THAM LUẬN Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học 1) Những năm gần đây, việc thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo chủ trương Bộ GD-ĐT trở thành đòn bẩy mạnh mẽ làm thay đổi đáng kể chất lượng học tập học sinh (HS) - HS tích cực, chủ động việc học Trong ba năm giảng dạy trường, thông qua việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, khắc phục tình trạng dạy học chủ yếu theo lối đọc – chép Bản thân rút kinh nghiệm sau: Khi tổ chức dạy học phải phân hoá theo lực học sinh dựa tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Tạo cho giáo viên tự tin, thoải mái dạy học - Giúp học sinh trung bình trở lên hiểu thực tốt yêu cầu chuẩn Đối với học sinh khá, giỏi ta nên khai thác sâu kiến thức, kĩ để phù hợp với khả tiếp thu vận dụng học sinh Giáo viên cần sử dụng câu hỏi hợp lí theo đối tượng học sinh - Giáo viên cần thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trứng học, với đặc điểm trình độ học sinh Ví dụ: Trong trình học hóa, có điều kiện giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự lam thí nghiệm, thảo luận nhóm… để học sinh hứng thú, ham thích học hóa 2) Việc sử dụng sách giáo khoa hợp lí giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc – chép - Phải xuất phát từ đối tượng cụ thể, lớp, xem xét khả nhận thức học sinh mà tìm biện pháp phát triển em mặt tư môn học Tư xuất phát từ cụ thể Trong tư môn học có nhiều nội dung, nhiều cấp độ, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tư sáng tạo, khả phân tích, tính toán, suy luận quan trọng - Sử dụng sách giáo khoa hợp lí nhằm phát triển tư cho học sinh, sách giáo khoa tài liệu giúp học sinh học tập, sở để giáo viên chuẩn bị giảng, xác định hệ thống kiến thức để dạy học sinh - Dặn học sinh chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi, tập, học sinh học tốt, khai thác tốt sách giáo khoa - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tìm tài liệu để hướng dẫn học sinh học tốt - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học như: hình vẽ, dụng cụ thực hành, bảng số liệu; mô hình, thí nghiệm …từ học sinh vừa có kiến thức, vùa rèn luyện kĩ phương pháp học tập - Qua tập, câu hỏi bài, học sinh thu thập xử lí thông tin cần thiết để rút kết luận khái niệm, định nghĩa, tính chất, quy tắc, công thức - Từ biện pháp ta khắc phục việc dạy học theo lối đọc – chép 3) Sử dụng hợp lí công nghệ thông tin giảng; khai thác tối đa thiết bị dạy học Trường ta có phòng máy chiếu, phòng vi tính đầy đủ, có nối mạng Ta nên tận dụng, sử dụng triệt để - Đối với nghề dạy học, tiêu chí học không giống thuyết trình, hay báo cáo Đối tượng dạy học lại hoàn toàn không giống đối tượng hội nghị, hội thảo Cho nên việc chuẩn bị giảng ứng dụng công nghệ thông tin cần phải đảm bảo tính nội dung mà phải đặt nặng tiêu chí tính sư phạm: phù hợp mặt tâm sinh lí học sinh, tính thẩm mĩ, thể nhuần nhuyễn nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Vì vậy, người giáo viên muốn sử dụng công nghệ thông tin để dạy học có hiệu phải có kiến thức tin học, không đơn viết chữ lên trang trình chiếu mà phải có ý thức sư phạm, phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo thiết kế trang trình chiếu cho hấp dẫn có ý nghĩa - Ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học hướng thay đổi phương pháp dạy học nhà trường Tuy nhiên, không cần thiết biến tiết dạy trở thành học máy tính Mỗi giáo viên cần chọn tiết học cho đưa lên trang trình chiếu tận dụng tối đa ưu việt máy tính để cung cấp thông tin cho học sinh, có hiệu giảng với bảng viết thông thường Cần tránh việc chạy theo phong trào để giảng thiếu chất lượng, lạm dụng máy tính làm học sinh phân tán ý -Ta không nên tầm thường hoá việc ứng dụng công nghệ thông tin, nhiều người quan niệm trang trình chiếu chẳng qua thay bảng đen, chí không bảng đen giáo viên không viết, xoá thoải mái dùng bảng đen Tránh dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cuối học sinh chẳng ghi vào tập, không thu nhận kiến thức quan trọng thú vị cách chung chung - Đề xuất: đề nghị cấp quản lí giáo dục cần đề hình thức thích hợp để quản lí giáo án điện tử, giảng điện tử giáo viên, vừa kích thích giáo viên giảng dạy giảng điện tử vừa đảm bảo công tác quản lí đạo chuyên môn Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng giáo án điện tử cho giáo viên biết chưa biết ứng dụng công nghệ thông tin Đặc biệt trọng đến phương pháp thiết kế giảng điện tử phương pháp sư phạm trình chiếu giảng, cần xây dựng số nội dung “lí luận phương pháp giảng dạy điện tử” để làm sở đánh giá giảng điện tử - Về thiết bị dạy học, giáo viên cần nghiên cứu sử dụng cách hợp lí Ví dụ: Khi dạy thực hành phải vào phòng thực hành, dạy tin học nên sử dụng máy chiếu, phòng tin học - Dạy học đầy đủ dụng cụ dạy học tiết dạy không đạt yêu cầu 4) Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cần có thời gian để giáo viên chuẩn bị Giáo viên nên tìm tòi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Do giáo viên chưa làm nên chưa biết cách lập kế hoạch, gây nhiều thời gian - Không nên tổ chức đại trà, khuyến khích giáo viên nghiên cứu 5) Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ việc biên soạn đề kiểm tra kết học tập học sinh Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ để tham khảo, có số nội dung tương đối cao so với lực học sinh vùng xa - Giáo viên cần thay đổi quan niệm kiểm tra đánh giá, câu hỏi hay tập mang tính tái kiến thức nên thay vào câu hỏi, tập nhằm kích thích tư duy, sáng tạo, vận dụng kĩ để thực - Đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Phải thể ba mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Đề kiểm tra cần mang tính phân hoá học sinh, phải vừa sức với học sinh, cần bám sát chương trình, nội dung học tập sách giáo khoa 6) Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên định kì đạt kết tốt - Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học có vai trò quan trọng, không phản ánh kết dạy – học giáo viên học sinh mà tác động mạnh tới khâu khác trình dạy học Vì để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học không đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập toán học học sinh - Là giáo viên nên lựa chọn xác định hình thức kiểm tra đánh giá học sinh cho phù hợp + Thông thường kiểm tra nói: thường dùng kiểm tra cũ, trình dạy củng cố đánh giá cuối tiết học + Kiểm tra viết: nhằm đánh giá kiến thức, kĩ học sinh cuối chương, học kì năm học Thường dài từ 15 phút đến tiết Để rèn luyện tư sáng tạo kĩ tính toán học sinh, môn toán nên cho học sinh kiểm tra tự luận không nên kiểm tra trắc nghiệm trắc nghiệm dễ tạo đoán mò, rèn trí nhớ máy móc, phát triển tư duy, không rèn luyện lập luận, trình bày toán 7) Kinh nghiệm xây dựng nguồn học liệu mở - Xây dựng nguồn học liệu mở vấn đề cần thiết, góp phần đổi phương pháp dạy học trường học - Ở trường học nên có trang web để giáo viên trao đổi, tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển giáo dục nước nhà Vì lực điều kiện khách quan khác nên chắn viết không tránh khỏi sai sót Tôi chân thành mong quý thầy cô bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp đỡ Người viết Đặng Thị Ngọc Thủy