BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TRUNG DŨNG NGUYỄN TRUNG DŨNG NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NGHỆ AN NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NGHỆ AN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐOÀN MINH DUỆ VINH - 2009 VINH - 2009 LỜI CÁM ƠN QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, khoa đào tạo Sau Đại học, CĐYT Cao đẳng Y tế khoa Giáo dục trị , toàn thể thầy, cô giáo Trường Đại học CBYT Cán y tế Vinh nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt cho kiến thức lý luận CNH, HĐH Công nghiệp hoá, đại hoá trị quí báu, tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập KTTT Kinh tế thị trường SV Sinh viên Trưởng khoa Luật - Trường Đại học Vinh, trực tiếp hướng dẫn, bảo, TDTT Thể dục thể thao giúp đỡ hoàn thành luận văn THCN Trung học chuyên nghiệp Tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu, phòng Công tác học sinh, VHVN Văn hoá văn nghệ sinh viên, khoa Khoa học sinh viên - Trường Cao đẳng Y tế Nghệ XHCN Xã hội chủ nghĩa Tôi xin trân trọng cám ơn sâu sắc đến PGS TS Đoàn Minh Duệ, An chia sẻ, động viên, tạo điều kiện cho tinh thần vật chất suốt trình học tập Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè người thân động viên, giúp đỡ sống, học tập công tác Vinh, tháng 12 năm 2009 Tác giả Nguyễn Trung Dũng Chương Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 52 3.1 Đổi nội dung, biện pháp tổ chức thực công tác giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề trị - tư tưởng theo hướng gắn liền với đặc thù ngành Y 53 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giảng dạy môn học 54 Phương pháp nghiên cứu 3.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tập thực tế lâm sàng Phạm vi nghiên cứu sở y tế 59 Đóng góp đề tài 3.4 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động Đoàn Kết cấu đề tài Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên hoạt động B NỘI DUNG văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao 62 Chương Cơ sở lý luận công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳmg Y tế Nghệ An 1.2 Vai trò việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên 3.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua kỷ niệm ngày lễ, hội mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc phát huy tính động sáng tạo sinh viên 66 3.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua trình tự giáo dục sinh viên 68 ngành Y 23 Kết luận chương 72 Kết luận chương 29 C KẾT LUẬN 73 Chương Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 30 2.1 Sơ lược vài nét Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 30 2.2 Thực trạng nhận thức đạo đức nghề nghiệp sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 33 2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 43 Kết luận chương 51 PHỤ LỤC 77 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng trường đại học, cao đẳng THCN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp yêu cầu khách quan nghiệp trồng người để đào tạo hệ trẻ vừa hồng vừa Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV ngành Y trường đại học cao đẳng chuyên ngành Y quan tâm ý Trong mối quan hệ đó, để bước nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV ngành Y, chọn đề tài: “Những giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An” chuyên, thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện, phát huy lực nghề nghiệp tăng cường đạo đức nghề nghiệp, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Có đức mà tài làm việc khó, có tài đức vô dụng” Trong năm qua, Đảng Nhà nước thường xuyên quan tâm đến Tình hình nghiên cứu vấn đề Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV vấn đề xã hội quan tâm có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, đặc biệt SV, hiệu PGS TS Trần Quốc Thành, công tác Trường Đại học Sư phạm Hà Nội công tác chưa cao Nhiều nội dung kiến thức chương trình chung có công trình: “Thực trạng giải pháp ngăn ngừa tệ nạn xã hội SV” năm chung mang nặng tính hàn lâm, thiếu hướng dẫn kỹ cụ thể nặng lý 1999 - 2000 Tác giả nghiên cứu thực trạng đạo đức, lối sống, SV thuyết SV thụ động trước kiến thức khô khan, điều kiện tham gia nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho SV, đề giải pháp hoạt động ngoại khoá, hoạt động cộng đồng để có môi trường rèn ngăn ngừa tệ nạn xã hội SV luyện, thử thách tốt Trong trường chuyên nghiệp, việc giảng dạy, giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Uẩn, công tác Đại học Quốc gia Hà Nội có dục đạo đức nghề nghiệp mang nặng tính lý thuyết, thiếu biện pháp, công trình: “Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh SV Đại học Sư phạm hình thức phong phú, sôi động hấp dẫn khuyến khích SV tham gia vào phục vụ nghiệp CNH, HĐH” Công trình đề xuất giải pháp cụ thể nhằm sân chơi tập thể lành mạnh, hoạt động nói chung mang tính hình thức, xây dựng lối sống đạo đức cho SV thời kỳ CNH, HĐH đất nước đối phó, hiệu không cao PGS TS Bùi Minh Hiền, giảng viên Trường Đại học Quốc gia Hà Thực trạng đạo đức SV cộm nhiều vấn đề đáng lo ngại Một Nội công trình: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục phận chạy theo lối sống thực dụng, đua đòi, sa vào tệ nạn xã hội, thiếu đạo đức cho SV Đại học Quốc gia Hà Nội” nêu thực trạng đạo đức lĩnh, bàng quan với thời cuộc, thờ trước thiện, vô cảm trước ác, thiếu đề xuất số giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo kỹ sống ứng xử có trách nhiệm mối quan hệ xã hội đức cho SV Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng SV trường bạn nói SV ngành Y tế, người làm nhiệm vụ cứu giúp người bệnh tương lai, hết phải người rèn luyện đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng, theo 12 điều y đức mà Bộ Y tế quy định chung Tác giả Lê Hữu Ái Lê Thị Tuyết Ba, công tác Trường Đại học Kinh tế (Đại học Đà Nẵng) với viết: “Các nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nay” nêu hệ thống nội dung hình thức cụ thể thực công tác giáo dục đạo đức cho SV Đại học Đà Nẵng Tác giả Nguyễn Thị Minh Chiến, công tác khoa Hoá học Trường Đại Sư phạm Hà Nội có viết: “Giáo dục đạo đức cho học sinh” Bài viết đề cao phối hợp chặt chẽ giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Nhìn chung tác giả công trình đưa biện pháp phong phú, đa dạng nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho SV Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục đạo đức Trường CĐYT Nghệ An chưa có công trình sâu khảo sát, tìm hiểu, nghiên cứu đề giải pháp cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận văn, sử dụng phối hợp đồng nhiều phương pháp, chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp, khảo sát, điều tra; - Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu; - Phương pháp nêu vấn đề, phát vấn, đàm thoại; - Phương pháp thực nghiệm, chứng minh giả thiết đề tài Phạm vi nghiên cứu đức nghề nghiệp cho SV ngành Y Vì vậy, với tư cách người giáo viên làm Căn vào nội dung đề tài, tiến hành điều tra thực trạng nhiệm vụ giáo dục trị, đạo đức cho SV cán quản lý phòng công tác công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An trị học sinh - sinh viên nhà trường, lựa chọn vấn đề nghiên 400 SV thuộc ngành: Điều dưỡng, Dược sỹ, Y sỹ đa khoa, Phụ sản cứu để mong kết góp phần thiết thực phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu quản lý SV Trường CĐYT Nghệ An Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu a Mục đích: Nghiên cứu nội dung đạo đức nghề nghiệp nghề thầy thuốc đề số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An b Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp SV ngành Y - Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An Đóng góp đề tài Xác lập sở khoa học làm luận chứng cho việc giảng dạy, giáo dục, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An Chương 3: Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NGHỆ AN 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Đạo đức Đạo đức phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, xuất từ buổi bình minh lịch sử xã hội loài người Trải qua trình phát triển lịch sử, qua chế độ xã hội khác nhau, đạo đức ngày hoàn thiện Khi nói đến đạo đức nói đến lề thói tập tục biểu mối quan hệ định người người giao tiếp với hàng ngày Ở Phương Đông, học thuyết đạo đức người Trung Quốc cổ đại xuất sớm biểu quan niệm đạo đức họ Đạo đức phạm trù quan trọng triết học Trung Quốc cổ đại Đạo có nghĩa đường, đường đi, đạo có nghĩa đường sống người xã hội, đạo nghĩa Đức dùng để nói đến nhân đức, đức tính Như vậy, đạo đức hiểu nguyên tắc luận lý thể đạo nghĩa quan hệ người với người sống, nguyên tắc sống đặt buộc người phải tuân theo Khái niệm đạo đức ngày định nghĩa sau: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh hành đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” [12, tr 8] Điều cần nhấn mạnh khái niệm chỗ đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người Sự đánh giá hành vi người đạo đức việc thực chuẩn mực quy tắc đạo đức theo khuôn phép chuẩn việc đào tạo nghề nghiệp quy lẫn đào tạo nghề nghiệp phi mực quy tắc đạo đức biểu thành khái niệm thiện ác, vinh quy Trong hình thức đây, dạy nghề quan trọng Dạy nhục, nghĩa phi nghĩa Ở đây, quan niệm cá nhân nghĩa vụ nghề hoạt động trang bị cho người học kiến thức tối thiểu, kỹ năng, xã hội người khác tiền đề hành vi đạo đức cá kỹ xảo đặc điểm nhân cách để thực tốt loại hình nghề nhân Cá nhân phải có trách nhiệm hành vi trước xã hội nghiệp định điều khiển lương tâm họ, cho phù hợp với yêu cầu xã hội 1.1.1.3 Đạo đức nghề nghiệp Biểu hành vi việc tuân thủ điều cấm, tự nguyện làm Trong xã hội, người có công việc, nghề nghiệp khác theo điều phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Do vậy, điều phân công lao động xã hội Bất kỳ công việc có vai trò chỉnh hành vi đạo đức mang tính tự nguyện chức định đời sống xã hội, lĩnh vực khác Trên 1.1.1.2 Nghề nghiệp sở vấn đề đạo đức chung, đặc thù ngành với vai trò khác Theo từ điển Tiếng Việt: "Nghề nghiệp công việc mà người ta đời sống xã hội hình thành nên khái niệm đạo đức nghề nghiệp Khái niệm thực suốt đời" [18, tr 698] Ví dụ: Nghề dạy học, nghề y, đạo đức nghề nghiệp hiểu hệ thống chuẩn mực đạo đức, quy nghề kinh doanh… nghề nghiệp không đảm bảo sống mà tôn vinh định ứng xử công việc mà người cần tự giác thực cho người làm việc lĩnh vực nghề nghiệp Ví dụ: Trong nghề Thầy phù hợp với yêu cầu xã hội quy định ngành Bất kỳ ngành nghề thuốc có nhiều Y, Bác sỹ nhân dân xã hội tôn vinh như: Hypocrate, có đối tượng Đạo đức nghề nghiệp buộc người phải ưu tiên cho đối Tuệ Tĩnh, Hải Thượng Lãn Ông… đến thầy thuốc tiếng thời đại tượng công việc, phải dành điều kiện tốt cho đối tượng nghề nghiệp mà Đặng Văn Ngữ, Tôn Thất Tùng, Hoàng Đắc Trí… F Ăng-ghen họ hướng tới mà trước hết phải tuân thủ pháp luật nói chung viết: “Trong thực tế giai cấp đến nghề nghiệp có luân lý quy định riêng ngành Chẳng hạn ngành Giáo dục thường riêng nó” [15, tr 298 - 299] quan tâm đến đạo đức nhà giáo, người giáo viên phải yêu nghề, yêu học trò, hết Đào tạo nghề nghiệp hiểu toàn trình học tập lòng học sinh thân yêu, phải thực nghiêm túc nội quy, quy chế người tích luỹ cá nhân kiến thức, kỹ xảo đặc điểm tâm ngành Những hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo việc bị dư luận xã hội lên lý Ngoài ra, đào tạo nghề nghiệp hiểu toàn hoạt động, án bị xử lý theo quy định pháp luật đủ yếu tố cấu thành tội triển khai theo cá nhân hay tập thể, cách ngẫu nhiên hay có tổ chức Đào phạm Trong kinh doanh, lợi nhuận yếu tố quan trọng nhất, bỏ tạo nghề nghiệp tiến hành thông qua hình thức sau: Dạy nghề, hoàn quên yếu tố đạo đức, không quan tâm quyền lợi khách hàng làm hàng thiện nghề nghiệp, chuyên môn hóa nghề nghiệp, đào tạo kinh nghiệm, giả, buôn bán hàng giả, hàng chất lượng, thực phẩm thức ăn gây thông tin đạo đức nghề nghiệp Ba hình thức đầu xem giai đoạn bệnh đưa thị trường nhận phản ứng mạnh mẽ từ phía khách việc đào tạo đạo đức nghề nghiệp quy Hai hình thức sau gặp hàng bị khách hàng tẩy chay Và đặc biệt ngành Y tế, ngành trực 10 tiếp làm công việc cứu người, ngành nghề khác, phải đặt lên thuốc chế độ XHCN Thầy thuốc XHCN phải có quan hệ rộng với hết yếu tố đạo đức nghề nghiệp Đạo đức ngành Y việc thực tầng lớp nhân dân, tận tuỵ, chu đáo trình chăm sóc bảo vệ sức khoẻ tốt điều quy định y đức tức chuẩn mực đạo đức ngành nhân dân Y Căn dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Lương y từ mẫu” đúc kết cô đọng yêu cầu đạo đức nghề Y 1.1.1.4 Đạo đức nghề nghiệp nghề Thầy thuốc - Thầy thuốc XHCN mục đích sáng, hết lòng người bệnh, không vụ lợi, sống có lý tưởng, thực tốt nghĩa vụ mình, không ngừng nâng cao lực chuyên môn Trong xã hội, đạo đức y học có yêu cầu, chuẩn mực chung phù Để xác định đạo đức nghề nghiệp, cần phân tích phẩm chất nghề hợp với đạo đức xã hội, xã hội khác yêu cầu đạo đức y nghiệp thể quan hệ xã hội người thầy thuốc Đạo đức nghề học khác Khi nghiên cứu đạo đức y học người thầy thuốc (những nghiệp người thầy thuốc có yêu cầu đặc biệt liên quan đến việc tiến hành vấn đề đạo đức học người thầy thuốc) hai tác giả M E Teleshevskaia N.I hoạt động nhằm đem lại sức khoẻ cho người Nó gồm quy tắc, nguyên Pogibko người Nga viết: “Đạo đức y học phần khoa học vai trò tắc chuẩn mực ngành Y tế, nhờ mà thành viên ngành phải tự nguyên tắc, phẩm hạnh nhân viên y tế, mối quan hệ nhân giác điều chỉnh hành vi mình, phù hợp với lợi ích chung xã hội, đáp ứng đạo cao bệnh nhân, coi điều kiện cần thiết để điều trị củng cố nhu cầu phát triển y học Vì cho rằng, đạo đức người thầy sức khoẻ cho người có kết tốt” [8, tr 7] Trong giai đoạn thuốc thể mối quan hệ sau đây: chất đạo đức người thầy thuốc có phẩm chất sau: Quan hệ với nhân dân: Công tác bảo vệ sức khoẻ không dừng lại - Trước hết phải có đạo đức công dân XHCN Đó việc coi điều trị người bệnh bệnh viện mà liên quan đến chăm sóc sức khoẻ cộng trọng trách nhiệm nghề nghiệp đạo đức thầy thuốc, hai yếu tố có mối đồng Vì trình quan hệ với nhân dân cần phải có thái độ ân cần, quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, tác động lẫn (vì trách nhiệm mật thiết, thực tốt 10 nội dung chăm sóc sức khoẻ ban đầu, phát triển khu vực thấy thuốc trước người bệnh khiến cho họ không ngừng vươn lên đỉnh cao y tế chuyên sâu y tế phổ cập đạo đức y học ngược lại nghề nghiệp mà người thầy thuốc không Quan hệ với người bệnh: Quan hệ thầy thuốc với người bệnh quan ngừng học tập nâng cao tay nghề, nâng cao trách nhiệm ) Trách nhiệm đạo hệ đặc thù, liên quan tới nhu cầu cấp thiết người dân, dễ sâu vào tâm đức người thầy thuốc hướng tới điều kiện thuận lợi cho sức tư, tình cảm, lòng nhân người Có thể nói, từ xưa đến mối quan hệ khoẻ người bệnh Sức khoẻ người bệnh hết “Đạo đức y học có mục đích tượng trưng cho phẩm chất tốt đẹp nghề y quốc gia cứu người, trách nhiệm nghề nghiệp yêu cầu người thầy thuốc phải có tri thức khoa học, nghệ thuật chữa bệnh chuyên môn sâu” [13, tr 62] - Phải có lòng nhân người bệnh Lòng nhân người thầy thuốc XHCN xuất phát từ chất chế độ trách nhiệm cao thầy Quan hệ đồng nghiệp: Hiện tiến hành cách mạng khoa học kỹ thuật bước tiến hành nghiệp CNH, HĐH đất nước Ngành Y ngành khoa học đòi hỏi đội ngũ CBYT có tinh thần làm việc tập thể, có hợp tác tương trợ, giúp đỡ lẫn Mỗi công trình nghiên cứu khoa học, ca phẫu thuật, thủ thuật, thao tác kỹ thuật công việc mang tính tập 11 12 thể Trong hoạt động hàng ngày mình, CBYT có mối liên hệ mật thiết - Phải có tính nhân ái, không lấy người bệnh làm “vật thí nghiệm” với thành viên khác Xuất phát từ đặc điểm trên, mối quan hệ đồng Khi nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật, loại thuốc phải nghiệp CBYT cần lưu ý vấn đề sau: tiến hành động vật, làm nhiều lần có kết quả, đảm bảo an toàn hại cho người đưa vào sử dụng chữa bệnh + Phải tôn trọng lẫn nhau: Người thầy thuốc không xem thường người khác, tôn trọng lẫn Y học có nhiều chuyên khoa, chuyên ngành khác không cho người chuyên sâu chuyên ngành Trong ngành, chuyên khoa bình đẳng, chuyên khoa cần kết hợp chặt chẽ với nhau, sức khoẻ người bệnh - Phải khách quan, không định kiến, tôn trọng thật, không áp đặt ý kiến chủ quan - Phải xác: không làm sai lệch số liệu nghiên cứu - Phải trung thực: phải nói thật, không phóng đại, tô hồng kết nghiên cứu, phải bảo vệ chân lý Ba vấn đề khách quan, trung thực xác cốt lõi công + Phải thân ái, đoàn kết, giúp đỡ tiến trình nghiên cứu khoa học Nếu không đủ yếu tố với công trình nghiên Do yêu cầu công tác tổ chức máy ngành chia làm nhiều cứu y sinh học dược học gây tác hại cho sức khoẻ tính mạng tuyến, nhiều khu vực, nên tuyến phải có liên kết giúp đỡ nhau, tuyến sau người Với lĩnh vực y xã hội làm sai lạc việc đề chủ trương, đạo tuyến trước chuyên môn nghiệp vụ, tuyến trước cung cấp thông tin y đường lối y tế, giải pháp chiến lược y tế tế, kết hợp làm tốt công tác chăm sóc bảo vệ sức khoẻ cho nhân dân Trong Quan hệ với pháp luật: Lĩnh vực nghề nghiệp ngành Y có phạm vi quan, tổ chức, đơn vị có người quản lý, người thực hiện, nghiên cứu chuẩn mực là: luật pháp hành nghề y tiêu chuẩn đạo đức cần xây dựng phong cách làm việc thật hài hoà, đảm bảo nguyên tắc, người thầy thuốc Luật pháp đạo đức có mối quan hệ hữu khăng khít, luật nghiêm túc, thân tình, thoải mái: công việc bàn bạc dân chủ, có thống pháp bị vi phạm bầu không khí đạo đức bị thoái hoá Người thầy thuốc thực nghiêm túc, cấp phải phục tùng cấp Với công tác khoa học kỹ thuật: Bản chất việc bảo vệ sức khoẻ nhân dân trình thực công tác khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người thầy thuốc phải làm việc nghiêm túc, phát triển toàn diện lĩnh vực y sinh học y xã hội học Đặc điểm đặc thù y học liên quan đến sức khoẻ tính mạng bị tước danh hiệu cao quý xâm phạm luật pháp, ảnh hưởng tới sức khoẻ, tính mạng người Người thầy thuốc bị lương tâm dày vò, đau khổ phạm sai lầm đời làm nghề thầy thuốc mình, từ gây nỗi bất hạnh cho người bệnh “Hàng trăm đời cứu sống, không làm dịu niềm cay đắng tổn thất” 1.1.1.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp phận giáo dục nói chung người Vì công tác khoa học phải tuân thủ nghiêm ngặt Giáo dục hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm đào tạo, bồi dưỡng quy định sau: người cách toàn diện tất mặt: Đức, Trí, Thể, Mỹ Giáo dục đạo đức yếu tố quan tâm hàng đầu trình thực nhiệm vụ chung 13 14 giáo dục Giá trị nhân cách người đo yếu tố đức nghề nghiệp, từ quy định phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp tài đức Chính vậy, kho tàng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, Người Trong mối quan hệ lực lượng tham gia giáo dục đạo đức nghề nghiệp quan tâm đến giáo dục đạo đức khuyên nhủ người phải thường người học nghề lực lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp giữ vai trò chủ xuyên chăm lo rèn luyện đạo đức Người khẳng định: “ Có tài mà không đạo tổ chức, điều khiển hoạt động người học nghề Dưới tác động có đức ví anh làm kinh tế, tài giỏi lại đến thụt két giáo dục đó, người học nghề phát huy vai trò chủ động, sáng tạo không làm cho xã hội mà hại cho xã hội Nếu có trình tự rèn luyện tự bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp Sự vận đức mà tài ví ông Bụt không làm hại gì, lợi cho loài người” [17, tr 222] Trong thực tiễn giáo dục đạo đức nghề nghiệp tổng hợp hoạt động giáo dục nói chung Trong trường đại học, cao đẳng THCN, đạo đức học, tâm lý học môn bản, bắt buộc Ngoài ra, trường Y tế có y đức môn học bắt buộc Bên cạnh có hoạt động bổ trợ khác câu lạc thực hành Y, diễn đàn SV, chương trình ngoại khóa, tham quan thực tế có ý nghĩa tác dụng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Giáo dục đạo đức nghề nghiệp tác động qua lại hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp với người học nghề nhằm hình thành người học nghề phẩm chất nghề nghiệp cần thiết Như vậy, xem xét góc độ lý thuyết hệ thống giáo dục đạo đức nghề nghiệp bao gồm nhiều thành tố: mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp, biện pháp, phương tiện, lực lượng tham gia, người dạy nghề, người học nghề kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp Các thành tố vận động phát triển mối quan hệ biện chứng với nhau, thành tố quy định ảnh hưởng đến thành tố khác tạo nên vận động chung hệ thống giáo dục đạo đức nghề nghiệp Cụ thể: mục đích yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp sau xây dựng, quy định nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cụ thể cần hình thành người học nghề Sau xác định nội dung giáo dục đạo động tất thành phần nêu đưa lại kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp Kết phản ánh vận động hay không quy luật khách quan thành tố hệ thống Tuy nhiên, giáo dục đạo đức nghề nghiệp hệ thống mở thành tố cấu thành có mối quan hệ chặt chẽ với lĩnh vực khác đời sống xã hội: trị, đạo đức, pháp luật, văn hoá Như nói: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp hệ thống hoạt động, giải pháp nhằm giáo dục chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho SV để hành nghề, cá nhân biết kết hợp hài hòa lực nghề nghiệp đạo đức nghề nghiệp 1.1 Các quy định y đức Y đức phẩm chất tốt đẹp người làm công tác y tế biểu tinh thần trách nhiệm cao tận tụy, hết lòng thương yêu chăm sóc người bệnh, lời Bác dạy: "Lương y phải từ mẫu" Để cụ thể hóa lời dạy Bác, ngành Y tế đề 12 điều y đức giúp người CBYT tự đánh giá, tu dưỡng không ngừng học tập rèn luyện để trở thành thầy thuốc có đức có, tài Chăm sóc sức khỏe cho người nghề cao quý Khi tự nguyện đứng hàng ngũ y tế phải nghiêm túc thực lời dạy Bác Hồ Phải có lương tâm trách nhiệm cao, hết lòng yêu nghề, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức người thầy thuốc Không ngừng học tập tích cực nghiên cứu 59 3.1 Đổi nội dung, biện pháp tổ chức thực công tác giáo dục trị - tư tưởng theo hướng gắn liền với đặc thù ngành Y 60 như: tổ chức tuần sinh hoạt công dân đầu khoá cuối khoá, đẩy mạnh công tác giảng dạy học tập môn học chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Sự nghiệp CNH, HĐH đất nước nghiệp vĩ đại, định Hồ Chí Minh, tổ chức thi tìm hiểu Đảng, Bác Hồ, ngành Y vận mệnh phát triển dân tộc Một nhân tố tế… Thông qua lồng ghép tuyên truyền, phổ biến chủ trương, định cho thành công nghiệp người có trí tuệ, có đạo sách Đảng, Nhà nước công tác y tế, giáo dục truyền thống đức, giàu lòng yêu nước trung thành với lý tưởng XHCN “Vì vậy, vấn đề ngành Y, định hướng giá trị nghề nghiệp, khơi dậy SV lòng tự hào nghề quan trọng số chuẩn bị đội ngũ người lao động, lựa chọn, tạo động lực phấn đấu thân, để xứng đáng với tri thức có lĩnh trị lòng trung thành với lý tưởng truyền thống Đây giải pháp có tác động to lớn đến nhận thức, tình cảm XHCN, có đạo đức công dân tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bảo thái độ SV nghề y Vì vậy, theo giải pháp đảm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH Công tác giáo dục hệ bản, điều kiện tiên làm tảng sở cho giải pháp trẻ nói chung, công tác giáo dục đạo đức, trị cho học sinh, sinh viên khác đạt hiệu cao, Trường CĐYT Nghệ An vận dụng giải pháp nói riêng, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng” [2, tr 47] quy trình đào tạo CBYT Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: "Đối với Để làm tốt giải pháp tổ chức hoạt động cần ý: thường hệ trẻ, thường xuyên giáo dục trị, lý tưởng, đạo đức lối sống; xuyên đổi cách thức, phương thức tổ chức thực công tác giáo dục tạo điều kiện học tập, lao động giải trí, phát triển thể lực, trí tuệ, góp phần trị - tư tưởng nhiều hình thức phong phú, đa dạng làm cho SV xây dựng bảo vệ Tổ quốc Khuyến khích niên tự học, tự nâng cao tham gia nhiều, hiểu biết nhiều để lôi đông đảo SV tham gia, tay nghề, tự tạo việc làm" [11, tr 119 - 120] phát huy tính tích cực sáng tạo em theo hướng gắn liền với thực tiễn Như vậy, giáo dục tư tưởng, trị cho SV nhiệm vụ hàng đầu sôi động đất nước, đặc thù ngành Y; huy động tham gia trường đại học cao đẳng Công tác giáo dục tư tưởng trị giải tổ chức đoàn thể công tác giáo dục tư tưởng - trị Muốn vậy, pháp nhằm cung cấp cho SV cách hệ thống tri thức, nhà trường phải xây dựng nội dung, kế hoạch công tác giáo dục trị - tư hiểu biết quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước, ngành Y, hình tưởng khoa học, hợp lý mục đích, chức năng, nhiệm vụ; tuyệt đối trách thành SV lý tưởng cách mạng, tin tưởng vào nghiệp cách mạng Đảng bệnh hình thức, thành tích; lồng ghép nhiệm vụ giáo dục trị - tư tưởng ta Đồng thời, giải pháp giúp SV nhận thức rõ luận điểm vào đặc thù nghề nghiệp cách khéo léo hiệu quả; gắn hoạt động sai trái, phản động lực thù địch chống phá chế độ thành nhà trường với thực tiễn xây dựng bảo vệ đất nước giai đoạn cách mạng nước ta Trong thời gian qua, Trường CĐYT Nghệ An thường xuyên quan tâm ý đến giải pháp Trường đề nhiều hình thức tổ chức phong phú 3.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giảng dạy môn học 61 62 Đối với nhà trường nhiệm vụ trị dạy học Dạy Vậy, thực tế công tác giáo dục đạo đức thông qua học đường giúp cho SV nắm vững tri thức môn học, đồng giảng dạy môn học Trường CĐYT Nghệ An nào? trả lời câu hỏi thời đường nhằm hình thành phẩm chất nhân trình nghiên cứu đề tài này, tìm hiểu vấn cách cho SV Do vậy, nhà trường thực tốt việc giáo dục đạo đức số SV, đa phần hỏi em trả lời môn học cho SV thông qua việc giảng dạy môn học thực có ảnh hưởng định đến tâm tư, tình cảm em nghề trình dạy học Đây vấn đề vừa mang tính lý luận, vừa có giá trị thực tiễn nghiệp Các môn chuyên môn vừa học lý thuyết lớp, vừa cao, điều cần thiết mà người làm công tác giáo dục phải trọng lâm sàng, thực tập, thực tế ứng dụng nội dung tri thức thành Trong nhà trường chuyên nghiệp, môn học có những kỹ năng, kỹ xảo Bên cạnh môn khác trị, ngoại ngữ, ảnh hưởng tích cực đến trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tin học… thiết thực bổ ích, trị cung cấp cho em giới nghề nghiệp cho SV Nhưng quan niệm chưa thật đầy đủ quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận cho người môn học nhà trường việc giáo dục nâng cao ý thức đạo học, hình thành niềm tin, giúp em giải vấn đề nảy sinh đức nghề nghiệp cho SV, nên định hướng hiệu giáo dục lĩnh vực sống, ngoại ngữ giúp em nhận biết cách nhanh loại thuốc, tin hạn chế định Vì đổi nội dung lẫn phương học giúp em mở rộng tri thức, nâng cao hiểu biết lĩnh vực pháp giảng dạy môn học nhà trường theo hướng rèn luyện, giáo dục vấn đề đặt vai trò người giáo viên với nhiệm vụ người hướng ý thức đạo đức nghề nghiệp cho SV việc làm mà nhà giáo, trường dẫn hỗ trợ em để em nhận thức cách đắn giá trị nghề học chuyên nhiệp cấp quản lý giáo dục phải quan tâm nghiệp Hiện nay, Trường CĐYT Nghệ An nội dung chương trình môn Chúng dự môn mang tính nghiệp vụ để khẳng định chức học mặt phản ánh trình độ khoa học bậc cao đẳng, mặt bao đặc thù môn công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức nghề gồm tri thức nhằm phục vụ việc đào tạo người CBYT có nghiệp, lớp Y sỹ đa khoa năm thứ hai "Đạo đức y học” môn Tâm lý y lực thực hành với kỹ năng, kỹ xảo cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu chăm sóc đức, bao gồm nội dung kiến thức sau đây: sức khoẻ cho nhân dân Rõ ràng việc dạy học trường y tế mặt Đạo đức y học cung cấp kiến thức khoa học bản, mặt dạy nghề cho SV Tính chất đặc thù ngành Y tế Do vậy, việc giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp trường y tế cho SV hoạt động dạy học phải thực đồng tất Những yêu cầu mối quan hệ người thầy thuốc Thầy thuốc chế thị trường các môn học phải tất giáo viên nhận thức thực Quá trình dự nhận thấy nội dung giảng giáo viên cách quán có hiệu “Đặc biệt phải tận dụng khả đặc thù sâu phân tích để SV nhận thức phẩm chất đạo đức cần có môn học” [10, tr 28] môn tâm lý học đạo đức y học người thầy thuốc, cần thiết phải trau dồi nhân cách người thầy 63 64 thuốc Liên hệ thực tế với việc học tập, rèn luyện SV ngồi Tôn trọng, tin tưởng đồng nghiệp nghế nhà trường Sau tiết giảng kết thúc phối hợp giáo viên Luôn học hỏi, cầu thị trực tiếp giảng dạy đưa tình thực tế công tác khám chữa Thực nội quy, quy chế nhà trường bệnh đặt câu hỏi để SV trả lời, cụ thể sau: Trung thực thật Tình huống: Anh Nguyễn Văn B có vợ, con, bị mắc bệnh đường tình dục Bác sỹ A khám xác định anh B bị bệnh lậu Bác sỹ A chữa khỏi bệnh cho anh B vấn đề xảy 10 Thực 12 điều y đức Với kết trên, có nhận xét: Về nội dung học ảnh hưởng tích cực đến nhận thức SV, làm cho em xác định Ba tháng sau xảy mâu thuẫn gia đình anh B người trai yêu cầu cần phải học tập, rèn luyện ngồi ghế Bác sỹ A Vào buổi tối, Bác sỹ A sang nhà trai mục đích phân tích nhà trường Tình hình đặt yêu cầu nặng nề cho người làm điều hay, lẽ phải Khi phân tích, Bác sỹ A nói: “Anh B chẳng hay ho công tác giảng dạy, đòi hỏi mặt phải có kiến thức sâu, rộng nhiều đạo đức, cậu ta vừa bị bệnh lậu (do quan hệ tình dục không lành mạnh)” lĩnh vực, mặt khác, phải có khả truyền tải hệ thống thông tin đến cho Chuyện anh B bị mắc bệnh lan xóm làng làm cho gia đình anh B vợ người học cách khác, nghệ thuật truyền đạt, khả sư phạm phù chồng phải ly dị hợp cho đối tượng Chính thế, yêu cầu đổi phương pháp nâng Câu hỏi 1: Anh (chị) cho biết Bác sỹ A nói anh B hoàn cao chất lượng giảng dạy yêu cầu bắt buộc giáo viên Và cảnh nào? bác sỹ có đắn đo nói điều không? Bác sỹ nói thực tế giáo viên có tri thức vững vàng, hiểu biết rộng, say mê nghề hay sai? nghiệp, tinh thần làm việc trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác giảng Câu hỏi 2: Với tư cách người thầy thuốc tương lai anh (chị) cho biết thầy thuốc phải có thái độ cách ứng xử với người bệnh cho đúng? Từ cần bồi dưỡng rèn luyện cho phẩm chất lực gì? Kết SV đưa số tiêu chí cụ thể việc rèn luyện phẩm chất đạo đức lực người thầy thuốc, cụ thể sau: dạy, họ tất học sinh thân yêu có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp SV Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV, không thông qua môn học lý thuyết, thực tế cho thấy, việc hình thành nhân cách người phụ thuộc nhiều đến nghề nghiệp Sự tinh thông nghiệp vụ, thành thạo chuyên môn biểu cao đẹp đạo đức nghề Tích cực học tập để nắm vững chuyên môn nghiệp vụ nghiệp cá nhân, họ ý thức trách nhiệm, bổn phận công Rèn luyện tay nghề thành kỹ năng, kỹ xảo việc cụ thể điều kiện để tạo nên ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ trước Trau dồi phẩm chất đạo đức người thân, gia đình, quê hương cao dân tộc Tổ quốc Do Tích cực đọc tài liệu, tham gia nghiên cứu khoa học khoa chuyên môn có vai trò quan trọng theo chức năng, nhiệm Thương yêu, tôn trọng bệnh nhân vụ riêng để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV 65 66 Và để làm tốt biện pháp cần ý: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua việc tổ chức cho SV lâm sàng bệnh viện tạo điều kiện SV thông qua hoạt động giảng dạy môn học giải pháp quan SV tiếp xúc với thực tiễn công tác khám chữa bệnh Thời gian thực tập, thực trọng, phải tiến hành đồng tất khoa, phòng, môn, không tế SV ngành Y chiếm gần 1/2 thời gian học SV Cụ thể là: Hết năm thực cách phiến diện Đối với người giáo viên phải trau thứ SV bắt đầu thực tập sở y tế Ngày buổi học lý thuyết dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, vững vàng chuyên môn, uyên thâm lớp, buổi học thực tập lâm sàng Ngoài phải trực số buổi tri thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, gương sáng cho SV noi theo tối thứ bảy, chủ nhật Cuối khoá sau học xong lý thuyết, SV phải Đó hậu thuận vững có sức mạnh lôi SV đến với thực tập liên tục bốn tháng sở Do việc học thực tập thực tế lâm sàng tri thức khoa học, có niềm say mê nghề nghiệp mà em lựa chọn sở y tế ảnh hưởng lớn đến đạo đức nghề nghiệp SV Đây 3.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua thực tập thực tế lâm sàng sở y tế Thực tập thực tế lâm sàng khâu quan trọng trình đào tạo CBYT, có giá trị thực tiễn cao việc hình thành phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp cho SV Đây hoạt động mang đặc trưng sắc SV ngành Y nhà trường y tế Thực tập thực tế nơi mà em tham gia vào công tác khám chữa bệnh (công việc em sau trường), trực tiếp tiếp xúc với người bệnh, với cán bộ, nhân viên y tế, ứng dụng kiến thức học sách vào thực tiễn góp phần biến kiến thức thành kỹ năng, kỹ xảo Chúng điều tra 100 SV sau em thực tập thực tế lâm sàng tháng (kết bảng 9) lâm sàng hoạt động rèn luyện tay nghề cho SV, giúp em vận dụng Bảng : Kết thu sau thực tập thực tế lâm sàng sinh kiến thức học thành kỹ năng, kỹ xảo cho lao động người viên thầy thuốc sở để hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết: yêu nghề, thương yêu người bệnh, lòng nhân phẩm chất Kết STT Nội dung khác “Kỹ năng lực SV hoàn thành lực SL % gắn liền với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Còn kỹ xảo coi Yêu nghề 92 92 kỹ thành thạo, tới mức tự động hoá đặc trưng trình độ Bình thường 8 hoàn hảo định” [19, tr 28] Kỹ xảo trình độ mà kỹ vươn tới Được thực hành với công tác khám chữa bệnh 100 100 Vận dụng kiến thức học thành kỹ năng, kỹ xảo 92 92 Rất thiết thực, bổ ích 100 100 Thích thú với nghề nghiệp 88 88 Chững chạc 100 100 Hoạt động rèn luyện tay nghề thông qua thực tập, thực tế lâm sàng sở y tế bao gồm nhiều hoạt động như: tổ chức cho SV rèn luyện kỹ thăm khám, giao tiếp với bệnh nhân: tổ chức cho SV làm quen với trang thiết bị y tế, tham gia làm thủ thuật với CBYT bệnh viên Trường CĐYT Nghệ An thực kế hoạch thực tập, thực tế lâm sàng 67 68 Mạnh dạn, tự tin trước tập thể 100 100 Năng động, sáng tạo 86 86 10 Tạo thói quen làm việc độc lập 79 79 phối hợp sở y tế công tác quản lý, giáo dục đào tạo Trong điều kiện nhà trường chưa có đủ cán bộ, giáo viên phủ kín sở thực tập SV việc kết hợp viện - trường trở nên quan trọng Qua tìm hiểu, nhận thấy: Tất SV khẳng định thực tập, thực tế lâm sàng hoạt động vô quan trọng SV ngành Y Chúng trò chuyện với SV, nhận thấy em có nhiều thay đổi suy nghĩ tình cảm nghề thầy thuốc Các em cho rằng, sau tiếp xúc với công tác khám, chữa bệnh, em vinh dự, tự hào nghề thầy thuốc cố gắng phấn đấu trở thành người thầy thuốc giỏi sau Bên cạnh đó, thực tập thực tế lâm sàng giúp SV thấy khó khăn, vất vả nghề y để từ em tự giác tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết, phẩm chất ý chí để vượt qua khó khăn công việc sau này, sẵn sàng nhận công tác nơi khó khăn, xa xôi sau tốt nghiệp Như nói, thực tập thực tế lâm sàng môi trường tốt để giáo dục, hình thành SV phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết mà xã hội nghề thầy thuốc yêu cầu người thầy thuốc nhân dân Chính vậy, xem thực tập, thực tế lâm sàng giải pháp việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV ngành Y Để nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV thông qua thực tập thực tế lâm sàng Thời gian qua Trường CĐYT Nghệ An cử giáo viên nhà trường phụ trách giảng dạy, hướng dẫn lâm sàng đến tận khoa phòng bệnh viện Mỗi sở y tế SV thực tập, thực tế lâm sàng có đến hai giáo viên phụ trách Tuy nhiên việc SV thực tập, thực tế lâm sàng có hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào hết Để làm tốt công tác Trường CĐYT Nghệ An phối hợp với sở y tế xây dựng nội dung, chương trình kết hợp viện trường Nhà trường mời bác sĩ bệnh viện tham gia giảng dạy lý thuyết trường (làm giáo viên thỉnh giảng) giảng dạy lâm sàng bệnh viện Về phía bệnh viện cho phép giáo viên nhà trường hướng dẫn lâm sàng, giáo viên tham gia điều trị khoa phòng bệnh viện nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Bên cạnh hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề chuyên môn nghiệp vụ, công tác kết hợp viện - trường, y đức… đẩy mạnh hoạt động VHVN, TDTT nhân ngày lễ lớn nhằm thắt chặt tình đoàn kết nhà trường với sở y tế Tuy nhiên, để thực tốt nội dung cần lưu ý số vấn đề sau: Công tác tổ chức, đạo thực thực tập, thực tế lâm sàng phải thống chặt chẽ từ Ban Giám hiệu, phòng đào tạo, ban chủ nghiệm khoa, giảng viên giảng dạy chuyên môn SV; nhà trường cần xây dựng kế hoạch thực tập thực tế lâm sàng cụ thể cho kỳ, năm khoá học để chủ động khâu quản lý tổ chức nhằm đảm bảo chất lượng cao cho hoạt động này; hàng năm trước SV bắt đầu tham gia thực tập, thực tế lâm sàng nhà trường phải giúp SV nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động thực tập thực tế lâm sàng người thầy thuốc; giáo viên khâu quan trọng công tác hướng dẫn, giảng dạy SV thực tập, thực tế lâm sàng, người giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng hoạt động thực tập, thực tế lâm sàng đặc biệt ý tới việc phối hợp, lựa chọn sở thực hành; thường xuyên đổi phương pháp tổ chức hoạt động thực tập 69 70 thực tế lâm sàng; hình thành sở thực tập, thực tế ổn định, lâu dài, tạo cộng đồng thu hút đông đảo SV hưởng ứng tham gia tích cực Tìm hiểu điều kiện thuận lợi cho SV công việc thực tập, thực tế lâm sàng biết phong trào thiết thực, bổ ích thường gắn với 3.4 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên hoạt động VHVN, TDTT công tác chuyên môn em, phần lớn hoạt động tình nguyện SV trường y khám chữa bệnh, cấp phát thuốc miễn phí, tuyên truyền công tác dân số, kế hoạch hoá gia đình nơi khó khăn, vùng sâu, vùng xa Để hiểu rõ vấn đề này, tiến hành điều tra Tổ chức đoàn, hội sinh viên có vai trò quan trọng công tác nhận thức thái độ SV sau thời gian tham gia hoạt động tình nguyện giáo dục SV mặt Hoạt động đoàn niên phải hướng vào việc nơi khó khăn xa xôi, nhận thấy: Thời gian tham gia hoạt học tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, góp phần to lớn vào việc nâng cao động tình nguyện không nhiều (khoảng đến tháng dịp nghỉ hè), chất lượng đào tạo nhà trường Chính vậy, đoàn niên hội sinh đa số em có thay đổi theo chiều hướng tích cực suy nghĩ viên phải có vận động, phong trào cách mạng nhằm giáo dục, tình cảm nghề nghiệp Các em cho nơi động viên phát huy tinh thần sáng tạo, lối sống cách mạng SV xung khó khăn cần đến người CBYT mình, thân cần phải học kích đầu học tập rèn luyện, nghiên cứu khoa học, phát triển tài tập, rèn luyện thật tốt ngồi nghế nhà trường chuẩn bị cho tham gia đóng góp cho xã hội, nghiệp đổi giáo dục đào công tác sau làm việc nơi đâu với hiệu: “Đâu cần tạo, biến trình thành trình tự đào tạo; biến lập nghiệp trở thành niên có, đâu khó có niên” Với thay đổi nhận thức sáng nghiệp, coi nghiệp đào tạo trở thành rèn luyện, phát triển thực thái độ SV sau thời gian tham gia hoạt động tình nguyện mục tiêu người - nguồn nhân lực trẻ chất lượng cao nội dung để hình thành em động đắn nghề thầy thuốc, trình CNH, HĐH đất nước, thông qua phong trào niên tình nguyện, ý chí lập thân, lập nghiệp tinh thần sẵn sàng làm việc nơi khó khăn trí thức trẻ tình nguyện tham gia xây dựng đất nước sau Trong năm qua hoạt động đoàn niên, hội sinh viên Hoạt động VHVN, TDTT mặt mạnh việc xây dựng đời sống Trường CĐYT Nghệ An đạt nhiều thành tích cao tất văn hoá, tinh thần cho SV Bên cạnh việc học tập nâng cao tri thức, SV mặt, bề rộng lẫn chiều sâu Hình thức hoạt động có nhiều đổi mới, phù hợp tham gia hoạt động văn hoá lên lớp bổ trợ cần thiết ưu với nhu cầu nguyện vọng SV, tạo sân chơi bổ ích cho SV, hạn chế việt phẩm chất trị đạo đức lối sống, thể lực khả cảm thụ tệ nạn xã hội SV Tích cực động viên SV thi đua học tập, rèn vốn văn hoá Các hoạt động văn hoá tinh thần góp phần định hướng giá trị luyện đẩy mạnh phong trào: Thanh niên lập nghiệp, tuổi trẻ giữ nước, thẩm mỹ, tạo sân chơi lành mạnh, tích cực cho SV Các hoạt động uống nước nhớ nguồn, xung kích tình nguyện sống cộng đồng, hiến đối trọng hiệu quả, tích cực góp phần ngăn chặn, đẩy lùi lối sống tha máu nhân đạo… Trong phong trào xung kích tình nguyện sống hoá, phi đạo đức, phản văn hoá tiêu cực mặt trái KTTT ảnh hưởng 71 72 đến SV Như lời Hiệu trưởng trường Đại học Y khoa Thái Nguyên thảo đến thống quan điểm, bên cạnh yêu cầu chung, SV khẳng định: “Chúng quan tâm phát triển mạnh câu lạc SV, hoạt ngành Y phải có yêu cầu riêng mang đặc trưng nghề y là: động phong trào xã hội góp phần giáo dục y đức cho hệ trẻ Tinh thần tận tâm người bệnh, với cộng đồng phải xây dựng ngồi nghế nhà trường” [25] Nhận thức tầm quan trọng vấn đề Có lương tâm trách nhiệm, yêu nghề, không vụ lợi Tích cực học tập, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng đoàn viên, niên, thời gian qua, Tiếp xúc niềm nở tận tình, động viên an ủi bệnh nhân tổ chức đoàn niên hội sinh viên Trường CĐYT Nghệ An đẩy Bao dung, độ lượng, giàu lòng nhân mạnh hoạt động VHVN, TDTT, câu lạc học tập, hội thi kiến thức Trung thực, thật thà, tôn trọng đồng nghiệp chuyên môn, buổi nói chuyện chuyên đề, tham quan dã ngoại thu hút đông đảo SV tham gia tạo không khí vui vẻ, lành mạnh phù hợp với đời sống tinh thần SV, mang tính giáo dục thiết thực, sâu sắc đông đảo SV hưởng ứng tích cực Trong thời gian thực đề tài này, kỷ niệm ngày Thành lập Đoàn niên Cộng Sản Hồ Chí Minh 26/3, Đoàn niên Trường Tự rèn luyện hoàn thiện nhân cách người thầy thuốc Tôn trọng quyền khám chữa bệnh người bệnh bí mật người bệnh Tôn trọng pháp luật, tuân thủ tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu khoa học, không dùng người bệnh vào mục đích riêng CĐYT Nghệ An tổ chức buổi hội thảo nói tình hình đạo đức lối sống Như vậy, hoạt động tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí SV sâu đạo đức, lối sống SV ngành Y Chúng Minh, Hội sinh viên có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo nhà tham dự buổi hội thảo này, hình thức em SV phát biểu trường nói chung tới việc hình thành phẩm chất đạo đức nghề tham luận chủ đề với tham gia lãnh đạo nhà trường, nghiệp nói riêng Tuy nhiên, để làm tốt giải pháp đoàn niên, hội khoa, phòng đại diện ban chấp hành đoàn trường, có nhiều ý kiến nêu sinh viên phải không ngừng đổi nội dung hoạt động, cách thức tổ xung quanh nội dung này, vấn đề quan tâm, tranh luận nhiều chức theo hướng rèn luyện, giáo dục ý thức trị, đạo đức lối sống, làm lối sống đạo đức SV ngành Y SV Việt Nam nói chung giống cho hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn, gần gũi, có tác dụng giáo dục khác Một số ý kiến SV cho đời sống SV đóng góp quan trọng cho việc đào tạo CBYT nhà trường Trong giai giống nhau, phải hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện, đoạn hoạt động đoàn niên, hội sinh viên nhà không cần phân biệt rõ ràng SV ngành Y với SV trường khác trường cần quan tâm tới ảnh hưởng tích cực tiêu cực chuẩn đạo đức lối sống Tuy nhiên đa số cho đạo đức lối sống SV KTTT Từ đó, phát huy yếu tố tích cực: tính động, SV ngành Y cần có yêu cầu riêng để phù hợp với đặc trưng nghề sáng tạo, ý thức lập thân, lập nghiệp, đồng thời phải hạn chế tác động nghiệp bên cạnh yêu cầu chung SV nước Cuối buổi hội 73 74 tiêu cực: lối sống thực dụng, chủ nghĩa cá nhân, quan hệ tình cảm không lành kinh nghiệm đời làm nghề thầy giáo - thầy thuốc mình, mạnh, lô đề, rượu chè em nghe trình học tập, công tác mà thầy trải qua Bên cạnh để phát huy vai trò công tác giáo dục đạo đức khó khăn, gian khổ đường nghiệp vinh dự, tự nghề nghiệp, tổ chức đoàn, hội phải làm tốt công tác phối hợp với hào, yêu nghề, thương yêu bệnh nhân, lối sống sáng, tận tuỵ khoa, phòng, phận khác nhà trường; trọng đến chất lượng công việc, vốn hiểu biết sâu rộng thầy vượt qua khó khăn, hoạt động, không nên quan tâm tập trung vào việc phát triển số lượng, theo đuổi lý tưởng nghề nghiệp lựa chọn, cố gắng phấn đấu không thành tích Đó nhiệm vụ trị tổ chức đoàn, hội nhà ngừng để hoàn thành nhiệm vụ “Người thầy thuốc nhân dân” trường công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV 3.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua kỷ niệm ngày lễ, hội mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc phát huy tính động sáng tạo sinh viên Đối với đất nước ta, hàng năm ngày lễ, hội diễn nhiều tổ chức trang nghiêm trọng thể Các ngày lễ thường gắn với kiện quan trọng, trọng đại đất nước, ngành nhằm ôn lại truyền thống lịch sử văn hoá đất nước, ngành Ở nhà trường, việc tổ chức ngày lễ, hội giúp SV có sống vật chất tinh thần vui vẻ, yêu đời, yêu quê hương đất nước, tự hào với nghề nghiệp lựa chọn, đồng thời qua em thể khẳng định thân, phát huy tính động, sáng tạo tuổi trẻ Đây phẩm chất vô quan trọng trình hình thành phẩm chất nghề nghiệp SV ngành Y Có thể khẳng định rằng, giao lưu có ý nghĩa quan trọng SV Bởi thực trò chuyện chân tình nghề nghiệp, qua giúp cho SV nhận thức ý nghĩa cao nghề thầy thuốc cách sâu sắc Như Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở: “Một gương sáng trăm diễn văn tuyên truyền Thế hệ trẻ có tinh thần vươn lên đẹp, tâm hồn họ sáng nên dễ tiếp cận với Chân, Thiện, Mỹ Vì cần phải lấy gương người tốt việc tốt hàng ngày để giáo dục lẫn nhau” [16, tr 712] Cũng này, trò chuyện với số SV năm thứ sau dự lễ kỷ niệm ngày 27/2, em tâm sự: Các em tự hào nghề thầy thuốc, tâm phấn đấu học tập, rèn luyện để trở thành người CBYT tương lai Đặc biệt SV với lý vào học bố mẹ áp đặt, hoàn cảnh, lý khác, em thừa nhận nhận thức trước nghề y chưa đúng, chưa công em hy vọng sớm đứng hàng Đối với SV ngành Y, số ngày lễ, hội ngày Thầy thuốc Việt ngũ CBYT sau trường Như vậy, ngày 27/2 có ý nghĩa đặc biệt Nam (27/2) quan trọng Cùng với hoạt động mít tinh kỷ niệm, SV ngành Y, nhà trường cần trọng tổ chức ngày cách đầy dịp kỷ niệm ngày 27/2 năm Trường CĐYT Nghệ An tổ chức buổi gặp đủ, trọng thể Và khẳng định hoạt động tổ chức ngày lễ, mặt giao lưu SV với hệ cán nhà trường đặc biệt bậc hội nhà trường giải pháp quan trọng nhằm giáo dục đạo đức nghề nghỉ hưu, họ vừa nhà giáo lão thành, vừa thầy thuốc ưu tú Trong nghiệp cho SV, thông qua hoạt động lôi SV tham gia cách buổi giao lưu SV nghe nhà giáo - thầy thuốc tâm sự, trao đổi nhiệt tình, hình thành họ phẩm chất tích cực hệ trẻ: 75 76 động, sáng tạo, ý thức lập thân, lập nghiệp, thích ứng nhanh với môi trường giáo viên, SV nhanh chóng nhận thức phẩm chất đạo đức phát triển xã hội, hạn chế tác động tiêu cực: lối sống nghề nghiệp cần có người thầy thuốc, từ em có hình thức tự thực dụng, ích kỷ, đề cao lối sống vật chất, hưởng thụ giáo dục, tự rèn luyện hướng tới mục đích cuối trở thành người Tuy nhiên để đạt hiệu cao giải pháp cần ý: Việc tổ thầy thuốc thực thụ Thực tế cho thấy SV có ý thức tự giáo dục, tự rèn chức hoạt động ngày lễ, hội phải theo nội dung, chủ đề, có ý nghĩa luyện ngồi nghế nhà trường có kết học tập cao, giáo dục thiết thực; đa dạng hoá hình thức tổ chức để lôi tất hình thành sớm phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết sau SV tham gia với tinh thần trách nhiệm cao; bên cạnh đó, công tác xây dựng kế trường trở thành người CBYT trình công tác em thường có hoạch, tổ chức phải khoa học, đảm bảo phù hợp với đặc thù nghề y đặc bước trưởng thành nhanh chóng hơn.Và thực tiễn khẳng định: điểm tâm - sinh lý đối tượng SV; không phô trương, hình thức phẩm chất đạo đức nghề nghiệp hình thành thông qua đường tự giáo việc tổ chức, tránh gây tốn kinh phí mà tác dụng giáo dục, tự rèn luyện thường bền vững sâu sắc người dục; phải có thống nhất, phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu khoa, phòng, phận nhà trường; tham gia tích cực toàn SV 3.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua trình tự giáo dục sinh viên Con đường hình thành phát triển nhân cách người thầy thuốc trình lâu dài, trình em tự tu dưỡng, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức lực thực hành Trường y tế có nhiệm vụ trang bị cho SV phẩm chất nhân cách người thầy thuốc Vì thời gian học tập tu dưỡng, rèn luyện SV trường y tế vô quan trọng, tạo tiền đề cần thiết cho việc hình thành nhân cách người thầy thuốc giáo sư Trần Trọng Thuỷ nói “Hình thức cao trình giáo dục đạo đức tự giáo dục” [21] Trước hết, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhà trường phải làm chuyển biến nhận thức SV, giúp họ biến trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện thân Do việc tự giáo dục, tự rèn luyện SV khẳng định trình độ cao ý thức đạo đức em Ở độ tuổi này, với hướng dẫn, giúp đỡ Vậy, yêu cầu nội dung tu dưỡng, rèn luyện SV ngành Y gì? để làm rõ nội dung này, đưa số tiêu chí quan trọng phải có phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp sở tiêu chí rèn luyện phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp SV (rút từ giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giảng dạy môn học), để SV đánh giá mức độ quan trọng tự tu dưỡng, rèn luyện, kết bảng 10 78 Nhìn vào kết có nhận xét: số đông SV ý thức tầm quan trọng tự tu dưỡng, tự rèn luyện trình trau dồi phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp người thầy thuốc Bên cạnh có số tiêu chí, có phận SV cho không quan trọng như: Đọc tài liệu, nghiên cứu khoa học… điều xem tình hình đọc thêm, học thêm thông tin, kiến thức chương trình khoá SV không nhiều Tìm hiểu vấn đề vấn số 77 SV, em cho Trường CĐYT Nghệ An thư viện nhà Bảng 10: Nhận thức sinh viên mức độ quan trọng tự tu dưỡng, tự rèn luyện TT Nội dung tự tu dưỡng, rèn luyện SL trắc nghiệm trường hạn chế đầu sách trang thiết bị, SV Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng ngành Y đa phần em học ngày, số buổi tối trực bệnh viện SL % SL % SL % nên thời gian nghiên cứu thêm Chúng cho Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 100 58 58 42 42 Tích cực nghiên cứu tài liệu 100 12 12 41 41 47 47 Tham gia tích cực công tác nghiên cứu khoa học 100 10 10 34 34 56 56 Có lối sống sạch, lành mạnh 100 59 59 40 40 1 Gương mẫu nơi, lúc 100 76 76 34 34 Luôn học hỏi, cầu thị 100 73 73 27 27 cho em SV nhận thức đắn tầm quan trọng trình tự tu dưỡng, Thực đầy đủ nội quy, quy chế nhà trường 100 18 18 82 82 tự rèn luyện để trở thành người thầy thuốc, biến trình giáo dục, rèn luyện Luôn trau dồi phẩm chất đạo đức 100 96 96 4 thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện Muốn nhà trường phải nêu cao Lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử 100 83 83 17 17 10 Chống lối sống ích kỷ, thực dụng 100 56 56 44 44 vai trò trách nhiệm phòng công tác học sinh sinh viên, đoàn trường vấn đề mà Trường CĐYT Nghệ An cần quan tâm công tác giáo dục SV 70 Vì vậy, theo để làm tốt giải pháp nhà trường cần phải làm giáo viên chủ nhiệm Đây phận có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất đạo đức SV Các phận có nhiệm vụ trang bị cho SV phương pháp, cách thức kinh nhiệm trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện, đồng thời phận theo dõi, giúp đỡ, uốn nắn SV kịp thời Bên cạnh nhà trường cần phải cải tiến nội dung, hình thức, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích, đẩy mạnh hoạt động VHVN, TDTT cho SV tham gia sinh hoạt, phòng chống tệ nạn xã hội, đặc biệt tệ nạn ma tuý có xu hướng công học đường 79 80 C KẾT LUẬN Kết luận chương Nhà trường môi trường quan trọng mang tính định Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV yêu cầu khách quan hướng tư tưởng cho việc hình thành phát triển nhân cách SV Việc bồi nghiệp giáo dục đào tạo trường chuyên nghiệp, đặc biệt giai đắp tố chất người niềm vinh dự lớn lao, vừa trách nhiệm nặng nề đoạn có dấu hiệu xuống cấp đạo đức phận không nhỏ Để hoàn thành tốt nhiệm vụ ấy, công tác đổi nội dung, mục tiêu SV Thực tốt công tác đạo đức nghề nghiệp cho SV, góp phần đẩy lùi giáo dục nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo SV, phải biểu suy thoái, tiêu cực đạo đức nói chung, đạo đức nghề nghiệp nhà trường nhận thức cách sâu sắc Các hoạt động giáo dục nhà nói riêng, xây dựng môi trường SV sạch, lành mạnh góp phần hình trường không mục đích mang tính giáo dục cao, truyền tải đến em thành đạo đức nhân cách tốt cho hệ trẻ, đào tạo đội ngũ cán "vừa tư tưởng yêu nước, ý thức rèn luyện lĩnh, ý chí vươn lên chiếm lĩnh tri hồng, vừa chuyên" thức đại, tính cộng đồng, thống nhất, đoàn kết; nhà trường môi trường Đối với SV ngành Y, giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ học đường để SV có điều kiện rèn luyện chủ động phát triển cá nhân quan trọng Đó hành trang nghề nghiệp em trước bước đạo đức, nhân cách chuyên môn nghề nghiệp vào nghề Trong bối cảnh xã hội quan tâm đến vấn đề thực Đề xuất số giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV chúng y đức cán bộ, nhân viên ngành Y, việc giáo dục đạo đức nghề nhận thấy giải pháp tồn mối quan hệ biện chứng với nhau: nghiệp cho SV ngồi ghế nhà trường trở nên quan trọng vừa tiền đề, vừa điều kiện, bổ sung cho Có nghĩa là, giải pháp hết tiền đề, tạo điều kiện thuận lợi để thực giải pháp khác; mặt khác, giải pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, ưu điểm giải pháp bổ sung cho khiếm khuyết giải pháp khác Việc thực giải pháp có tính chất thời điểm, thời gian sử dụng hay số giải pháp thời điểm khác giải pháp khác lại trở thành trọng yếu Tuy nhiên, để có cộng Qua nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An nhận thấy: Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV trường CĐYT Nghệ An đạt kết định Đó nhà trường thực nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV thông qua việc tổ chức hoạt động với hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm SV, hình thành em kiến thức, kỹ hưởng tới nhân cách SV ngành Y nhà trường phải phối kết hợp nghề nghiệp phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho lao động giải pháp khác người thầy thuốc sau trường nhận công tác Tuy nhiên, có số nội dung chưa nhà trường thực thường xuyên, hiệu chưa cao Do vậy, nhà trường cần phải trọng, phát huy tác dụng nội dung biết kết hợp đồng nội dung, tạo trí với lực lượng tham gia 81 82 giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung giáo dục đạo đức DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO nghề nghiệp nói riêng Về phía SV, đa số em nhận thức tiêu chuẩn phẩm chất lao động người thầy thuốc, đặc biệt phẩm chất đặc trưng cho nghề thầy thuốc em lựa chọn cao Bên cạnh đó, dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nay, Trường Đại học thái độ SV nghề y, mức độ yêu nghề yêu nghề tỷ lệ cao Đây yếu tố thuận lợi công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Tuy nhiên, phận nhỏ SV nhận thức chưa đạo đức nghề nghiệp nghề thầy thuốc, em chưa yêu thích ngành nghề lựa chọn phận SV có biểu suy thoái đạo đức, lối sống Do nhà trường phải nắm số lượng SV cần có biện pháp giáo dục phù hợp, giúp em nắm phẩm chất nghề nghiệp mà lựa chọn Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng công tác giáo Lê Hữu Ái Lê Thị Tuyết Ba (2008), Các nội dung hình thức giáo Kinh tế, Đại học Đà Nẵng Nguyễn Quốc Anh (1997), “Công tác giáo dục đạo đức, trị cho học sinh, sinh viên”, Tạp chí Cộng sản, (2) Bộ Y tế (1999), Quy định y đức tiêu chuẩn phấn đấu, Nxb Y học Bộ Y tế (2001), Quy chế bệnh viện, Nxb Y học Bộ Y tế (2001), Quản lý bệnh viện, Nxb Y học Bộ Y tế, (2003) Nâng cao chất lượng khám chữa bệnh, Nxb Y học Bộ Y tế (2007), Nâng cao chất lượng khám, chữa bệnh cho nhân dân, Nxb Y học dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Trường CĐYT Nghệ An với mục đích cuối luận văn nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề Nguyễn Trinh Cơ (dịch, 1986), Đạo đức y học, Nxb Y học nghiệp cho SV ngành Y nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà Nguyễn Thị Minh Chiến (2009), Giáo dục đạo đức cho học sinh, trường Do vậy, đề xuất số giải pháp nhằm đổi mới, bổ sung, Trường Đại Sư phạm Hà Nội nội dung cách thức thực công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho 10 Lê Duẩn (1962), Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề SV trường chuyên nghiệp y tế nói chung Trường CĐYT Nghệ An nói nhiêu, Bài nói chuyện đồng chí Lê Duẩn Trường Đại học Sư riêng phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục đào tạo CBYT đất nước ta Tuy nhiên, tác dụng giải pháp có mức độ khác nhau, nhà trường cần vận dụng, lồng ghép, phối kết hợp giải pháp, lực lượng giáo dục để đạt kết cao phạm Hà Nội ngày 29/6 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Giáo trình đạo đức học (2000), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Giáo trình tâm lý học y đức (2009), Trường Cao đẳng Y tế Nghệ An 14 PGS TS Bùi Minh Hiền (2000 - 2001), Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 83 84 15 C Mác F Ăng-ghen, Toàn tập, tập 21 16 Hồ Chí Minh toàn tập, tập 17 Hồ Chí Minh toàn tập, tập 18 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NGHỆ AN 19 Phát huy tính tích cực học sinh (1979), Tập 1, Nxb Giáo dục 20 PGS TS Trần Quốc Thành (1999 - 2000), Thực trạng giải pháp ngăn ngừa tệ nạn xã hội sinh viên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Trần Trọng Thuỷ (1993), “Một số khía cạnh tâm lý học giáo dục đạo đức cho học sinh PTTH”, Nghiên cứu Giáo dục, (1) 22 PGS.TS Nguyễn Xuân Uẩn (1996 - 1997), Xây dựng lối sống đạo Theo anh, chị tiêu chuẩn, phẩm chất cần thiết người thầy thuốc là: Có phẩm chất đạo đức tốt Có tình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi Yêu thương người Có lực thực hành tốt đức cho sinh viên Đại học Sư phạm phục vụ nghiệp CNH, HĐH, Có lòng thương yêu bệnh nhân Đại học Quốc gia Hà Nội Say mê nhiệt tình với nghề nghiệp Có niềm tin nghề nghiệp Một số website: Tin yêu tôn trọng đồng nghiệp 23 http://hueuni.edu.vn, Đại cương đạo đức y học đạo đức người thầy Sẵn sàng phục vụ nghiệp y tế thuốc Việt Nam 10 Luôn học hỏi trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ 24 http:/thegioitoi, Y đức quan trọng nghiệp vụ, theo Báo sức khoẻ đời sống (2005) 25 http://www.baovietnam.vn, “Lăn” vào sống để rèn y đức, ngày 24/01/2009 Động anh, chị chọn vào nghề y là: Tự nguyện Do gia đình Theo bạn bè Xu xã hội Lý khác Thái độ anh, chị ngành nghề học: - Yêu thích - Bình thường 85 86 - Không thích Theo anh, chị công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên có tầm quan trọng nào: - Quan trọng Theo anh, chị nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhà trường thực mức độ nào: Thường xuyên, không thường xuyên, Không thực hiện: - Bình thường Giáo dục lòng yêu nghề - Không quan trọng Giáo dục lòng yêu thương, tôn trọng bệnh nhân Theo anh, chị nhà trường quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp nào: - Rất quan tâm - Bình thường - Chưa quan tâm Giáo dục ý thức học tập, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Giáo dục ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng Giáo dục tác phong mẫu mực, quan hệ ứng xử tốt Giáo dục tinh thần sẵn sàng nhận công tác nơi khó khăn Giáo dục phẩm chất trung thực, thật thà, đoàn kết Giáo dục ý thức rèn luyện tay nghề Theo anh, chị lực lượng giáo dục nhà trường tham gia công tác Giáo dục lòng nhân ái, vị tha giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên (tích cực, bình 10 Giáo dục ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm cao thường, chưa tích cực): Đảng uỷ nhà trường Theo anh, chị có suy nghĩ sau thực tập thực tế lâm sàng sở y tế: Ban giám hiệu Yêu nghề Phòng Đào tạo Bình thường Phòng Công tác học sinh sinh viên Được thực hành với công tác khám chữa bệnh Đoàn niên, Hội sinh viên Các khoa chuyên môn Giáo viên chủ nhiệm Vận dụng kiến thức học thành kỹ năng, kỹ xảo Rất thiết thực Thích thú với nghề nghiệp Chững chạc Giáo viên giảng dạy Mạnh dạn, tự tin trước tập thể Tập thể lớp Chi đoàn Năng động, sáng tạo 10 Ban quản lý ký túc xá 10 Tạo thói quen làm việc độc lập 87 Anh, chị đánh cần thiết tự tu dưỡng, tự rèn luyện thân mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết: Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tích cực nghiên cứu tài liệu Tham gia tích cực công tác nghiên cứu khoa học Có lối sống sạch, lành mạnh Gương mẫu nơi, lúc Luôn học hỏi, cầu thị Thực đầy đủ nội quy, quy chế nhà trường Luôn trau dồi phẩm chất đạo đức Lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử 10 Chống lối sống ích kỷ, thực dụng [...]... ngành mình đang học là chỗ tạm dừng chân để l y vốn tri thức, rồi chờ thời cơ Nhìn vào tỷ lệ trên, ta th y rằng, SV Tr-ờng CĐYT Nghệ An y u thích ngành nghề đã lựa chọn khá khác có điều kiện thoả mãn sự lựa chọn Mặc dù v y, nhà tr-ờng phải quan tâm hơn công tác giáo dục tt-ởng, tình cảm đạo đức nghề nghiệp để giúp SV nhận 43 44 thức đ-ợc những giá trị nghề nghiệp và y n tâm thực cho rng tng i quan trng... Y s trung cp cũn o to iu dng trung 2.1 S lc vi nột v Trng Cao ng Y t Ngh An cp, H sinh trung cp, Dc s trung cp Trng CYT Ngh An tin thõn l Trng Y s Ngh An c B Y t Trong giai on ny, Nh trng ó o to ra trng s lng CBYT quyt nh thnh lp t nm 1960 Tri qua 49 nm x y dng v phỏt trin, khỏ ln cung cp cho 10 huyn min nỳi, 9 huyn ng bng, cỏc bnh vin Trng ó o to trờn 20.000 CBYT cỏc loi c Y v Dc cú trỡnh Cao tuyn... tt c u t nguyn Bi h hiu rng, sinh mng ca Mt khỏc, trong bi cnh ngnh Y t ang y mnh xó hi hoỏ hin nay, nhiu ngi ang t trong tay h nhiu thỏch thc mi cng ang t ra vi nhng ngi lm cụng tỏc y t Hin i vi a s nhng ngũi lm ngnh Y, thỡ vic nõng cao y c thỡ trc tng chy mỏu cht xỏm xy ra ngay chớnh trong ngnh Y Nhiu bỏc s c tiờn l vic nõng cao tay ngh, nõng cao trỡnh nghiờn cu, chn oỏn, lm ch 29 30 trang thit b... thiờn v, 1.1.3 Cỏc nguyờn tc ca o c y hc khụng mu cu li ớch riờng cho ngnh Y trong vic xem xột cỏc bt ng xy Mt s nguyờn tc c bn trong o c Y hc ra trong cuc sng Ngi thy thuc phi luụn quan tõm n iu kin tt nht - Tụn trng quyn t quyt (Tụn trng quyn con ngi) cho ngi bnh, t y mc nng nh ca bnh m b trớ cha tr cho cỏc bnh Tụn trng quyn t quyt ng ngha vi tụn trng quyn con ngi v nhõn, tuyt i khụng cn c vo tui... ni 41 5 Lý do khỏc 3 3 5 42 5 5 4 8 4 5 cao Đ y là một tỷ lệ đáng mừng, nó tạo điều kiện thuận lợi trong công tác giáo dục ý thức, đạo đức Kt qu trờn khng nh lý do SV t nguyn chn vo hc ti Trng nghề nghiệp cho SV Theo chúng tôi, sự chuyển biến CYT Ngh An cao nht v tip ú l lý do gia ỡnh iu ú cng l mt ni n y xuất phát từ nhận thức nghề nghiệp đ-ợc nâng dung thun li cho nh trng trong vic o to v giỏo dc SV... cao giỏ tr vt cht S xung cp o c ngh nghip ca mt phn CBYT nh hng n n s hỡnh thnh v pht trin nhõn cỏch ca SV ngnh Y lm gim i s tụn vinh y u quý m nhõn dõn dnh cho nhng ngi lm ngh thy thuc 33 34 Chng 2 tỏch Trng Y s thnh hai: Trng Trung hc Y t ng bng v Trng THC TRNG CễNG TC GIO DC O C NGH NGHIP CHO SINH VIấN TRNG CAO NG Y T NGH AN HIN NAY Trung hc Y t min T y Ngh An Tng quy mụ ca hai trng l 700 hc sinh. .. nõng cao trỡnh chuyờn mụn v rốn luyn phm cht o c, tn tỡnh phc v cụng vic ca ngi m, chm lo cho con cỏi, cho gia ỡnh, cho nũi ging, cho ngi bnh theo li dy ca Bỏc H con ngi, t tha cha lt lũng n gi y phỳt thanh thn t gió cuc i; giỳp B Y t luụn quan tõm ch o CBYT hc tp rốn luyn nõng cao y c cho b con vt qua s phn hm hu, nhng au n qun qui ca bnh tt, Thc hin nghiờm tỳc v sỏng to ch trng ca ng v Chớnh ph, B Y. .. chc cỏn b, phũng Cụng ngh thụng tin v nghiờn cu khoa hc, phũng Thanh tra kho thớ kim nh cht lng, phũng Ti chớnh - K toỏn - 06 khoa: Khoa Y hc lõm sng, khoa iu dng v K thut y hc, khoa Y t cng ng, khoa Dc, khoa Xột nghim - Y c s, khoa Khoa hc c bn; vi 21 b mụn Giỏo dc v o to; B Y t v nhiu phn thng cao quớ khỏc Tuy nhiờn, bờn cnh nhng thnh tớch t c, nõng cao hiu qu cht lng giỏo dc o to, nh trng cũn mt... dn dũ mi CBYT: "em tỡnh thng vnh Nh vy, chỳng ta cú th thy li Bỏc dy l li non nc, l nh húng cu ca ngi m lm cụng vic cao quý ca mỡnh" [6, tr 150] giỏ tr cho mi CBYT, l phng chõm khu hiu hnh ng ca ngnh Y t Luụn luụn lo ti sc kho nhõn dõn v rt quan tõm ti ngnh Y t, trong "Lng y phi nh t mu" Thc hin li dy ca Bỏc H kớnh y u, i ng th gi CBYT nhõn ngy "Thy thuc Vit Nam" ngy 27 thỏng 2 nm 2002 CBYT t nhng... Y t phi chin lc cụng tỏc chm súc v bo v sc kho nhõn dõn trong thi gian t phỏt huy hn na truyn thng v vang ca ngnh, khụng ngng nõng cao trỡnh 1996 - 2000 v chớnh sỏch quc gia v thuc ca Vit Nam, ó ghi rt rừ "Coi y ngang tm nhim v, rốn luyn phm cht, c bit l nõng cao y c, ht c l phm cht quan trng ngang vi cht lng chuyờn mụn ca ngi thy lũng chm nom ngi bnh, thc hin li dy ca Bỏc H "Thy thuc nh m thuc Ban