Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ë trêng trung häc c¬ së” làm tiểu luận khoa học 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. §èi tîng nghiªn cøu: Để xây dựng nội dung tiết học và giảng dạy có hiệu quả, đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là các em học sinh ngoại thành từ lớp 6 đến lớp 9. Là học sinh ngoại thành, các em sống trong môi trường những người xung quanh lao động sản xuất nông nghiệp là chủ yếu, họ không quan tâm nhiều tới vấn đề pháp luật. Họ có rất nhiều hành vi tuỳ tiện vi phạm pháp luật như: gia đình bất hoà, bố mẹ nghiện ngập, cờ bạc... Các em cũng bị ảnh hưởng bởi ý thức đó. Việc giáo dục ý thứ pháp luật cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, đòi hỏi phải được tiến hành một cách bền bỉ thường xuyên và lâu dài, đồng thời phải đảm bảo nội dung thiết thức, sinh động. 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân. 5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân ë trêng trung häc c¬ së Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thng Hc viờn: Trần Thị Thanh Lan Lp: Bi dng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục cơng dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chúng tơi chọn: “Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân ë trêng trung häc c¬ së” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù mơn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho hc sinh Đối tợng nghiên cứu: xõy dng nội dung tiết học giảng dạy có hiệu quả, đối tượng nghiên cứu em học sinh ngoại thành từ lớp đến lớp Là học sinh ngoại thành, em sống môi trường người xung quanh lao động sản xuất nông nghiệp chủ yếu, họ không quan tâm nhiều tới vấn đề pháp luật Họ có nhiều hành vi tuỳ tiện vi phạm pháp luật như: gia đình bất hoà, bố mẹ nghiện ngập, cờ bạc Các em bị ảnh hưởng ý thức Việc giáo dục ý thứ pháp luật cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, đòi hỏi phải tiến hành cách bền bỉ thường xuyên lâu dài, đồng thời phải đảm bảo nội dung thiết thức, sinh động GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục cơng dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh giúp em có thêm hiểu biết "chuẩn mực pháp luật" biết xử lý tình bắt gặp sống Trong khuôn khổ đề tài, nêu cụ thể nội dung kiến thức phương pháp dạy học tiết, chủ đề, khối lớp mà đưa học cụ thể với nhiều phương pháp dạy học khác tạo lên tương tác hoạt động thầy trị Đó số kinh nghiệm rút suốt năm giảng dạy giáo dục công nhân trường THCS - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trng trung học sở nguyễn TrÃi Nghi Xuân - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trên sở chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm Sách giáo khoa giáo dục công dân để đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục pháp luật trường THCS theo chương trình đổi Dạy tiết học pháp luật sử dụng nhiều đồ dùng + kết hợp với đa dạng phương pháp dạy học như: Máy chiếu, tranh ảnh, bảng biểu, phiếu học tập tình huống, câu hỏi phương pháp đàm thoại, đóng vai, thảo luận nhóm, trị chơi Tuỳ nội dung mà sử dụng cho phù hợp Như đạt hiệu cao công tác giảng dạy 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trị lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trị đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học q trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định 10 Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thơng tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thơng tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào 11 bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngồi ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học 12 Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với u cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học c¬ së 1.2.1 Đặc điểm địa bn kho sỏt 1.2.1.1 Thuận lợi: - Nghi Xuân l vùng đất có truyền thống hiếu học, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em - Học sinh có đủ sách giáo khoa, có kỹ tham gia hoạt động mơn nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng 13 - Học sinh có hứng thú việc tìm tịi, giải tình Đạo đức Pháp luật - Trong học em học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thực trung tâm trình dạy học - Khả nắm bắt kiến thức tốt, biết so sánh, đánh giá xử lý hành vi thực tế sống - Đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phòng tổ chức - Phương tiện trực quan giảng dạy quan tâm mua sắm đầy đủ - Phòng giáo dục, ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến trình đổi phương pháp, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng tốt nghiệp đội ngũ học sinh giỏi cấp 1.2.1.2 Khó khăn: - Đặc điểm vùng dân cư Nghi Xu©n vốn vùng nơng, kinh tế phụ thc vào nơng nghiệp chính, trình độ dân trí khơng đồng - Việc tiếp cận kiến thức mơn học cịn hạn chế, phần lớn học sinh cịn coi Giáo dục cơng dân mơn phụ nên chưa nhiệt tình với mơn học - §ội ngũ giáo viên chưa thực đồng bộ, kiến thức môn chưa thực sâu sắc, đặc biệt việc nắm bắt đơn vị kiến thức Pháp luật hn ch - Việc su tầm, tìm hiểu kiƯn , t×nh hng thùc tÕ cha thùc sù niềm đam mê, quan tâm GV dạy chéo môn nên việc giải tình thực tế HS hạn chế - Hc sinh khối lớp thường có tư tưởng tập trung mơn học có khả chọn thi tuyển, nên có tâm lý coi nhẹ môn Giáo dục Công dân 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học mơn GDCD trường Trung học c¬ së 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công * Với nội dung kiến thức hình thức tổ chức dạy học đó, giáo viên học sinh hứng thú dạy học Các em tự tìm hiểu, tự đánh giá, phát huy khả tất đối tượng học sinh lớp Học sinh thực thực tế, kiểm tra hành vi Giáo viên đánh giá kết học sinh sát hợp * Những học sinh giáo dục trường pháp luật giúp em có ý thức cao sống Trong q trình từ lớp đến lớp tơi thấy ý thức tuân 14 thủ theo pháp luật học sinh tốt nhiều.Các em hiểu có quyền gì, trách nhiệm thân sao, phải xây dựng đóng góp việc quản lý Nhà nước … Khi học sinh tìm hiểu thực theo pháp luật em lại người tuyên truyền cho người thân gia đình, người xung quanh để họ biết thực hiện, để người, nhà có ý thức tuân thủ, nghiêm chỉnh chấp hành "Pháp luật" 1.2.3.2 Những hạn chế Các vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Hiện có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học 1.2.3.3 Nguyên nhân - Để giáo viên trường THCS ngoại thành giảng dạy tốt cần ph¶i đầu tư thêm đồ dùng: Tranh ảnh, băng hình, tình pháp luật phục vụ cho việc giảng dạy giáo dục pháp luật - Cha kết hợp với Đoàn, Đội nhà trường tổ chức thi, toạ đàm tìm hiểu pháp luật TIỂU KẾT CHƯƠNG I Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC c¬ së 15 2.1 MỘT SỐ BÀI TẬP - HÌNH ẢNH SỬ DỤNG CƠNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỀN TRẺ EM Bài tập: Vợ chồng anh Lai có hai cháu: Cháu Cương tuổi, cháu Hiền tuổi Cả hai cháu chưa đến trường học Cán Uỷ ban nhân dân xã số cô giáo trường Tiểu học thường xuyên đến vận động, khuyên anh chị Lai cho hai cháu học anh Lai khơng nghe nói để cháu nhà lao động giúp đỡ gia đình thêm năm chẳng Mà gia đình anh chị có phải thuộc diện khó khăn đâu Khổ thân hai cháu nhỏ bị bố mẹ bắt nhà không cho học Hỏi: Anh Lai suy nghĩ có khơng khơng cho học có vi phạm pháp luật khơng? Hay quyền anh chị? Trả lời: Anh Lai suy nghĩ hồn tồn sai, cơng việc nhà nông chẳng nhiều, để cháu nhà giúp đỡ gia đình đến bao giờ? Dù cịn nhiều việc nhà, việc đồng ruộng phải để học Hơn nữa, không cho hai cháu học vi phạm pháp luật Điều Luật Phổ cập giáo dục tiểu học quy định: "Cha mẹ có trách nhiệm tạo điều kiện cho hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học" Luật Giáo dục, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em quy định cha mẹ có trách nhiệm tạo điều kiện cho độ tuổi quy định học tập để đạt trình độ giáo dục phổ cập Cha mẹ khơng có quyền giữ nhà không cho học độ tuổi học Pháp luật khơng cho cha mẹ quyền Trong việc đảm bảo thực quyền học tập trẻ em trách nhiệm cha mẹ lớn: vừa trách nhiệm pháp lý, vừa trách nhiệm đạo đức bậc sinh thành Anh Lai phải cho hai học ngay, khơng chờ đợi thêm 2.2: MỘT SỐ TƯ LIỆU THAM KHẢO - BÀI TẬP - HÌNH ẢNH ỨNG DỤNG QUYỀN ĐƯỢC CHĂM SĨC VÀ GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM Bài tập : Chị Hiền mở quán bán hàng ăn uống, giải khát thị trấn Quán chị em đông khách, khơng có người lớn mà cịn có số trẻ em 14-15 tuổi Bọn trẻ đến quán chị uống rượu, hút thuốc Chị Hiền chiều chúng, cho bạn trẻ nợ dần nhiều lần phải trả tiền rượu, thuốc Tối thứ bảy vừa rồi, lúc bọn trẻ uống rượu qn chị Hiền ơng chủ tịch thị trấn cho công an đến lập biên bản, phạt chị 200.000đ Hỏi: Việc ông chủ tịch thị trấn cho công an đến phạt tiền chị Hiền hai sai? 16 Trả lời: Trẻ em, non nớt thể chất tinh thần nên việc em uống rượu không làm tổn hại đến sức khoẻ, đến phát triển bình thường mà cịn ảnh hương lớn đến hình thành nhân cách em Nhà nước ta quan tâm đến việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, ban hành quy định pháp luật ngăn cấm việc lôi kéo, dụ dỗ trẻ em uống tượu, hút thuốc trừng trị nghiêm khắc hành vi Chị Hiền có hành vi bán rượu, thuộc cho trẻ, xúi giục, tạo điều kiện cho trẻ em uống rượu, hút thuốc, nghĩ đến lợi ích mà khơng nghĩ đến tác hại hành vi Chị vi phạm khoản điều 14 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em: "Nghiêm cấm việc lôi kéo trẻ đánh bạc, cho trẻ em uống rượu, hút thuốc, dùng chất kích thích có hại cho sức khoẻ", đồng thời vi phạm điểm c, khoản Điều 25 Nghị định 49/ CP xử phạt vi phạm hành lĩnh vực an ninh, trật tự Hành vi vi phạm chị Hiền cần phải bị xử lý theo quy định pháp luật Trong trường hợp chị phải chịu hình thức phạt tiền Bài tập 2: Cho học sinh đọc đoạn trích trả lời câu hỏi: " Năm cháu học lớp chuẩn bị thi vào trung học phổ thông Do ba mẹ cháu đặt tên theo vần bố, nên tên cháu không hay lớp bạn trêu cháu buồn Cháu muốn đổi tên có khơng? Cháu cần phải làm để đổi tên được./ Lê Thị Tơ Châu Thành - Đồng Tháp Trả lời: Cái tên hình thức thơi, khơng phản ánh nội dung chất học sinh Thực ra, cháu học giỏi chăm ngoan tốt Cháu không nên bận tâm tên Tuy nhiên, cháu dứt khốt muốn đổi tên đổi được, phải theo thủ tục mà pháp luật quy định không tự tiện sửa chữa giấy khai sinh, sửa chữa giấy tờ liên quan có tên Pháp luật nước ta quy định người có quyền thay đổi họ tên Điều 29 Bộ Luật Dân quy định cá nhân có quyền yêu cầu quan Nhà nước công nhận việc thay đổi họ tên trường hợp sau đây: - Theo yêu cầu người có họ, tên mà việc sử dụng họ, tên gây nhầm lẫn, ảnh hưởng đến tình cảm gia đình, đến danh dự, quyền lợi ích hợp pháp - Theo u cầu cha, mẹ nuôi việc thay đổi họ, tên cho nuôi nuôi yêu cầu lấy lại họ, tên mà cha, mẹ đẻ đặt cho - Thay đổi họ, tên người lưu lạc từ nhỏ tìm nguồn gốc huyết thuốc 17 Nếu việc đổi tên cháu thuộc trường hợp bố mẹ cháu phải làm đơn gửi Uỷ ban nhân dân xã xác nhận, kèm theo giấy tờ khác sổ hộ gia đình, giấy khai sinh (qua Sở Tư pháp) Chỉ có định Uỷ ban nhân dân tỉnh cơng nhận thức đổi tên 2.3: MỘT SỐ BÀI TẬP - HÌNH ẢNH ỨNG DỤNG QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA CÔNG DÂN TRONG ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH Bài tập: Bố Hồ có tật nghiện rượu Nhiều hôm ông uống với người khác trở nhà tình trạng say Khi bố tỉnh dậy, Hồ mẹ khun ngăn bố lại bị bố em măng chửi, xúc phạm, chí cịn bị đánh Hỏi: Bố Hồ vi phạm điều khoản pháp luật? Trả lời: Bố Hoà vi phạm khoản điều 34, khoản Điều 37 Luật Hơn nhân gia đình, khoản Điều 16 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, cụ thể đã: - Ngược đãi, đánh đập, xúc phạm con; - Không làm gương tốt cho mà lại có biểu xấu làm ảnh hưởng đến sống tình cảm Bài tập 2: Hỏi năm 18 tuổi, em làm nên có thu nhập riêng Bố Hải sớm Mẹ Hải 50 tuổi, sống vất vả hay ốm đau, bệnh tật Gia đình Hải có anh em, sống cịn nhiều khó khăn Hỏi: Hải có nghĩa vụ đóng góp để nuổi mẹ em không? Pháp luật qui định nghĩa vụ này? Trả lời: Xét tình cảm, đạo đức pháp lý Hải có nghĩa vụ đóng góp mộ phần thu nhập để ni mẹ em, thực đạo lý nghĩa vụ người trách nhiệm thành viên gia đình Nghĩa vụ quy định khoản Điều 36 khoản Điều 44 Luật Hơn nhân gia đình, thể hai nội dung sau đây: - Con có nghĩa vụ chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ, đặc biệt mẹ ốm đau, già yếu, tàn tật; - Con từ đủ 15 tuổi trở lên cịn sống chung với gia đình có nghĩa vụ chăm sóc đời sống chung gia đình; có thu nhập đóng góp vào nhu cầu thiết yếu gia đình 18 2.4: MỘT SỐ BÀI TẬP - HÌNH ẢNH ỨNG DỤNG QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA CÔNG DÂN TRONG HÔN NHÂN Bài tập : Hỏi: Ở quê cháu, niên hay làm đám cưới sớm chưa đến tuổi kết hôn Trường hợp cháu có khả Cháu anh Tiến thôn, cháu 17 tuổi anh Tiến 18 tuổi gia đình cháu gia đình anh ép chúng cháu lấy nhau.Hai gia đình bàn bạc tổ chức đám cưới vào tháng tơi Bố cháu cịn doạ, khơng đồng ý, bố cháu đánh đuổi cháu khỏi nhà Cháu phải làm đây? Nguyễn Thị Xuân Lục Ngạn - Bắc Giang Trả lời: Cả hai cháu chưa đến tuổi kết hơn, theo quy định Điều Luật nhâ, gia đình điều kiện kết nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên kết hôn Hơn việc kết hôn phải nam nữ tự nguyện định, không cưỡng ép cản trở Nếu hai cháu bị cưỡng ép phải cưới bố mẹ cháu vi phạm Điều Luật nhân gia đình việc kết hôn hai cháu bị coi kết trái pháp luật, phải bị huỷ bỏ Cịn trường hợp bố mẹ cháu cố ép buộc đánh đập, uy hiếp tinh thần cháu bố mẹ cháu vi phạm Điều 146 Bộ Luật Hình bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến năm bị phạt tù từ tháng đếm năm, tuỳ theo mức độ vi phạm hậu xảy TIỂU KT CHNG II Mặc dù thời gian hạn chế nhng đà vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy trờng THCS đạt đợc kết khả quan Bản thân nhận thấy vận dụng tình thực tiễn phù hợp HS sÏ cã høng thó häc tËp, tÝch cùc chđ ®éng sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời cịng rÊt linh ho¹t viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Sau chấm khảo sát số tuần, kết thật bất ngờ: HS làm tốt đạt 98% trung bình trở lên Kết cao so với không vận dụng tình thực tiễn để gi¶i qut 19 *KÕt qu¶ kiĨm tra: Tû lƯ thc chỗ: 87% - 92% Tỷ lệ HS giải tình đạt trung bình trở lên chiếm 92%- 95% Là GV giảng dạy môn GDCD THCS, dù tuổi nghề cha nhiều nhng đà rút đợc nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Có điều mà cảm nhận đợc qua giảng cách sâu sắc là: Giờ dạy GV vËn dơng nhiỊu t×nh hng thùc tiƠn th× giê häc trở nên sinh động, lôi HS khối lợng tri thức đợc truyền thụ nhiều hơn, HS hứng thú nhiều vân dụng kiến thức thùc tiÔn KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm a) Đối với giáo viên Cần trọng khâu chuẩn bị giáo viên học sinh giảng dạy giáo dục Pháp luật, giáo viên cần tích cực giảng dạy chu đáo cho dụng cụ dạy học sử dụng thành thạo chúng Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cẩn thận - Dành nhiều thời gian cho thực hành, luyện tập Tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Biến kiến thức học thành ý thức tự giác chấp hành "Pháp luật" - Tổ chức cho học sinh thi sắm vai: Đây phương pháp có hiệu cao Song giáo viên cần lưu ý ổn định lớp để hoạt động dạy - học đạt hiệu tối ưu - Kiểm tra đánh giá khích lệ động viên học sinh: Cần làm thường xuyên đặc biệt học sinh ý thức chấp hành Pháp luật - Giáo viên giảng dạy phải thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin liên quan tới vấn đề giáo dục Pháp luật b) Đối với học sinh - Tích cực chuẩn bị tiết học theo hướng dẫn giáo viên - Thường xuyên vận dụng kiến thức tìm hiểu lớp thực tế sống - Mạn dạn hỏi điều chưa rõ vấn đề Pháp luật cách sử lý tình gặp sống - Có ý thức tự tìm hiểu Pháp luật tham gia hoạt động trường, lớp, địa phương liên quan tới: "Pháp luật tuyên truyền cho người xung quanh" 2/ Lời kết - Giáo dục ý thức Pháp luật cho học sinh mối quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Học sinh hiểu thực nghiêm chỉnh "Pháp luật" góp phần xây dựng xã hội văn minh Trong khuôn khổ đề tài, tơi khơng có tham vọng giải tất khó khăn, vướng mắc giáo viên học sinh dạy học "Giáo dục Pháp luật" sông với nội dung trình bày, tơi hy vọng giúp cho giáo viên có định hướng, chủ động 20 giảng dạy giáo dục Pháp luật Mặt khác học sinh hứng thú say mê với môn học, xố dần tâm lý coi mơn giáo dục cơng dân mơn học phụ Đó kinh nghiệm tơi đúc kết q trình giảng dạy m«n Giáo dục cơng dân Chắc chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp Tơi xin chân thành cảm ơn! Hµ TÜnh , ngày 28 thỏng 03 nm 2007 Ngi vit Trần Thị Thanh Lan 21