TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Hóa học ĐỀ TÀI: KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MÔN HÓA TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học : ThS ĐÀO THỊ HOÀNG HOA Sinh viên thực : ĐỖ HỒNG THU MINH TP Hồ Chí Minh – tháng năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Hóa học ĐỀ TÀI: KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MÔN HÓA TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học : ThS ĐÀO THỊ HOÀNG HOA Sinh viên thực : ĐỖ HỒNG THU MINH TP Hồ Chí Minh – tháng năm 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, trước hết xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS Đào Thị Hoàng Hoa Cô tận tình dẫn đồng hành từ ngày đầu làm quen với nghiên cứu khoa học Quá trình làm việc Cô cho nhiều hội học hỏi, trao dồi kiến thức kỹ làm việc Tiếp theo, xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô đến từ khoa Hóa Đại học Sư phạm TP.HCM Thầy Cô khoa khác hết lòng giảng dạy cho bạn sinh viên suốt năm vừa qua Những kiến thức, kinh nghiệm mà Thầy Cô truyền đạt hành trang quý báu giúp bước vững vàng đường tương lai Tôi cảm thấy vô biết ơn làm việc anh chị, bạn, em nhóm nghiên cứu khoa học Cô Hoàng Hoa phụ trách Các anh chị, bạn, em bên cạnh tôi, giúp đỡ mặt công việc động viên mặt tinh thần để hoàn thành nhiệm vụ Tôi cảm ơn anh chị bạn bè ủng hộ, khích lệ trình thực đề tài Bên cạnh đó, muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô công tác sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM, phòng Giáo dục quận, huyện, Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh đến từ 10 trường THCS TP.HCM giúp đỡ trình thực khảo sát Cuối cùng, quan trọng nhất, muốn cảm ơn Ba Mẹ, anh chị người thân gia đình bên cạnh, yêu thương, chăm sóc, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập hoàn thành khóa luận Dù cố gắng hết sức, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận từ quý Thầy Cô, anh chị, bạn đóng góp, bảo tận tình để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 Đỗ Hồng Thu Minh MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ 15 1.1.1 Nghiên cứu thái độ nƣớc 15 1.1.2 Nghiên cứu thái độ nƣớc 16 1.2 THÁI ĐỘ 18 1.2.1 Khái niệm thái độ 18 1.2.2 Thành phần thái độ 20 1.2.3 Sự hình thành thái độ 21 1.3 KHÁI NIỆM THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA THÁI ĐỘ TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC 22 1.4 CÔNG CỤ ĐO LƢỜNG THÁI ĐỘ 23 1.4.1 Thang đo vi phân (Thang đo Thurston) (Differential scale) 23 1.4.2 Thang đo mức độ (Rating scale) 24 1.4.3 Thang đo tổng cộng (Summated rating scale) 24 1.4.4 Thang đo phân biệt ngữ nghĩa (Semantic differential scale) 25 1.4.5 Bảng kiểm hứng thú (Interest inventories) 26 1.4.6 Bảng xếp hạng ƣu tiên (Preference ranking) 26 1.4.7 Kỹ thuật phóng chiếu (Projective techniques) 26 1.5 HỌC SINH THCS 27 1.5.1 Khái niệm học sinh THCS 27 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 27 1.6 MÔN HÓA HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THCS 29 1.6.1 Đặc trƣng tầm quan trọng môn Hóa học 29 1.6.2 Mục tiêu chƣơng trình môn Hóa học 29 1.7 PHẦN MỀM SPSS 22.0 30 1.7.1 Khái niệm phần mềm SPSS 22.0 30 1.7.2 Các tính phần mềm SPSS 22.0 31 1.7.3 Ƣu, nhƣợc điểm phần mềm SPSS 31 Chƣơng THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 33 2.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN VÀ CHUẨN BỊ PHƢƠNG PHÁP, CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU 33 2.1.1 2.1.1.1 Mục đích 33 2.1.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận (Đã trình bày chƣơng 1) 33 2.1.1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu cách tiến hành 34 2.1.2 2.2 Nghiên cứu lý luận 33 Xây dựng kiểm định thang đo lƣờng thái độ 34 2.1.2.1 Thu thập liệu cho việc xây dựng thang đo 35 2.1.2.2 Xây dựng bảng hỏi 35 2.1.2.3 Tiền thử nghiệm thử nghiệm thang đo 35 2.1.2.4 Kiểm định thang đo thử nghiệm 36 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 39 2.2.1 Lập kế hoạch khảo sát 39 2.2.2 Chọn mẫu khảo sát 41 2.2.2.1 Phƣơng pháp chọn mẫu 41 2.2.2.2 Công thức chọn mẫu 41 2.2.2.3 Số lƣợng mẫu nghiên cứu 42 2.2.2.4 Phạm vi chọn mẫu 43 2.2.3 Liên hệ Ban giám hiệu nhà trƣờng xin làm khảo sát 44 2.2.4 Khảo sát thức 45 2.2.4.1 Các bƣớc tiến hành khảo sát 45 2.2.4.2 Những khó khăn trình khảo sát 47 2.3 XỬ LÝ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU NGHIÊN CỨU 49 2.3.1 Xử lý phân tích câu hỏi đóng 49 2.3.1.1 Kiểm tra, hiệu chỉnh lại liệu 50 2.3.1.2 Mã hóa câu trả lời khai báo biến 52 2.3.1.3 Nhập liệu 56 2.3.1.4 Kiểm tra nhập liệu 57 2.3.1.5 Phân tích liệu 60 2.3.1.6 Kiểm định thang đo thức 61 2.3.2 Xử lý phân tích câu hỏi mở 62 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 64 3.1 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THCS ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC 64 3.1.1 Đánh giá chung thái độ học sinh môn Hóa học 64 3.1.2 Đánh giá thái độ học sinh qua phát biểu thang đo 64 3.1.2.1 Đánh giá thái độ học sinh qua GTTB phát biểu 64 3.1.2.2 Đánh giá chung thái độ học sinh dựa vào thống kê phần trăm lựa chọn câu trả lời phát biểu 68 3.1.2.3 Phân tích thái độ học sinh môn Hóa phát biểu 69 3.2 ĐÁNH GIÁ SỰ YÊU THÍCH MÔN HÓA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHÁC 83 3.2.1 Đánh giá thứ hạng môn Hóa tất môn học 83 3.2.1.1 Xếp hạng môn học yêu thích theo loại hình trƣờng 86 3.2.1.2 Xếp hạng môn học yêu thích theo theo khối lớp 87 3.2.1.3 Xếp hạng môn học yêu thích theo giới tính 87 3.2.1.4 Xếp hạng môn học yêu thích theo thành tích học tập 88 3.2.2 3.3 Đánh giá thứ hạng môn Hóa học ba môn Lý, Hóa, Sinh 90 KẾT LUẬN VỀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 BẢNG KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông SPSS : Stistical Products for the Social Services TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh GTTB : Giá trị trung bình PB : Phát biểu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh ƣu nhƣợc điểm phần mềm SPSS Microsoft Excel 32 Bảng 2.1 Danh sách trƣờng THCS tiến hành khảo sát 44 Bảng 2.2 Tóm tắt nhiệm vụ nhóm nghiên cứu học sinh trình khảo sát 47 Bảng 2.3 Kết liệu khảo sát 10 trƣờng THCS 49 Bảng 2.4 Số phiếu giảm số phiếu không hợp lệ trƣờng 52 Bảng 2.5 Dữ liệu thức đợt khảo sát 58 Bảng 2.6 Mô tả đặc điểm toàn mẫu nghiên cứu 59 Bảng 2.7 Mô tả đặc điểm thành tích học tập học sinh khối 60 Bảng 3.1 GTTB phát biểu thang đo thái độ 65 Bảng 3.2 Xếp hạng phát biểu theo GTTB 66 Bảng 3.3 Mức độ đồng ý học sinh phát biểu 68 Bảng 3.4 Xếp hạng môn học yêu thích 83 Bảng 3.5 Xếp hạng môn học không đƣợc yêu thích 85 Bảng 3.6 Xếp hạng môn học yêu thích theo loại hình trƣờng 86 Bảng 3.7 Xếp hạng môn học yêu thích theo khối lớp 87 Bảng 3.8 Xếp hạng môn học yêu thích theo giới tính 88 Bảng 3.9 Xếp hạng môn học yêu thích theo loại thành tích học tập 88 Bảng 3.10 Xếp hạng mức độ yêu thích ba môn Lý, Hóa , Sinh 90 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc thái độ 20 Hình 2.1 Các giai đoạn nghiên cứu 33 Hình 2.2 Quy trình xây dựng kiểm định thang đo thử nghiệm 34 Hình 2.3 Năm thang đo thái độ 37 Hình 2.4 Quy trình xử lý liệu 50 Hình 2.5 Quy trình phân tích liệu định tính 62 Hình 3.1 GTTB phát biểu thang đo 66 Hình 3.2 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB1 70 Hình 3.3 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB2 71 Hình 3.4 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB3 73 Hình 3.5 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB4 74 Hình 3.6 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB5 76 Hình 3.7 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB6 77 Hình 3.8 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB7 79 Hình 3.9 Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh chọn môn học yêu thích 84 Chúng thực kiểm định độ giá trị thang đo phép phân tích nhân tố EFA với kết hệ số KMO = 0.94, Sig = 0.00 độ tin cậy kiểm định Cronbach’s Alpha với thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha cao (≥ 0.80) Kết hai phép kiểm định hoàn toàn phù hợp với tiêu chí đánh giá nghiên cứu giáo dục đo lƣờng Cho thấy xây dựng thang đo có giá trị đáng tin cậy để thực nghiên cứu thái độ học sinh môn Hóa học cách khoa học có hệ thống việt Nam 1.5 Phân tích kết nghiên cứu Quá trình phân tích kết giúp giải đƣợc mục đích chung “Thái độ học sinh THCS môn học Hóa học TP.HCM” nhƣ mục tiêu cụ thể nhƣ sau: Đánh giá mức thái độ học sinh THCS môn Hóa học - Kết khảo sát cho thái độ học sinh dành cho thang đo Thái độ học sinh môn Hóa học 3,39 Đạt mức thái độ tích cực so với tiêu chí đánh giá giá trị trung bình theo thang đo Likert Tìm hiểu xếp hạng yêu thích môn học chương trình THCS - Kết cho thấy môn học đƣợc yêu thích Toán chƣơng trình THCS Môn Hóa học đƣợc xếp vị trí thứ sau môn Anh văn Vị trí môn Hóa học đƣợc yêu thích môn lại nhƣ Vật lí, Sinh học, Văn… Theo kết xếp hạng chi tiết yêu thích ba môn học Vật lý, Hóa học Sinh học thuộc môn khoa học tự nhiên chƣơng trình học phổ thông môn học yêu thích môn Hóa học, thứ hai môn Sinh học môn học em cho không thích môn Vật lý Kết cho thấy có khác biệt mức độ yêu thích học sinh khác loại hình trường, khối lớp thành tích học tập môn Hóa Trong đó, khác biệt học sinh nam nữ mức độ yêu thích môn Hóa Cụ thể nhƣ sau: 95 - Học sinh trƣờng công lập yêu thích môn Hóa học sinh trƣờng quốc tế trƣờng chuyên (Môn Hóa đứng vị trí thứ hai trƣờng công lập, đứng vị trí thứ ba trƣờng quốc tế trƣờng chuyên) - Học sinh khối yêu thích môn Hóa học sinh khối (Môn Hóa xếp hạng học sinh khối xếp hạng học sinh khối 9) - Học sinh có thành tích học tập môn Hóa cao yêu thích môn Hóa học sinh có thành tích học tập môn Hóa thấp - Học sinh nam học sinh nữ yêu thích môn Hóa nhƣ (Môn Hóa xếp hạng 2) Kiến nghị Để góp phần trì phát triển thái độ tích cực học sinh môn Hóa học chất lƣợng dạy học môn Hóa học, xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành giáo dục trường THCS - Cần đổi phƣơng pháp cách đánh giá, khuyến khích giáo viên Hóa học dạy học hƣớng đến việc khơi dậy đam mê, niềm thích thú bên học sinh khoa học không đơn truyền thụ kiến thức, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá đợt thi cử - Tập huấn cho giáo viên tâm lí nhƣ đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS để giáo viên am hiểu khác đối tƣợng học sinh - Tăng cƣờng công tác quản lý, giám sát, giảm thiểu đến mức tối đa tình trạng “Bệnh thành tích” “Thi cử sức” giáo dục, trọng phát triển lực nguyện vọng, sở thích học tập học sinh 2.2 Đối với giáo viên hóa học trường THCS - Mỗi giáo viên cần xem việc hình thành thái độ tích cực môn học nhiệm vụ hàng đầu, cần đƣợc quán triệt thƣờng xuyên môn học, tiết học - Tìm hiểu kiến thức tâm lí, đặc điểm, lực, tƣ tình cảm lứa tuổi học sinh THCS Nhận thức đƣợc khác đối tƣợng học sinh để từ có biện pháp phù hợp, giúp học sinh thái độ học tập tích cực 96 - Tạo hứng thú, yêu thích môn từ việc liên hệ học với thực tế sống - Đặt yêu cầu phù hợp với đối tƣợng học sinh để em cảm thấy có khả học Hóa hạn chế cản trở đến từ cảm xúc không tốt học sinh học Hóa 2.3 Đối với gia đình Gia đình quan tâm mức đến học tập cái, khuyến khích học theo khả thân Nên tránh tình trạng ép học mức khiến em sợ học, chán học không để ý đến học tập Không đặt nặng vấn đề điểm số tạo áp lực cho em Những kiến nghị xuất phát từ mục đích cuối giúp học sinh THCS trì, phát triển thái độ học tập theo chiều hướng tích cực hơn, hình thành động học tập tâm lí em Có vậy, thái độ bền vững làm cho học sinh học tập hiệu lâu dài môn học Để hình thành thái độ học tập đắn học sinh THCS, cần có biện pháp mang tính phối hợp đồng suy nghĩ hành động nhà quản lý xã hội, nhà quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên phụ huynh Hƣớng phát triển đề tài Đề tài hƣớng lí luận phƣơng pháp dạy học môn Hóa học Bởi lần đầu thực theo phƣơng pháp nghiên cứu khác với đề tài theo nghiên cứu ứng dụng thực nhu cầu cần thiết xã hội Vì phát triển để làm rõ thêm nhiều khía cạnh khác - Giai đoạn đầu nhóm nghiên cứu phân tích bốn thang đo lại: “Giáo viên Hóa học”, “Thí nghiệm Hóa học”, “Sự tự tin học sinh hóa học”, “Sự nỗ lực học sinh học hóa học” bảng hỏi khảo sát để có nhìn bao quát thái độ học sinh môn Hóa học - Các đề tài thực theo phƣơng pháp nghiên cứu trường hợp cho loại hình trƣờng công lập, chuyên hay tƣ thục để tìm hiểu kĩ 97 - Có thể mở rộng quy mô số lƣợng khảo sát nhiều địa bàn khác không riêng TP.HCM - Ngoài ra, bảng hỏi đƣợc sử dụng môn Hóa học, mà mở rộng môn Sinh học Vật lí, vốn môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên có nhiều điểm tƣơng đồng với 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thị Bích (2015), Cửa vào lớp 10 trƣờng công rộng hơn, Thanh niên Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học môn toán em, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đoàn Văn Điều (2012), "Thái độ sinh viên năm cuối trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM nghề dạy học", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM số 34 năm 2012 Richard J.Gerrig & Philip G.Zimbardo (2013), Psychology and life, Nhà xuất lao động Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất Đại học quốc gia Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1, 2, Nhà xuất Hồng Đức, Trƣờng Đại học Kinh tế TP.HCM KnudS.Larsen Lê Văn Hảo (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất từ điển Bách khoa Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú môn Toán học sinh lớp Phnôm Pênh, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I 10 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2015), Khảo sát thái độ học sinh THPT môn Hóa học TP.HCM, Đại học Sƣ phạm TP.HCM 11 Vũ Thị Nho (2008), Tâm lí học phát triển, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 99 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp Trung học sở 13 Cục thống kê TP.HCM (2015), Thông tin kinh tế xã hội tháng năm 2014 14 TS Nguyễn Thị Tứ cộng (2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP.HCM 15 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội 16 Website dự án PARSEL, trang web http:a//www.parsel.uni-kiel.de/cms/ Tiếng Anh 17 Andreas Krapp Manfred Prenzel (2011), "Research on Interest on Science: Theories, Methods and Findings", Internatinal Journal of Science Education 18 H J Becker, Nguyen, M Q (2013a), "Chemistry teaching and Science of Education in Germany Part 1: Aspects of Chemical Education in Germany", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr 25-33 19 Thomas R Koballa J (1988), "Attitude and related Concepts in Science Education", tr 115-126 20 Michael D Piburn Dale R Baker (1993), "If I were teacher Quanlitative Study of Attitude Toward Science", Science Teacher Education, tr 393-406 21 Reid N (2006), "Thoughts of attitude measurement", Research in Science & Technological Education, tr 3-27 22 R A Schibeci (2008), "Attitudes to Science: an update", Studies in Science Education 23 Suzanne Hidi K Anrenninger (2006), "The Four-Phase Model of Interest Development", Educational Psychologist 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG HỎI KHẢO SÁT THÁI ĐỘ PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH ĐO LƢỜNG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA 101 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT Trong khóa luận, xin trích dẫn phần A bao gồm câu hỏi chung phần B bao gồm thang đo: “Sự hứng thú học sinh học Hóa học” bảng hỏi khảo sát thức THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC Các em thân mến, bảng hỏi thiết kế nhằm giúp hiểu suy nghĩ, tình cảm thái độ em môn Hóa học trường trung học Mong em trả lời trung thực đầy đủ câu hỏi bảng hỏi Các câu trả lời quan trọng có ý nghĩa Xin chân thành cám ơn em PHẦN A CÁC CÂU HỎI CHUNG Đánh dấu X vào ô em chọn Nếu bỏ chọn khoanh tròn ô chọn ô khác Em học lớp mấy? 10 11 12 Em học loại hình trƣờng nào? Trường công lập Trường tư thục Trường chuyên Trường quốc tế Khác (làm ơn nêu rõ loại hình trường):………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Em có học thêm môn Hóa không? Có Không Điểm phẩy môn Hóa em học kì gần bao nhiêu? Liệt kê hai môn học mà em thích nhất: Môn 1:…………… Môn Môn 1:………………… Môn 2:………………… Liệt kê hai môn học mà em không thích nhất: 2:…………………… Em thích giáo viên dạy môn nào? Em không thích giáo viên dạy môn nào? 10 Trong số ba môn Lý, Hóa, Sinh, ghi số môn em thích nhất, số môn em không 102 thích Lý Hóa Sinh 11 Đánh dấu X vào môn mà em dự định chọn để thi vào đại học (có thể đánh dấu nhiều lựa chọn): Toán Địa Lý Sử Hóa Ngữ văn Sinh Anh Môn khác (nêu rõ):……………………… PHẦN B CÁC CÂU LIÊN QUAN ĐẾN MÔN HÓA Phần sau nói môn Hóa học, đánh dấu X vào ô vuông em chọn, đó: nghĩa em đồng ý nghĩa em đồng ý nghĩa em không đồng ý không phản đối nghĩa em không đồng ý nghĩa em không đồng ý Lƣu ý: Ở câu có liên quan đến giáo viên Hóa muốn nói đến giáo viên dạy Hóa lớp em Đồng ý Không đồng ý, không phản đối Không đồng ý 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Rất đồng ý 20 Em không tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ môn bắt buộc chƣơng trình mà em phải học 23 Em cần học tốt môn Hóa để có nghề nghiệp tốt 24 Cảm xúc em môn Hóa cảm xúc tích cực 25 Môn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học) 29 Em thích học thêm môn Hóa 38 Nếu em không đƣợc học Hóa nữa, em buồn 39 Em muốn làm việc lĩnh 103 Rất không đồng ý vực có liên quan đến môn Hóa 104 PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA Kiểm định giá trị trung bình phát biểu Descriptive Statistics N Minimum Maximum Statistic Statistic Statistic Mean Statistic Std Deviation Std Error Statistic c25 2554 1.00 5.00 3.7044 02043 1.03253 c24 2554 1.00 5.00 3.6551 01937 97904 c23 2554 1.00 5.00 3.5846 01927 97405 c20 2534 1.00 5.00 3.3796 02296 1.15563 c38 2536 1.00 5.00 3.2965 02136 1.07564 c29 2561 1.00 5.00 3.1816 02268 1.14778 c39 2544 1.00 5.00 2.9615 02287 1.15360 Valid N (listwise) 2413 Kiểm định tần số lựa chọn phát biểu Statistics c20 N Valid Missing c23 c24 c25 c29 c38 c39 2534 2554 2554 2554 2561 2536 2544 40 20 20 20 13 38 30 Frequency Table c20 105 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent dong y 529 20.6 20.9 20.9 khong dong y, khong phan 799 31.0 31.5 52.4 khong dong y 1206 46.9 47.6 100.0 Total 2534 98.4 100.0 40 1.6 2574 100.0 doi Missing System Total c23 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 287 11.1 11.2 11.2 khong dong y, khong phan 903 35.1 35.4 46.6 dong y 1364 53.0 53.4 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing Total System c24 Cumulative Frequency Percent 106 Valid Percent Percent Valid khong dong y 268 10.4 10.5 10.5 khong dong y, khong phan 784 30.5 30.7 41.2 dong y 1502 58.4 58.8 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing System Total c25 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 288 11.2 11.3 11.3 khong dong y, khong phan 755 29.3 29.6 40.8 dong y 1511 58.7 59.2 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing System Total c29 Cumulative Frequency Valid khong dong y Percent 651 25.3 107 Valid Percent 25.4 Percent 25.4 khong dong y, khong phan 940 36.5 36.7 62.1 970 37.7 37.9 100.0 2561 99.5 100.0 13 2574 100.0 doi dong y Total Missing System Total c38 Cumulative Frequency Valid khong dong y Percent Valid Percent Percent 461 17.9 18.2 18.2 1015 39.4 40.0 58.2 dong y 1060 41.2 41.8 100.0 Total 2536 98.5 100.0 38 1.5 2574 100.0 khong dong y, khong phan doi Missing System Total c39 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 874 34.0 34.4 34.4 khong dong y, khong phan 917 35.6 36.0 70.4 doi 108 dong y Total Missing System Total 753 29.3 29.6 2544 98.8 100.0 30 1.2 2574 100.0 100.0 Kiểm định Crosstab câu câu 29 c4 * c29 Crosstabulation c29 rat khong dong y c4 co Count % of Total khong Count % of Total Total Count % of Total khong dong y, khong dong y khong phan doi dong y rat dong y Total 49 86 305 340 259 1039 2.0% 3.6% 12.6% 14.1% 10.7% 43.0% 173 316 585 211 95 1380 7.2% 13.1% 24.2% 8.7% 3.9% 57.0% 222 402 890 551 354 2419 9.2% 16.6% 36.8% 22.8% 14.6% 100.0% 109 [...]... phần nào thái độ học tập môn Hóa của học sinh THCS nói chung Thêm vào đó, đề tài là nền tảng cho việc thực hiện các nghiên cứu về sau về thái độ học tập của học sinh đối với các môn học khác 2 Mục đích nghiên cứu 2.1 Tìm hiểu thái độ của học sinh THCS đối với môn Hóa học tại TP.HCM - Đánh giá thái độ của học sinh THCS đối với môn Hóa học; - Tìm hiểu sự yêu thích môn Hóa học so với các môn học khác... có thái độ tiêu cực đối với môn Hóa Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng có rất nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến thái độ của học sinh đối với môn Hóa, và ngƣợc lại, thái độ của học sinh đối với môn hóa cũng thể hiện trên nhiều phƣơng diện: Thái độ đối với giáo viên, đối với thí nghiệm hóa học, sự nỗ lực học tập của học sinh Tuy nhiên, trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu thái độ của học sinh đối. .. nghiệm Hóa học, sự tự tin của học sinh khi học Hóa học, sự nỗ lực của học sinh khi học Hóa học, hứng thú của học sinh khi học Hóa học Các thang đo trong bảng hỏi đƣợc xem nhƣ các thành tố hay các khía cạnh của đối tƣợng chung của đề tài lớn: Khảo sát thái độ của học sinh đối với việc học môn Hóa tại TP.HCM Mỗi thang đo bao gồm một số phát biểu liên quan đến nội dung của thang đo tƣơng ứng Đề tài của chúng... - Tổng kết thực trạng về thái độ của học sinh THCS tại TP.HCM, từ đó đề nghị một số giải pháp nhằm nâng cao thái độ của học sinh THCS đối với môn Hóa học theo hƣớng tích cực 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình học môn Hóa học của học sinh THCS tại TP.HCM 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thái độ học tập của học sinh THCS tại TP.HCM đối với môn Hóa học 5 Phạm vi nghiên cứu... THCS tại TP.HCM; - Giới hạn về số lượng học sinh: 2574 học sinh, trong đó tỷ lệ học sinh khối lớp 8, học sinh khối lớp 9 và tỉ lệ học sinh nam, nữ gần bằng 1:1; - Giới hạn về thời gian: từ 08/2015 đến 05/2016 6 Giả thuyết nghiên cứu A Thái độ của học sinh đối với môn Hóa học: Học sinh THCS tại TP.HCM có thái độ tích cực đối với môn Hóa học B Xếp hạng môn học yêu thích nhất trong tất cả các môn: Môn Hóa. .. gồm: 29 - Kiến thức cơ sở hóa học chung - Hóa học vô cơ - Hóa học hữu cơ B Về kỹ năng: học sinh có đƣợc hệ thống kỹ năng hóa học phổ thông cơ bản và thói quen làm việc khoa học gồm: - Kỹ năng học tập hóa học - Kỹ năng thực hành hóa học - Kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học C Về thái độ: học sinh có thái độ tích cực - Hứng thú học tập bộ môn hóa học - Ý thức trách nhiệm với bản thân, với xã hội và cộng... đầu tiếp xúc với môn học này Từ đó, việc hình thành thái độ học tập tích cực đối với môn Hóa trong những năm THCS đóng vai trò vô cùng quan trọng Vì vậy, trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu đối tƣợng học sinh cấp THCS Vì tất cả những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Theo quan điểm cá... đối với môn Hóa 1.3 KHÁI NIỆM THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA THÁI ĐỘ TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC Nhƣ đã nêu ở trên, một đặc điểm quan trọng của thái độ là luôn hƣớng đến một đối tƣợng cụ thể Nhƣ vậy, thái độ học tập là thái độ hƣớng đến đối tƣợng là các môn học Hay nói cách khác, thái độ học tập là những suy nghĩ đƣợc biểu hiện ra bên ngoài bằng các hoạt động đối với các môn học Thái độ học tập của. .. Hóa học nhƣ nhau - Thành tích học tập: Học sinh có thành tích học tập cao yêu thích môn Hóa hơn học sinh có thành tích học tập thấp hơn C Xếp hạng môn học đƣợc yêu thích nhất trong ba môn Lý, Hóa, Sinh: Học sinh THCS yêu thích môn Hóa học hơn môn Lý và Sinh 7 Phƣơng pháp và phƣơng tiện nghiên cứu 7.1 - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc và nghiên cứu cơ sở lý luận về thái độ và thái độ học. .. và thái độ của học sinh THPT ở một số trường nội thành thành phố Hồ Chí Minh đối với nội dung giáo dục giới tính, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM - Đào Lan Hƣơng (1998), Tự đánh giá thái độ học môn toán của sinh viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3 năm 1998 - Bùi Thị Bích (2001), Bước đầu tìm hiểu nhận thức và thái độ học tập đối với các môn khoa học Mác – Lênin của sinh