Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Phòng giáo dục & Đào tạo … Trường tiểu học …… - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Giải pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt phân mơn Tập đọc lớp Năm Học : 2012 - 2013 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong sống ngày, dù mơi trường người cần phải có hoạt động giao tiếp Trong xã hội đại, hoạt động giao tiếp lại quan trọng Để giao tiếp tốt người cần phải có kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) Muốn có lớp người tương lai động, linh hoạt giao tiếp từ phải bồi dưỡng cho mầm non đất nước, đặc biệt cấp Tiểu học quan em học sinh Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng chúng tơi chủ yếu học sinh người dân tộc Các em học sinh có nhiều khó khăn khơng mặt kinh tế mà khó khăn đủ mặt Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học, để lĩnh hội tri thức Có đọc tốt phát triển tốt kĩ viết, nghe, nói Có đọc tốt thực tốt mơn học khác Đọc giúp em chiếm lĩnh ngơn ngữ để dùng giao tiếp, học tập nâng cao trình độ, Đồng thời tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học có tinh thần học tập suốt đời, khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng u thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Những điều khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân mơn Tiếng Việt Tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng u cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Mặc dù chương trình sách giáo khoa đổi mới, phương pháp dạy học nói chung, dạy tập đọc nói riêng cải tiến nhiều nội dung Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp lớp từ lớp – 5, Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng việc dạy đọc nhiều hạn chế Giáo viên nặng truyền đạt, chưa quan tâm nhiều đến học sinh yếu, ý q nhiều đến q trình đọc học sinh mà khơng ý đến nội dung tập đọc, quen sử dụng phương pháp truyền thống giảng giải hỏi đáp, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng cách đọc Với ý nghĩa quan trọng phân mơn Tập đọc thực trạng kĩ đọc lớp 5A tơi nay, tơi mạnh dạn chọn phân mơn để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy - học tập đọc Tiểu học Đó lý tơi chọn đề tài “Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp 5” 2.NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI: * Học sinh : - Tìm phương pháp dạy đọc tốt để giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc - Học sinh chủ động tích cức tiết học Học sinh trung tâm q trình dạy học - Đặc biệt giúp học sinh yếu mơn đọc có kỹ đọc thành thạo đọc đúng, đọc xác khơng thiếu dấu, sai dấu - Đặc biệt em học sinh vùng khó khăn Cư San Vì em thuộc vùng đa số em dân tộc thiểu số học sinh gặp nhiều khó khăn * Giáo viên - Thơng qua biện pháp hữu ích giúp cho học sinh đọc tốt mơn tập đọc đồng chí GV ngồi nhà trường tham khảo để giúp em học sinh đọc tốt mơn tập đọc Từ q trình đọc tốt học sinh dẫn đến học sinh dễ dàng tiếp thu mơn học khác Từ giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh mơn học khác Thơng qua biện pháp hữu ích tơi mong mốn học hỏi thêm số đồng nghiệp khác Cách giúp em học sinh học tốt 3.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Lớp 5A_Trường tiểu học Đinh Tiên Hồng 4.GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Biện pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: + Nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo + Nghiên cứu thực tế: - Dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao mơn tập đọc - Đúc rút kinh nghiệm q trình dạy học - Tổ chức tiến hành soạn giáo án nhờ chun mơn nhà trường duyệt sau dạy thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG: Cơ sở lí luận Mơn tiếng việt lớp có vị trí quan trọng Bởi thơng qua mơn tiếng việt hay thơng qua mơn tập đọc em biết đọc , biết viết hiểu âm nghĩa quy tắc tả tiếng việt, đòn bẩy tiền đề để làm sở cho em tiếp thu mơn học khác chương trình tiểu học Với đặc thù xã Cư San nói chung, trường Đinh Tiên Hồng nói riêng với đối tượng học sinh thuộc dân tộc thiểu số phía Bắc như: H-Mơng, Dao, Tày, Nùng, dân tộc có đặc thù phong tục cho riêng Thực tế dạy học cho thấy: Dạy em biết đọc khó để em đọc thơng thạo biết cách đọc diễn cảm thơ, văn lại khó Song mục tiêu chương trình đổi nay, u cầu dạy học ngày cao học mơn tiếng việt buộc học sinh khơng dừng lại việc đọc thơng viết thạo, mà phải hiểu nghĩa từ cần giải nghĩa, đọc hay, diễn cảm để dạy tốt phân mơn tập đọc cần phải có biện pháp cụ thể dựa vào tình hình thực tế học sinh địa phương mà giáo viên cơng tác, nhằm đảm bảo mục tiêu mơn Tập đọc Thực trạng; Năm học 2012-2013 tơi nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 5A với 26 học sinh- Nữ Sau nhận lớp tơi vào tìm hiểu, điều tra thực trạng nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: *Thuận lợi: Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Đa số học sinh vào đầu năm có đầy đủ sách nhà trường cấp đầy đủ cho em, đặc biệt sách Tiếng Việt Cơ sở vật chất đầy đủ Giáo viên tham gia chun đề thay sách giáo khoa học tập phương pháp dạy học Nhà trường tổ chức học buổi ngày cho 100% học sinh Đa số học sinh gần trường thuận lợi cho việc vận động học sinh đến trường Tơi giáo viên trường nên đồng nghiệp ngồi nhà trường tận tâm gúp đỡ Đa số học sinh em ngoan lễ phép với thầy * Khó khăn: Tuy nhiên, học sinh lớp tơi trình độ khơng đồng Có học sinh đọc đúng, nhanh đọc diễn cảm Chỉ có hai học sinh giỏi đọc Còn lại đa số học sinh đọc ngắc ngứ, lý nhí, thiếu dấu, sai dấu, chưa tốt Một số em mắc lỗi phát âm, chủ yếu lỗi phát âm từ địa phương Đa số học sinh người đồng bào, người địa phương tiếp thu chậm Phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến học sinh Hầu phó mặc cho giáo viên, nhà trường Một số em học sinh, học yếu thường xun nghỉ học buổi phụ đạo dẫn đến học sinh yếu lại yếu Học sinh có tâm lý sợ thầy, nên giáo viên học sinh ln có khoảng cách Điều kiện hồn cảnh gia đình em đa số khó khăn Việc mua đồ dùng học tập cho em khơng có Ngồi quan tâm cấp trường, lớp hời hợt mang tính hình thức chưa bám sát đến đối tượng học sinh Đây kết khảo sát chất lượng đầu năm mơn Đọc lớp 5A - lớp tơi chủ nhiệm năm học 2012- 2013 TSHS Giỏi Khá SL TL SL TL 7,69 % 15,38% Học sinh người địa phương: 26 em Trung bình SL TL 12 64,15% Yếu SL TL 30,76% Tổng số học sinh nữ : em Tổng số học sinh nam: 18 em Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Như vậy, chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp (đọc khơng tốt dẫn đến kĩ viết tả, làm văn, học mơn khác thấp) II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH YẾU Trong tập đọc tơi ln ý: Rèn cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây u cầu có tính đặc trưng phân mơn tập đọc Dạy tập đọc cho học sinh q trình làm việc thầy trò để thực hai hình thức: Đọc thành tiếng đọc thầm Đây là: “ Hai biện pháp dạy đọc” Hai hình thức đọc gắn bó chặt chẽ với nhau, cộng tác thực để đạt mục đích cuối đọc: Thơng hiểu nội dung văn Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm mức độ: đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc có ý thức ( thơng hiểu nội dung văn ) đọc diễn cảm Chất lượng đọc thầm gồm mức độ đầu, đọc diễn cảm khơng bàn đến nói đọc thầm Chuẩn bị cho việc đọc: a) Giáo viên: Trong tiết tập đọc chuẩn bị giáo viên khơng thể thiếu chuẩn bị từ đồ dùng đến nội dung giảng Mỗi tiết tập đọc cần phải dùng đến tranh minh hoạ Tranh minh hoạ giúp học sinh hiểu phần Thơng qua tranh minh hoạ giáo viên dễ dàng giới thiệu Cho nên tiết dạy tập đọc giáo viên khơng thể khơng có tranh minh hoạ Nội dung giảng điều kiện tiên để giúp học sinh đọc tốt, học tốt mơn tập đọc nội dung cần phải rõ ràng, hình thức tổ chức phải phong phú Thu hút học sinh vào q trình giảng dạy Vì chuẩn bị giảng quan trọng b) Học sinh: Ngồi chuẩn bị khơng thể thiếu q trình đọc học tập học sinh là: Phải ln ý đến tư đọc Khi ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 25 - 30 cm, cổ đầu thẳng khơng tỳ ngực vào bàn Khi giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Tư đứng đọc phải đàng hồng, thoải mái, sách phải mở rộng Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp cầm hai tay, Tay trái cầm vào gáy sách, tay phải cầm vào cạnh sách Học sinh hiểu đọc thành tiếng: Các em đọc khơng phải cho thầy giáo mà tất bạn lớp nghe, nên cần đọc đủ cho tất nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to gào lên Đó số điều cần phải chuẩn bị q trình giảng dạy q trình học học sinh Luyện đọc đúng: a Khái niệm: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm đọc âm ( âm vị ), nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) b Biện pháp: Đầu năm tơi phân loại để nắm trình độ đọc học sinh: Từng đối tượng học sinh tơi lại có biện pháp riêng Từ có kế hoạch luyện đọc cho em Trước lên lớp, tơi dự tính lỗi học sinh lớp tơi dễ mắc, từ, tiếng thường hay mắc, để tơi có hướng chuẩn bị cho em Bảng thống kê học sinh đọc: Cách đọc học Học sinh đọc Học sinh đọc thiếu dấu, sai ngắt nghỉ dấu khơng Vàng Seo Lìn Cư Thị Sáo Hãng Seo Lình Sùng Seo Dình Gìang Seo Bình Lý Seo Nhà Sùng Quản Hồng Cư Thi Sính Gìang Thị Thỏa Ma Văn Thương Hồng Văn Phong Liều Thị Dúng Sùng Thị Dung Sùng Thị Xn Sùng Seo Tình Liều Seo Thành Đào A Banh Ma Seo Mành Gìang Thị Sai Ma Seo Dế Thào Seo Trường Ma Seo Khoa Vàng Seo Của Học sinh đọc tốt sinh Học sinh Gìang Thị Lan Học sinh đọc nhỏ Sùng Seo Thề Gìang Seo Canh Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Thơng qua cách phân loại học sinh bảng thống kê học sinh lớp tơi Trong tiết tập đọc Phần luyện đọc học sinh thường khơng ý đến bạn đọc nên: Trong tiết tập đọc tơi thường hướng dẫn chung em là: Khi thấy bạn đọc sai dấu hay lỗi tập đọc Thì bạn khác lớp phải ý đồng đọc lại từ, tiếng sai Học sinh đọc sai có nhiệm vụ đọc lại từ, tiếng Từ giúp học sinh q trình đọc, đọc hơn, đọc tốt Phát huy tính tích cực chủ động sảng tạo học sinh Cũng thơng qua mà giúp bạn học sinh khác thường đọc sai cần có ý thức cách đọc, lần sau phải ý Ngồi giúp giáo viên nhanh chóng bắt tình hình học sinh Giúp cho tiết học có hiệu hơn, học sinh đọc nhiều tốt Từ hiểu nội dung nhanh * Luyện đọc âm đầu: Đọc âm khó địa phương ví dụ : quẹo vơ, truyền thuyết, tháp khoan, mải miết, ngạc nhiên, chất phác, ngõ vắng… Phần luyện tơi kết hợp lúc đọc cá nhân Ví dụ: Khi dạy bài: “ Kì diệu rừng xanh” Học sinh A đọc đoạn sai “leng lách mải miếc” Học sinh lớp biết hai tiếng sai “ leng miếc” học sinh đồng đọc lại: bạn đọc sai, sửa lại là: “ len lách mải miết”.Học sinh A tự khắc lại cho Sau tơi ghi từ học sinh đọc sai lên bảng Hết phần luyện đọc thứ tơi gọi đến học sinh khác nhắc lại tồn từ học sinh đọc sai Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ nhịp dấu phẩy, nghỉ hai nhịp dấu chấm Nếu câu văn dài khó đọc Tơi dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu: Ví dụ: “ Những vượn bạc má ơm gọn ghẽ / chuyền nhanh tia chớp”.// “Những chồn sóc với chùm lơng to/ đẹp / vút qua / khơng kịp đưa mắt nhìn theo”.// Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Sau hồi len lách mải miết,/ rẽ bụi rậm,/ chúng tơi nhìn thấy bãi khộp.// Đối với thơ ngắt nghỉ cần với nhịp thơ Ví dụ: Bài “ Ê- mi-li, con…”, Đây thể thơ tự đọc cần ý ngắt nhịp đúng, phù hợp với ý nghĩa câu thơ, đoạn thơ Cần đọc vắn tắt dòng thơ sau: Nhân danh ai?// Bay mang B.52// Những na pan, độc// Đến Việt Nam// ……… Đêm mẹ đến tìm con// Con ơm lấy mẹ / mà hơn// Cho cha nhé// Với thơ lục bát “ Hành trình bầy ong ”, nhịp thơ phổ biến / ;3/3 4/ 4: “ Bầy ong rong ruổi / trăm miền// Rù rì đơi cánh / nối liền mùa hoa// Nối rừng hoang / với biển xa// Đất nơi đâu / tìm ngào// …………………………… Chắt vị / mùi hương// Lặng thầm thay / đường ong bay// Trải qua mưa nắng vơi đầy// Men trời đất / đủ làm say đất trời// Với thể thơ chữ, nhịp 3/ 2, /3 “ Trước cổng trời”: Nhìn xa / ngút ngát// Bao sắc màu / cỏ hoa// Con thác / réo ngân nga// Đàn dê / soi đáy suối// Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp …………………… Những người Dáy,/ người Dao// Đi tìm măng,/ hái nấm// Vạt áo chàm / thấp thống// Nhuộm xanh / nắng chiều// Đối với thơ, đoạn văn, câu văn học sinh đọc cá nhân thành tiếng chưa ngắt nghỉ đúng, tơi cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt, nghỉ cho vài HS đọc lại Ví dụ dạy bài: “Kì diệu rừng xanh ” Tơi cho học sinh nêu: chỗ ngắt từ ngữ cần nhấn giọng giáo viên dùng kí hiệu gạch chéo chỗ ngắt (Học sinh thực nghỉ nhịp) nghỉ (Họ sinh thực nghỉ hai nhịp), gạch chân chỗ cần nhấn giọng ( Vì học sinh đọc cá nhân chưa biết cách ngắt nghỉ) Thơng qua cách khiến học sinh đọc tốt hơn, từ hiểu nội dung câu hay tồn văn cách nhanh Học sinh tiếp thu tri thức tốt “ Những chân vàng / giẫm thảm vàng /và sắc nắng rực vàng lưng nó.//” Luyện đọc lưu lốt: a Khái niệm: Đọc lưu lốt nói đến mức độ đọc mặt tốc độ, đọc khơng ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc Khi đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói ( Tốc độ đọc thành tiếng lớp tối thiểu khoảng 120 phút ) Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b Biện pháp: Biện pháp tơi thực chủ yếu dành cho học sinh giỏi em Sùng Seo Dình, Liều Thị Dúng, Cư Thị Sính Giáo viên hướng dẫn cho học sinh 10 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, giáo viên dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Thường luyện đọc lưu lốt tơi đặt hoạt động , Học sinh đọc mẫu tồn chủ yếu Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân tồn đọc khổ thơ, đoạn văn giáo viên nhắc lớp đọc thầm theo Thầy cần sử dụng trò chơi cuối gây hứng thú cho học sinh như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, thả thơ, Kết thúc trò chơi giáo viên cho học sinh bình chọn tun dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều Muốn cần phải khơi dậy thi đua em Em đọc chậm thầy phải giúp em luyện thêm tự học hay phụ đạo Luyện đọc có ý thức ( Đọc hiểu) a Khái niệm: Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn việc dạy mơn tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm được.Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm hoạt động Tìm hiểu Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thơng hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc b Biện pháp: 11 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc GV hướng dẫn học sinh rèn đọc đến đâu tìm hiểu đến đó: Ví dụ có nội dung đoạn trả lời cho câu hỏi số giáo viên nên cho học sinh tìm hiểu nội dung đoạn Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc.GV nêu u cầu trước HS đọc hay đọc đoạn văn để HS đọc có định hướng hiểu văn Ví dụ: Dạy văn “ Sự sụp đổ chế độ a- pác- thai” Đọc thầm lần 2: Trước tìm hiểu nội dung đoạn 1,2, cho học sinh đọc đoạn 1,2 Cả lớp đọc thầm theo Giáo viên hỏi: Dưới chế độ A- pác- thai, người dân da đen bị đối xử nào? Đọc thầm lần 3:Trước tìm hiểu nội dung đoạn 3,cho lớp đọc thầm đoạn Giáo viên giao nhiệm vụ: - Người dân Nam Phi làm để xố bỏ chế độ phân biệt chủng tộc? Đọc thầm lần 4: Gọi học sinh đọc tồn Đồng thời lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Theo em, đấu tranh chống chế độ a- pácthai đơng đảo người dân giới ủng hộ? Thơng qua tìm hiểu nội dung đoạn giáo viên kết hợp cho học sinh tìm hiểu nội dung tồn Như giáo viên cho học sinh đọc thầm trước phân tích nội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc Như kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng đọc thầm Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc GV ý câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Nếu giáo viên thấy câu hỏi sách giáo khoa q khó học sinh vùng mình.Tức học sinh có hồn cảnh khó khăn giáo viên tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ hiểu Để học sinh nắm nội dung Trong trường hợp mà học sinh khơng trả lời giáo viên sử dụng câu 12 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp hỏi sai để học sinh nắm bắt Khơng nên sử dụng q nhiều phương pháp giảng giải q trình tìm hiểu u cầu học sinh nắm ý đoạn, bài, lập dàn ý, hiểu giá trị nghệ thuật văn, thơ Tất việc phân tích nhằm cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật để có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm a Khái niệm: Đọc diễn cảm u cầu đặt đọc câu văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thơng hiểu, cảm thu người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu lốt b Biện pháp: Nội dung đọc qui định ngữ điệu nên tơi khơng áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa GV khơng người lắng nghe, sửa cách đọc học sinh mà phải ln kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm Ví dụ: Cứ cuối tập đọc giáo viên nên cho học sinh tự thể qua việc đọc diễn cảm: + Em đọc đoạn văn (hoặc khổ thơ) mà em thích cho thầy lớp nghe + Hoặc giáo viên tổ chức hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch ( tác phẩm có nhiều lời hội thoại ) Đọc diễn cảm có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm u cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng ( kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm ), làm chủ tốc độ đọc ( độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay dãn 13 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp nhịp đọc ), làm chủ cường độ giọng ( đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay khơng ) làm chủ ngữ điệu ( độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng ) Ở tiểu học, nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe, thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đó ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật Ví dụ với “ Những cánh buồm” “Cha dắt đi… có cách ngắt: + Nếu ngắt “ Cha dắt / ánh mai hồng ” cảnh thấy bình thường, khơng có bật + Nếu ngắt “ Cha dắt / ánh mai hồng” hay hơn, câu thơ giàu hình ảnh, thật nên thơ, Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Ví dụ đọc “ Bầm ” đọc chậm lại, nhịp dãn thơ đọng lại lòng người đọc tình cảm tha thiết,sâu nặng mẹ đọc với tốc độ bình thường thơ khác Ngữ điệu : lên cao hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, hạ giọng cuối câu kể , lên giọng câu hỏi Ví dụ : Đọc : “ Ê- mi- li, con…” Ở khổ thơ, ý thay đổi giọng cách linh hoạt, phù hợp với dấu câu lời nhân vật - Khổ : Lời Mo- ri- xơn đọc giọng trang nghiêm, lời bé Ê- mi- li đọc giọng ngây thơ - Khổ : Đọc giọng phẫn nộ, đau thương, nhấn giọng từ “tội ác”,“chồng chất” “giết” …Tội ác bay chồng chất Nhân danh Bay mang B.52 Những na pan, độc 14 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Đến Việt Nam Giết người biết u thương Giết trẻ em biết đến trường Giết đồng xanh bốn mùa hoa Và giết dòng sơng thơ ca nhạc hoạ - Khổ : Đọc giọng u thương, nghẹn ngào, xúc động - Khổ : Đọc chậm với giọng xúc động trước hành động dũng cảm Mori- xơn… Như vậy, ngữ điệu hồ đồng chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, cao độ tạo nên âm hưởng đọc Đọc diễn cảm khơng phải đọc cho “ điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để diễn tả cảm xúc đọc Hồ nhập với văn, thơ, có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn qui định ngữ điệu cho người đọc khơng phải người đọc tự đặt ngữ điệu Để đọc diễn cảm hay, tơi ln đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc Sử dụng hình thức đọc phân vai Hay học sinh đọc cá nhân, giáo viên đọc mẫu, tơi thường đặt câu hỏi: Vì đọc thế? Chỗ cách đọc làm em thích? Những học sinh đọc kém, giáo viên cần kiên trì luyện tập thêm, khơng bỏ qua mà khơng đòi hỏi riết Tơi tổ chức theo nhóm để em khá, giỏi kèm cặp em Chú ý đọc mẫu giáo viên cách ghi bảng: a Đọc mẫu giáo viên: Giáo viên đọc mẫu tốt dạy học sinh đọc nhiều Bởi vậy, trước tập đọc, GV phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Có nhiều cách đọc mẫu: + Đọc mẫu tồn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh + Đọc câu , đoạn: Giúp học sinh nhận xét, giải thích, tìm cách đọc 15 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Vậy là, tuỳ theo mà giáo viên đọc đoạn Đọc vào đầu tiết hay cuối tiết Ví dụ dạy bài: “ Tác phẩm Si- le tên phát xít ”, GV đọc mẫu đoạn 1, đoạn khó đọc, học sinh đọc chưa tốt Dạy “ Kì diệu rừng xanh”, GV đọc mẫu để tạo hứng thú cho HS văn tả cảnh,có nhiều từ gợi tả, gợi cảm cần nhấn giọng mà HS thường chưa thể cảm xúc b Cách trình bày bảng: Bảng lớp đồ dùng trực quan giúp học sinh đọc tốt Chính vậy, giáo viên ln trình bày bảng gọn, rõ, đảm bảo tính đặc trưng mơn để học sinh nhìn vào có cách đọc Tiêu đề thứ ngày tháng năm, giáo viên đặt bảng lớn đầu giáo viên viết phấn màu Sau chia bảng thành hai phần bên ghi luyện đọc, bên ghi tìm hiểu Phần luyện đọc giáo viên nghi câu văn dài khó đọc từ học sinh đọc sai Phần tìm hiểu giáo viên ghi từ cần giải nghĩa nội dung Ví dụ: Thứ hai ngày tháng 11 năm 2012 Tập đọc Tiết 17: Cái quý I Luyện đọc: II Tìm hiểu bài: - Câu văn dài khó đọc: Không có - Ghi từ giải nghóa người lao động lúa gạo, Tranh luận: khồng có vàng bạc, nghóa tất Phân giaiû: thứ không có, Nội dung chính: Hiểu vấn đề tranh trôi qua cách vô vò mà luận ý khảng đònh qua tranh - Từ khó đọc: Phụ thuộc vào học sinh luận: Người lao động đáng quý 16 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp vùng miền mà ta ghi từ khó lên bảng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau áp dụng số biện pháp vào việc giảng dạy phân mơn tập đọc, tơi thấy HS có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức đọc Các em khơng ngại ngùng, e dè đọc diễn cảm trước lớp (hay lúc có đơng người dự), khơng đọc qua loa, nhanh nhanh cho xong mà em có chuẩn bị kĩ hơn, có thi đua trước lớp Các em học yếu có tiến trước, em chưa đọc diễn cảm khơng mắc lỗi trước kia…Tuy rằng, kết khiêm tốn việc “ rèn đọc cho HS tập đọc” q trình lâu dài song tơi thấy vui biện pháp thực bắt đầu có hiệu Nhờ chất lượng mơn Tiếng Việt lớp tơi nâng lên Học sinh đọc tốt trước, làm đạt kết giỏi tăng, học sinh yếu giảm dần Cụ thể kết thể lần kiểm tra định kì học kì I, năm học 2012- 2013 sau: Thời điểm Đầu năm 26 Cuối tháng 12 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 7,69 % 15,38% 12 64,15% 30,76% 11,53% 19,23% 13 50% 19,23% IV NHƯỢC ĐIỂM CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP TRÊN: Khơng có phương pháp phương pháp tối ưu “Một số biện pháp giúp học sinh tiến bộ” tơi vây Cũng có nhược điểm mà tơi muốn bạn đọc người trường đưa giải pháp tối ưu - Khi cho học sinh đọc cá nhân học sinh lớp đọc đồng học sinh đọc có cảm giác sợ đọc sai nên ý vào cách đọc cho Từ dẫn đến cách ngắt nghỉ học sinh thường khơng xác 17 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp - Nên học sinh tìm hiểu khơng hiểu số nội dung Hay hiểu sang nội dung khác Dẫn đến giáo viên hướng dẫn học sinh khó khăn Giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp học sinh học sinh hiểu C PHẦN KẾT LUẬN: Việc rèn đọc cho học sinh cần thiết khơng thể thiếu dạy - học Tiếng Việt Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục có thực cách có hiệu Luyện đọc cho học sinh q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, có vài tháng, chí học kì…Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi mà nơn nóng chắn thất bại Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra,…từ phát khó khăn, vướng mắc có biện pháp giúp đỡ em kịp thời (phù hợp với đối tượng ) Giáo viên khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu,nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề.Giáo viên có nắm kiến thức giúp học sinh sửa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu Trên là mợt sớ kinh nghiệm mà tơi vận dụng quá trình giảng dạy thực tế của lớp mình Tuy kết quả bước đầu chưa cao, với sự nhiệt tình và nỡ lực khả tơi, tơi cũng có được mợt sớ kinh nghiệm Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của BGH nhà trường cùng các bạn đờng nghiệp để việc giảng dạy phân mơn Tập Đọc lớp nói riêng và trường Đinh Tiên Hồng nói chung được nâng cao và hiệu quả *Kiến nghị: Mong nhà trường kết hợp với Đoàn – Đợi tở chức năm – đợt giao lưu tiếng việt cho em Kính mong phòng GD thường xun tổ chức đợt giao lưu Tiếng Việt cụm cho HS thiểu số , để em ngày thành thạo tiếng phổ thơng D Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 18 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp Người ta thường nói: “ Khơng có hồn hảo” Giải pháp hữu ích tơi có nhiều thiếu sót mong đóng góp hội đồng khoa học đồng nghiệp Tơi xin trân thành cảm ơn! ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… Đinh Tiên Hồng , ngày 21 tháng năm 2013 Người viết Trương Văn Chiến 19 Gỉai pháp hữu ích rèn học sinh đọc tốt mơn Tập đọc lớp MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lý chon đề tài II Mục đích chọn đề tài B Phần nội dung I Thực trạng II Một số biện pháp thực III Kết đạt IV Nhược điểm phương pháp Trang Trang Trang Trang Trang Trang 16 C Phần kết luận Trang 16 D Ý kiến hội đồng khoa học Trang 17 20