làm quen văn học trường Mẫu giáo Đây chuyên đề lớn, không phần quan trọng thực chuyên đề cần nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự hoạt động kể chuyện để đúc rút kinh nghiệm cho thân Từ tơi nhận thấy hoạt động kể chuyện có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân- tự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích Thường xuyên nghiên cứu kỹ soạn, soạn trước giảng dạy Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ đảm bảo tính khoa học như: Tranh, rối, vật thật … Để thu hút, lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé vui kể chuyện”; tham quan đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hịa nhập, hóa thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Để từ chổ trẻ chăm xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung học cách chủ động Cùng với dạy, dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt ví hoạt động kể chuyện: “Bác gấu đen hai thỏ” vào đầu cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ: “Con tắm nắng” Cô giới thiệu chuyện kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau kể kết hợp cho trẻ tri giác tranh, rối, cho trẻ xem “Chương trình bơng hoa nhỏ” từ trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, thiện - ác, đâu tốt đẹp - xấu để trẻ hướng tới đích mà trẻ cần làm biết yêu thương, giúp đỡ trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen hai thỏ ”) Làm công việc nhỏ mà có lễ giáo lấy tăm, bưng nước mời ơng bà, giúp cô lau bàn, ghế cô giáo người theo dõi quan sát thái độ tâm lý trẻ 3.2 Giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học : Trong trình cho trẻ tiếp xúc với câu chuyện, tài sư phạm với nghệ thuật kể chuyện hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Dạy trẻ biết lắng vào câu chuyện, hịa vào cõi mộng mơ, trau dồi thói quen đón nhận hịa âm tinh tế thống qua, đến từ nguồn sống khác, nghĩa dạy trẻ tập trung rung động, rung động khơng phải người khác Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngữ, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận câu chuyện thể hồn chỉnh, thống nội dung hình thức cách nghe người kể Trẻ em nói chung đặc biệt trẻ 4-5 tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán câu chuyện buồn gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn kể lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Ví dụ : Qua câu chuyện “Chú dê đen” trẻ cảm nhận dê đen dũng cảm chống lại sói ác, dê trắng nhút nhát sợ hãi nên bị sói ăn thịt Qua câu chuyện trẻ thích nhân vật dê đen hứa khắc phục khó khăn sợ hãi mình, phải tập gan dũng cảm tình 3.3 Giúp trẻ thích nghe truyện kể, thích kể đóng nhân vật truyện Trẻ 4-5 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu không nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước câu chuyện Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi thích xem chuyện kể chúng khối trí cười theo xuất lời nói hóm hỉnh, sâu sắc nhân vật Người lớn thấy cảnh ngạc nhiên bé trai gái lại hiểu truyện khôi hài, khó hiểu đến Nhưng rõ ràng em có khả bẩm sinh hiểu hài hước Đối với trẻ tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi, tơi cần chọn cho trẻ câu chuyện có nội dung hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở trẻ tiếp thu giai đoạn trước, trẻ tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung câu chuyện khiến trẻ xác định thái độ nhân vật, kiện phản ánh câu chuyện Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi giai đoạn này, tiếp nhận câu chuyện đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết câu chuyện cổ tích, thần thoại, làm giàu tình cảm qua q trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cảm thơng với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày Việc cho trẻ học kể chuyện việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt tình yêu nghệ thuật Bản chất giàu xúc cảm tình cảm nét tâm lý bật trẻ thơ khiến trẻ nhanh chóng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nghe nhận thấy thể cô Khả tự chủ, tự vệ trẻ mong manh hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vơ mạnh mẽ Tính dễ xúc cảm làm cho trẻ kêu lên trước cảnh tượng thương tâm Hay hành động nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước gây hứng khởi Chẳng hạn cho trẻ làm quen với truyện “Tấm cám”, chi tiết thể tiếng khóc Tấm tác phẩm gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ Đó tiếng khóc “nức nở” bị Cám lừa trút giỏ cá, tôm; Là tiếng “Ịa lên khóc” bống người bạn thân, người bạn thân thiết bị mẹ Cám làm thịt; tiếng khóc “tức tưởi” lúc phải nhặt thóc với gạo, tủi thân tủi phận “Tấm bưng mặt khóc” Trẻ thể nỗi lo lắng, thương tâm với nhân vật Khi cô kể đến đoạn Tấm thử hài, cung làm hoàng hậu, trẻ vui mừng, lên phấn khởi… Tiếp nhận trẻ tiếp nhận ngây thơ, triệt để Trong tiếp nhận câu chuyện trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp nguyên hợp, không phân biệt khác chúng Trẻ em khơng địi hỏi lí lẽ mà địi hỏi hợp lí tình cảm khn khổ hạn hẹp Cho nên giải thích cho trẻ cần quán tạo dựng niềm tin Với niềm tin ngây thơ trẻ em có tơn giáo Trẻ ln đứng thiện, chia sẽ, bên vực nhân vật tốt, dũng cảm cao cả, nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần bảo vệ Chẳng hạn giáo tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch tác phẩm “ Chú dê đen” trẻ thích nhân vật dê đen hứng thú ghi nhớ trẻ tiếp nhận ngây thơ, khơng phân biệt giới nghệ thuật tác phẩm thực đời sống Ở trẻ em, tưởng tượng có thật Do trẻ em dễ bị hút hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai lớn thành tráng sĩ, chi tiết hóa thân kì diệu nhân vật Tấm, phép màu kì lạ “Quả bầu tiên”…, Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo thứ trời cho, có tính chất thiên nhiên, tiền đề để thực tốt hoạt động kể chuyện 3.4 Phát khiếu trẻ Nhìn chung, trẻ em trước tuổi đến trường phổ thơng có đặc tính tâm lí sau: Dễ tiếp thu, dễ xúc cảm, hồn nhiên dễ tin, tư mang tính chất cụ thể biểu cảm Những đặc tính lứa tuổi nhỏ giúp cho việc dạy học diễn dễ dàng Tính hồn nhiên dễ tiếp thu, xúc cảm tính cụ thể tư em tạo nên sở tuyệt vời để phát triển trí tưởng tượng tái sáng tạo Trong trường hợp nào, tơi cần phải biết lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngơn ngữ có tính biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu cách dễ dàng Khơng khí lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính khơng khí chung lớp học tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc học Phân tích diễn xuất kể, việc sửa chữa thiếu sót cháu cịn phụ thuộc vào đặc điểm học Điều đặc biệt quan trọng phải ý đến mới, sáng tạo mà cháu có Việc cho cháu tự đánh giá giúp cháu tự điều chỉnh cách kể chuyện đạt đến mục đích việc kể diễn cảm Để giúp cho trẻ có khả kể chuyện tốt, nên tiến hành cho trẻ nhận xét việc kể chuyện bạn sau lần bạn kể ( trơn tru, diễn cảm, sáng tạo ) Nhưng nhận xét bạn kể việc làm tế nhị, lời động viên, khen gợi, khích lệ cần thiết, điều giúp trẻ tự tin, phấn khởi để kể chuyện ngày hay Chú ý cá nhân phải kể giọng kể cần thiết trẻ qua kể rèn luyện kiểm tra cụ thể Việc dạy loại hình nghệ thuật có việc kể diễn cảm địi hỏi tơi ý đến việc học tập cá nhân Mặc dù tất em lớp điều kể cá nhân kể toàn tác phẩm hay đoạn giọng nói, phong cách cần thiết người kể diễn cảm rèn luyện kiểm tra cách thật Sự thể giọng điệu, ngữ điệu, dấu ngắt câu, điệu cử em cho đánh giá hiểu biết sâu sắc em tác phẩm câu trả lời Chúng ta cần phát triển hứng thú, lực cá nhân nhờ tác động đến cá nhân Để dạy trẻ học tốt hoạt động kể chuyện cô giáo phải gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động nghệ thuật, gợi lại cho trẻ ấn tượng tác phẩm việc mở thi kể chuyện có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để em lên kể chuyện đóng kịch Dạy trẻ học thuộc lòng truyền khẩu, câu chuyện chỉnh thể nghệ thuật, có âm thanh, nhịp điệu, vần điệu Khả bắt chước khả ghi nhớ máy móc lực kì diệu trẻ, gắn với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cần tận dụng mạnh để dạy trẻ học thuộc lịng Học thuộc lòng gắn với việc kể diễn cảm phải trình sáng tạo Sự sáng tạo bắt đầu cố gắng tưởng tượng hình ảnh miêu tả câu chuyện Có nghĩa chúng ý đến tính chất hợp lí giai điệu, đến liên kết hình ảnh, đến sắc thái biểu cảm nhân vật cuối trẻ tìm kiếm phương tiện ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung Như trẻ sáng tạo việc học thuộc lòng Trong dạy trẻ học thuộc lịng diễn cảm, giáo ý sửa chữa cách kể khắc phục khuyết điểm kể cho trẻ Khi thuộc, cảm hiểu phần câu chuyện với xúc động mãnh liệt Với trị chơi ngơn ngữ, giáo khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét Tổ chức cho trẻ kể thuộc nội dung câu chuyện theo tổ, nhóm, cá nhân mà trẻ bắt đầu thuộc cách diễn cảm tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về xác, lưu lốt, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ…) Quá trình nghe bạn kể, nhận xét bạn kể, lúc cố việc kể Cơ giáo cần khích lệ trẻ thi đua kể trước lớp cách tự tin ngày hay hơn: “Cháu thấy bạn kể câu chuyện hay chưa? Vì sao? Cháu kể hay bạn không, cháu kể cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn kể hay đấy, lại sáng tạo nữa”…(cô giáo thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo nghệ thuật trẻ) Dạy trẻ thuộc kể diễn cảm câu chuyện trình sư phạm xây dựng sở hợp tác hành động tập thể trẻ với giáo Q trình dạy kể chuyện, giáo cần phát triển trẻ thái độ có ý thức với hoạt động thuộc kể diễn cảm câu chuyện theo văn bé, ý trình từ bắt chước người lớn thể tính tích cực sáng tạo trẻ, kĩ biết nghe thân Để biết kể diễn cảm, trẻ cần có mức độ định cảm giác, tri giác, tư duy, tình cảm, tưởng tượng, kĩ chuyên biệt, hệ thống kĩ kĩ xảo Như dạy trẻ kể diễn cảm câu chuyện trình sư phạm có hệ thống Năng lực trẻ lĩnh vực cịn hạn chế ý nghĩa giáo dục vấn đề đáng kể Ví dụ câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” Chủ điểm “Thế giới thực vật” + Cho trẻ đặt tên chuyện + Tập đóng kịch: - Cơ phân vai cho trẻ đóng kịch, - Cơ hướng dẫn trẻ đóng kịch, thể ngữ điệu nhân vật Cô người dẫn chuyện cháu đóng kịch + GD: Các phải siêng năng, chăm chỉ, hiền lành, biết giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn, gặp nhiều may mắn Việc nghiên cứu thử nghiệm hình thức diễn song song suốt trình thực đề tài Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm chương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường khơng nhiều Vì hoạt động tơi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, đọc kể diễn cảm hoạt động hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu… Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác Do tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động giờ, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện câu chuyện cho trẻ 4/ Kết chuyển biến đối tượng: Kết Khi chưa áp dụng Số lượng hình thức đổi trẻ - Đọc diễn cảm - Thuộc Sau áp dụng hình thức đỗi 34 25% - 30% 85% - 90% 34 35% - 40% 85% - 90% nhiều, nhanh - Phát triển ngôn ngữ, diễn 34 85% - 90% 35% - 40% đạt tốt Qua năm thực nghiên cứu đề tài “Một vài biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động kể chuyện trường Mẫu giáo An Lục Long” vô sung sướng nhận cháu lớp tơi có nhiều tiến bộ, cháu kể chuyện diễn cảm hơn, biết nhập tâm vào nhân vật đóng kịch, biết thể rõ cảm xúc câu chuyện, biết cư xử mực Tuy nhiên vài cháu nhút nhát chưa dám mạnh dạn xung phong lên kể chuyện, thân động viên khuyến khích cháu mạnh dạn tơi ln cố gắng nhiều để tìm biện pháp, nguyên nhân cháu nhút nhát để giúp cháu phát triển nhiều III/ KẾT LUẬN: 1/ Tóm lược giải pháp: Mỗi điều biết làm quen với tác phẩm văn học cháu vấn đề thiết thực Nhưng biết văn học kho kinh nghiệm quý báu phương diện, nơi lưu trữ truyền thống dân tộc Trẻ em làm quen với văn học từ hát ru mà trẻ em ghi nhận qua lời ru mẹ Rồi trẻ làm quen với thơ, câu đố, câu chuyện lôi cháu vào hoạt động tập thể, hoạt động nhận thức Từ mà chất lượng lớp tăng lên đáng kể Đến cháu đọc thơ, kể chuyện, chất lượng cao Tôi tự hào phấn khởi, cháu đọc thuộc thơ, đồng dao, câu chuyện mà hồn nhiên, mạnh dạn mê say biểu diễn trẻ mạnh dạn giao tiếp câu nói trẻ khác nhiều so sánh đầu năm, trẻ nói trọn câu, biết dùng từ tưởng tượng Đúng giáo dục mầm non giữ vị trí quan trọng phát triển xã hội, trình hình thành nhân cách người Do công tác giáo dục mầm non phải tiến hành cách khoa học có mục đích có hệ thống nhằm tạo dựng tảng ban đầu vững đắn cho trình phát triển sau cá nhân trẻ chủ nhân tương lai xã hội Nhận thức điều tơi khơng ngừng học hỏi nghiên cứu để chăm sóc giáo dục cháu tất hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ giao tiếp nhằm làm quen văn học tốt hơn, góp phần đào tạo cho hệ trẻ thành người phát triển toàn diện Vì trẻ em hơm giới ngày mai Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng đổi mới, giáo viên người hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tịi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động Sau thực chuyên đề làm quen văn học thân không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Qua hoạt động trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với trước Nhờ thực chuyên đề làm quen văn học mà chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Trường Mẫu giáo An Lục Long ngày nâng cao, góp phần quan trọng việc tạo giá trị thương hiệu nhà trường thực địa tin cậy bậc phụ huynh trẻ đến trường chăm sóc, giáo dục cách khoa học, chuyên nghiệp, đại, xuất phát từ lòng đam mê nghề nghiệp giáo viên với mục tiêu : + “ Tất học sinh thân yêu” + “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” + " Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực" + “ Nuôi cháu khỏe" + " Dạy cháu ngoan" + " Bảo vệ cháu an toàn” Qua việc áp dụng số biện pháp học Lớp chất lượng hoạt động làm quen văn học tăng lên rõ, cháu thích học hoạt động này, mạnh dạn giao tiếp, thích trị chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động khơng có làm quen văn học Qua việc áp dụng lớp có hiệu sau: Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc nhà trường Thuật ngữ mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thật vậy, đến với văn học trẻ em biết giới loài vật, cỏ, hoa tượng thiên nhiên, vũ trụ gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, hiên chợ, lớp học, khu phố Làm quen với số lượng văn học đáng kể trẻ nhận biết khác nội dung hình thức giữ loại thể thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực; hình thành số khái niệm văn học như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái tình nhân vật; Giữa lời kể, lời thuật ngôn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí âm sắc giọng điệu tác phẩm văn học hành động văn học Qua tác phẩm văn học trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Đóng kịch trị chơi trẻ em trường mầm non thích thú Để hoạt động đạt hiệu trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo vấn đề cần đặt cho cô giáo Trên giải pháp mà nghiên cứu áp dụng năm học 2/Phạm vi áp dụng : Với đề tài “Một vài biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động kể chuyện trường Mẫu giáo An lục Long” áp dụng cho cháu lớp chồi trường Mẫu giáo An Lục long Nhưng tùy tâm sinh lý cháu mà đề biện pháp giải cho phù hợp Trong q trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp để công tác hoạt động tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn An lục long, ngày 18 tháng năm 2016 Người thực Lê Thị Mộng Nghi