ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHĨ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHĨ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chuyên ngành: Lý luận & phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH THÁI NGUYÊN – 2008 THÁI NGUYÊN - 2008 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông hƣớng dẫn giúp đỡ suốt trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN khoa Sau Đại học đã tạ o điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập và nghiên cƣ́u tại trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, Tổ Hoá - Sinh trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, đồng nghiệp trƣờng THPT Đồng Hỷ, THPT Gang Thép tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Xin đƣợc cảm ơn nhƣ̃ng ngƣời thân gia đì nh bạn bè động viên , giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thuỷ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.1 Nguyên tắc định lƣợng 29 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm Việt Nam 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập 12 1.2.1 Khái niệm “kiểm tra” 12 1.2.2 Khái niệm “đánh giá” “đánh giá kết học tập” 12 1.3 Xu hƣớng đổi kiểm tra - đánh giá 15 1.4 Các phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá thành học tập dạy học 18 1.4.1 Phƣơng pháp quan sát 18 1.4.2 Phƣơng pháp vấn đáp 18 1.4.3 Phƣơng pháp kiểm tra viết 19 1.5 Trắc nghiệm vấn đề liên quan 19 1.5.1 Khái niệm trắc nghiệm 19 1.5.2 Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 19 1.5.3 Những nguyên tắc chung trắc nghiệm 21 1.5.4 Các loại câu TNKQ 22 1.6 Tình hình sử dụng câu trắc nghiệm MCQ kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng trung học phổ thông 25 Chƣơng 2: QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHĨ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU TRẮC NGHIỆM MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 - CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) 29 2.1 Nguyên tắc kiểm định câu trắc nghiệm MCQ 29 2.1.2 Nguyên tắc định tính 30 2.2 Kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 31 2.2.1 Phƣơng pháp kiểm định độ khó độ phân biệt theo quan điểm truyền thống 31 2.2.2 Cải tiến phƣơng pháp kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 34 2.3 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) 37 2.3.1 Quy trình chung 37 2.3.2 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ dạy học Sinh học tế bào 37 2.4 Vận dụng quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu MCQ dạy học Sinh học tế bào 42 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nội dung thực nghiệm 57 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 57 3.3.2 Địa điểm thực nghiệm 57 3.3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3.3.4 Bố trí thực nghiệm 58 3.4 Kết thực nghiệm 58 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 66 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tạo…” “…Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tính MỞ ĐẦU tích cực, sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hoàn Lý chọn đề tài  Xuất phát từ quan điểm đổi phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá Bƣớc vào kỷ XXI, giáo dục đứng trƣớc thay đổi giới Các tiến nhanh chóng tạo khoa học công nghệ vừa hi vọng vừa thách thức to lớn; vấn đề tồn cầu hố phụ thuộc lẫn quốc gia, gia tăng cách biệt; khát vọng đƣợc khẳng định sắc văn hố, địi hỏi tôn trọng đa dạng; lên mâu thuẫn truyền thống đại, cạnh tranh bình đẳng hội, bùng nổ kiến thức khả tiếp thu, vv…Giáo dục (GD) với tƣ cách yếu tố định cho phát triển xã hội cần phải đáp ứng đƣợc xu hƣớng lớn Muốn vậy, GD phải dựa bốn nguyên tắc, là: học để biết; học để làm; học chung sống; học để tự khẳng định [14] Việt Nam đƣờng hội nhập kinh tế giới tiến hành đại hoá đất nƣớc Điều có nghĩa giáo dục- đào tạo (GD - ĐT) đứng trƣớc nhiều hội thách thức Quá trình hội nhập quốc tế đại hố GD địi hỏi phải có điều chỉnh đổi để phù hợp với điều kiện Việc đổi GD - ĐT cần thực cách toàn diện, từ quan điểm xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa đến việc xác định mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) Chính thế, đại hội Trung Ƣơng Đảng lần thứ IX xác định phƣơng hƣớng nhiệm vụ giáo dục- đào tạo nhƣ sau: “…Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên (GV) tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, phát huy kĩ sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh (HS) …Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lƣợng giáo dục, đào thiện hệ thống đánh giá kiểm tra chất lƣợng giáo dục Cải tiến nội dung phƣơng pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục yếu tiêu cực giáo dục…”[3] Trong bối cảnh thực trạng chất lƣợng GD - ĐT nay, việc xác định phƣơng pháp KT - ĐG trình dạy học nhƣ kiểm định chất lƣợng sản phẩm GD yêu cầu cần thiết  Xuất phát từ thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Hiện nhiều nƣớc giới hình thành số hệ thống phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng thích hợp với mục đích, đối tƣợng đánh giá, điều kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống khơng thể không kể đến phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phƣơng pháp TNKQ khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp tự luận, đáp ứng đƣợc yêu cầu cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lƣợng định Ngoài ra, TNKQ cịn sử dụng để hƣớng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao Đặc biệt TNKQ giúp cho ngƣời học tự học, tự KT - ĐG kết học tập có hiệu Vì vậy, năm gần đây, TNKQ ngày phổ biến nhiều nƣớc giới có Việt Nam Năm học 2006- 2007, Bộ GD & ĐT định áp dụng hình thức thi TNKQ cho hai kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng môn: Ngoại ngữ; Vật lý; Hố học; Sinh học phƣơng pháp kiểm tra đƣợc nhiều kiến thức hơn, đảm bảo xác, khách quan cơng hơn, tiết kiệm tốn thời gian làm thí sinh nhƣ thời gian chấm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn  Xuất phát từ yêu cầu kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hƣởng ứng định Bộ GD & ĐT, GV trung học phổ thơng nói chung, GV Sinh học nói riêng áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạy học Có nhiều loại câu hỏi TNKQ nhƣng dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question- MCQ) đƣợc sử dụng nhiều dạng câu hỏi có nhiều ƣu điểm Tuy nhiên, thực tế GV cịn gặp số khó khăn mà chủ yếu khâu chuẩn bị câu trắc nghiệm Việc viết câu TNKQ địi hỏi ngƣời GV khơng có trình độ chun mơn mà cịn phải nắm đƣợc kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Song môn học KT ĐG chƣa đƣợc triển khai đồng sở đào tạo GV nên phần lớn GV xây dựng câu hỏi cách tự phát, câu hỏi đƣa vào sử dụng chƣa đƣợc kiểm định Bên cạnh đó, có nhiều sách tham khảo TNKQ cho GV HS, nhƣng hầu hết câu hỏi tài liệu có điều kiện hay chí chƣa đƣợc kiểm định Do kĩ xây dựng câu hỏi hạn chế, mặt khác để tiện lợi, đa số GV sử dụng câu hỏi tham khảo vào dạy học Nhƣ vậy, việc trang bị cho GV quy trình để tự kiểm định câu TNKQ mà sử dụng điều hoàn toàn cần thiết Việc làm khơng có tác dụng nâng cao độ giá trị, độ tin cậy kiểm tra trắc nghiệm mà cịn góp phần hồn thiện đề kiểm tra TNKQ có, tài liệu giúp HS tự học, tự kiểm tra kiến thức nên địi hỏi phải có tính xác, tính khoa học tính sƣ phạm cao Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dạy học Sinh học tế bào (Sinh học10 - Chương trình nâng cao) Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình KT - ĐG dạy học Sinh học 10 trƣờng trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ GV dễ dàng đánh giá đƣợc câu TNKQ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, từ soạn đề kiểm tra phù hợp với mục tiêu GD đối tƣợng HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ - Đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - chƣơng trình nâng cao) - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra kết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ đƣa vào thực nghiệm dạy học Sinh học tế bào (Sinh học 10 Chƣơng trình nâng cao) Những đóng góp luận văn - Góp phần hồn chỉnh sở lý luận KT - ĐG theo định hƣớng khách quan hố Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận kiểm tra - đánh giá, đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ, góp phần nâng cao hiệu sử dụng - Trên sở nghiên cứu quy trình kiểm định câu hỏi MCQ dạy học mơn Sinh lớp 10 phát triển tiếp lớp 11, 12 trắc nghiệm dạy học Sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Bƣớc đầu xây dựng quy trình kiểm định giá trị câu hỏi Chƣơng MCQ dạy học mơn Sinh, từ áp dụng rộng rãi cho mơn học khác TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU trƣờng phổ thông VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM Phƣơng pháp nghiên cứu [4], [33], [41], [42], [47] 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm  Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm giới - Tìm hiểu số văn nghị Đảng Nhà nƣớc, Bộ GD & ĐT chƣơng trình, sách giáo khoa nói chung mơn Sinh học nói riêng bậc học trung học phổ thơng (THPT) Các phƣơng pháp đo lƣờng trắc nghiệm lần đƣợc tiến hành vào kỷ XVII- XVIII lĩnh vực Vật lý - Tâm lý học, sau lan dần sang ngành Động vật học châu Âu Ban đầu, nhà nghiên cứu trọng - Tìm hiểu văn Bộ GD & ĐT kiểm tra - đánh giá học sinh THPT đến phép đo liên quan đến thính giác, thị giác, tốc độ phản xạ, sau nghiên cứu đến thời gian nhận thức, tốc độ nhận thức Các phản ứng cá - Tham khảo giáo trình, luận án, luận văn, báo tài liệu liên quan đến đề tài nhân khác lớn nên khái quát nhà vật lý - tâm lý thực gần khơng phải xác Kết ngƣời ta bắt đầu - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình Sinh học bậc THPT nói chung Sinh học 10 nói riêng quan tâm đến phép đo khác biệt cá nhân Francis Galton ngƣời quan tâm đến vấn đề đặc tính cá nhân có di truyền hay khơng Ơng  Phƣơng pháp điều tra sƣ phạm nghiên cứu đời ngƣời Anh xuất chúng sách Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu tình hình sử dụng hình thức kiểm “Thiên tài cha truyền nối” mình, ơng cố gắng chứng minh tra TNKQ câu trắc nghiệm dạng MCQ dạy học Sinh học 10 đặc điểm cá nhân di truyền đƣợc Nhằm chọn lọc ngƣời làm  Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm cha mẹ tốt nhất, Galton triển khai trắc nghiệm để đo đặc điểm Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi tính hiệu ngƣời, đặc điểm đƣợc xem nhƣ số độ ƣu phƣơng án đề xuất (Mục tiêu, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm đƣợc việt Ông gọi trắc nghiệm trắc nghiệm trí tuệ Tuy nhiên, trình bày chƣơng 3) theo E.Thorm Dike - ngƣời dùng TNKQ nhƣ phƣơng pháp  Phƣơng pháp thống kê toán học “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ HS - khoa học đo lƣờng Thu thập, phân tích số liệu rút kết luận từ số liệu thống kê GD thật xem nhƣ bắt đầu cách khoảng kỷ [18], [25], [45] Năm 1904, Alfred Binet- nhà tâm lý học ngƣời Pháp - đƣợc giới lãnh đạo nhà trƣờng Paris yêu cầu xây dựng phƣơng pháp để xác định trẻ em bị tàn tật mặt tâm thần mà khơng thể tiếp thu theo cách Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dạy bình thƣờng nhà trƣờng Cách tiếp cận Binet trực tiếp Các câu Tại Mỹ, với việc thành lập số tổ chức dịch vụ trắc nghiệm hình hỏi trắc nghiệm mà ông xây dựng yêu cầu kĩ tổng quát, thành nên ngành công nghiệp trắc nghiệm đem lại cho kinh tế cách lập luận thông thƣờng kho thông tin chung cho câu trả lời Mỹ hàng trăm triệu USD năm Chẳng hạn nhƣ ETS (Educational Testing Vào năm 1910, trắc nghiệm Binet đƣợc dịch để dùng Mỹ Đến năm Service) tổ chức dịch vụ trắc nghiệm tiếng Mỹ với sản phẩm 1916, Lewis Terman (Đại học Stanford) dịch soạn trắc nghiệm nhƣ TOEFL, SAT, GMAT… phục vụ cho nhu cầu đánh giá GD cho cá nhân, Binet sang tiếng Anh, từ trắc nghiệm trí thơng minh đƣợc gọi trắc trƣờng học quan gần 200 quốc gia Hàng năm, ETS thiết kế tổ nghiệm Stanford - Binet [15], [25], [38] chức triển khai 12 triệu lƣợt trắc nghiệm khắp giới Bên cạnh Trong năm 1919 - 1920, trắc nghiệm thành học tập phát cịn có nhiều nghiên cứu, khảo sát kỹ thuật đo lƣờng GD triển nhanh chóng Đến năm 1940, Mỹ có nhiều hệ thống trắc nghiệm TNKQ kết hợp xử lý máy vi tính số liệu thu đƣợc nhằm đánh giá dùng để đánh giá thành tích học tập HS Khoa học đo lƣờng trắc nghiệm xác kết học tập Nhiều cơng trình đƣợc cơng bố tác bƣớc thêm bƣớc dài lịch sử phát triển việc chấm giả sâu phân biệt rõ loại trắc nghiệm, ƣu - nhƣợc điểm, vai trò, tiêu trắc nghiệm đƣợc thực máy tính IBM, vào năm 1935 chí, nguyên tắc kỹ thuật xây dựng loại trắc nghiệm, cách tính tốn Ở Liên Xơ (cũ), từ năm 1926 đến 1931, số nhà sƣ phạm Matxơcơva, Kiep, Lêningrat dùng trắc nghiệm để chẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân kiểm tra kiến thức HS Nhƣng tin vào giá trị trắc nghiệm, không thấy hết đƣợc nhƣợc điểm việc áp dụng máy móc nên thu đƣợc kết không theo ý muốn Một thời gian dài sau đó, nhiều ngƣời nghi ngờ, chí phản đối việc dùng trắc nghiệm Ngày 4/9/1936, BCHTƢ Đảng Cộng Sản Liên Xơ thức phê phán việc dùng trắc nghiệm Sau này, nhận thức thay đổi (năm 1963), việc dùng trắc nghiệm trƣờng học để kiểm tra kiến thức HS đƣợc phép phục hồi Việc nghiên cứu kết phƣơng pháp trắc nghiệm trở thành đề tài lớn Viện hàn lâm Sƣ phạm Liên Xô với nhan đề: “Trình độ kiến thức, khả kĩ xảo học sinh phƣơng pháp khắc phục, ngăn ngừa tình trạng học không tiến lƣu ban ” E.I.Monetzen chủ trì Ngồi ra, độ khó, độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm, độ giá trị, độ tin cậy trắc nghiệm Không phát triển nƣớc Âu, Mỹ, TNKQ trở nên chiếm ƣu nƣớc châu Á Các nƣớc Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan từ năm 1970 dùng đề thi TNKQ kỳ thi tuyển sinh vào đại học Nhật Bản dùng TNKQ từ năm 1990 - theo “ trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học”- đề thi chung cho tất trƣờng đƣợc soạn hoàn toàn theo hình thức TNKQ [31], [45] Tại kỳ thi Olimpic Sinh học Quốc tế, câu hỏi TNKQ đƣợc sử dụng nội dung lý thuyết thực hành Trên giới nhiều nƣớc nhƣ: Anh, Úc, Bỉ, Hà Lan… cải tiến việc thực TNKQ cách gắn với công nghệ Tin học, cài đặt chƣơng trình chấm điểm, xử lý kết Vì nhiều cơng trình nghiên cứu TNKQ lĩnh vực khoa học GD khác phƣơng pháp TNKQ có nhiều ƣu thế, chƣơng trình tự đƣợc công bố [18], [25] học, đào tạo từ xa 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm Việt Nam Nhìn chung thập niên 90 kỉ XX, phát triển khoa Phƣơng pháp TNKQ phát triển trƣớc tiên miền Nam Từ năm học đo lƣờng trắc nghiệm GD Việt Nam hạn chế Để khắc 1950, TNKQ rải rác áp dụng trƣờng học HS đƣợc tiếp xúc phục tình trạng trên, Vụ Đại học, Bộ GD & ĐT mời số chuyên gia từ với TNKQ qua khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế nƣớc sang tổ chức hội thảo, xuất sách, mặt khác cử số cán tài trợ Từ năm 1956 - 1960, trƣờng học sử dụng rộng rãi hình giáo chức đại học học nƣớc khoa học Cho đến có thức thi TNKQ bậc học THPT, sớm môn Sinh học Nhiều tài hàng chục tiến sĩ thạc sĩ lĩnh vực có liên quan Đáng ghi nhận liệu đề cập đến phƣơng pháp TNKQ đƣợc xuất bản, phải kể đến vào tháng 7/1996, kỳ thi tuyển sinh vào đại học thí điểm phƣơng pháp số tác giả tiêu biểu nhƣ: Lê Quang Nghĩa (1963) với “Trắc nghiệm vạn TNKQ đƣợc tổ chức Đại học Đà Lạt Tiếp đó, năm 1998 trƣờng Đại vật lớp 12”; Phùng Văn Hƣớng (1964) với “Phƣơng pháp học thi vạn vật học Tây Nguyên, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thi lớp 12”; Dƣơng Thiệu Tống với “Trắc nghiệm thành học tập” [15] Giáo hình thức cho khối B …Trong thời gian nhiều tài liệu sƣ Dƣơng Thiệu Tống ngƣời đƣa trắc nghiệm thống kê giáo dục số tác giả xây dựng sử dụng TNKQ đƣợc xuất nhƣ: Trần Bá vào giảng dạy cho lớp cao học, tiến sĩ giáo dục Sài Gòn Nhƣ vậy, khoa Hoành; Lê Đức Ngọc; Nguyễn Phụng Hoàng; Võ Ngọc Lan; Nghiêm Xuân học đo lƣờng trắc nghiệm thức đƣợc đƣa vào chƣơng trình đào tạo GV Nùng; Lê Văn Hảo… Ngoài ra, với tham gia số chuyên gia đƣợc đào tạo Mỹ lĩnh Với phát triển khoa học đo lƣờng trắc nghiệm vực nên có nhiều vấn đề đƣợc nghiên cứu Năm 1974, kỳ thi tú tài giới, với yêu cầu nhiệm vụ đề cho GD Việt Nam giai đoạn toàn phần đƣợc thi TNKQ dạng MCQ nay, năm gần TNKQ thực đƣợc quan tâm Điều thể Ở miền Bắc, TNKQ đƣợc nghiên cứu triển khai muộn so với qua việc TNKQ không đƣợc sử dụng tuyển sinh đại học, cao miền Nam Trong dạy học Sinh học, Giáo sƣ Trần Bá Hoành ngƣời đẳng mà trƣờng THPT Sự đời Cục Khảo thí Kiểm định sử dụng thuật ngữ “Test” để nói đến TNKQ Năm 1971, giáo sƣ biên soạn chất lƣợng GD vào năm 2003 với chức cải tiến thi cử đánh giá chất câu hỏi áp dụng trắc nghiệm vào việc kiểm tra HS thu đƣợc lƣợng GD đánh dấu quan tâm bƣớc đầu phát triển khoa học số kết Năm 1991- 1995 giáo sƣ thức đƣa câu hỏi TNKQ đánh giá GD Việt Nam Di truyền Tiến hố vào sách giáo khoa lớp 12 chƣơng trình chuyên ban Ban khoa học tự nhiên Với mục đích thúc đẩy việc sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá bậc phổ thông, giáo sƣ biên soạn tài liệu đề cập đến kĩ thuật việc xây dựng, thử nghiệm ứng dụng TNKQ Các tài liệu góp phần giúp GV phổ thơng tiếp cận với phƣơng Đã có số cơng trình nghiên cứu kĩ thuật trắc nghiệm, Trần Thị Tuyết Oanh (2000) với quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ câu tự luận ngắn KT - ĐG kết học tập môn Giáo dục học; Nguyễn Minh Hà xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ KT - ĐG kết học tập phần Tế bào học; Trần Sỹ Luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học phần pháp trắc nghiệm [17], [18] 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Sinh thái học lớp 11; Phan Thị Thu Hiền sử dụng câu hỏi MCQ để góp phần 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập nâng cao chất lƣợng học tập học sinh THPT [25] Hầu hết luận án, 1.2.1 Khái niệm “kiểm tra” luận văn tập trung vào việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng Bản chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phƣơng pháp, giữ vai MCQ mà chƣa đề cập đến vấn đề kiểm định câu trắc nghiệm đó; chƣa trị liên hệ ngƣợc hệ điều hành q trình dạy học, cho biết đƣa lí lại phải kiểm định câu hỏi; quy trình kiểm định câu hỏi thơng tin kết vận hành, góp phần quan trọng định cho điều đƣợc sử dụng Đây vấn đề mà đa số giáo viên phổ thơng cịn bỡ ngỡ Đó khiển tối ƣu hệ Nếu việc kiểm tra đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, nghiêm nguyên nhân tình trạng sử dụng câu hỏi TNKQ cách tự phát túc việc học tập HS tốt Theo điển tiếng Việt: “kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhƣ Năm 2005, Vũ Đình Luận nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lƣợng dạy học môn di truyền trƣờng cao đẳng sƣ phạm” Trong luận án này, tác giả đề xuất nhận xét” [39] Theo GS Trần Bá Hồnh: “kiểm tra cung cấp kiện, thơng tin làm sở cho việc đánh giá” kiểm tra có ba hình thức là: kiểm tra thƣờng xun, kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết [17], [18] Nhóm tác giả Ngọc Bằng diễn đàn mạng Giáo dục cho “kiểm tra quy trình xây dựng câu hỏi MCQ cho giáo trình Di truyền học cao đẳng sƣ giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý phạm, xây dựng đƣợc 882 câu hỏi MCQ đƣợc kiểm định đạt luận dạy học Kiểm tra có ba chức năng, phận liên kết, thống nhất, tiêu chuẩn định lƣợng định tính, độ tin cậy cao Bằng việc đề xuất quy thâm nhập vào nhau, là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh”, “kiểm trình sử dụng câu hỏi MCQ khâu nghiên cứu tài liệu q trình tra có vai trị liên hệ ngƣợc q trình dạy học, cho biết thơng dạy môn Di truyền học CĐSP xây dựng quy trình hƣớng dẫn sinh viên tin, kết trình dạy thầy trình học trị, từ có xây dựng câu hỏi MCQ cho môn Di truyền học Sinh học 9, tác giả đề định cho điều khiển tối ƣu thầy trị” [5] xuất quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi MCQ cho GV Nhƣ kiểm tra giai đoạn kết thúc q trình dạy học, có vai tƣơng lai [25] Tuy nhiên, cơng trình đề cập đến đối tƣợng sinh trò liên hệ ngƣợc dạy học có ba chức là: đánh giá, phát viên trƣờng cao đẳng sƣ phạm tập trung vào kĩ thuật viết câu lệch lạc điều chỉnh Việc kiểm tra cần diễn thƣờng xuyên hàng ngày tuỳ mục đích kiểm tra mà đánh giá hay khơng đánh giá trắc nghiệm Nhƣ vậy, nay, tất lĩnh vực khoa học giáo dục, có dạy học Sinh học, dạy học Sinh học tế bào chƣa có cơng trình 1.2.2 Khái niệm “đánh giá” “đánh giá kết học tập” Hiện có nhiều cách định nghĩa “đánh giá” Giáo dục Theo tiến sĩ Patrick Griffin (Trƣờng đại học ACER- Australia) thì: đánh giá đƣa nghiên cứu quy trình kiểm định câu TNKQ nhƣ câu trắc nghiệm phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thơng tin MCQ Đây vấn đề cần đƣợc quan tâm nghiên cứu sử dụng việc xác định giá trị chƣơng trình, sản phẩm, 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đƣa - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập HS tập thể lớp, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhằm đạt tới mục đích định Giáo sƣ Trần Bá Hồnh cho rằng: “đánh giá trình hình thành nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập nhận định, phán đoán kết cơng việc dựa vào phân tích - Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu thông tin thu thập đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề mình, tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Nhƣ vậy, suy rộng đánh giá có nhiều mục đích khác Nó có nâng cao chất lƣợng hiệu công việc” [17], [18] Theo Vũ Thị Phƣơng Anh “đánh giá trình thực cách xếp loại HS đạt đƣợc, giúp lựa chọn HS thích hợp cho hệ thống việc thu nhập, phân tích diễn giải thông tin nhằm xác định phạm công việc hay khố học tƣơng lai, góp phần chứng tỏ tính hiệu khố học GV, đồng thời đề mục tiêu cho HS [50], [51], [52] vi đạt đƣợc mục tiêu đào tạo học viên” [1] Dù đƣợc định nghĩa nhƣ khái niệm “đánh giá” tác giả Học tập, xét chất hoạt động nhận thức ngƣời học dƣới hƣớng dẫn, tổ chức nhà sƣ phạm để tiếp thu tri thức văn hoá nhân có điểm chung nhƣ sau: [15], [18], [50] loại, chuyển chúng thành lực tri thức, lực tinh thần cá - Đánh giá q trình - Q trình nhằm mục đích thu thập thông tin trạng chất lƣợng hiệu quả, nguyên nhân nhƣ khả HS - Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu GD - Đánh giá tạo sở để đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lƣợng hiệu q trình dạy học Nhƣ vậy, đánh giá cơng cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức ngƣời học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi nhân ngƣời học Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sƣ phạm GV nhà trƣờng để HS học tập ngày tiến Theo nhóm tác giả Ngọc Bằng, đánh giá kết học tập trình đo lƣờng mức độ đạt đƣợc HS mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học, đánh giá khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thơng hiểu, phƣơng pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lƣợng đào tạo khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ HS, thái độ ngƣời theo mục tiêu GD [32] HS sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, Trong dạy học, việc đánh giá HS nhằm mục đích sau: [16], [18] đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao, đối chiếu với - Làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ HS đối chiếu với yêu cầu chƣơng trình; phát sai sót, giúp HS điều chỉnh hoạt động học 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt đƣợc môn học [5] Theo Vũ Đình Luận: “đánh giá tìm nguyên nhân kết học tập, kết nhận thức, đặc biệt hiệu phát triển tƣ duy, phát triển kĩ 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10/ Đa số tế bào có kích thƣớc nhỏ, C Nƣớc cất thấm vào tế bào làm tế bào trƣơng lên nhƣng khơng bị vỡ A tế bào nhỏ có khả phân chia nhanh chóng có thành tế bào vững B tế bào nhỏ giúp vận chuyển nhanh chóng chất tế bào C tế bào nhỏ có tỷ lệ S/V lớn giúp trao đổi chất với môi trƣờng thuận lợi D Tất D Nƣớc cất thấm vào tế bào làm tế bào trƣơng lên bị vỡ 16/ Trong đặc tính sau, đặc tính khơng với màng sinh chất?: A Lớp kép phơtpholipit màng có tính lỏng 11/ Ribôxôm tế bào chất tế bào nhân chuẩn có: B Các phân tử prơtêin xun sâu vào lớp kép phơtpholipit A thành phần kích thƣớc giống tế bào nhân sơ C Trên màng có phân tử cơlestêrơn làm tăng tính ổn định cấu trúc B thành phần giống tế bào nhân sơ nhƣng kích thƣớc nhỏ D Cho tất chất vào tế bào C thành phần giống tế bào nhân sơ nhƣng kích thƣớc lớn D thành phần khác tế bào nhân sơ nhƣng kích thƣớc tƣơng tự 12/ Cấu trúc mạng lƣới nội chất 17/ Cho tế bào hồng cầu vào nƣớc cất, lúc sau thấy tƣợng gì? A Nƣớc thấm vào tế bào làm tế bào trƣơng lên đến mức độ định tế bào bị vỡ A hệ thống ống phân nhánh tế bào nhân chuẩn B Tế bào khơng thay đổi kích thƣớc B hệ thống xoang dẹt thông với tế bào nhân chuẩn C Nƣớc thấm vào tế bào làm tế bào trƣơng lên nhƣng không bị vỡ C hệ thống ống xoang dẹt xếp cạnh tách biệt tế bào nhân chuẩn D D Các chất có kích thƣớc nhỏ khuếch tán từ tế bào làm tế hệ thống ống xoang dẹt thông với tế bào nhân chuẩn 13/ Thành tế bào nhân sơ đƣợc cấu tạo từ thành phần chủ yếu? A Peptiđơglican B Kitin có thành cứng rắn C Axit nuclêic D Lipit 14/ Tại nói tế bào vi khuẩn tế bào nhân sơ? A Vì chƣa có ribơxơm B Vì có chuỗi ADN dạng thẳng, mạch kép bào nhỏ 18/ Sự vận chuyển chất dinh dƣỡng sau q trình tiêu hố từ lông ruột vào máu ngƣời theo phƣơng thức nào? A Vận chuyển chủ động B Vận chuyển thụ động C Vận chuyển thụ động chủ động D Thực bào 19/ Chọn câu sai câu sau: C Vì có ADN ngồi nhân A Các chất hồ tan nƣớc đƣợc vận chuyển qua màng theo građien D Vì chƣa có màng nhân nồng độ (nồng độ cao đến nồng độ thấp) gọi khuếch tán 15/ Cho tế bào thực vật vào nƣớc cất, thời gian sau thấy có tƣợng gì? B Dựa vào tốc độ khuếch tán, ngƣời ta chia dung dịch thành ba loại khác (đẳng trƣơng, ƣu trƣơng, nhƣợc trƣơng) A Một số chất khuếch tán từ tế bào làm tế bào nhỏ B Tế bào khơng thay đổi hình dạng dung mơi 49 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C Những chất trao đổi tế bào với mơi trƣờng thƣờng hồ tan 50 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D Nƣớc thấm qua màng theo građien nồng độ (thế nƣớc cao đến nƣớc B chuyển hoá lƣợng mặt trời thành hoá chất hữu thấp) gọi tƣợng thẩm thấu C sản xuất hyđratcacbon từ nguyên liệu CO2 H2O 20/ Khi vận chuyển chủ động chất qua màng sinh chất, loại prôtêin D Tất có thể: 24/ Tế bào sau thể ngƣời chứa nhiều ti thể nhất? A Vận chuyển chất riêng A tế bào xƣơng B B Vận chuyển lúc hai chất ngƣợc chiều C D tế bào biểu bì C Vận chuyển lúc hai chất chiều 25/ Các lỗ nhỏ màng sinh chất: D Tất a 21/ Nồng độ chất tan tế bào hồng cầu khoảng 2% Đƣờng tế bào thần kinh tế bào tim đƣợc hình thành phân tử prơtêin nằm xun suốt chiều dày chúng saccarôzơ qua màng, nhƣng nƣớc urê qua đƣợc Thẩm b hình thành tiếp giáp hai lớp màng sinh chất thấu làm cho tế bào hồng cầu co lại nhiều ngập dung dịch c lỗ nhỏ hình thành phân tử lipit sau ? d nơi xảy trình trao đổi chất tế bào A Dung dịch saccarôzơ ƣu trƣơng 26/ Bộ máy Gôngi có cấu tạo B Dung dịch urê nhƣợc trƣơng A hệ thống túi dẹt xếp cạnh thông với C Dung dịch urê ƣu trƣơng B hệ thống túi dẹt xếp cạnh không thông với D Dung dịch saccarôzơ nhƣợc trƣơng C hệ thống túi dẹt tách biệt xếp song song với 22/ Sự thực bào là: D hệ thống túi dẹt xếp cạnh A tƣợng phân tử lớn bị tế bào hút vào chiều građien nồng độ 27/ Nhận định không với ribôxôm A nơi sinh tổng hợp prôtêin cho tế bào B tƣợng màng tế bào hấp thụ chất lỏng B đính mạng lƣới nội chất hạt C tƣợng chất rắn đƣợc màng tế bào phân huỷ thành chất C đƣợc bao bọc màng đơn đơn giản lọt vào tế bào D thành phần hoá học gồm ARN Prôtêin D tƣợng phân tử lớn (hoặc chất rắn) không lọt qua lỗ 28/ Chức mạng lƣới nội chất trơn màng, tiếp xúc với màng đƣợc màng tạo nên bóng bao bọc lại tiêu A tổng hợp prôtêin, phôtpholipit, axit béo hố lizơxơm B tổng hợp photpholipit côlestêrôn, gắn đƣờng vào prôtêin, khử độc 23/ Chức lục lạp C phân huỷ phôtpholipit, lipôprôtêin, glicôgen D tổng hợp prôtêin lipit phức tạp A điều hồ tổng hợp prơtêin riêng lục lạp 51 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29/ Trong tế bào, ti thể có đặc điểm: C A có số lƣợng khác loại tế bào đƣợc hình thành từ máy Gôngi D Tất phƣơng án B cấu trúc có ADN, ARN, ribôxôm 35/ / Nếu phá huỷ nhân tế bào trứng ếch lồi A, sau lấy nhân tế C đƣợc bao bọc màng kép bào sinh dƣỡng thuộc loài B cấy vào Con ếch sinh có đặc D Tất phƣơng án điểm chủ yếu loài nào? 30/ Số lƣợng lục lạp tế bào trồng bóng râm so với A Đặc điểm loài A nhiều loài B B Loài A loài trồng nắng C Cả hai loài A B D Loài B A B 36/ Khi cho tế bào thực vật vào loại dung dịch, lát sau tế bào có C nhiều D có lúc nhiều có lúc tƣợng co ngun sinh Ngun nhân tƣợng 31/ Tế bào nhân sơ đƣợc phân biệt với tế bào nhân chuẩn dấu hiệu: A dung dịch có nồng độ chất tan cao nồng độ dịch bào A có hay khơng có thành tế bào B dung dịch có nồng độ chất tan thấp nồng độ dịch bào B có hay khơng có bào quan đƣợc bao bọc lớp màng C dung dịch có nồng độ chất tan nồng độ dịch bào C có hay khơng có ribơxơm D phản ứng tự vệ tế bào môi trƣờng lạ D có hay khơng có lơng roi 37/ Nếu lizơxơm tế bào bị vỡ điều xảy ra? 32/ Đặc điểm chung tế bào nhân thực A Tế bào chức tiêu hố nội bào A hình dạng giống hay khác B Tế bào tổng hợp lizơxơm khác B thành phần tế bào gồm: màng, tế bào chất bào quan, nhân C Tế bào bình thƣờng C đơn vị xây dựng nên thể đa bào D Tế bào bị phá huỷ D Tất phƣơng án 38/ Điều kiện để xảy chế vận chuyển chủ động 33/ Nhận định sau không thành tế bào vi khuẩn? A Cấu tạo sợi cacbonhiđrat liên kết với sợi peptit ngắn B Khác vi khuẩn Gram âm Gram dƣơng A có biến dạng màng B kích thƣớc chất cần vận chuyển nhỏ đƣờng kính lỗ màng, nồng độ chất tan phía màng phải nhỏ ngồi màng C Nằm bên lớp vỏ nhầy tế bào vi khuẩn C có ATP kênh vận chuyển dặc hiệu D Có chức quy định hình dạng tế bào vi khuẩn D kích thƣớc chất cần vận chuyển nhỏ đƣờng kính lỗ màng 34/ Đặc điểm perôxixôm tế bào nhân chuẩn: 39/ Một nhà Sinh học nghiền nát mẫu mô thực vật, sau đem li tâm A có màng đơn bọc thu đƣợc số bào quan Các bào quan hấp thu CO2 giải phóng O2 B chứa enzim xúc tác tổng hợp phân huỷ H2O2 Các bào quan có nhiều khả 53 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn A máy Gônghi B nhân C lục lạp D ti thể 40/ Đặc điểm màng nhân Ví dụ Dạng axit nuclêic dƣới có nhóm sinh vật nhân thực? A Lỗ nhân gắn với nhiều phân tử prôtêin cho phép phân tử định qua A ADN kép, dạng thẳng B ADN kép, dạng vòng B Gồm màng màng ngoài, màng dày 6- nm C ADN đơn, dạng thẳng C Trên bề mặt màng nhân có nhiều lỗ nhân D ADN đơn, dạng vòng D Tất Theo đáp án tác giả, phƣơng án (A) Tuy nhiên, tế bào Đề kiểm tra trắc nghiệm đƣợc tiến hành thực nghiệm trƣờng chất tế bào nhân thực có số bào quan (ti thể, lạp thể) có ADN THPT, là: Chuyên Thái Nguyên, Gang Thép, Đồng Hỷ kép, dạng vòng Vì vậy, để đạt yêu cầu sử dụng, câu dẫn cần phải giới hạn lại, Kết trắc nghiệm kiểm định câu MCQ đƣợc thể phần phụ lục xét riêng axit nuclêic nhân tế bào, viết lại phƣơng án (phụ lục số 03) lựa chọn Thống kê kết kiểm định độ khó độ phân biệt câu MCQ đề kiểm tra này, thu đƣợc số liệu nhƣ sau: Bên cạnh đó, có nhiều câu hỏi MCQ đƣợc viết kiểm tra kiến thức mức độ ghi nhớ, câu hỏi dễ Điều làm cho HS có Có 37,5% → 52,5% câu MCQ có FV DI nhỏ 30%, điều có nghĩa đề trắc nghiệm số 02 có 47,5% → 63,5% câu trắc nghiệm có giá trị sử dụng Tuy nhiên, câu MCQ mà chúng tơi sƣu tầm có lựa chọn theo số định Thực tế, khơng câu trắc nghiệm MCQ tài liệu tham khảo cần phải đƣợc viết lại Đối chiếu với nguyên tắc kiểm định kĩ thuật viết câu trắc nghiệm, chúng tơi tiến hành phân tích số câu MCQ phần Sinh học tế bào Kết nhận thấy cịn có tồn tại, kĩ thuật viết câu trắc nghiệm MCQ Trƣớc hết, yêu cầu câu trắc nghiệm thông tin đƣa phải xác, câu MCQ có đáp án Nhƣng số câu thể có xu hƣớng “học vẹt” Những câu hỏi nhƣ có độ khó thấp, khó phân biệt lực HS Lý thuyết trắc nghiệm rằng: câu trắc nghiệm nên có độ khó độ phân biệt nằm khoảng 30% < FV (DI) < 70% Ví dụ Kì trung gian bao gồm pha? A pha; B pha; C pha; D pha Ví dụ Hơ hấp hiếu khí diễn A lizơxơm; B.ti thể; C lạp thể; D lƣới nội chất Những câu trắc nghiệm kiểu nhƣ đơn giản, vụn vặt, làm cho HS nhớ kiến thức cách máy móc chƣa đáp ứng nguyên tắc 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ví dụ Ví dụ Đặc điểm cho phép xác định tế bào có nhân thức hay chƣa có nhân thức Thế kỉ thứ XIX (năm 1858), nhà Vật lí học ngƣời Đức Ruđơnpho Vicho đƣa ngun lí quan trọng “Mọi tế bào đƣợc sinh từ tế bào A vật liệu di truyền tồn dạng phức hợp axit nuclêic prơtêin có trƣớc đó” Ngun lí đƣợc xây dựng sở hình ảnh B vật liệu di truyền đƣợc phân tách khỏi phần lại tế bào dƣới đây? màng bán thấm A Một amip phân đơi C tế bào có thành tế bào ribôxôm 70S B Một trùng roi phân đơi D tế bào có khả di động C Một trứng đƣợc thụ tinh tiếp tục phân chia Phân tích câu hỏi chúng tơi thấy: D Tất hình ảnh Phần câu dẫn đƣa tiêu chí để xác định tế bào dựa vào cấu trúc Xem xét câu MCQ thấy, phần câu dẫn diễn đạt dài nhân tế bào, song phần lựa chọn phƣơng án trả lời lại khơng có đồng dòng, nặng nề Nhƣng phần phƣơng án lựa chọn lại đơn giản, câu cấu trúc kiến thức Phƣơng án A B đề cập đến vật chất di truyền, “gây nhiễu” khơng có tác dụng nhƣ chủ ý tác giả Mỗi phƣơng nhƣng hai phƣơng án cịn lại C D khơng liên quan đến đặc điểm án lựa chọn chứa đựng cụm từ gợi ý đáp án (phân đôi, phân chia), cấu trúc vật chất di truyền Việc đƣa phƣơng án vào câu trắc nghiệm có tức đáp án lộ Đối với HS, thời gian để đọc câu trắc nghiệm lâu phần khiên cƣỡng, nhằm mục đích cho đủ phƣơng án lựa chọn thời gian trả lời Các em khơng cần phải tƣ nhanh chóng tìm Ví dụ đáp án Mỗi enzim thƣờng xúc tác cho phản ứng vì: Ví dụ A enzim có trung tâm hoạt động Điều khẳng định sau chƣa chất đƣợc vận chuyển B cấu hình khơng gian trung tâm hoạt động enzim tƣơng thích với cấu hình khơng gian chất định thụ động qua màng tế bào? A Kích thƣớc phân tử chất vận chuyển nhỏ kích thƣớc lỗ màng C chịu tác động tính chất lí hố chất B Sự chênh lệch nồng độ hai phía màng D Cả a c C Khơng phụ thuộc vào trạng thái sinh lí tế bào Tồn chủ yếu câu hỏi phƣơng án trả lời khơng có D Phụ thuộc vào kích thƣớc phân tử chất đồng cách diễn đạt Qua tìm hiểu cách làm trắc nghiệm Căn vào phƣơng án đƣa phần lựa chọn, cho số HS, với câu hỏi dạng này, em “đốn mị” phƣơng án trả lời tác giả chủ định hỏi hình thức vận chuyển thụ động qua màng tế bào dựa vào phƣơng án diễn đạt dài Nhƣ không phát huy đƣợc khả Tuy nhiên phần câu dẫn, thơng tin diễn đạt khơng rõ ràng, khó hiểu, tƣ HS cụm từ “chưa chất” làm cho HS tƣ chệch hƣớng Theo 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn chúng tôi, để đạt yêu cầu sử dụng, câu MCQ phải diễn đạt lại phần câu nghiệm phổ biến rộng rãi, nhƣng lí khách quan mà dẫn Ngoài ra, phƣơng án lựa chọn khơng có đồng cấu ngƣời viết câu trắc nghiệm chƣa có điều kiện nghiên cứu kĩ trúc kiến thức lẫn cách diễn đạt Ba là: Đa số tác giả đề trắc nghiệm có chủ yếu làm Theo nguyên tắc viết câu trắc nghiệm MCQ phần phƣơng án chọn khơng nên dùng từ có tính gợi ý nhƣ: “luôn luôn”, “không bao giờ”, “chỉ”, “tất cả” Nhƣng thực tế câu MCQ số tài liệu tham khảo lại sử dụng nhiều từ cơng tác nghiên cứu Vì vậy, câu trắc nghiệm đƣợc viết nhƣng chƣa có điều kiện kiểm định tính xác, tính khoa học, độ khó, độ phân biệt… Từ kết kiểm định thu đƣợc từ đề kiểm tra số 02 phân tích trên, chúng tơi nhận thấy: Ví dụ - Những câu hỏi có FV < 30% câu hỏi có độ phân biệt Khi vận chuyển chủ động chất qua màng sinh chất, loại prơtêin thấp, DI < 30% Những câu hỏi có độ khó nằm khoảng 30% ≤ FV ≤ A Vận chuyển chất riêng 69% có khả phân biệt lực HS Cịn câu hỏi có FV ≥ B Vận chuyển lúc hai chất ngƣợc chiều 70% lại có khả phân biệt thấp độ khó đạt đến 100% độ C Vận chuyển lúc hai chất chiều phân biệt không (0) Điều lần cho thấy mối liên quan D Tất độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ kiểm tra Câu trắc nghiệm sử dụng từ có tính chất gợi ý (tất cả), HS có - Độ khó độ phân biệt câu hỏi không phụ thuộc vào kĩ thuật xu hƣớng không cần suy nghĩ mà chọn ln đáp án Bên cạnh đó, phƣơng viết câu hỏi, nội dung câu hỏi mà phụ thuộc vào đối tƣợng HS Có án lựa chọn hợp lí phần câu dẫn có từ “có thể” câu hỏi dễ có độ khó trung bình HS THPT Cũng dạng câu hỏi nhƣ trên, tồn cần khắc phục là: tất Chuyên nhƣng lại câu hỏi khó HS THPT Đồng Hỷ phƣơng án đƣa phần câu dẫn, ngƣời viết nên yêu cầu rõ “chọn phƣơng án nhất” - Để có câu MCQ có độ khó phù hợp với mục đích KT - ĐG phân biệt đƣợc nhóm lực HS, chất lƣợng câu hỏi có ý Vậy nguyên nhân tồn gì? Chúng tơi thiết nghĩ có ba ngun nhân nghĩa quan trọng Nếu câu trắc nghiệm đƣợc viết đảm bảo ngun tắc mặt lí luận có độ tin cậy cao giá trị sử dụng lâu dài Một là: Ngƣời viết câu trắc nghiệm có kiến thức chƣa sâu lĩnh vực mà câu MCQ đề cập Để viết đƣợc câu trắc nghiệm yêu cầu, điều cần thiết trƣớc tiên tác giả phải có trình độ chun mơn tốt, hiểu sâu sắc, tƣờng minh vấn đề mà câu MCQ đề cập Hai là: Ngƣời viết câu trắc nghiệm chƣa nắm vững nguyên tắc viết câu trắc nghiệm Mặc dù tài liệu bồi dƣỡng kĩ thuật viết trắc 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 3.3.4 Bố trí thực nghiệm THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.3.4.1 Soạn đề kiểm tra trắc nghiệm Dựa tài liệu tham khảo, sƣu tầm, chọn lựa đƣợc 3.1 Mục đích thực nghiệm 200 câu hỏi phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài (phụ lục số 3) Hệ Sau có kết nghiên cứu mặt lí thuyết, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đƣa câu hỏi trắc nghiệm MCQ sƣu tầm, lựa chọn soạn thành đề kiểm tra vào KT - ĐG kết học tập HS Dựa thông tin, số liệu thu đƣợc, kiểm định câu hỏi MCQ mà sƣu tầm Kết thực nghiệm sƣ phạm sở để đánh giá tính khả thi tính hiệu quy trình mà đề xuất 3.2 Nội dung thực nghiệm thống câu hỏi đƣợc soạn thành đề kiểm tra trắc nghiệm Mỗi đề gồm 40 câu hỏi MCQ Việc soạn đề đƣợc thực phần mềm tin học EMP 3.2.4.2 Thực nghiệm đề kiểm tra soạn Các đề kiểm tra đƣợc thực nghiệm lớp 10 ban KHTN trƣờng chọn thực nghiệm Cụ thể, THPT Chuyên Thái Nguyên : lớp (ToánLý- Tin); THPT Gang Thép: lớp (10A1, 10A2); THPT Đồng Hỷ: lớp (10A3, 10A5) Mỗi lớp có 30 HS (n > 30) Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm khách quan MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.4.3 Chấm bài, cho điểm Phƣơng pháp TNKQ có nhiều cách chấm Vì HS làm phiếu trả lời trắc nghiệm nên chọn cách chấm theo kiểu đục lỗ Sử 3.3.1 Thời gian thực nghiệm dụng tờ phiếu trả lời trắc nghiệm đục thành lỗ thủng vị trí có đáp Giai đoạn thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực thời gian từ tháng án Khi chấm việc áp phiếu trả lời trắc nghiệm HS lên đó, năm 2007 đến tháng năm 2008 đếm lỗ có dấu hiệu trả lời Tổng số lỗ có dấu hiệu trả lời 3.3.2 Địa điểm thực nghiệm điểm số thô trắc nghiệm Mỗi câu trả lời đƣợc tính 1,0 điểm; câu Việc thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành số trƣờng THPT trả lời sai không trả lời đƣợc điểm Mỗi đề trắc nghiệm có 30 câu hỏi địa bàn tỉnh Thái Nguyên Đó trƣờng: THPT Chuyên Thái Nguyên; Nhƣ thang điểm thô tuyệt đối 40 điểm THPT Gang Thép; THPT Đồng Hỷ Sở dĩ chúng tơi lựa chọn nhƣ HS 3.4 Kết thực nghiệm trƣờng có khác mức độ nhận thức điều kiện học tập: Sau có điểm số kiểm tra trắc nghiệm, tiến HS khá, giỏi (THPT Chuyên); HS vùng thành thị (THPT Gang Thép); HS hành kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ Việc kiểm vùng huyện (THPT Đồng Hỷ) định đƣợc tiến hành theo công thức (2.1’) (2.2’) trình bày chƣơng 3.3.3 Đối tƣợng thực nghiệm với hỗ trợ phần mềm Microsoft Office Excel Kết kiểm định đƣợc Học sinh lớp 10 ban KHTN thuộc trƣờng THPT nói 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên thể bảng sau: 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÁC CÂU HỎI MCQ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Số thứ tự Mã câu hỏi Đáp án (1) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 (2) CH 003 CH 004 CH 005 CH 006 CH 009 CH 010 CH 012 CH 013 CH 015 CH 016 CH 018 CH 019 CH 022 CH 023 CH 024 CH 025 CH 026 CH 028 CH 029 CH 031 CH 032 CH 033 CH 035 (3) B D C D A D C D B C A B D D D D A B D D D D B Độ khó (FV)(%) Chuyên Gang Thép (4) 19 18 34 15 24 56 13 44 35 23 16 18 55 25 22 14 33 27 36 23 39 28 27 (5) 23 20 42 18 33 68 19 52 47 35 23 22 73 34 31 23 38 35 43 29 48 29 43 Độ phân biệt (DI) (%) Đồng Gang Chuyên Hỷ Thép (6) 25 24 47 22 48 72 17 72 45 46 26 25 74 39 37 21 42 41 48 35 53 42 46 (7) 21 10 35 26 54 11 38 42 29 13 17 43 22 14 16 36 23 35 21 35 19 22 (8) 19 25 47 23 48 57 13 47 51 43 17 23 27 30 35 18 41 34 40 18 54 23 38 Đồng Hỷ (9 20 18 39 13 39 22 21 26 48 44 21 19 24 41 46 21 48 46 51 43 55 42 42 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên (1) 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 (2) CH 036 CH 037 CH 038 CH 039 CH 040 CH 041 CH 042 CH 043 CH 044 CH 045 CH 046 CH 048 CH 049 CH 050 CH 052 CH 053 CH 054 CH 055 CH 056 CH 058 CH 059 CH 060 CH 061 CH 062 CH 063 CH 064 CH 065 CH 066 CH 067 CH 068 CH 071 (3) B D D C C A C B A C D C D D A D D D D C D C D D D A C D D B D (4) 16 26 18 24 24 19 23 12 27 34 17 13 43 27 14 33 11 27 37 39 40 21 44 39 28 25 46 15 16 20 41 (5) 24 28 27 41 41 23 31 17 34 40 26 20 51 38 16 42 17 34 59 44 29 41 47 44 32 31 61 23 20 23 43 (6) 28 32 25 46 47 27 36 19 40 40 29 19 61 41 23 51 19 42 56 51 34 23 47 49 36 35 64 29 23 27 51 (7) 18 25 20 20 28 16 17 11 25 33 22 10 38 16 21 32 16 13 46 52 34 23 41 42 22 28 44 12 18 14 51 (8) 25 29 17 34 49 18 30 18 33 62 27 22 39 45 19 46 20 32 57 44 26 32 55 39 30 31 60 19 13 21 34 (9 19 35 20 32 36 22 35 19 42 39 28 22 47 52 28 44 10 40 43 51 39 24 41 44 34 36 57 21 28 23 37 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 (2) CH 072 CH 073 CH 074 CH 075 CH 076 CH 077 CH 079 CH 080 CH 081 CH 082 CH 084 CH 085 CH 086 CH 087 CH 088 CH 089 CH 091 CH 093 CH 094 CH 095 CH 096 CH 097 CH 098 CH 099 CH 100 CH 102 CH 103 CH 104 CH 106 CH 107 CH 108 (3) C A A D A D B D D A D A C A A C D A C A A D C C D C D B C C A (4) 34 31 32 41 24 41 13 31 33 46 37 21 21 48 28 40 19 22 26 25 23 36 51 12 35 24 13 26 30 43 25 (5) 39 37 41 47 29 44 20 26 37 57 41 38 27 59 61 55 23 34 31 31 35 42 72 19 41 28 18 44 39 54 40 (6) 47 40 45 54 37 51 24 36 40 56 49 36 33 65 72 68 30 40 40 37 32 49 75 21 53 29 20 48 37 58 51 (7) 33 35 34 53 22 62 15 47 42 53 43 25 23 58 25 42 23 28 16 13 35 41 17 30 22 20 23 31 36 29 (8) 41 40 39 51 27 51 22 24 44 52 38 44 21 60 55 56 24 35 37 34 32 42 25 22 57 26 16 51 35 58 45 (9 47 43 52 51 27 46 26 35 54 66 38 47 24 41 27 39 24 37 37 36 40 59 28 21 61 18 13 55 42 53 57 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên (1) 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 (2) CH 109 CH 110 CH 111 CH 112 CH 113 CH 114 CH 115 CH 116 CH 118 CH 119 CH 120 CH 121 CH 122 CH 123 CH 124 CH 125 CH 126 CH 127 CH 128 CH 130 CH 131 CH 132 CH 134 CH 135 CH 136 CH 138 CH 139 CH 140 CH 141 CH 142 CH 143 (3) D B A B D A D C B D B B B A D A A C A A C A B D A A D D A C A (4) 45 40 44 46 27 39 48 42 22 26 27 60 45 38 31 16 52 67 37 29 54 48 16 39 37 21 19 17 22 41 36 (5) 51 49 50 59 28 46 59 53 27 25 36 72 56 47 42 21 65 76 46 35 61 58 54 45 43 29 23 19 31 53 41 (6) 59 53 60 67 62 52 68 63 66 38 42 75 61 58 45 24 69 84 45 52 67 62 63 51 53 27 22 21 38 60 45 (7) 52 49 50 58 24 38 63 38 29 15 19 67 53 35 32 12 64 63 33 24 59 56 23 41 35 18 14 13 23 43 40 (8) 60 57 63 61 25 55 65 57 28 21 33 26 64 52 46 24 58 29 54 36 62 49 55 52 43 22 19 24 30 65 39 (9 62 62 65 59 57 61 52 55 53 42 51 27 59 61 54 17 49 39 56 57 54 58 57 65 50 28 20 17 44 58 56 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 (2) CH 145 CH 146 CH 147 CH 149 CH 150 CH 151 CH 152 CH 153 CH 154 CH 155 CH 156 CH 157 CH 159 CH 160 CH 161 CH 163 CH 164 CH 165 CH 166 CH167 CH 168 CH 169 CH 170 CH 172 CH 173 CH 174 CH 176 CH 177 CH 178 CH 179 CH 180 (3) C A D A D D D C C A D A A D D A D C C A A A B A D B B B A A D (4) 49 52 25 16 64 41 11 61 14 43 40 29 41 17 21 44 46 54 28 34 33 24 14 16 13 41 20 46 46 37 43 (5) 64 66 43 20 73 37 17 71 16 51 34 39 43 16 37 47 41 61 26 40 41 23 20 26 20 44 33 57 51 41 52 (6) 67 71 48 34 74 36 19 73 23 56 34 43 51 14 33 47 46 64 66 40 47 28 19 24 24 51 40 56 61 42 58 (7) 53 71 22 11 50 57 25 57 12 55 34 18 51 20 25 44 51 64 23 30 47 16 10 25 17 62 26 53 54 36 51 (8) 58 61 47 13 28 42 19 27 19 44 36 32 34 19 39 55 48 60 27 45 49 19 24 27 25 51 44 52 49 49 62 (9 49 24 56 38 39 36 10 37 28 51 39 52 37 28 31 41 33 76 64 62 36 25 23 26 28 55 54 66 47 51 72 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên (1) 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 (2) CH 181 CH 182 CH 183 CH 184 CH 185 CH 186 CH 187 CH 188 CH 190 CH 192 CH 193 CH 194 CH 195 (3) C B A B C C B D C B A A C (4) 39 37 35 52 41 24 55 36 27 47 34 33 44 (5) 44 42 40 59 57 28 64 40 42 55 41 48 57 (6) 55 45 44 66 61 27 71 43 45 61 46 56 63 (7) 35 37 33 69 53 26 67 34 22 65 35 38 59 (8) 47 46 41 70 59 29 63 43 34 59 47 56 54 (9 66 59 53 65 56 26 25 47 55 63 53 68 57 Thống kê bảng phân tích chúng tơi thấy: - Ở trƣờng THPT Chuyên: 76 / 160 câu (47,5%) có FV< 30%; DI < 30% 84/160 câu (52,5%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Gang Thép: 47 /160 câu (29,4%) có FV< 30%; DI < 0,30 107 /160 câu (66,9%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Đồng Hỷ : 36 /160 câu (22,5 %) có FV< 30%; DI < 0,30 113 /160 câu (70,6%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% Từ kết phân tích trên, chúng tơi rút số nhận xét sau: - Khoảng 52,5% đến 70,6% câu hỏi mà sƣu tầm, lựa chọn theo mục tiêu trắc nghiệm đạt yêu cầu sử dụng Tuy nhiên, câu MCQ đƣợc lựa chọn sở nguyên tắc kiểm định câu TNKQ chất 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lƣợng câu trắc nghiệm Bên cạnh cịn nhiều câu hỏi chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu KT - ĐG Thực tế cho thấy, vấn đề sử dụng TNKQ cần phải đƣợc quan tâm nghiên cứu - Giữa độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ có mối liên quan mật thiết Những câu hỏi có độ khó thấp (FV < 30%) câu hỏi có độ phân biệt thấp (DI < 30%) Ngƣợc lại, câu hỏi q khó (FV > 70%) khó có khả phân biệt lực học sinh, chí FV =100% DI = Vì vậy, kiểm tra TNKQ, GV nên sử dụng câu hỏi có độ khó nằm khoảng 30% ≤ FV ≤ 70% - Kết kiểm tra trắc nghiệm cho thấy độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ không phụ thuộc vào câu hỏi đƣợc viết nhƣ nào; nội dung mà câu hỏi đề cập đến, tức chất lƣợng câu hỏi, mà phụ thuộc vào đối tƣợng HS Trong thực tế dạy học, HS có trình độ nhận thức - tốt, GV nên đƣa thêm vào đề kiểm tra trắc nghiệm câu hỏi có FV ≥ 70%, câu hỏi giúp GV đánh giá đƣợc lực tƣ trình độ cao HS - Viết câu TNKQ cơng việc khó khăn, địi hỏi ngƣời viết vừa phải nắm vững kiến thức môn học, vừa nắm vững nguyên tắc viết câu TNKQ Hơn nữa, câu TNKQ đƣợc viết cần phải đƣợc kiểm định đặc trƣng Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu TNKQ giúp GV thực hiệu công tác KT - ĐG, đồng thời thơng qua rèn luyện kĩ viết câu TNKQ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A- KẾT LUẬN Kiểm tra - đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học Khi kết đƣợc đo xác, khách quan phản ánh lực HS, tính hiệu chƣơng trình phƣơng pháp dạy học GV; đồng thời giúp HS hứng thú học tập, giúp GV cải tiến phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Đối với nhà quản lí giáo dục thơng qua đánh giá mục tiêu quản lí đạt đƣợc Xu hƣớng sử dụng TNKQ dạy học nói chung dạy học mơn Sinh nói riêng đƣợc khẳng định Tuy nhiên, đa số GV, việc sử dụng cịn mang tính chất cảm tính Vì vậy, giới thiệu quy trình kiểm định câu hỏi TNKQ trƣớc đƣa vào sử dụng rộng rãi lâu dài hoàn toàn thiết thực Việc kiểm định giá trị câu hỏi TNKQ dạng MCQ làm tăng độ tin cậy kiểm tra TNKQ Đồng thời, câu hỏi đƣợc kiểm định qua thực tế nguồn câu hỏi để xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ sử dụng trình dạy học Nắm vững quy trình kiểm định câu TNKQ, GV tự viết câu MCQ dùng trình dạy học, bổ sung vào ngân hàng câu TNKQ để sử dụng lâu dài B - ĐỀ NGHỊ Để TNKQ thực công cụ đánh giá kết học tập ngƣời học hiệu quả, vấn đề quan trọng phải có câu hỏi trắc nghiệm xây dựng đạt chuẩn câu hỏi thực có chất lƣợng Việc đề kiểm tra TNKQ địi hỏi quy trình làm việc nghiêm túc, chặt chẽ Để có đề kiểm tra trắc nghiệm tốt, thầy, cô giáo nên biên soạn chọn lọc ngân hàng câu hỏi phong phú, đa dạng, đƣợc kiểm định 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 70 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Để chuyên gia GV soạn đƣợc câu hỏi TNKQ tốt, DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ xác sách giáo khoa, sách tập…cũng cần phải chuẩn xác kiến thức Ngồi ra, sở vật chất phục vụ cho hình thức kiểm tra phải đƣợc Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Quy trình kiểm định quan tâm đầu tƣ để tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình thực câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ dạy học Sinh học”, Tạp chí Kiểm tra - đánh giá có vị trí ý nghĩa lớn trình dạy học Sinh Khoa học & Công nghệ, Đại học Thái nguyên, Số 46, tập 2, (57- 60) học trƣờng phổ thông; hoạt động thiếu để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Thực tiễn việc KT - ĐG nhiều điều bất cập, cần phải đổi việc KT - ĐG Song đổi khơng có nghĩa là phủ nhận hình thức truyền thống mà phải kế thừa kinh nghiệm có Hình thức kiểm tra tự luận có ƣu điểm riêng nó, trƣờng hợp đánh giá khả tƣ trình độ cao Vì vậy, kiểm tra - thi nên kết hợp tự luận TNKQ với tỉ lệ phù hợp 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Văn Tƣ (2006), Bài tập trắc nghiệm Sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO học 10, NXB Giáo dục, H Nội Tiếng Việt Vũ Thị Phƣơng Anh (2005), “Vai trò trắc nghiệm giảng dạy học tập”, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học, 14 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Võ Nữ Thu Hằng (2007), Rèn luyện cho sinh viên trường CCĐSP kĩ Trƣờng ĐHSPTP.HCM Võ Ngọc Anh (2008), “Tìm hiểu để biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm xây dựng câu dẫn câu lựa chọn câu hỏi dạng MCQ khách quan”, Diễn đàn mạng Giáo dục Sinh học để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS, http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx- ngày 23/8/2007 Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần IX, NXB 16 Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2007), “Xây dựng kiểm tra trắc nghiệm phần Hidrocacbon dạy học Hoá học trƣờng THPT”, Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, Tạp chí Giáo dục,(162) 17 Trần Bá Hồnh (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, HN NXB Giáo dục, Hà nội Ngọc Bằng (ngocbangsp), “Trắc nghiệm khách quan”, Diễn đàn mạng GD http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx Bộ GD & ĐT (2008), Đề thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học - Mã đề 284 18 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ GD & ĐT (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Hồng (2008), “Ứng dụng phầm mềm EMP-TEST xây dựng Bộ GD & ĐT (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng câu hỏi, đề thi trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Hà Nội học sinh”, Tạp chí Giáo dục,(191) Bộ GD & ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 21 Ngô Văn Hƣng (2003), “Đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh”, Tài liệu bồi dưỡng GV, Vụ Trung học phổ thông 10 Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lƣu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, NXB Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Ngô Văn Hƣng (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Huỳnh (2002), “Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: ƣu, nhƣợc điểm tình sử dụng”, Tạp chí Giáo dục,(34) 24 Trần Văn Kiên (2007), Luyện tập câu hỏi tập Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Cục khảo thí kiểm định chất lƣợng GD (2006), “Nhận dạng” kiểu trắc nghiệm”, VietNamNet, 12/ 01/ 2005 quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học mơn Di truyền http://vietnamnet.vn/giaoduc/tuyensinh/2005/01/364898 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 25 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Vũ Đình Luận (2006), “Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học”, Tạp chí Giáo dục,(152) 27 Vũ Đình Luận (2003), “Sử dụng trắc nghiệm tiến dạy học mơn Di truyền trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(61) 28 Vũ Đình Luận (2004), “Về kiểm tra đánh giá câu hỏi nhiều lựa chọn môn Di truyền học trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(88) 29 Vũ Đức Lƣu (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo dục 30 Vũ Đức Lƣu, Ngô Văn Hƣng (2006), Hướng dẫn học ôn tập Sinh học 39 Hoàng Phê (chủ biên)(1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 40 Nguyễn Lan Phƣơng (2004), “Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” , Tạp chí Giáo dục,(91) 41 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa ký, NXB ĐHQG Hà Nội 42 Dƣơng Tiến Sỹ (2008), “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tƣ liệu dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (191) 43 Sinh học 10 nâng cao, Sách giáo khoa (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 10 nâng cao, NXB Giáo dục 31 Đỗ Thị Lý (1998), Bước đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức di truyền qua NST di truyền qua TBC chương trình DTH đại cương CĐSP, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Duy Minh (chủ biên)- Nguyễn Thị Hồng (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn Sinh học, NXB Giáo dục 33 Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sƣ phạm 34 Lê Thị Nam (2003), “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy 44 Sinh học 10 nâng cao, Sách giáo viên (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Lâm Quang Thiệp (2007), “Đo lƣờng đánh giá kết học tập trƣờng cao đẳng, đại học”, Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP 46 Nguyễn Trọng Thọ (2006), “Kiểm tra đánh giá đổi phƣơng pháp dạy học”, Diễn đàn mạng Giáo dục http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/2869.aspx 47 Dƣơng Thiệu Tống , Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục học”, Tạp chí Giáo dục,(58) 35 Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng “Đo lƣờng đánh giá giáo dục”, Đại học Quốc gia Hà Nội tâm lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Tiến Tùng (2007), “Đánh giá kết học tập trắc nghiệm 36 Dƣơng Đức Niệm (2006), “Vai trò kiểm tra, đánh giá theo phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan dạy học Ngoại ngữ”, Tạp chí Giáo dục,(135) 37 Nguyễn An Ninh (2005), Thi TN việc đổi kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng, Cục Khảo thí & Kiểm định chất khách quan trƣờng Cao đẳng cơng nghiệp Phúc n”, Tạp chí Giáo dục,(160) 49.Trịnh Thị Tuyết Vân (2004), Lựa chọn bước đầu đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ nội dung kiến thức quy luật di truyền chương trình Sinh học 11 bậc lƣợng GD 38 Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch) (1994), Trắc nghiệm đo lường ĐHSP Hà Nội Giáo dục, Bộ GD&ĐT, Vụ Đại học 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên THPT để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, Luận văn Thạc sĩ, 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tiếng Anh 50 Geoffrey Petty (1993), Teaching today, Stanley Thornes 51 Gronlurn.N.E, Linn.M (1995), Measurement and evaluation in teaching, New York 52 Richard I Arends (1998), Learning to teach, Mc Graw Hill, USA 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn