ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ––––––––––––––––––––––– PHẠM QUANG BẢO PHẠM QUANG BẢO CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HỐ I - BỘ CƠNG AN TRƯỜNG VĂN HỐ I - BỘ CƠNG AN CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS PHẠM HỒNG QUANG THÁI NGUYÊN, NĂM 2009 THÁI NGUYÊN, NĂM 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i ii LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư Tiến sĩ Phạm Hồng Quang, trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an, bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng biểu MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu kiện tốt đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập 1.2 Những vấn đề lý luận tự học thực luận văn tốt nghiệp 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh 13 Luận văn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong nhận quan tâm dẫn thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng 11 năm 2009 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA 22 HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN 2.1 Khái quát trường Văn hố I - Bộ Cơng an 22 2.2 Thực trạng tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an 25 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an 31 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HỐ I - BỘ CƠNG AN Phạm Quang Bảo 50 3.1 Định hướng phát triển nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 50 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 51 * Biện pháp 1: Giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy kỷ luật ngành Công an 51 * Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học 54 * Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 http://www.lrc-tnu.edu.vn iii iv * Biện pháp 4: Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học DANH MỤC 61 * Biện pháp 5: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN học học sinh 64 * Mối quan hệ biện pháp 67 BCH TW Ban chấp hành Trung ương 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý 69 CBQL Cán quản lý KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 CAND Công an nhân dân TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 GDCD Giáo dục công dân PHỤ LỤC 79 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hội đồng KHCN Khoa học công nghệ KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội KT Khen thưởng KL Kỷ luật NXB GD Nhà xuất giáo dục QLHS Quản lý học sinh SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TN Thanh niên TĐ Thi đua Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v MỞ ĐẦU DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Lý chọn đề tài Trang Đại hội toàn quốc lần thứ VIII Đảng định: “Đẩy mạnh công Sơ đồ Các chức thông tin quản lý 16 nghiệp hoá, đại hoá, xây dựng xã hội công văn minh theo định hướng xã Sơ đồ Bộ máy tổ chức nhà trường 23 hội chủ nghĩa” [11, tr.6] Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giai đoạn Bảng 2.1 Nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học 26 nay, cần phải xây dựng lực lượng CAND cách mạng, quy, tinh nhuệ Bảng 2.2 Việc lập kế hoạch mức độ thực kế hoạch tự học học sinh 27 bước đại, xứng đáng công cụ Đảng, đảm bảo giữ vững an ninh trật tự Bảng 2.3 Thời gian dành cho hoạt động tự học 29 tổ quốc Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 33 Bảng 2.5 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho Chất lượng sức mạnh lực lượng CAND tổng hợp nhiều yếu tố tạo thành, phẩm chất lực cán vô quan trọng Phẩm chất lực người chiến sĩ Công an hình thành phát triển trình học sinh 35 đào tạo, công tác thực tiễn chiến đấu Tính độc lập, sáng tạo, động, Bảng 2.6 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 36 thích ứng, thận trọng, khơn khéo, xác tư hành động nghề nghiệp Bảng 2.7 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học 38 phẩm chất, lực trực tiếp định đến khả hoàn thành nhiệm vụ Bảng 2.8 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 39 người chiến sĩ Cơng an Chúng có mối quan hệ chặt chẽ với lực tự học học Bảng 2.9 sinh, sinh viên từ thời gian đào tạo trường ngành Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 40 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học 42 Bảng 2.11 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học 44 Bảng 2.12 Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học 45 Bảng 2.13 Các biện pháp cán quản lý giáo viên tiến hành quản lý hoạt động tự học học sinh 46 Bảng 2.14 Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng hoạt động tự học 47 Bảng 2.15 Kết học tập học sinh 48 Bảng Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 70 Là trường lực lượng CAND, trường Văn hoá I Bộ Cơng an giao nhiệm vụ đào tạo hồn thiện văn hố THPT, đồng thời hướng nghiệp theo ngành Cơng an cho học sinh người dân tộc thiểu số, tạo nguồn cán cho Công an tỉnh miền núi biên giới phía Bắc Cơng tác đào tạo trường khơng trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông mà cịn rèn luyện thói quen lao động trí óc, khả suy nghĩ, phán đoán độc lập, rèn luyện phẩm chất tự giác, tự giáo dục, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật nghiêm ngặt ngành theo điều lệnh CAND, xây dựng thái độ, đạo đức nghề nghiệp, kỹ tự hoàn thiện thân cho học sinh Như vậy, lực tự học học sinh vừa yêu cầu, vừa điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo Tự học hình thức học tập thiếu học sinh học tập trường Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm giáo viên, học sinh toàn lực lượng giáo dục nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nhận thức rõ tầm quan trọng tự học, năm qua nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu quan tâm đến quản lý hoạt động tự học học sinh Tuy nhiên, chất lượng tự 5.1 Nghiên cứu sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh THPT học học sinh hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học ngành Nguyên nhân chủ yếu chất lượng cử tuyển đầu vào thấp, học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Cơng an sinh chưa có kỹ phương pháp học tập khoa học, hợp lý Trong đó, việc 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - đổi phương pháp dạy học giáo viên cịn chậm, chủ yếu truyền thụ Bộ Cơng an kiến thức chương trình, chưa tập trung nhiều đến đổi phương pháp dạy Phạm vi nghiên cứu học Công tác quản lý hoạt động tự học chủ yếu quản lý hành chính, chưa Do khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn trình quản lý hoạt động tự học trường Văn hố I - Bộ Cơng an thực có hình thức tổ chức biện pháp quản lý phù hợp Từ tồn trên, việc tìm biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng tự học học sinh nhà trường nhiệm vụ cấp thiết trường Văn hoá I giai đoạn Do chúng tơi chọn đề tài: "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn tự học, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an với tư cách trường làm nhiệm vụ đào tạo văn hố THPT lực lượng CAND Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Văn hố I - Bộ Cơng an Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hoá tài liệu văn - Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát khai thác khía cạnh mà cơng trình nghiên cứu trước chưa đề cập đến, làm sở cho việc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Cơng an nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, điều tra ankét thực trạng hoạt động tự học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an q trình quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia góp ý cách xử lý kết điều tra, Giả thuyết khoa học biện pháp quản lý Chất lượng hiệu trình dạy học trường Văn hố I - Bộ Cơng an phụ thuộc vào lực tự học học sinh Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh phù hợp với điều kiện có nhà - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học 7.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra trường góp phần hình thành lực tự học học sinh nói riêng, chất lượng hiệu trình dạy học nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG - Tự học” Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên tác giả, “Phát triển tính tích cực, CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ tính tự lực học sinh q trình dạy học” tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, “Tổ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” tác giả Phạm Hồng Quang v.v Thời gian qua, hướng dẫn thầy, cô giảng viên trường đại 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu học sư phạm, trường cán quản lý giáo dục nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học vấn đề quan tâm vấn đề tự học hoàn thành như: "Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự nghiên cứu lý luận thực tiễn Song giai đoạn lịch sử, vấn đề tự học sinh viên Học viện Quân Y" tác giả Quản Thành Minh,“Một số biện học đề cập đến góc độ khác pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT nội trú Đồ Sơn” tác giả Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), Nhà giáo dục kiệt xuất Trung Hoa ln quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ người học Khi nói cách học, ơng cho cách học là: “học suy nghĩ phải phù hợp với coi trọng hai” Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komenxky (1592 1670) khẳng định: “Không có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, ơng hồn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” Trịnh Khắc Hậu v.v Như vậy, vấn đề tự học học sinh, sinh viên nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học, biện pháp sư phạm người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành người học kỹ tự học Đồng thời đề số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên Tuy nhiên, phương diện quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần lực lượng Cơng an chưa có tác giả đề cập đến Do đề tài mà phải ơn ơn lại, có tập thường xun phù hợp với trình độ” [8, tr.40] tập trung nghiên cứu sâu sở lý luận hoạt động tự học, thực trạng biện Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học pháp quản lý hoạt động tự học, sở đề xuất biện pháp quản lý nâng giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học Trong tác phẩm “Tự học cao chất lượng tự học học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an nào” N A Rubakin (1862 - 1946) Nguyễn Đình Khơi dịch, tập trung 1.2 Những vấn đề lý luận tự học trình bày nhiều vấn đề phương pháp tự học, phương pháp sử dụng sách 1.2.1 Khái niệm tự học Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực ý quan tâm giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [12] Từ quan điểm đạo trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, nhiều công trình nghiên cứu khoa học tự học hồn thành như: “Q trình dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Có nhiều cơng trình nghiên cứu tự học, tác giả đưa khái niệm khác tự học: "Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo thân chủ thể" [35] "Tự học công việc tự giác người nhận thức đắn vai trò định đến tích lũy kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội" [17, tr.1] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những quan điểm tự học khác nhau, chung chất - Tự học độc lập nhằm thoả mãn nhu cầu hiểu biết riêng, mở rộng tri thức tự giác kiên trì cao; tích cực, độc lập sáng tạo người học bên Đây dạng tự học mức độ cao nhất, đòi hỏi tính tự giác cao người học tập Do đó, khái quát chung: Tự học hoạt động độc lập, chủ yếu mang học nên biện pháp quản lý tốt quản lý nhiệm vụ học tập hay sản phẩm người tính cá nhân người học trình nhận thức, học tập để cải biến nhân học hồn thành cách, vừa phương tiện vừa mục tiêu trình đào tạo Hoạt động tự học coi hoạt động có tổ chức người học, diễn Như vậy, phạm vi tự học rộng, đề tài không nghiên cứu biện pháp quản lý dạng hoạt động tự học độc lập học sinh mà tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh thời gian dạng khác nhau: - Tự học diễn điều khiển trực tiếp người dạy phương tiện kỹ thuật lớp, người học phát huy hết lực, phẩm chất nghe giảng, ghi chép bài, phân tích, khái qt hố v.v để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người dạy định hướng cho lên lớp, tổ chức nhà trường thông qua điều khiển trực tiếp hay gián tiếp giáo viên 1.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh dân tộc thiểu số Qua nghiên cứu tài liệu tác giả Phạm Hồng Quang số tác giả khác, rút số đặc điểm tâm lý hoạt động tự học học sinh dân tộc Ở dạng tự học giáo viên đóng vai trị chủ đạo, thơng qua việc thiết nội trú sau: kế giảng, giáo viên phải tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo * Đặc điểm tâm lý học tập học sinh  Đặc điểm nhận thức - Tự học diễn điều khiển gián tiếp người dạy, lúc người học Nhìn chung, nét tâm lý ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên phải tự xếp thời gian, điều kiện sở vật chất để tự học, tự củng cố, tự đào sâu trì v.v học sinh chưa chuẩn bị chu đáo Q trình chuyển hố nhiệm vụ, tri thức tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu nội dung yêu cầu học tập chế hình thành thân học sinh diễn chậm Tuy hướng dẫn nhiên, bên cạnh nhận thức cảm tính học sinh phát triển tốt: cảm giác, tri Đây dạng tự học diễn lên lớp quản lý lực lượng giác em có nét độc đáo, cịn thiếu tính hồn thiện, cảm tính, mơ giáo dục nhà trường Các lực lượng nhà trường chủ yếu đóng hồ, khơng thấy chất vật tượng Quá trình tri giác thường gắn vai trị gián tiếp thơng qua u cầu nội dung tự học, lực lượng trực tiếp quản lý hình thức tự học xã hội gia đình học sinh Đối với mơi trường phổ thơng dân tộc nội trú trường có tính chất đặc thù trường Văn hố I lực lượng giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng việc quản lý hoạt động tự học học sinh lên lớp Bởi em học tập môi trường tập trung giám sát, quản lý chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên với hành động trực tiếp, đối tượng tri giác chủ yếu vật gần gũi Khả tư kinh nghiệm học sinh đạt mức cao so với trình độ chung lứa tuổi, song khả tư lý luận thấp so với yêu cầu; trình độ thao tác tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khái quát nhiều thiếu tồn diện, hệ thống Tri thức, thói quen hình thành đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến q trình tiến hành thao tác trí tuệ em Tuy nhiên, thao tác tư khả phân tích, tổng hợp khái qt em phát triển chậm, khả tư nói chung khả tiến hành thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Quá trình tư khái niệm khoa học khái niệm thông thường  Đặc điểm giao tiếp hiểu biết thuộc tính chất khái niệm vận dụng khái niệm vào Học sinh dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng mạnh giao tiếp cộng đồng thực tế đạt mức gần trung bình Các em hay lầm lẫn thuộc tính chất với Trong q trình học tập trường, khơng gian nội trú mơi trường giao tiếp sư thuộc tính khơng chất khái niệm phạm mới, có ý nghĩa lớn em Khi giao tiếp môi trường Những đặc điểm trình nhận thức học sinh chi phối mạnh mẽ thuộc đa dạng, phong phú hình thức tổ chức học tập, thời gian tiếp xúc học tính tâm lý khác như: khả ghi nhớ có chủ định chậm hình thành, khả sinh với lực lượng giáo dục nhà trường nhiều so với môi trường tự điều chỉnh ghi nhớ có ý thức học sinh cịn yếu Đặc biệt, mặt ngơn khác Tuy nhiên, tính tích cực giao tiếp học sinh chưa cao, khả giao ngữ em gặp khó khăn trước học em thường dùng tiếng mẹ đẻ tiếp, nhận thức nhu cầu cịn có mâu thuẫn Trong q trình nhận thức, tiếp thu tri thức trường lại diễn ngơn Từ đặc điểm trên, địi hỏi hình thức tổ chức tự học quản lý hoạt ngữ tiếng Việt Như vậy, góc độ định, giao thoa ngơn ngữ gây khó khăn động tự học học sinh phải đổi cho phù hợp với nhu cầu đắn học sinh hoạt động nhận thức mà công cụ tư bị hạn chế Trong học tập em * Đặc điểm hoạt động tự học học sinh dân tộc nội trú lật lật lại vấn đề, phát thắc mắc, suy nghĩ sâu sắc vấn đề học Trong môi trường nội trú, thời gian dành cho học tập sinh hoạt tập Đa số học sinh cố gắng ghi nhớ toàn lời giảng giáo viên lặp lại y khoá chiếm phần lớn thời gian đào tạo Trong dạng hoạt động giáo dục nguyên, ngại đào sâu suy nghĩ, tìm dấu hiệu chất nội dung vấn đề (học vẹt) ngồi khố vui chơi, văn hoá văn nghệ, thể thao, sinh hoạt câu lạc bộ, Trong lối sống, em khơng thích gị bó, thường có thói quen chưa tốt tham quan, học tập ngoại khố hoạt động tự học nhằm củng cố, bổ sung, nâng phong cách chậm chạp, thiếu ngăn nắp, ảnh hưởng đến công tác đào tạo em cao, mở rộng kiến thức học, phát triển hứng thú học tập, rèn luyện kỹ tự học tập trường học cho học sinh Như vậy, mơi trường tự học hồn tồn thuận lợi quản lý,  Đặc điểm nhu cầu tổ chức điều khiển thống địa điểm định Đối với học sinh dân tộc thiểu số, học thay đổi bản, mơi trường Hình thức tự học môi trường nội trú đa dạng, phong phú, học sinh tâm lý em có chuyển biến, ý thức học sinh, cán tương lai tự học mình, học trao đổi nhóm với bạn hay với giáo viên, học có giáo viên địa phương, đất nước Đặc biệt, học sinh trường Văn hoá I cử tuyển hướng dẫn chung riêng; thời gian dành cho tự học ngày nhiều, phân vào trường em thuộc biên chế lực lượng Công an, thân em xác chia theo thời gian cụ thể Đối với học sinh trường Văn hoá I, thời gian học tập định học tập để phục vụ lâu dài lực lượng Cơng an Vì vậy, trì nhu ngày thực theo quy định lực lượng Cơng an Theo thời gian cầu thích học, khẳng định vị trí cho học sinh môi trường nội quy kỷ luật dành cho hoạt động học tập hàng ngày học sinh quy định: buổi sáng từ ngành nhu cầu thiết yếu để giáo dục học sinh, đặc biệt đến 11 giờ, buổi chiều từ 13 đến 16 giờ, buổi tối từ 19 đến 21 ý thức tập thể kỷ luật học tập Vấn đề tổ chức học tập cho hiệu quả, Như vậy, thời gian nghỉ, thời gian dành cho sinh hoạt cá nhân hoạt phù hợp với đặc điểm nhận thức, hứng thú học sinh Tuy nhiên, việc hình thành động tập thể thời gian ngày dành cho nhiệm vụ học tập Trong phát triển nhu cầu cho học sinh cần gắn liền với cải tiến nội dung, phương pháp, từ đến dành cho học tập khố lớp theo chương trình, cịn đến hình thức tổ chức học tập thích hợp, để nâng cao kết học tập dành cho tự học lên lớp vào buổi chiều buổi tối Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 Thời gian dành cho học tập ngày nhiều, bị chi phối cách học, kế hoạch học, động học tập nên mức độ thực nội dung cơng việc cịn hạn chế Phần lớn học sinh ý đến học, tập mà giáo viên - Sự tác động gia đình quan tâm bố mẹ, truyền thống học tập gia đình v.v * Yếu tố chủ quan yếu tố bên định trực tiếp đến kết hoạt động tự học Trong trình tự học, yếu tố nội lực cá nhân người học kiểm tra ngày hôm sau Sự nỗ lực thân học sinh tự học chưa cao, gặp khó khăn yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động tự học Sự trợ học tập (một tập khó, vấn đề chưa hiểu…) hầu hết em bỏ qua, số giúp yếu tố ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, kích thích yếu tố nội lực phát hỏi thầy, hỏi bạn tự mày mò, tiếp tục suy nghĩ tìm tài liệu để giải vấn đề triển Nội lực học sinh bao gồm: 1.2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số Hoạt động tự học học sinh dân tộc thiểu số nói chung hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Cơng an nói riêng khơng tách rời điều kiện tác động, bao gồm hai yếu tố yếu tố khách quan yếu tố chủ quan * Yếu tố khách quan yếu tố tác động từ bên ngồi vào chủ thể - Những yếu tố với tư cách thành phần cấu trúc hoạt động tự học nhận thức tự học, động tự học, thái độ tự học, kỹ tự học - Yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học với tư cách tiềm tự học học sinh yếu tố bẩm sinh, di truyền số kỹ tự học - Yếu tố sức khoẻ cá nhân: Hoạt động tự học hoạt động căng thẳng, nhiều lượng thần kinh Do vậy, đòi hỏi học sinh phải có sức khoẻ tốt người học, bao gồm: - Đường lối sách Đảng, Nhà nước; nghị quyết, thị, thông tư, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Cơng an v.v có liên quan tới trình đảm bảo cho hoạt động tự học đạt hiệu Tóm lại: Có nhiều yếu tố chi phối đến hoạt động tự học, yếu tố chủ quan đóng vai trị cốt lõi, yếu tố khách quan đóng vai trị chi phối Nắm giáo dục đào tạo thầy trò nhà trường - Nội dung chương trình đào tạo nhà trường, mà học sinh THPT yếu tố chi phối hoạt động tự học giúp quản lý tốt hoạt động tự học nội dung chương trình, sách giáo khoa Đối với học sinh trường Văn hoá I, học sinh Rèn luyện, bồi dưỡng kỹ tự học với việc xác định mục ngồi chương trình THPT cịn chương trình đào tạo hướng nghiệp theo ngành Cơng đích, động tự học, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học cần thiết; điều an Ngồi nội dung chương trình đào tạo phương pháp dạy học giáo viên quan trọng học sinh phải có kỹ tự học là: đọc sách, ghi chép, hệ yếu tố ảnh hưởng lớn tới lực hiệu tự học học sinh thống hoá, khái quát hoá, tự kiểm tra đánh giá v.v Để tự học đạt kết học - Các điều kiện sở vật chất ký túc xá, phòng học, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa tài liệu tham khảo v.v vào thân, từ bồi dưỡng phát triển hứng thú học tập, trì tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học hoạt động tự học phục vụ cho dạy học - Thời gian dành cho tự học: Hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên học sinh phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo trình tự học đạt hiệu - Tổ chức quản lý học sinh tự học: Hoạt động tự học hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao tách rời công tác tổ chức quản lý để học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên sinh phải có tri thức, có tư khoa học, biến động tự học thành kết tự tin 1.2.4 Vai trò tự học phát triển nhân cách học sinh Tự học cốt lõi việc học, có học có tự học, khơng học hộ người khác Khi nói đến tự học nói đến nội lực người học ngoại lực người dạy Trò học, cốt lõi tự học cách học, cách tư duy; thầy dạy, cốt lõi dạy cách học, cách tư Tác động dạy thầy vô quan trọng ngoại lực hỗ trợ cho học sinh tự phát triển, tự học nhân tố quan trọng, nội lực định phát triển học sinh http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 13 Triết học Mác - Lê Nin khẳng định tự học trình giáo dục yếu tố quan trọng đóng vai trị ngun nhân bên trong, động lực thực việc học sinh 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh 1.3.1 Một số khái niệm quản lý chất quản lý * Khái niệm quản lý tự giác học tập Tâm lý học phát triển người phụ thuộc vào nhiều yếu Quản lý hoạt động đặc biệt, yếu tố thiếu đời sống xã tố, giáo dục hoạt động cá nhân quan trọng Hoạt động cá hội, gắn liền với trình phát triển, đặc biệt xã hội phát triển nhân yếu tố đóng vai trò trực tiếp định lực phẩm chất người quản lý có vai trị lớn Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, cách Đánh giá vai trò, tầm quan trọng tự học, Chủ tịch Hồ Chí Minh tiếp cận, có cách định nghĩa khác nhau: dạy: “Về cách học tập phải lấy tự học làm cốt” Q trình tự học “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá hiểu chuyển hố q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục, biến đổi nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm thân trở nên có thêm giá trị nỗ lực để chiếm lấy giá trị bên hình thành mơi trường mà người đạt mục đích ngồi, hành trình nội “cắm mốc” kiến thức, phương pháp tư nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Với tư cách thực tự phê bình để tự hiểu thân thực hành cách quản lý nghệ thuật, cịn kiến thức có tổ chức quản lý Các lý luận khơng có nghĩa xem nhẹ vai trò, trách nhiệm giáo viên khoa học” [20, tr.33] trình dạy học mà giáo viên đóng vai trị chủ đạo, kích thích, động viên, “Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý dẫn đường cho học sinh học tập có hiệu cách Thông qua tự học giúp (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý mặt học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai; giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập học trường, đồng thời giúp học sinh rèn luyện nhân cách, hình thành nếp làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức kiên trì, óc phê phán hứng thú học tập; khơng ngừng làm phong phú, hồn thiện thêm vốn hiểu biết mình, giúp họ tránh lạc hậu trước “bùng nổ thông tin” thời đại Tự học học sinh trường Văn hố I cịn có ý nghĩa vơ quan trọng nhằm giúp em rèn luyện thói quen lao động trí óc, khả suy nghĩ, phán đốn độc lập, rèn luyện phẩm chất tự giác, tự giáo dục, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật ngành Công an, xây dựng thái độ, đạo đức nghề nghiệp, kỹ tự hồn thiện thân để vận dụng linh hoạt thực tiễn chiến đấu sau Từ phân tích thấy tự học đóng vai trị định đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, nhân cách người học sinh phẩm chất lực hình thành phát triển trình đào tạo nhà trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trị, văn hố, xã hội, kinh tế v.v hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” [16, tr.7] Theo quan điểm lý thuyết hệ thống: Quản lý phương thức tác động có chủ định chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ quy tắc ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lý cấu đưa hệ sớm đạt mục tiêu Quản lý hiểu góc độ khác nhau, song thống nhất: hoạt động có ý thức chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý * Khái niệm quản lý giáo dục Có nhiều nghiên cứu quản lý giáo dục, ý kiến đồng khái niệm quản lý giáo dục: “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức định hướng chủ thể quản lý cấp độ khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 56 57 - Bộ môn phân công giáo viên hướng dẫn cho học sinh kỹ tự học; phân cơng Bộ mơn, phịng Đào tạo lên lịch cụ thể để giáo viên lên lớp hướng dẫn cho học sinh Xác định điểm mạnh điểm yếu học sinh để tập trung nhiều cho việc hướng dẫn kỹ học sinh cịn yếu - Q trình hình thành kỹ tự học cho học sinh phải trải qua bước - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh lý thuyết chung kỹ năng, nhận thức, thể nghiệm, thành thạo luyện tập sáng tạo Địi hỏi phải có thời đồng thời làm mẫu kỹ yêu cầu học sinh làm theo mẫu, kịp thời gian dài kiên trì hướng dẫn luyện tập Do đó, giáo viên phải nêu cao tinh thần uốn nắn sai sót học sinh trách nhiệm, đầu tư thời gian, tận tâm với công việc để nâng cao chất lượng đào tạo - Kết thúc đợt tập huấn, mơn cần có kế hoạch phân công giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh củng cố lại kỹ hình thành Thông qua lên lớp, giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh thường xuyên với mức độ khó ngày cao - Các bước hình thành kỹ tự học cho học sinh phải theo quy trình đồng bộ, phải thống đạo từ cán quản lý cấp trường, phòng, môn đặc biệt đội ngũ giáo viên Bởi đội ngũ giáo viên lực lượng để trì liên tục  Bƣớc 3: Chỉ đạo thực - Hiệu trưởng nhà trường mời chuyên gia bố trí cán quản lý có kinh nghiệm tập huấn cho giáo viên, đồng thời có phân cơng trách nhiệm rõ ràng cho môn, GVCN, giáo viên mơn việc hướng dẫn học sinh hình việc rèn luyện kỹ cho học sinh - GVCN ngồi việc hướng dẫn học sinh hình thành kỹ tự học phải ln nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm, tình hình học sinh mơn giao giảng dạy sở phân loại xác trình độ học sinh thành phát triển kỹ tự học - Chỉ đạo rút kinh nghiệm sau tập huấn, hướng dẫn học sinh đầu khoá học; đồng thời hàng tuần, hàng tháng yêu cầu giáo viên môn báo cáo kết việc hướng dẫn học sinh củng cố kỹ tự học để kịp thời rút kinh nghiệm, chấn để rèn luyện cho học sinh phát triển vững kỹ tự học * Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lý đổi phƣơng pháp dạy học lớp giáo viên  Mục tiêu biện pháp chỉnh sai sót  Bƣớc 4: Kiểm tra đánh giá - Đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động tự học, phát - Kiểm tra, đánh giá việc tham gia tập huấn giáo viên để rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời Kiểm tra việc lên lớp giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ tự học; kiểm tra nội dung giáo viên hướng dẫn cho học sinh thông qua hồ sơ lên lớp giáo viên, ghi chép học sinh huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực người học - Rèn luyện cho học sinh có thói quen, phương pháp học, kỹ học, biết tự lực phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi  Nội dung quy trình thực - Thường xuyên kiểm tra việc vận dụng kỹ tự học học sinh hướng dẫn thông qua việc kiểm tra kế hoạch học tập, kỹ thực hành vận dụng học sinh  Bƣớc 1: Xây dựng kế hoạch - Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học giáo viên khâu trình dạy học: soạn  Điều kiện thực - Ban giám hiệu đạo phòng Đào tạo phối hợp với 02 môn đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học học sinh đảm bảo xác, khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên nhà trường http://www.lrc-tnu.edu.vn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 58 59 - Dự thảo quy định, hướng dẫn đổi phương pháp dạy học giáo - Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn nhiệm vụ cán quản lý viên bám sát với chủ trương đổi Bộ Giáo dục Đào tạo với điều thuộc phòng Đào tạo môn kiểm tra giám sát việc thi hành quy kiện thực tế nhà trường định đổi phương pháp dạy học Các môn sở phân cấp xây dựng kế + Quy định chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đồ dùng) gắn với đối tượng học sinh trường, trọng đến việc thiết kế giảng theo hướng giúp học sinh tự hoạch tự kiểm tra tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết báo cáo Ban giám hiệu hàng tuần giao ban lãnh đạo  Bƣớc 3: Chỉ đạo thực học thông qua việc thiết kế câu hỏi, tập để giao nhiệm vụ tự học cho học - Hướng dẫn cán quản lý thuộc phịng Đào tạo mơn thực sinh học lớp Thiết lập hệ thống dạng tập nhận thức đảm chức nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức mới, dạy học giáo viên củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức học - Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo tháng để + Quy định dạy học lớp: khâu thực lên lớp bao gồm kiểm tra kết tự học học sinh; tổ chức dạy lớp theo phương pháp dạy - tự học để nâng cao lực tự học cho học sinh Kết thúc tiết, giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh tùy theo mức độ học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu, yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học phịng, mơn, tổ chun mơn làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường công tác quản lý đổi phương pháp dạy học  Bƣớc 4: Kiểm tra đánh giá - Phòng Đào tạo thường xuyên kiểm tra việc thực quy định đổi phương pháp dạy học thơng qua kiểm tra giáo án, thời khố biểu; sổ mượn tư liệu, + Quy định đổi công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết tự học học sinh đầu lên lớp thơng qua hình thức kiểm tra tài liệu thư viện; nhật ký phòng thiết bị đồ dùng Đồng thời đột xuất dự để xác định mức độ thực đổi phương pháp dạy học giáo viên miệng, viết (15 phút) trước vào mới, nội dung kiểm tra bám sát vào - Bộ môn cần kiểm tra thường xuyên việc thực quy định đổi yêu cầu tập, nhiệm vụ tự học giáo viên giao Việc đề chọn đề kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên môn phụ trách, biểu dương kịp tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả giải vấn thời giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học đề học sinh thắc mắc - Hội đồng giáo dục nhà trường với chức tham mưu, tư vấn cho Ban giám - Lên kế hoạch kiểm tra, giám sát phòng Đào tạo việc thực quy định hoạt động dạy học giáo viên hiệu toàn hoạt động giáo dục nhà trường cần tăng cường công tác tra; kiểm tra định kỳ hàng tuần, hàng tháng để báo cáo kết với Ban giám - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết việc đổi phương pháp dạy học thơng qua tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị phương tiện, đánh giá xếp loại lên lớp, kết tự học học sinh hiệu, đồng thời kiểm tra đột xuất việc thực quy định để xây dựng nếp đổi phương pháp dạy học toàn thể giáo viên - Căn kết kiểm tra định kỳ, đột xuất đơn vị chức Cuối học  Bƣớc 2: Tổ chức thực kỳ nhà trường tổ chức sơ kết, cuối năm học tổ chức tổng kết đánh giá kết thực - Tiến hành phổ biến tới toàn thể cán quản lý giáo viên quy định đổi phương pháp dạy học; khen thưởng giáo viên thực tốt; nhắc nhở, đổi phương pháp dạy học, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá việc đổi phê bình đơn vị, cá nhân vi phạm Đồng thời rút học kinh nghiệm phương pháp dạy học công tác đạo quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 60 61 Điều kiện thực * Biện pháp 4: Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phƣơng tiện thiết - Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học giáo viên bị, tăng cƣờng quản lý sử dụng có hiệu cho tự học nhà trường phải xác, khách quan Quy định quản lý hoạt động đổi Mục tiêu biện pháp phương pháp dạy học giáo viên phải bám sát văn hành quan - Tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng quản lý giáo dục cấp điều kiện thực tế nhà trường Các tiêu chuẩn, tiêu đại, tiên tiến gắn liền với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đảm bảo điều chí đánh giá kết đổi phương pháp dạy học cần phải cụ thể dễ hiểu, dễ làm kiện tốt để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Học sinh có - Quy định quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học phải quán triệt Hội nghị triển khai công tác năm học nhà trường tới toàn thể cán quản lý giáo viên để cán quản lý giáo viên nắm vững, thực điều kiện tốt để phát huy lực tự học - Tổ chức quản lý khai thác hiệu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy học tập Nội dung quy trình thực hiện theo quy định - Thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn sổ báo giảng, giáo án, nhật ký  Bƣớc 1: Xây dựng kế hoạch cơng tác, kiểm tra sổ sách thư viện, phịng thực hành để xác định mức độ sử dụng - Xây dựng đề án phát triển sở vật chất nhà trường giai đoạn 2010 - 2020 Tăng cường dự đột xuất để đánh giá mức độ đổi phương pháp + Đánh giá thực trạng sở vật chất nhà trường đáp ứng theo yêu cầu dạy giảng, kết hợp với dự thao giảng để so sánh mức độ thường xuyên học (tổng quỹ đất, khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao, hệ thống giảng đổi phương pháp dạy học đường; phương tiện hỗ trợ cho dạy học, thiết bị; đồ dùng thí nghiệm, thực hành; hệ - Đảm bảo phương tiện thiết bị dạy học hỗ trợ cho đổi phương pháp; đáp ứng đầy đủ sách, tài liệu tham khảo để giáo viên nghiên cứu thống thư viện, mạng Internet…) Mức độ khai thác sử dụng phương tiện thiết bị có - Bố trí để giáo viên nhà trường có điều kiện dự giờ, trao đổi kinh nghiệm + Tập trung hoàn thành dự án quy hoạch lại mặt tổng thể nhà trường, công tác dạy học trường địa bàn tỉnh Đặc biệt trường có mơ sở xin bổ sung quỹ đất mở rộng diện tích nhà trường Tiến hành quy hình đối tượng học sinh tương tự nhà trường hoạch lại khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao khuôn viên nhà trường, - Các đơn vị chức năng, tổ chức đoàn thể quần chúng nhà trường cần phối hợp tham gia vào công tác kiểm tra, giám sát việc thực quy chế, quy định đảm bảo điều kiện tốt cho hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khố học sinh - Trong q trình dạy học mục tiêu, nội dung phương pháp có mối + Củng cố nâng cấp phịng làm việc hành cán quản lý quan hệ chặt chẽ, mục tiêu, nội dung thay đổi, phương pháp dạy học tất yếu phải giáo viên, ký túc xá học sinh, phòng học, phòng thực hành, phịng lý thuyết thay đổi Ngồi việc phát động, động viên, khuyến khích giáo viên đổi phương chuyên dùng, thư viện trường để đảm bảo điều kiện tốt cho dạy học pháp dạy học, khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi phương - Lập dự án đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồng pháp dạy học, nhà trường cần có biện pháp cưỡng chế, hình thức kỷ luật phù sở đề án phát triển nhà trường để trình lãnh đạo Bộ Công an duyệt, hợp giáo viên chây ỳ đổi phương pháp dạy học cố bước theo lộ trình trang bị sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng tiên tiến, tình làm trái với quy định đại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 62 63  Bƣớc 2: Tổ chức thực - Củng cố nâng cấp thư viện có nhà trường đảm bảo diện tích 400 - Thành lập tổ tư vấn gồm cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm theo lĩnh vực, tư vấn cho Hiệu trưởng nhà trường việc triển khai dự án, đảm bảo dự án triển khai theo quy trình, tiến độ - 500 m2 đáp ứng yêu cầu phục vụ cho nghiên cứu giáo viên học sinh + Công tác giới thiệu sách tài liệu: phân loại sách, tài liệu khoa học theo lĩnh vực, tác giả, tiêu đề Đầu tư hoàn thành mạng nội (LAN), đồng thời triển - Tổ chức xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất, trang thiết bị bao gồm: khai xây dựng thư viện điện tử, hoàn thành mạng đọc để tạo điều kiện thuận lợi cho nội quy giảng đường, ký túc xá, phịng đọc; nội quy sử dụng phịng thí nghiệm, việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý dạy học, học sinh phòng máy, phòng chuyên dùng Xây dựng quy định sử dụng trang thiết thuận tiện việc tra cứu tìm đọc tài liệu bị, phương tiện nhằm khai thác hiệu đảm bảo tuổi thọ cao phương tiện trang bị + Đổi công tác phục vụ thư viện, phân công cán tăng cường mở cửa thư viện hành chính, ngày thứ Bảy Chủ nhật để học sinh có - Tổ chức chuyển giao cơng nghệ phương tiện thiết bị, tập huấn cho cán quản lý giáo viên nắm vững quy trình khai thác sử dụng phòng máy, phương tiện thiết bị Đồng thời phổ biến nội quy, quy định việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị tới toàn thể giáo viên học sinh nhiều thời gian nghiên cứu, đọc sách thư viện + Đầu tư trang bị thêm đầu sách tham khảo, nâng cao, sách báo giải trí nhằm thu hút học sinh đến thư viện + Xây dựng quy định thủ tục mượn trả sách vừa đảm bảo chặt chẽ vừa đơn giản - Giao cho phòng Đào tạo, môn phối hợp đạo giáo viên xây dựng kế + Thường xuyên cử cán quản lý thư viện tham gia lớp bồi dưỡng hoạch khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị gắn với tiết giảng, nghiệp vụ hàng năm, tạo điều kiện để cán quản lý thư viện tham quan, học hỏi giảng, chương toàn chương trình Kế hoạch giáo viên thơng kinh nghiệm trường trọng điểm để vận dụng vào thực tiễn nhà trường qua tổ chun mơn góp ý, lãnh đạo phịng Đào tạo lãnh đạo Bộ mơn phê duyệt Một mặt động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng phương tiện, thiết bị lên lớp Mặt khác giao cho giáo viên quản lý phòng học, phương tiện lập sổ theo dõi mức độ khai thác sử dụng phương tiện, phòng thực hành nhằm theo dõi việc khai thác sử dụng giáo viên, kiên chấm dứt tình trạng dạy chay lên lớp - Thường xuyên phát động phong trào thi đua sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, coi tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng công tác chuyên môn - Củng cố nâng cấp phịng thực hành có, đồng thời đầu tư kinh phí bổ sung thêm phịng để học sinh có điều kiện tăng cường thực hành, thí nghiệm - Tổ chức cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm việc khai thác sử dụng sở vật chất số trường trọng điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên  Bƣớc 3: Chỉ đạo thực - Ban giám hiệu giao cho phòng Đào tạo phối hợp với phịng chức năng, mơn xây dựng đề án phát triển sở vật chất nhà trường giai đoạn 2010 - 2020 Trên sở hoàn thành đề án phát triển sở vật chất nhà trường, phòng Hậu cần xây dựng dự án đầu tư hạng mục sở vật chất trang thiết bị Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra tiến độ thực dự án - Hàng năm vào điều kiện sở vật chất, trang thiết bị có nhà trường Ban giám hiệu đạo xây dựng kế hoạch quy định sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Đồng thời hướng dẫn triển khai thực quy định, kế hoạch đơn vị cá nhân - Hướng dẫn cán lãnh đạo môn thực trách nhiệm theo chức năng, nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý sử dụng trang thiết bị Giao cho phịng Đào tạo, mơn triển khai hướng dẫn, quy định việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị tới tồn thể học sinh http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 65  Bƣớc 4: Kiểm tra đánh giá Nội dung quy trình thực - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra tiến độ thực dự án  Bƣớc 1: Xây dựng kế hoạch phê duyệt, đồng thời đôn đốc xúc tiến triển khai dự án theo đề án phát triển sở vật chất nhà trường - Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá), kết hợp với rà soát - Định kỳ đột xuất kiểm tra việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị văn hướng dẫn nhà trường, điều chỉnh kế hoạch kiểm tra đánh giá tự học theo theo nội quy, quy định Xác định ưu điểm, tồn để tìm nguyên nhân học sinh Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm từ kịp thời ban hành định quản lý điều chỉnh Cuối học kỳ tiến hành sơ vụ tự học học sinh giáo viên giao thông qua học khố lớp kết, cuối năm học tiến hành tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao) tiến độ dự án, quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị - Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường việc Điều kiện thực kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, đồng thời phân công trách nhiệm rõ ràng đối - Mục đích, yêu cầu việc hoàn thiện điều kiện sở vật chất, trang với lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động tự học (cán QLHS, thiết bị; tầm quan trọng quản lý sử dụng sở vật chất, phương tiện hoạt động dạy học, tự học phải quán triệt để cán quản lý, giáo viên học sinh nhận thức đắn, nêu cao tinh thần trách nhiệm tự giác thực - Nhà trường tập trung sớm hoàn thành đề án phát triển sở vật chất nhà trường Đồng thời phải xúc tiến nhanh việc xây dựng dự án đầu tư để bước hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị GVCN, giáo viên môn, cán lớp, tổ kiểm tra điều lệnh, đội niên cờ đỏ) - Hướng dẫn phong trào tự quản học sinh, hướng dẫn học sinh tự tiến hành kiểm tra theo hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, bàn tổ hay tổ lớp) - Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động tự học để cán quản lý, giáo viên lực lượng kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học - Tổ chức xây dựng nội quy, quy định việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Các nội quy, quy định cần phải cụ thể bám sát điều kiện thực tế nhà trường để dễ triển khai thực  Bƣớc 2: Tổ chức thực - Phổ biến kế hoạch kiểm tra, đánh giá tới toàn thể lực lượng kiểm tra tới toàn thể học sinh * Biện pháp 5: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh - Tập huấn phương pháp, quy trình kiểm tra, đánh giá kết tự học thống Mục tiêu biện pháp lực lượng kiểm tra, đánh giá: cán QLHS, GVCN, giáo viên - Đảm bảo tính khoa học, khách quan, xác, phát mặt mạnh, mơn, cán lớp, tổ kiểm tra điều lệnh, đội niên cờ đỏ mặt yếu làm sở cho việc đề biện pháp quản lý nhà trường cách hiệu quả, kịp thời - Thông qua lên lớp, giáo viên giao nhiệm vụ nội dung tự học để học sinh thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học - Nâng cao trách nhiệm giáo viên công tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động dạy học học sinh lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học giao - Hình thành cho học sinh động thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách - Đổi hình thức kiểm tra, thi cử để tăng cường đánh giá chất lượng tự học nhiệm học tập, có ý thức tự giác, nhu cầu thói quen tự kiểm tra, đánh giá học sinh Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo nội dung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 67 để học sinh tăng cường tự học Mỗi học, giáo viên cần thiết lập hệ thống câu  Bƣớc 4: Kiểm tra đánh giá hỏi, tập yêu cầu tự học học sinh Trên sở nội dung câu hỏi, tập - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực nhiệm vụ tự học bài, giáo viên lựa chọn nội dung đề kiểm tra 15 phút, tiết, học kỳ Việc học sinh thông qua hệ thống câu hỏi, tập giáo viên giao cho học sinh, đề xây dựng dựa nội dung câu hỏi, tập giao cho học sinh tự học kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch học tập cá nhân với nội dung + Việc thành lập ngân hàng đề kiểm tra tiết lãnh đạo môn quản lý, theo phân phối chương trình trước kiểm tra lãnh đạo môn bốc thăm đề giao để đánh giá kết hoạt động tự học - Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra giáo viên qua lên lớp, qua đề giáo viên lựa chọn cho học sinh kiểm tra Kiểm tra việc thực phân công giáo viên coi kiểm tra + Việc thành lập ngân hàng đề thi phòng Đào tạo quản lý, trước kỳ thi lãnh đạo phòng Đào tạo rút thăm ngẫu nhiên đề ngân hàng để sử dụng cho thi học kỳ Việc tổ chức thi cần xếp theo phịng, phân cơng giáo viên coi thi, giáo viên chấm thi để đảm bảo đánh giá xác, khách quan việc tự học học sinh - Căn quy chế đánh giá xếp loại học sinh, nhà trường cần xây dựng quy quy chế cho điểm Đột xuất dự giáo viên để kiểm tra việc giao nhiệm vụ học tập kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập học sinh - Kết thúc học kỳ tiến hành sơ kết, kết thúc năm học tiến hành tổng kết để đánh giá việc thực đồng thời rút kinh nghiệm Điều kiện thực - Ban giám hiệu cần quán triệt vai trò kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút việc giúp giáo viên tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, học sinh tự điều để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị nhà việc hoàn thành nhiệm vụ tự chỉnh hoàn thiện hoạt động học để giáo viên học sinh thực nghiêm túc học, nhằm giúp học sinh cố gắng tự học để đạt kết cao Tổ chức kiểm tra lớp theo hình thức: trắc nghiệm, đề khác nhằm hạn chế việc quay cóp, sử phải cụ thể, dễ hiểu, dễ làm - Đội ngũ làm công tác kiểm tra, đánh giá phải nắm vững quy chế, quy định, dụng tài liệu trung thực, khách quan  Bƣớc 3: Chỉ đạo thực - Ban giám hiệu giao cho phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, tổ chức triển khai tới toàn thể giáo viên học sinh Đồng thời quán triệt tới toàn thể giáo viên: đổi kiểm tra, đánh giá nội dung trọng tâm đổi chương trình, sách giáo khoa cấp THPT, nhiệm vụ quan trọng kế hoạch chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng tự học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - Chỉ đạo phịng Đào tạo, mơn nghiên cứu ban hành tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, quy định việc cho điểm việc biên soạn thiết lập ngân hàng đề, đồng thời tổ chức quản lý ngân hàng đề đảm bảo tuyệt mật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên - Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra; tiêu chí đánh giá cần http://www.lrc-tnu.edu.vn * Mối quan hệ biện pháp Hoạt động tự học học sinh diễn chịu tác động ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan với tư cách thành phần cấu trúc hoạt động tự học, đóng vai trị cốt lõi Yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng chi phối hoạt động tự học, chất xúc tác có tác dụng kích thích mạnh mẽ cố gắng ý chí tâm người học, tạo điều kiện để học sinh đạt kết cao tự học Các biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu yếu tố khách quan có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mỗi biện pháp có ý nghĩa vai trị quan trọng riêng, nhằm tác động mạnh mẽ vào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 69 trình tự học Tuy nhiên, trình tác động biện pháp khơng thể tách hoạt động tự học học sinh Thông qua kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ thống với nhau, tác động qua lại thuận lợi cho học sinh hình thành động cơ, thái độ, thói quen, tinh thần trách nhiệm với nhau, thúc đẩy phát triển cao tự học, giúp học sinh cố gắng vươn lên Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá Biện pháp giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy kỷ luật ngành Công an biện pháp quan trọng hàng đầu đóng vai trị tảng cho biện pháp khác, thân học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, người học sinh cần phải tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tự học hoạt động tự học có hiệu Nếu người học sinh không nhận thức đắn vai trị, ý nghĩa tự học, khơng xác định rõ động học tập biện pháp khác vô nghĩa Để nâng cao nhận thức, hình thành động học tập đắn cho học sinh ngồi việc thân học sinh phải tích cực cố gắng yếu tố khách quan khác giúp giáo viên có hội kiểm nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, sở lựa chọn phương pháp tối ưu Tóm lại, biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học học sinh nhà trường, biện pháp có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng riêng Tuy nhiên, q trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, thúc đẩy phát triển Thực tốt biện pháp quản lý có tác dụng khơi dậy phát huy nguồn lực nhà trường góp phần ngày nâng cao đóng vai trị quan trọng Vai trò quan trọng thứ phải kể đến người giáo viên, chất lượng đào tạo học sinh người dân tộc thiểu số cho ngành Công an theo mục người trực tiếp tham gia vào truyền thụ kiến thức hướng dẫn học sinh kỹ tiêu mà Đảng, Nhà nước Ngành đề năng, phương pháp tự học; việc bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp tự học giúp học 3.3 Khảo nghiệm biện pháp quản lý sinh tự học tốt Một kết học tập học sinh nâng cao, tác Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý động trở lại làm cho học sinh nảy sinh tính tị mị, lòng ham hiểu biết, niềm say mê hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an, đề tự học, từ phát triển động tự học cho học sinh biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học học sinh Việc đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên thúc đẩy học sinh nhà trường Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện để thực nghiệm kiểm tự học, thông qua câu hỏi, tập tự học mà giáo viên giao trình lên chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, nên lớp, tự học ngồi lên lớp tích cực hoá hoạt động học tập người học tiền kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực tự học học sinh phát triển Để giáo viên đổi phương pháp dạy học lớp, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tự học sở vật chất, trang thiết bị dạy học vô quan trọng Không thể đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập khơng có hỗ trợ tích cực sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học trường, lớp, sách phương tiện thiết bị khác Một yếu tố quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá; đổi công tác kiểm tra đánh giá tự học có tác dụng tích cực hoạt động dạy giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học trường Văn hoá I - Bộ Công an phương pháp xin ý kiến chuyên gia Để đảm bảo tính khách quan việc đánh giá, xin ý kiến 10 cán quản lý gồm: Ban giám hiệu; trưởng, phó phịng đào tạo; chủ nhiệm, phó chủ nhiệm mơn (nam: người, nữ: người) 10 giáo viên có kinh nghiệm quản lý giảng dạy từ 10 năm trở lên (nam: 4, nữ: người) Mỗi biện pháp tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi mức độ, kết thu bảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TT 70 71 Bảng Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý lý sử dụng có hiệu cho tự học đánh giá mức độ cần thiết 100%, Các biện pháp Mức độ cần thiết (%) Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi Giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy 90 10 - 85 15 - 15 - 80 20 - - - 90 5 bị, tăng cường quản lý sử - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất cần thiết với điều kiện thực tế trường Văn hoá I - Bộ Công an - Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, điều kiện quan Hồn thiện điều kiện ti, tự cá nhân cao, khơng thích bị soi mói, kiểm tra, giám sát; nên cần phải tăng Từ kết khảo nghiệm, nhận xét sau: 100 lớp giáo viên sở vật chất, phương tiện thiết thực cịn gặp nhiều khó khăn cường biện pháp động viên, khuyến khích để em tự giác tự học Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học Như vậy, việc hoàn thiện điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ thiết Tuy nhiên, học sinh người dân tộc thiểu số em hay mặc cảm, tự 85 phương pháp tự học giá cần thiết, đánh giá mức độ khả thi đạt 65% Việc trì cơng tác kiểm tra xác, cơng bằng, khách quan vấn đề cần Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh 80% đánh cho đổi phương pháp dạy - tự học cần thiết, ý tưởng trở thành kỷ luật ngành Công an đánh giá tính khả thi mức độ khả thi đạt 70% hay biện pháp đổi tâm đạo tổ chức đồng 100 - - 70 20 10 Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động tự học học sinh người dân dụng có hiệu cho tự học tộc thiểu số có khó khăn định, khơng thể dập khn máy móc mà Đổi hình thức kiểm tra vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng biện pháp đánh giá hoạt động tự học 80 20 - 65 30 học sinh Về mức độ cần thiết biện pháp quản lý: biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết với tỷ lệ cao, từ 80% trở lên Đặc biệt biện pháp tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ cần thiết với tỷ lệ 100% Về tính khả thi biện pháp quản lý: đánh giá mức độ khả thi tương đối cao, so với mức độ cần thiết thấp Biện pháp hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất biện Kết luận pháp nhằm khắc phục tồn trình quản lý hoạt động tự học 1.1 Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong nhà trường Đồng thời góp phần giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao phú phù hợp với nhiều đối tượng nhiều loại hình giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường với điều kiện thực tế thời gian qua chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học cho học sinh Các biện pháp tác động tích cực đến hoạt động tự học, đến giáo viên học THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức sinh - hai nhân tố trung tâm q trình dạy học Mỗi biện pháp có sở lý đối tượng cụ thể Hình thành lực tự học cho học sinh bậc học có tầm luận, mục tiêu, nội dung quy trình thực hiện, đồng thời kèm theo điều kiện để quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau phổ thực Trong biện pháp thể rõ tác động quản lý để đảm bảo tính khả thi thơng tăng cường tính tự lập sống 1.2 Trường Văn hoá I trường đặc thù ngành Cơng an với nhiệm vụ hồn thiện học vấn THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số, đồng thời hướng nghiệp theo ngành Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng Yêu cầu quan trọng cán quản lý, giáo viên nhà trường cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tư có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý hoạt động tự học nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập 1.3 Cấu trúc lực tự học học sinh gồm thành phần tâm lý phức tạp song tập trung vào yếu tố lực tự giác cao độ, mức độ nhận thức tính độc lập cao, có khả tự giải vấn đề sống nhiệm vụ học tập; yếu tố phẩm chất gồm ý chí nghị lực cao, tự giác, biết lập kế hoạch cá nhân thiết lập điều kiện để thực Cơ chế hình thành lực tự học địi hỏi phải có định hướng - kích thích tập trung nhân tố nhà trường xã hội, tiếp q trình tiếp nhận tự giác chủ thể học sinh Các yếu tố thành phần quan trọng cấu trúc nhân cách người chiến sĩ CAND tương lai Do vậy, kết trình rèn luyện lực độc lập sáng tạo học tập cho học sinh cịn có ý nghĩa quan trọng cho trình đào tạo sau Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 75 1.4 Để hoạt động tự học học sinh nhà trường ngày chất lượng, cần phải: - Quan tâm đẩy mạnh công tác đổi phương pháp dạy học Từng 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên Giúp đỡ nhà trường việc bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để giáo viên bước hình thành phát triển vững kỹ tự học, phương pháp tự học, hình cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học thành cho học sinh động cơ, ý thức tốt tự học để em học tập tốt 2.3 Đối với Nhà trường trường nghiệp vụ Để hoạt động dạy học hướng tới người học đòi hỏi giáo viên phải gương sáng tự học sáng tạo Thông qua đội ngũ giáo viên mơn cần có biện pháp tổ chức hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học chu đáo chặt chẽ Muốn làm điều này, người giáo viên phải người quan sát, hướng dẫn áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác để giúp đỡ học sinh - Củng cố nâng cao động nhận thức hoạt động tự học cho học sinh, có kế hoạch xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng quản lý, gương sáng cho học sinh noi theo, đặc biệt tự học, - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy - tự học Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải nhiều hình tự nghiên cứu - Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật dạy học, đầu tư nâng cấp trang thiết bị học tập để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Khuyến nghị thức khác Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh - Đầu tư kinh phí hồn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học 2.1 Đối với Bộ Công an - Cần nâng cao tiêu chuẩn học sinh cử tuyển vào trường Đảm bảo học sinh cử tuyển vào trường phải có học lực từ trung bình trở lên, hạnh kiểm tốt - Quan tâm đầu tư dự án hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị, dự án đầu tư cần tính tốn đến tính đại, đồng đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng - Hình thành chuẩn đánh giá xếp loại giáo viên học sinh phù hợp với đặc thù trường Văn hoá: + Chuẩn đánh giá giáo viên phải xuất phát từ kết học tập học sinh nhằm khuyến khích hoạt động dạy học giáo viên hướng vào học sinh Tránh trau truốt cho riêng theo sách giáo khoa mà phải tạo điều kiện cho học sinh tự học + Chuẩn đánh giá học sinh phải theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo, đề cao lực thực hành vận dụng học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên, Bộ GD&ĐT Hà Nội Bộ Công an (2007), Quy chế Quản lý Giáo dục học sinh trường Văn hoá CAND 17 Nguyễn Văn Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB GD, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 40 ban hành quy chế đánh giá Hà Nội 18 P V Exipop (1997), Những sở lý luận dạy học, NXB GD, Hà Nội xếp loại học sinh Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú Nguyễn Gia Cầu (2007), “Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập”, tạp chí giáo dục, (số 177) Phạm Chí Cường (2004), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng kinh tế Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội 19 S.M.Hecbơt (1984), Nghiên cứu hoạt động học tập nào, NXB GD, Hà Nội 20 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cố yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội 22.Trịnh Khắc Hậu (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT nội trú Đồ Sơn, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 23 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Phạm Khắc Chương (1997) Jan Amos Komenxki, Ông tổ sư phạm cận đại, NXB GD, Hà Nội Hà Nội 24 Bùi Thị Hạnh Lâm (2008), “Đôi nét tự đánh giá kết học tập học Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì lực sáng tạo học sinh”, Tạp chí nghiên sinh”, Tạp chí giáo dục (số 193) 25 Phan Trọng Luận (1995), Về khái niệm “Học sinh trung tâm”, Tạp chí cứu giáo dục (số 2) 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TW Đảng nghiên cứu giáo dục, (số 2) 26 Luật Giáo dục (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội khố VII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 27 A.M.Machiukin (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học, Tư liệu trường Đại học sư phạm Hà Nội VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khố VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập, NXB GD Hà Nội 29 Quản Thành Minh (1998), Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học sinh viên Học viện Quân Y, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội 30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, NXB GD, Hà Nội 31 Phan Thị Tố Oanh, Lê Khắc Mỹ Phượng (2003), “Năng lực tự học học 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia, http://www.lrc-tnu.edu.vn sinh THPT số trường thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục (số 63) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 79 32 A V Petropxki (1982), Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, NXB GD, Phụ lục số Hà Nội PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo (Dành cho học sinh) dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hoá I đạt 34 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô NXB Đại học sư phạm Hà Nội 35 N A.Rubakin (1973), Tự học nào, NXB TN, Hà Nội 36 Nguyễn Văn Tám (2008), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường cao đẳng nghề công nghiệp Việt Bắc - TKV, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 37 Phạm Thị Thu Thảo (2005), Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh THPT Quận Tân Bình thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 38 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Ân, Lịch sử giáo dục Thế giới, NXB GD Hà Nội 39 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình dạy - Tự học, NXB GD Hà Nội 40 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, trường Đại học sư phạm Hà Nội mà em cho thích hợp Em nhận thức nhƣ vai trò, ý nghĩa tự học? (Chấm điểm theo thang điểm từ đến 10 theo mức độ nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học) TT 10 Vai trò, ý nghĩa tự học Điểm Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh củng cố kiến thức Giúp học sinh mở rộng tri thức Giúp học sinh hình thành tính kỷ luật tự giác Giúp học sinh có kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nhƣ nào? TT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các loại kế hoạch tự học Kế hoạch tự học ngày Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học năm học Lập kế hoạch Có Khơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ thực kế hoạch Tốt Khá TB Yếu http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 81 Phụ lục số Thời gian hàng ngày em dành cho tự học nhƣ nào? TT Thời gian dành cho tự học Thường xuyên Mức độ Không thường xuyên PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Không Học vào buổi sáng trước lên lớp Theo quy định nhà trường Học vào lúc đêm khuya vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô Học chuẩn bị kiểm tra thi kiến Ngày hơm sau có giờ, có liên quan Theo đồng chí giáo dục THPT, quản lý hoạt động tự học học sinh Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hố I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến có vai trị, ý nghĩa nhƣ nào? Khi tự học em thƣờng tiến hành nội dung sau đây? a Học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn b Học nguyên văn theo sách giáo khoa c Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn theo TT Vai trị, ý nghĩa Hình thành tính kỷ luật tự giác, sách giáo khoa d Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học b Xác định mục tiêu tự học tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập c Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ cách học tập, làm việc, tư e Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hồn thành nhiệm vụ khoa học suốt đời g Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập Em cho biết đơi nét thân: Giới tính: Nam - Học sinh lớp: Giúp học sinh rèn luyện Hình thành phát triển nhân cách học sinh Tất phương pháp - Không quan trọng Giúp học sinh phát huy d h Mức độ Tương đối quan trọng học sinh sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo a Rất quan trọng thói quen nếp học tập cho Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo Các phƣơng pháp em sử dụng cho tự học? phù hợp với ý Nữ Xếp loại học tập năm học 2008 - 2009: Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 83 Công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng thực mức độ nào? Thường xuyên Mức độ Chưa thường xuyên Chưa thực a b TT Quản lý hoạt động tự học Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh a Tổ chức cho học sinh tham quan phòng a b truyền thống b Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho học c sinh từ nhập học c Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu học sinh d a b c Xây dựng bầu khơng khí thi đua học tập học sinh c Quản lý việc hướng dẫn học sinh xây dựng Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng kế hoạch tự học a Kế hoạch tự học cho tuần b Kế hoạch tự học cho tháng c Kế hoạch tự học cho học kỳ d Kế hoạch tự học cho năm học e Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hướng dẫn học sinh kỹ tự học (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu v.v.) Tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận phương pháp học tập môn Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Kiểm tra chất lượng tập giao Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu Động viên khen thưởng kịp thời Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện Phương tiện học tập, phòng thực hành Phòng chức năng, đồ dùng dạy học nay? a Thành lập ban đạo hoạt động tự học b Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh c Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học sinh d Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học học sinh Các biện pháp nhà trƣờng đạo quản lý hoạt động tự học học sinh dung tự học nay? a Giới thiệu sách tham khảo, tập a Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xác định môi trường tự học b Giao tập thực hành, chuẩn bị nội dung b Xây dựng nếp tự học thảo luận c Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Tập thiết kế học, làm báo cáo thuyết d Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học sinh e Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh tự học g Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học học sinh c trình lớp Quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 85 Phụ lục số Để tăng cƣờng hiệu hoạt động tự học học sinh, đồng chí tiến hành biện pháp quản lý sau đây? PHIẾU KHẢO NGHIỆM Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh Xây dựng lực lượng kiểm tra Tiến hành kiểm tra thường xuyên Tiến hành kiểm tra theo định kỳ Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên quản lý hoạt động tự học học sinh g Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra h Hình thành tổ chức tự quản tự kiểm tra Đồng chí đánh giá nhƣ hoạt động tự học học sinh trƣờng ta? a b c d e TT Đánh giá hoạt động tự học Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết tự học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Tốt Khá TB Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng Văn hố I - Bộ Cơng an Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động tự học học sinh trường Văn hố I - Bộ Cơng an Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Yếu Trong quản lý hoạt động tự học học sinh, đồng chí thƣờng gặp phải TT Các biện pháp Giáo dục động tự học cho học sinh gắn liền với nội quy kỷ luật ngành Cơng an khó khăn sau đây? a Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý b Ý thức, động học tập học sinh chưa cao c Cơ sở vật chất thiếu d Năng lực quản lý hạn chế e Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều g Chưa có phần mềm hỗ trợ cho quản lý hoạt động tự học Khó khăn khác: Cao Ngang Thấp Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh Đồng chí vui lịng cho biết đôi nét thân: - Nam Nữ - Thâm niên công tác: 1- năm 6- 10 năm 10 năm - Chức vụ nay: BGH LĐB, P TTCM GVCN - Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Đại học, cao đẳng Tính khả thi Khơng Khả khả thi thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Rất khả thi Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học Kết học tập học sinh so với mặt chung tỉnh Thái Nguyên? Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn