I TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - UBND tỉnh Ninh Bình - Sở GD&ĐT Ninh Bình - Trường THPT Kim Sơn A II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Tên tác giả : NGUYỄN THỊ NGHĨA - Chức danh: Giáo viên - Học vị: Cử nhân - Địa chỉ: Trường THPT Kim Sơn A - Hộp thư điện tử: nguyenthinghia.ksa@gmail.com - Số điện thoại: 0962029455 III TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Tên sáng kiến: "HẤP DẪN GIỜ DẠY VẬT LÝ VỚI CÂU HỎI THỰC TẾ VÀ THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 THPT" - Lĩnh vực áp dụng: SKKN áp dụng làm tư liệu tham khảo cho số giảng vật lý lớp 10 THPT hành áp dụng tham khảo cho chương trình đổi SGK tới Vận dụng hệ thống câu hỏi tượng thực tiễn vào giảng nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập môn cho học sinh, để vật lí không mang tính đặc thù khó hiểu “thuật ngữ khoa học” IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN Giải pháp cũ thường làm Môn vật lí trường phổ thông môn học khó, giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tượng số phận học sinh không muốn học vật lí, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn vật lí Nguyên nhân có liên quan tới số giải pháp cũ sau đây: Thứ nhất, chương trình nặng mặt kiến thức Trong tiết học, với nội dung kiến thức tương đối nhiều, giáo viên cố gắng để chuyển tải kiến thức cho học sinh, nên thời gian để liên hệ thực tế mở rộng, thực thí nghiệm, nâng cao kiến thức cho em hạn chế Hơn sở vật chất dành cho phòng học môn vật lý nhiều trường hạn chế nên thực thí nghiệm cho học sinh gặp nhiều khó khăn Vì em có điều kiện tiếp xúc với thí nghiệm thực hành để hiểu tượng thực tế học Thứ hai, đội ngũ thày cô giáo Hiện nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều Giáo viên dạy “chay” nhiều, mô tả tượng vật lý thuật ngữ khoa học trừu tượng khó hiểu với học sinh Giáo viên dạy vật lý mà xa rời kiến thức thực tế vật lý lại môn học gắn liền với thực nghiệm thực tế Một số giáo viên bước chân vào lớp cầm viên phấn viết đề “độc diễn” tới cuối học, không quan tâm tới phải đặt vấn đề vào gắn ứng dụng thực tế vào học cho sinh động tăng hứng thú, hấp dẫn học sinh.Nhiều giáo viên sợ thời gian, ngại phải chuẩn bị,…mà thiết bị thí nghiệm phòng học môn có mà không dùng cho giảng làm cho em học sinh không hiểu rõ tượng thực tế, không quan sát tượng, không trực tiếp tiến hành thí nghiệm nên học sinh hứng thú, ghi nhớ học máy móc, nhanh quên kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Bên cạnh đó, số giáo viên vật lý day vật lý dạy môn toán vậy, tức quan tâm tới công thức cho học sinh áp dụng công thức tính đáp số phần lớn tập vật lý phải phân tích rõ, hiểu tượng, đổi đơn vị sau chọn công thức để tính toán cuối biện luận kết Các giảng vật lý tự tạo thí nghiệm có thí nghiệm sẵn có phòng thí nghiệm, gắn với tượng thực tế để giảng dạy khoa học hứng thú thực tế số đông giáo viên vật lý lại không chịu tìm tòi, đào sâu ngại thời gian công sức nên dạy “chay”, truyền đạt kiến thức cách đơn điệu tẻ nhạt Thứ ba cách đề kiểm tra đánh giá học sinh lại theo lối mòn cũ hỏi lí thuyết học thuộc từ sách giáo khoa, tập dùng để kiểm tra đánh giá phần lớn áp dụng công thức để tính toán đơn thuần, đề kiểm tra chưa gắn liền kiến thức với thực tiễn thí nghiệm thực hành điều làm cho em học sinh học theo xu hướng đề giáo viên.Các đề thi bán kỳ, thi học kỳ, thi thử THPT Quốc gia, thi THPT Quốc gia vận dụng kiến thức thực tế thí nghiệm thực hành làm giáo viên dạy học sinh học theo xu hướng đề thi Tuy nhiên giải pháp cũ có ưu điểm giáo viên chủ động kiến thức cần truyền tải, chủ động thời gian, lượng kiến thức GV cần truyền đạt lớn Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức vật lí, gắn vật lí với thực tiễn sống thí nghiệm thực hành không gặp câu hỏi gắn với thí nghiệm thực hành vận dụng thực tế học sinh bế tắc Giải pháp cải tiến: 2.1 Bản chất giải pháp cải tiến Mục tiêu để giải giải pháp cũ tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học vật lí, giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện Để thực được, có hai yếu tố quan trọng phải thay đổi: Thứ nhất, phải thay đổi phương pháp dạy giáo viên, phải có tư đổi gắn kiến thức vật lý với thực tế thí nghiệm thực hành, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn vật lí Thứ hai, phải tích cực đổi cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng đề có lồng ghép kiến thức thực tế làm cho học sinh phải thay đổi phương pháp học cho phù hợp Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính toàn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính thực tiễn Giáo dục phải đào tạo người có tâm, có tầm nhìn, có kiến thức sâu rộng biết vận dụng kiến thức trau dồi, tích lũy vào thực tiễn sống Trước tình hình học vật lí phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế, giáo dục môi trường, t tưởng vừa mang sắc dân tộc mà không tính cộng đồng toàn giới, vấn đề cũ không cũ mà có tính chất cập nhật mẽ, đảm bảo: tính khoa học – đại, bản; tính thực tiễn giáo dục kỹ thuật tổng hợp; tính hệ thống sư phạm Tuy nhiên tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng lạm dụng lượng kiến thức không đồng 2.1.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp Khi dạy kiến thức vật lí lĩnh vực nào: chuyển động học, lực học, công học, lượng… liên quan đến tượng vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên nên sử dụng câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy mối liên quan môn học với Ví dụ: Tại lên cao không khí loãng? Trả lời: Do phân tử khối O2 lớn nên ảnh hưởng lực hút mạnh nên tập trung chủ yếu gần mặt đất 2.1.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên có định hướng liên hệ kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống ngày Ví dụ: Tại viên bi thép lại nảy lên rơi xuống sàn lót gạch lại nằm yên rơi xuống cát ? Trả lời: Va chạm bi với sàn nhà mang đặc tính biến dạng đàn hồi nên sinh lực đàn hồi làm cho viên bi nảy lên Còn va chạm viên bi lớp cát va chạm mềm mang đặc tính biến dạng không đàn hồi nên lực đàn hồi xuất viên bi nảy lên 2.1.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua tình giả định tượng thực tiễn Trong trình dạy học giáo viên sử dụng kiểu dạy làm cho học sinh nhàm chán Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp lồng ghép vào nhau, hình thức đưa tình giả định để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh, vừa tạo môi trường thoải mái để em trao đổi từ giúp học sinh thêm yêu thích môn học 2.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Từ sở lý luận thực tiễn dạy học, thấy rằng: “Vận dụng câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành dạy học vật lí 10 - THPT” tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học vật lí Để thực được, người giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học, cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, nỗ lực,sáng tạo, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn vật lí Tuy nhiên, thời gian giành cho vấn đề không nhiều, “nó thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn thiếu ăn hấp dẫn”.Giáo viên phải đổi cách kiểm tra đánh giá cho đề vật lý phải có gắn với ứng dụng thực tế thí nghiệm thực hành nhiều Các giải pháp thực hiện: "HẤP DẪN GIỜ DẠY VẬT LÝ VỚI CÂU HỎI THỰC TẾ VÀ THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 THPT" Bằng cách: 2.2.1 Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày, thường sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học Cách làm áp dụng nội dung kiến thức thực tế liên quan tới học cần phải xâu chuỗi nhiều tượng, nhiều kiến thức thực tế, cần thu thập thông tin liên quan tới thí nghiệm thực hành trước nhà để nhận biết tượng, báo cáo kết xử lí số liệu kết mang đối chiếu, so sánh nhóm học sinh, sau giáo viên cố vấn giải đáp thắc mắc, mâu thuẫn 2.2.2 Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thường ngày qua kiến thức cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Cách làm tiến hành học có kiến thức có liên quan tới thực tế phải giải pháp xử lí để hiểu rõ tượng, tăng hấp dẫn, Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tò mò học sinh Mặc dù vấn đề giải thích có tính chất phổ thông 2.2.3 Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập.Bài giảng quấn hút học sinh từ đầu phần đặt vấn đề vào mới.Tuy nhiên, câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành dùng cho đặt vấn đề vào phải đảm bảo yêu cầu: - chúng có liên hệ chặt chẽ với với kiến thức muốn đề cập đến tiết học - chúng mô tả cách ngắn gọn, xúc tích cho học sinh dễ dàng nhanh chóng nhận mâu thuẫn thực tế với hiểu biết sẵn có 2.2.4 Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua tập tính toán Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích.Vì muốn giải toán vật lí học sinh phải hiểu nội dung kiến thức cần huy động, hiểu toán yêu cầu gì? Và giải nào? 2.2.5 Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho học sinh cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù môn khó tiếp thu nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày 2.3 Các hình thức tổ chức thực hiện: 2.3.1 Đặt tình vào mới: Tiết dạy có gây ý học sinh hay không nhờ vào người hướng dẫn Trong phần mở đầu quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích Tuy nhiên, câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành dùng cho đặt vấn đề vào phải đảm bảo yêu cầu: - chúng có liên hệ chặt chẽ với với kiến thức muốn đề cập đến tiết học - chúng mô tả cách ngắn gọn, xúc tích cho học sinh dễ dàng nhanh chóng nhận mâu thuẫn thực tế với hiểu biết sẵn có 2.3.2 Lồng ghép tích hợp môi trường dạy: Vấn đề môi trường nhắc đến ngày như: khói bụi nhà, nước thải sinh hoạt, ô nhiễm phóng xạ,…có liên quan đến thay đổi thời tiết hay không Tùy vào thực trạng địa phương mà ta lấy ví dụ cho gần gũi, đồng thời giáo dục cho em có ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng tài nguyên đất nước Nội dung nên ưu tiên quan tâm để giáo dục em thường xuyên liên tục, bối cảnh ô nhiễm môi trường trở thành vấn nạn toàn cầu 2.3.3 Liên hệ thực tế dạy: Khi học xong vấn đề mà học sinh thấy ứng dụng thực tiễn ý hơn, chủ động tư để tìm hiểu Do học giáo viên nên đưa vài ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh hơn, đồng thời giao cho học sinh nhà tìm hiểu vài ứng dụng thực tiễn liên quan tới học, học sinh hứng thú tìm tòi vận dụng kiến thức liên quan Nội dung phải đưa áp dụng cho giảng vật lý 2.4 Đổi việc đề kiểm tra: Giáo viên phải đổi cách kiểm tra đánh giá cho đề vật lý phải có gắn với ứng dụng thực tế thí nghiệm thực hành, không cần nhiều cần lồng ghép một, hai câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành vào đề kiểm tra học sinh thay đổi phương pháp học cho phù hợp với xu hướng đề giáo viên thay đổi cách nhận thức, thấy rõ vai trò vật lý với sống Các đề thi bán kỳ, thi học kỳ, thi thử THPT Quốc gia, thi THPT Quốc gia cần lồng ghép câu vận dụng kiến thức thực tế thí nghiệm thực hành làm giáo viên dạy học sinh học theo xu hướng đề thi 2.5 HỆ THỐNG MỘT SỐ CÁC CÂU HỎI THỰC TẾ VÀ THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH DÙNG CHO CÁC BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 THPT CHUYỂN ĐỘNG CƠ (Tiết VL10CB) Câu 1: Nêu cách xác định vị trí của một ô tô một quốc lộ ? Câu 2: Để xác định vị trí của một tàu biển giữa đại dương, người ta dùng những tọa độ nào ? Áp dụng: Giáo viên sử dụng để giải thích tịm vị trí vật quỹ đạo CHUYỂN ĐỘNG TRÒN ĐỀU (Tiết 8,9 VL10CB) Câu 1: Quan sát bánh xe đạp lăn đường ta thấy nan hoa phía trục quay hòa vào nhau, ta lại phân biệt nan hoa phần trục bánh xe Hãy giải thích? Giải thích: Vì vận tốc so với đất điểm bên trục quay nhỏ vận tốc điểm bên trục quay Áp dụng: Giáo viên sử dụng để đặt vấn đề vào Câu 2: Để tia nước từ bánh xe đạp bắn vào người xe, phía bánh xe người ta gắn chắn bùn Khi phải gắn chắn bùn nào? Giải thích: Phải gắn cài chắn bùn cho mép cắt đường tiếp tuyến qua điểm thấp bàn đạp với mép trước bánh xe Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần học đặc điểm vận tốc chuyển động tròn TÍNH TƯƠNG ĐỐI CỦA CHUYỂN ĐỘNG CÔNG THỨC CỘNG VẬN TỐC (Tiết 10VL10CB) Câu 1: Tại ngồi xe chạy nhanh ta thường thấy gió thổi vào mặt trời lặng gió? Giải thích: Khi xe đạp lúc trời lặng gió hay gió nhẹ ta thấy gió thổi vào trước mặt Xe chạy nhanh gió thổi vào mặt mạnh Nếu ngồi xe ô tô xe máy phóng nhanh, gió thổi vào mặt dội Hiện tượng dễ giải thích tính tương đối chuyển động r Theo tính chất này, ta chuyển động với vận tốc v lớp không khí đứng yên coi ta đứng yên lớp không khí chuyển động với vận r r tốc v theo chiều ngược lại nghĩa có gió thổi vào ta với vận tốc - v Dựa vào tính chất muốn nghiên cứu lực cản không khí vào máy bay, phòng thí nghiệm máy bay đặt mẫu máy bay máy bay thật đường ống thổi luồng gió mạnh vào phía trước máy bay với vận tốc vận tốc máy bay không khí Áp dụng: Giáo viên dùng cho phần đặt vấn đề vào Câu 2: Đi xe máy mưa, ta thường có cảm giác giọt mưa rơi nghiêng ( hắt vào mặt chúng ta) trời lặng gió Lẽ lặng gió, giọt nước mưa rơi thẳng đứng hắt vào mặt ta Hãy giải thích điều dường vô lí đó? Giải thích: Khi gió, giọt nước mưa rơi theo phương thẳng uur uur đứng so với đất, lại rơi theo phương xiên với người lái xe máy Gọi vmñ ,vnñ uur vận tốc giọt mưa người so với đất vmn vận tốc giọt mưa so với uur uur uur uur uur uuu rr uuu ( uur ) người xe: vmn = vmñ + vñn hay vmn = vmñ +−−vvnñ Phép •cộng véc tơ cho thấy với người vnñ nñ giọt mưa rơi theo phương xiên uur vmn uur vmñ đất Áp dụng: Đây tượng thường gặp thực tế nên sau học song phần công thức cộng vận tốc giáo viên sử dụng để củng cố thêm cho học sinh Câu 3: Tại chạy lấy đà trước ta lại nhảy xa đứng chỗ nhảy ngay? Giải thích: Trong trường hợp chuyển động quán tính cộng thêm vào chuyển đông xuất việc đẩy người rời khỏi mặt đất Áp dụng: Củng cố cho phần công thức cộng vận tốc dùng để củng cố cho phần định luật I Niutơn BA ĐỊNH LUẬT NIUTƠN (Tiết 17,18 VL10CB ) Câu 1: Một hành khách xe buýt cho biết, lúc đầu xe khách qua chỗ đường xấu, xe bị xóc nhiều làm người ngồi xe khó chịu xe đông khách, lại thấy êm kể qua chỗ đường xấu Cảm giác có không? Hãy giải thích? Giải thích: Càng đông khách khối lượng xe người lớn gia tốc xe thu tương tác với đường (chỗ đường xấu xe bị xóc) nhỏ, thay đổi vận tốc theo phương thẳng đứng xe bé nên người ngồi xe có cảm giác êm Áp dụng: Đây tượng xảy thực tế mà cảm nhận ngồi xe ô tô Giáo viên sử dụng cho phần củng cố định luật II Niuton Câu 2: Con chó săn to khỏe chạy nhanh thỏ Tuy nhiều thỏ bị chó săn rượt đuổi thoát nạn nhờ vận dụng chiến thuật luôn đột ngột thay đổi hướng chạy làm chó săn lỡ đà Điều vật lí giải thích sao? Giải thích: Sự khác khối lượng (hay mức quán tính) đưa đến khác mức độ thay đổi trạng thái chuyển động Con thỏ có khối lượng nhỏ chó săn nên dễ dàng thay đổi chuyển động hướng độ lớn vận tốc Do thỏ đột ngột thay đổi vận tốc chó săn không kịp thay đổi chuyển động bị lỡ đà Áp dụng: Sử dụng cho phần mở đề vào phần quán tính Câu 3: Giải thích câu tục ngữ: “ Dao sắc không kê” Giải thích: Ta biết vật có khối lượng lớn quán tính lớn Mặt khác, vật có quán tính nên tác dụng lực vào vật vận tốc không thay đổi tức mà phải sau khoảng thời gian định Nếu vật có quán tính lớn thời gian lớn Nếu dùng dao chặt tre mà tre không kê lên kê không chắn quán tính tre nhỏ nên tre chuyển động theo dao Do dao khó ăn sâu vào tre Nếu ta kê tre khúc gỗ lớn dao chặt khối gỗ chưa kịp chuyển động( khối lượng khúc gỗ lớn lại tì vào đất), tre bị đứt Áp dụng: Dùng cho phần tổng kết bài, sau học sinh có kiến thức định luật Niuton Câu 4: Tại diễn viên xiếc ngồi yên ngựa phi nhanh, nhảy lên cao rơi xuống lại vào yên ngựa? Giải thích: Diễn viên xiếc rời khỏi yên ngựa tiếp tục chuyển động theo quán tính với vận tốc ban đầu vận tốc ngựa, mà rơi vào yên ngựa Áp dụng: Những biểu diễn thấy xuất chương trình biểu diễn xiếc người giải thích cách thỏa đáng, giáo viên nêu vấn đề học xong phần quán tính Tương tự giáo viên yêu cầu học sinh giải thích: người nhảy lên rơi chỗ cũ Trái Đất quay? Câu 5: Vì xe đạp dễ phanh xe máy, ô tô tàu hỏa? Giải thích: Chúng ta biết việc vật chuyển động muốn dừng lại cần phải có thời gian: Vật có vận tốc lớn khối lượng lớn cần phải có thời gian dài Vì xe máy, ô tô, tàu hỏa có vận tốc lớn khối lương lớn gấp nhiều lần xe đạp nên việc phanh khó khăn Áp dụng: Hiện nghiên cứu tai nạn giao thông người ta thấy có liên hệ nhiều đến quán tính Chẳng hạn nhiều bạn học sinh xe đạp, rẽ thường không nhìn xem có xe đằng sau vượt hay không, rẽ trước mũi xe máy, ô tô hay tàu hỏa lao tới dễ xảy tai nạn, xe máy, ôtô đặc biệt tàu hỏa chạy có quán tính lớn, dừng lại tức để tránh học sinh Biện pháp phòng tránh: Trước rẽ, phải xin đường quan sát thật cẩn thận phía 10 Giải thích: Người lái thuyền không đón khách Vì dịch chuyển từ mũi đên lái, người vô tình làm thuyền dịch chuyển theo hướng ngược lại tức làm cho rời khỏi bờ Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho việc củng cố phần định luật bảo toàn động lượng Câu 3: Một người làm xiếc nằm mặt đất cho đặt lên ngực tảng đá to Sau đó, cho người khác lấy búa tạ đập vào tảng đá Khi tảng đá vỡ ra, người làm xiếc đứng dậy vui cười chào khán giả Điều giúp thoát khỏi "mối nguy hiểm "nêu trên? Giải thích: Theo định luật bảo toàn động lượng, sau va chạm vật có khối lượng lớn biến thiên động lượng nhỏ (tức bị chấn động ) Tảng đá ngực có tác dụng giảm chấn động, đá to an toàn Áp dụng: Đây biểu diễn xiếc tạo cho người xem từ hồi hộp đến thán phục, nhiên giải thích Giáo viên sử dụng để làm rõ mối quan hệ độ biến thiên động lượng xung lực Câu 4: Tại viên đạn bay khỏi nòng súng không làm vỡ tan cửa kính mà khoan lỗ tròn? Giải thích: Thời gian va chạm viên đạn kính nhỏ Trong khoảng thời gian đó, biến dạng gây áp suất viên đạn không kịp lan xa.Vì vậy, phần động lượng mà viên đạn truyền cho phần nhỏ kính tạo thành lỗ tròn Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để làm rõ tính chất “độ biến thiên động lượng vật phụ thuộc vào thời gian xảy va chạm” Câu 5: Một nhà du hành vũ trụ không gian vũ trụ, sau làm việc, họ muốn trở lại tàu Làm di chuyển phía tàu, mà không gian vũ trụ vật để đạp chân lên mà đẩy Hãy tìm phương án giúp nhà du hành vũ trụ đó? Giải thích: Nhà du hành ném phía vật để nhà du hành chuyển động theo hướng ngược lại Áp dụng: Giáo viên dùng câu hỏi để khắc sâu thêm kiến thức định luật bảo toàn động lượng 20 CẤU TẠO CHẤT THUYẾT ĐỘNG HỌC PHÂN TỬ CÁC CHẤT (Tiết 47 VL10CB) Câu 1: Khi pha nước chanh, người ta thường làm cho đường tan nước bỏ đá lạnh vào Vì không bỏ đá lạnh vào trước đường bỏ sau? Giải thích: Nhiệt độ cao, phân tử chuyển động nhanh nên dễ hòa tan Nếu bỏ đá vào trước, nhiệt độ nước hạ thấp làm trình hòa tan đường diễn chậm Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần cấu tạo chất Câu 2: Việc tách hai ván gỗ úp lên dễ nhiều so với việc tách hai kính chồng lên Tại vậy? Giải thích: Hai kính đặt úp lên có lực liên kết phân tử mạnh chúng có bề mặt nhẵn, phân tử hai kính gần đến mức hút Điều không xảy với hai gỗ Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần lực tương tác phân tử Câu 3: Khi muốn nối hai thép với nhau, người thợ rèn thường làm sau: Nung cho hai thép đến khoảng 900 oC sau đặt gối lên lấy búa đập mạnh Hãy giải thích cách làm trên? Giải thích: Làm phân tử hai thép xen vào làm xuất lực liên kết phân tử giúp chúng dính lại Áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố cho phần lực tương tác phân tử QUÁ TRÌNH ĐẲNG NHIỆT (Tiết 48 VL10CB) Câu hỏi: Tại ta dùng phễu rót chất lỏng vào chai, lúc đầu thấy dễ vào sau khó khăn ta không nâng phễu lên? Giải thích: Cuống phễu ép sát cổ chai, chất lỏng đổ vào phễu liên tục vô tình trở thành nút nhốt chặt không khí chai Khi chất lỏng chảy vào chai, không khí bị dần chiếm chỗ, thể tích khí giảm làm áp suất áp suất khí quyển, nước chảy vào chai khó Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho việc đặt vấn đề vào QUÁ TRÌNH ĐẲNG TÍCH (Tiết 49 VL10CB) Câu 1: Tại lốp ôtô thường nổ xe chạy, mà nổ xe nằm gara ? Giải thích: Khi lốp xe chạy đường, ma sát với đường thời tiết nóng, nhiệt độ lốp xe tăng, kéo theo áp suất khí ruột xe tăng theo 21 Nếu áp suất tăng đến mức gây nổ lốp xe Khi xe để gara, nhiệt độ bình thường, lốp xe khó bị nổ Áp dụng: Giáo viên vận dụng câu hỏi sau học xong phần định luật Sác-lơ lưu ý học sinh tượng nổ lốp không xảy với ôtô mà với xe máy xe đạp chạy đường Câu 2: Tại ngồi gần bếp than cháy, ta thường nghe tiếng lách tách với tia lửa bắn ? Giải thích: Khi đun, nhiệt độ tăng không khí thớ than nở làm nứt cục than tạo tiếng lách tách, hạt than bị bắn từ nứt than Áp dụng: Đây tượng mà quan sát thấy hàng ngày, giải thích Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần tổng kết NỘI NĂNG VÀ SỰ BIẾN ĐỔI NỘI NĂNG (Tiết 54 VL10CB) Câu 1: Khi đóng đinh vào gỗ, mũ đinh có nóng lên Khi đinh đóng vào gỗ ( không lún thêm ), cần đóng thêm vào vài nhát búa mũ đinh nóng lên nhiều Hãy giải thích? Giải thích: Khi đóng đinh, công thực chuyển thành động cho đinh nội cho búa đinh Nhưng đinh đóng chặt vào gỗ, công thực chuyển thành nội năng, đinh nóng lên nhanh Áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố phần cách biến đổi nội Câu 2: Tại vật nóng bỏ vào nước nguội nhanh bỏ không khí? Giải thích: Do nhiệt dung riêng nước lớn không khí, nên khoảng thời gian nước thu nhiệt nhiều Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần truyền nhiệt để làm rõ trình truyền nhiệt CÁC NGUYÊN LÝ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC (Tiết 55,56 VL10CB) Câu 1: Tại dùng bơm tay để bơm xe đạp, thân bơm lại bị nóng lên nóng lên nhanh lốp xe gần căng hơi? Giải thích: Công biến thành nội làm nóng thân bơm Khi lốp xe căng, phần lớn công biến thành nội nên thân bơm nóng lên nhanh chóng Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần nguyên lí I NĐLH để học sinh thấy ứng dụng Câu 2: Tại buồng đốt nồi động nhiệt lại không nóng chảy, buồng đốt có lúc nhiên liệu cháy nhiệt độ cao so với nhiệt độ nóng chảy kim loại dùng để chế tạo ? 22 Giải thích: Các thành bên buồng đốt làm lạnh nước, nên nhiệt độ chúng không cao nhiệt độ nồi nhiều Áp dụng: Giáo viên cung cấp cho học sinh biết hoạt động động nhiệt thông qua giáo viên phân tích cho học sinh vấn đề ô nhiễm môi trường sử dụng động nhiệt SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA VẬT RẮN (Tiết 59 VL10CB) Câu 1: Không nên ăn thức ăn nóng lạnh Lời khuyên xuất phát từ sở vật lí nào? Giải thích: Men giãn nở không nóng lạnh đột ngột, men bị rạn nứt Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần củng cố sau học Thông qua câu hỏi cung cấp cho học sinh biết tác hại việc ăn uống đồ lạnh nóng Câu 2: Tại làm đường ray xe lửa, làm cầu, người ta thường để hai ray hai nhịp cầu khoảng cách nhỏ Khoảng cách có lợi gì? Giải thích: Khoảng cách làm cho hai ray hay hai nhịp cầu không đội lên giãn nở nhiệt Áp dụng: Giáo viên sử dụng để đặt vấn đề vào Câu 3: Tại cốc thủy tinh dày thường dễ nứt vỡ so với cốc thủy tinh có thành mỏng đổ nước sôi vào cốc ? Giải thích: Khi đổ nước sôi vào cốc, tính dẫn nhiệt thủy tinh, lớp bên giãn nở nhiều lớp bên ngoài, lớp trở thành “vật cản trở”của lớp trong, kết tạo lực lớn, lực làm nứt cốc Áp dụng: Giáo viên sử dụng sau học xong phần nở nhiệt Câu 4: Tại nóng hay lạnh bêtông bám chặt vào cốt thép bên trong? Giải thích: Vì bê tông cốt thép có độ dãn nở nhiệt Áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố học để nói lên ý nghĩa hệ số nở khối vật liệu CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG (Tiết 60,61 VL10CB) Câu 1: Người ta thường dùng loại dầu bóng đặc biệt đánh bóng sườn xe máy, xe ôtô Ngoài việc làm cho nước sơn sườn xe bóng dẹp, có tác dụng khác không ? Giải thích: Làm nước mưa không dính ướt sườn xe lâu bị gỉ sét 23 Áp dụng: Sử dụng củng cố thêm phần ứng dụng tượng dính ướt không dính ướt Câu 2: Trong nông nghiệp, nông dân thường dùng thuật ngữ “tưới khô” để nói đến công việc thường xuyên xới đất hàng trồng, làm lớp đất cứng mặt “Tưới khô” có tác dụng gì? Giải thích: Đất chưa cày xới có nhiều lỗ nhỏ ( ống mao dẫn) làm cho nước bị “hút lên” bay đất bị khô Việc cày xới làm “ống mao dẫn” đi, giữ nước lại đất để nuôi Áp dụng: Đây tượng gắn liền với người nông dân, giáo viên dùng câu hỏi vào phần tượng mao dẫn để học sinh biết thêm tượng mà em bắt gặp thực tế sống Câu 3: Vào đêm nhiều sương, buổi sáng sớm quan sát ( sen ), thấy có giọt sương đọng lại có dạng hình cầu, có tượng mà có lớp nước mỏng Hãy giải thích? Giải thích: Nước không làm dính ướt số loại ( sen chẳng hạn) nước đọng lại có dạng hình cầu Các loại mà nước không làm dính ướt làm “ướt” theo ý nghĩa thông thường nó, tức làm mặt có lớp nước mỏng Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần dính ướt không dính ướt Câu 4: Vì người thợ nề quét nước vôi lên tường tường khô ? Giải thích: Tường khô để lại nhiều ống mao dẫn dễ hút nước vôi vào Áp dụng: Giáo viên sử dụng để nói thêm ứng dụng tượng mao dẫn SỰ CHUYỂN THỂ CỦA CÁC CHẤT + SỰ HÓA HƠI VÀ NGƯNG TỤ (tiết 63,64 VL10CB) Câu 1: Tại phơi ván vừa xẻ từ thân ra, ván thường bị cong vênh? Giải thích: Mặt gỗ tiếp xúc với ánh nắng mặt trời thường xuyên, nước gỗ bốc nhanh khô nhanh chóng Mặt lại khô chậm hơn, mặt tiếp xúc với ánh nắng co lại nhiều Đây nguyên nhân làm cho ván bị cong Áp dụng: Giáo viên sử dụng đặt vấn đề cho phần bay 24 Câu 2: Vào mùa đông giá rét, ta nhìn thấy thở Tại vậy? Giải thích: Hơi thở có mang nước, bị lạnh điểm sương chúng ngưng tụ lại ta nhìn thấy Áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố thêm phần ngưng tụ ĐỘ ẨM CỦA KHÔNG KHÍ + SỰ HÓA HƠI VÀ NGƯNG TỤ (Tiết 65 VL10CB) Câu 1: Buổi sáng sớm ta thường thấy nhiều sương, ngày trời nóng nực buổi sáng hôm sau có nhiều sương Vì vậy? Những đêm trời đầy mây, sáng hôm sau có nhiều sương không? Tại sao? Giải thích: Trong ngày nóng nước bay lên từ mặt sông, hồ,… nhiều hơn, độ ẩm tuyệt đối tăng lên Sương tạo thành mặt đất bị lạnh xạ nhiệt Nếu mây xạ nhiệt dễ dàng sương có nhiều Còn có nhiều mây chúng ngăn cản xạ nhiệt mặt đất nên việc tạo thành sương khó thực Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần củng cố học Câu 2: Về mùa thu, sau mặt trời mọc, sương mù phủ mặt sông lâu Vì vậy? Giải thích: Vì độ ẩm tuyệt đối mặt sông lớn độ ẩm tuyệt đối mặt đất Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần ảnh ảnh hưởng độ ẩm không khí Câu 3: Tại mùa đông, phòng có nhiều người kính cửa sổ thường mờ đọng giọt nước ? Giải thích: Nhiều người phòng, không khí phòng có nhiều nước, độ ẩm cao Nếu nước đến gần bão hòa cần nhiệt độ cửa kính hạ xuống chút làm cho nước ngưng tụ lại, nguyên nhân làm cho kính mờ đọng giọt nước Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để củng cố cho phần điểm sương Câu 4: Lấy lon nước từ tủ lạnh phòng ấm hơn, thấy giọt nước lấm thành lon, để lúc giọt lấm biến Hãy giải thích? Giải thích: Hơi nước có sẵn không khí, gặp thành lon nước lạnh, chúng trở thành bão hòa ngưng tụ thành giọt sương Khi nước lon hết lạnh, giọt sương lại bay 25 Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần đặt vấn đề vào Câu 5: Vào mùa hè trời nóng nực, sống nơi khô nơi có nhiều đầm lầy, nơi dễ chịu hơn? Giải thích: Sống nơi khô dáo dễ chịu Vì nơi nhiều đầm lầy, nước bốc lên làm cho độ ẩm tương đối lớn, mồ hôi bay chậm thể người bị nóng lên mức, gây cảm giác nóng nực cách khó chịu Áp dụng: Giáo viên sử dụng để củng cố cho phần độ ẩm để học sinh thấy vai trò độ ẩm V HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Với câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành áp dụng hoc sinh học tập hứng thú tiến bộ, hiệu học tập rõ rệt Trong nội dung sáng kiến mình, đề cập đến số câu hỏi có ý nghĩa thực tiễn, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày số thí nghiệm thực hành Mặc dù sáng kiến đề cập tượng có liên quan có hệ thống câu hỏi gắn với thực tế giúp ích cho giáo viên tham khảo soạn giảng học sinh tham khảo để luyện tập, thay học sinh phải mua số sách tham khảo tốn nhiều thời gian tìm tòi có số lượng câu hỏi Như với số lượng câu hỏi đưa giúp ích cho giáo viên tham khảo đồng thời tiết kiệm thời gian kinh tế Hiệu xã hội Riêng thân nhờ vận dụng phương pháp dạy “Vận dụng câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành dạy học vật lí 10 - THPT” kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định Học sinh trở nên thích học vật lí hơn, thích dạy nhiều hơn, chí có học sinh nhà tự quan sát tái tạo lại tượng thực tế, lại đến hỏi tôi, đồng thời học sinh phẩm chất lực chung lực chuyên biệt Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang không khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Như khẳng định: Thời gian giành cho vấn đề không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề lạm dụng không tốt 26 Nếu tiến hành đồng loạt vận dụng cho tất lớp học sinh hiệu tốt: Khắc phục tồn dạy học vật lý, nâng cao hiệu học vật lý.Học sinh học tập môn vật lý hứng thú hơn, môn vật lý gắn liền với thực tế học sinh thấy vật lý hữu ích với sống, phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện, em học sinh tự tin bước chân khỏi trường THPT, đồng thời em nhìn nhận sở trường kỹ lực để tự chọn ngành nghề hợp với khả năng, sở thích, lực Xã hội tiếp nhận người phát triển toàn diện, người có lĩnh, dám nghĩ dám làm , có tinh trách nhiệm với công việc VI ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 5.1 Điều kiện để áp dụng sáng kiến - Các câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành sáng kiến áp dụng cho chương trình vật lý lớp 10 - Đối với giáo viên vật lý: Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo, “trăn trở” vấn đề thực tế liên quan phù hợp với kiến thức học phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy với điều kiện trường Đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn vật lí Nếu giáo viên tự thiết kế thí nghiệm để dạy học giao việc cho em học sinh nhà tìm hiểu mang sản phẩm đến lớp báo cáo, thuyết trình Giáo viên phải nỗ lực đề kiểm tra đánh giá theo định hướng gắn kiến thức vật lý với thực tiễn sống để học sinh nắm bắt tinh thần để thay đổi dần cách học vật lý, em khám phá thấy môn vật lý không khô khan khó hiểu mà hứng thú chiếm lĩnh kiến thức chủ động tích cực - Đối với nhà trường: + Cần tăng cường thiết bị thí nghiệm cho môn vật lý + Cần trang bị thêm sách tài liệu vật lý viết theo hướng đổi gắn với thực tiễn thí nghiệm thực hành cho thư viện để giáo viên học sinh tham khảo 27 + Tổ chức thường xuyên buổi trao đổi, thảo luận đổi phương pháp dạy học - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chuyên môn - nghiệp vụ 5.2 Khả áp dụng sáng kiến Vận dụng câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành trường THPT Kim sơn A làm học sinh hào húng, phấn khởi, ý vào học, học sinh tự trải nghiệm tăng hiệu học tập Sau số hình ảnh hoạt động dạy học theo định hướng đôi phương pháp giảng dạy trường THPT Kim Sơn A: Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm 28 Học sinh hứng thú với thí nghiệm biểu diễn giáo viên Học sinh tiến hành thí nghiệm lấy lửa từ bao diêm 29 Học sinh tiến hành thí nghiệm thực hành đo lực ma sát trượt Học sinhHọc sinh tiếnđang hành trực thí tiếp nghiệm làm thí thực nghiệm hành đo thực lựchành ma sát trượt 30 Học sinh thực thí nghiệm thực hành 31 HS báo cáo kết làm việc nhóm Thực tế giảng dạy cho thấy lớp không áp dụng câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành so với lớp áp dụng thường xuyên có khác rõ rệt Qua khảo sát số liệu cụ thể thống kê kết thi học kỳ I lớp giảng dạy trường THPT Kim Sơn A năm học 2014-2015 giảng dạy trường, có bảng số liệu sau: 32 Lớp Mức độ Giỏi Kết Khá Trung bình Thường xuyên áp 06/40 (15,0%) 30/40 (75,0%) dụng 10B11 Có áp dụng 1/37 (2,7%) 26/37 (70,3%) 10B8 Ít áp dụng (0%) 15/35 (42,9%) 10B4 Yếu - Kém 3/40 (7,5%) 01/40 (2,5%) 7/37 (18,9%) 12/35 (34,3%) 3/37 (8,1%) 08/35 (22,9%) Gần đề thi THPT QG xuất vài câu hỏi gắn liền với kiến thức thực tế thí nghiệm thực hành, tích cực đổi PPGD, tích cực đổi cách đề kiểm tra đánh giá học sinh, tích cực tìm tòi áp dụng vào ôn luyện thi THPT QG Qua khảo sát số liệu cụ thể thống kê kết thi THPT QG lớp giảng dạy trường THPT Kim Sơn A năm học 2014-2015 với hai lớp 12B4 12B5 trình độ tương đương nhau, có bảng số liệu sau: Lớp Mức độ Giỏi 12B4 12B5 Thường xuyên áp 03/42 (7.1%) dụng Có áp dụng 1/40(2,5%) Kết Khá Trung bình Yếu - Kém 25/42 (59,5%) 10/42 (23,8%) 04/42 (9,5%) 15/40 (37,5%) 15/40 (37,5%) 9/40 (22,5%) Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới người giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn vật lí Với em học sinh học theo phương pháp giảng dạy gắn với ứng dụng thực tế thí nghiệm thực hành hứng thú, yêu thích môn, em nhận thấy học vật lý hấp dẫn, em hấp dẫn học từ giáo viên đặt vấn đề vào bài, em thấy thú vị, thấy kiến thức chưa đủ, thấy mâu thuẫn với kiến thức có muốn khám phá, tìm hiểu Dưới dẫn dắt, hướng dẫn, cố vấn giáo viên kết hợp với trải nghiệm thí nghiệm thực hành, báo cáo phản biện kết em phát triển hoàn thiện lực kỹ năng, em trở thành người tự tin, lĩnh, phát triển toàn diện giúp ích cho xã hội 33 Giáo viên phải đổi cách kiểm tra đánh giá cho đề vật lý phải có gắn với ứng dụng thực tế thí nghiệm thực hành, không cần nhiều cần lồng ghép một, hai câu hỏi thực tế thí nghiệm thực hành vào đề kiểm tra học sinh thay đổi phương pháp học cho phù hợp với xu hướng đề giáo viên thay đổi cách nhận thức, thấy rõ vai trò vật lý với sống Trong nội dung sáng kiến mình, đề cập đến số câu hỏi có ý nghĩa thực tiễn, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày số thí nghiệm thực hành Tôi hi vọng vấn đề gợi mở quan niệm dạy học vật lí, làm cho học vật lý hấp dẫn Mặc dù sáng kiến đề cập tượng có liên quan có hệ thống câu hỏi gắn với thực tế giúp ích cho giáo viên tham khảo soạn giảng học sinh tham khảo để luyện tập Với thực trạng học vật lí yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá coi quan điểm đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng học vật lí thời kỳ đào tạo em học sinh phát triển toàn diện Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Kim sơn, ngày 07 tháng năm 2016 Xác nhận quan, đơn vị TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Nghĩa 34 [...]... Khắc phục được các tồn tại trong dạy học vật lý, nâng cao hiệu quả trong giờ học vật lý. Học sinh sẽ học tập môn vật lý hứng thú hơn, môn vật lý gắn liền với thực tế học sinh sẽ thấy vật lý hữu ích hơn với cuộc sống, phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện, các em học sinh sẽ tự tin khi bước chân ra khỏi trường THPT, đồng thời các em cũng... động dạy học của tôi theo định hướng đôi mới phương pháp giảng dạy tại trường THPT Kim Sơn A: Học sinh đang báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình 28 Học sinh hứng thú với thí nghiệm biểu diễn của giáo viên Học sinh đang tiến hành thí nghiệm lấy lửa ra từ bao diêm 29 Học sinh đang tiến hành thí nghiệm thực hành đo lực ma sát trượt Học sinhHọc đang sinh tiếnđang hành trực thí tiếp nghiệm làm thí thực nghiệm. .. nghiệm hành đo thực lựchành ma sát trượt 30 Học sinh đang thực hiện thí nghiệm thực hành 31 HS đang báo cáo kết quả làm việc của nhóm Thực tế giảng dạy cho thấy các lớp không hoặc ít áp dụng câu hỏi thực tế và thí nghiệm thực hành so với lớp áp dụng thường xuyên có sự khác nhau rõ rệt Qua khảo sát số liệu cụ thể khi thống kê kết quả thi học kỳ I các lớp giảng dạy tại trường THPT Kim Sơn A năm học 2014-2015... pháp học cho phù hợp với xu hướng ra đề của giáo viên và thay đổi cách nhận thức, thấy rõ vai trò của vật lý với cuộc sống Trong nội dung sáng kiến của mình, tôi đã đề cập đến một số câu hỏi có ý nghĩa thực tiễn, thậm chí có thể gặp, tiếp xúc hàng ngày và một số thí nghiệm thực hành Tôi hi vọng đây là vấn đề gợi mở ra một quan niệm trong dạy học vật lí, làm cho các giờ học vật lý hấp dẫn hơn Mặc dù trong. .. nghiệm thực hành rất hứng thú, yêu thích bộ môn, các em nhận thấy giờ học vật lý rất hấp dẫn, các em được hấp dẫn giờ học ngay từ khi giáo viên đặt vấn đề vào bài, các em sẽ thấy thú vị, thấy kiến thức của mình còn chưa đủ, thấy mâu thuẫn với kiến thức hiện có và muốn khám phá, tìm hiểu Dưới sự dẫn dắt, hướng dẫn, cố vấn của giáo viên kết hợp với được trải nghiệm bằng các thí nghiệm thực hành, báo cáo và. .. phát triển và hoàn thiện các năng lực và các kỹ năng, các em sẽ trở thành những con người tự tin, bản lĩnh, phát triển toàn diện giúp ích cho xã hội 33 Giáo viên cũng phải đổi mới cách kiểm tra đánh giá sao cho đề vật lý phải có gắn với ứng dụng thực tế và thí nghiệm thực hành, có thể không cần quá nhiều chỉ cần lồng ghép một, hai câu hỏi thực tế và thí nghiệm thực hành vào đề kiểm tra thì học sinh sẽ... hành trong dạy học vật lí 10 - THPT kết hợp với nhiều phương pháp khác, tôi đã đạt được một số kết quả nhất định Học sinh trở nên thích học vật lí hơn, thích những giờ dạy của tôi nhiều hơn, thậm chí có cả những học sinh đã về nhà tự quan sát và tái tạo lại hiện tượng thực tế, rồi lại đến hỏi tôi, đồng thời học sinh còn được các phẩm chất và năng lực chung và năng lực chuyên biệt Trong giờ học, tôi đã... đổi mới phương pháp dạy học - Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi và học tập chuyên môn - nghiệp vụ 5.2 Khả năng áp dụng sáng kiến Vận dụng câu hỏi thực tế và thí nghiệm thực hành tại trường THPT Kim sơn A của tôi đã làm học sinh hào húng, phấn khởi, chú ý vào bài học, học sinh tự mình được trải nghiệm sẽ tăng hiệu quả học tập Sau đây là... giảng và học sinh tham khảo để luyện tập, thay bởi học sinh phải mua một số sách tham khảo hoặc tốn nhiều thời gian tìm tòi mới có được số lượng câu hỏi như thế Như vậy với số lượng câu hỏi đưa ra có thể giúp ích cho giáo viên tham khảo đồng thời tiết kiệm được thời gian và kinh tế 2 Hiệu quả xã hội Riêng bản thân tôi nhờ vận dụng phương pháp dạy “Vận dụng câu hỏi thực tế và thí nghiệm thực hành trong dạy. .. thần để thay đổi dần cách học vật lý, các em sẽ khám phá thấy môn vật lý không còn khô khan khó hiểu mà sẽ rất hứng thú và chiếm lĩnh kiến thức chủ động tích cực hơn - Đối với nhà trường: + Cần tăng cường thiết bị thí nghiệm cho môn vật lý + Cần trang bị thêm các sách tài liệu vật lý viết theo hướng đổi mới gắn với thực tiễn và thí nghiệm thực hành cho thư viện để giáo viên và học sinh tham khảo 27 +