ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  LÂM THỊ QUYÊN LÂM THỊ QUYÊN DẠY - HỌC VĂN BẢN TỰA VÀVĂN BIA TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI DẠY - HỌC VĂN BẢN TỰA VÀ VĂN BIA TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI Chuyên nghành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG HỮU BỘI THÁI NGUYÊN – NĂM 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên THÁI NGUYÊN – NĂM 2008 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC 2.3 Nhận xét tổng quát việc thực thi dạy học hai văn Tựa Văn Phần mở đầu bia 39 Lí chọn đề tài Chƣơng II: Các phƣơng án dạy học Tựa Văn bia đƣợc đề xuất Lịch sử vấn đề: 1.1 Hai phương án dạy văn tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Mục đích nghiên cứu: Lương sách giáo viên (SGV) Ngữ văn 10 ( chuẩn nâng Nhiệm vụ nghiên cứu: cao) 45 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.1.1 Về mục tiêu học 45 Phương pháp nghiên cứu: 1.1.2 Về nội dung học 46 Cấu trúc luận văn: 1.1.3 Về phương pháp dạy học 47 Phần nội dung 1.2 Thiết kế nhà giáo Phạm Thu Hương “Thiết kế Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học văn thuộc thể học Ngữ văn 10” GS Phan Trọng Luận chủ biên NXB Giáo dục, 2006 48 Tựa thể Văn bia Cơ sở lí luận: 1.1 Những điểm chương trình SGK lần (Từ năm học 1.2.1.Về kết cần đạt 48 1.2.2 Về hoạt động dạy học 48 2002 - 2003 đến năm học 2008 - 2009) 1.2.3 Nhận xét tổng quát 53 1.1.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.3 Thiết kế “Thiết kế giảng Ngữ văn 10” TS Nguyễn 1.1.2 Đổi chương trình SGK bậc THPT Văn Đường chủ biên, NXB Hà Nội, 2006 55 1.1.3 Đổi dạy học môn Ngữ văn THPT 13 1.4 Thiết kế “Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10” TS Nguyễn 1.2 Đặc trưng thể loại văn Tựa 16 Hải Châu chủ biên NXB Hà Nội, 2006 63 1.2.1 Khái niệm 16 2.1 Phương án dạy học văn “Hiền tài nguyên khí quốc gia” 1.2.2 Đặc trưng thể loại Tựa 18 SGV Ngữ văn 10 ( chuẩn) 69 1.3 Đặc trưng thể loại văn Văn bia 19 2.2 Bài thiết kế hướng dẫn đọc thêm văn “Hiền tài nguyên khí 1.3.1 Khái niệm: 20 quốc gia” “Thiết kế giảng Ngữ văn 10” TS Nguyễn 1.3.2 Đặc trưng thể loại Văn bia 21 Văn Đường chủ biên NXB Hà Nội, 2006 73 Cơ sở thực tiễn 22 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 2.1 Giờ dạy học Tựa “ Trích diễm thi tập” 23 Thiết kế học thể loại Tựa thể loại Văn bia 80 2.2 Giờ học Hiền tài nguyên khí quốc gia 38 1.1 Thiết kế học Tựa “ Trích diễm thi tập” 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2 Thiết kế dạy học Hiền tài nguyên khí quốc gia 87 Thực nghiệm sư phạm 92 2.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sư phạm 92 2.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 92 2.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 93 2.4 Nội dung thực nghiệm 94 2.5 Đánh giá kết thực nghiệm 95 2.6 Kết luận chung thực nghiệm 98 Phần kết luận LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1.Về mặt lí luận: Tựa gọi lời nói đầu, lời giới thiệu; phần nằm văn tác phẩm; viết để thuyết minh cho mục đích, tôn chỉ, cách viết, hoàn cảnh đời thường trình bày đầu sách Tựa tác giả viết người khác viết Văn bia gồm bi kí, bi văn, bi minh, mộ chí minh Là văn khắc bia đá đặt chùa chiền, đền miếu, lăng mộ, cầu, đình để ghi công tích bậc danh nhân, anh hùng kiện quan trọng đáng nhớ; thường viết văn xuôi, phần “minh” viết văn vần gồm phần ghi chép tiểu sử, lai lịch phần ngợi ca, phẩm bình Đây hai thể loại thuộc văn nghị luận thời trung đại, lần hai thể loại đưa vào chương trình Ngữ Văn trung học phổ thông Vì vậy,về lí thuyết, khoa học phương pháp giảng dạy văn học chưa có bàn đến việc dạy học hai loại văn Bởi vậy, lần mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu với mong muốn có chút đóng góp cho việc dạy học hai loại văn trường trung học phổ thông 1.2 Về mặt thực tiễn: Lần đầu tiên, Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung đưa vào SGK Ngữ văn 10 Làm để việc dạy học hai loại văn đạt hiệu cao? Đó vấn đề đặt trước mắt giáo viên thực thi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Chọn đề tài nghiên cứu này, hy vọng góp ý kiến nhằm giải khó khăn, lúng túng mà thầy- trò trung học phổ thông gặp phải LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Vì lần hai loại văn đưa vào chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn nhà trường nên việc nghiên cứu phương pháp dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học chưa nhiều; ta nói tới số viết sách khó khăn cố gắng to lớn ông cha ta nghiệp xây dựng văn tham khảo cho GV HS xuất gần đây: hóa dân tộc - Niềm tự hào ý thức trách nhiệm Hoàng Đức Lương 2.1 Sách phân tích , bình giảng gồm bài: Bài phân tích văn Tựa “ Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương phân tích văn Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung Phân tích tác phẩm Ngữ Văn 10 Trần Nho Thìn làm thơ ca dân tộc Tiến trình dạy học thực sau: Bước 1: Trước hết cho học sinh đọc toàn văn lớp, làm rõ nội dung văn kiến thức bổ trợ chủ biên Với văn Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương, tác giả viết khẳng định tầm quan trọng việc tìm hiểu văn Tựa: “Ngày Bước 2: Tìm hiểu chi tiết văn cách tổ chức cho học sinh thảo luận trả lời câu hỏi sách giáo khoa nay, để nghiên cứu văn học trung đại, tựa, bạt nguồn tư liệu Bước 3: Kiểm tra, đánh giá gợi ý giải tập quan trọng giúp hiểu sâu hơn, sáng tác văn học” Hướng dẫn học sinh đọc thêm văn Hiền tài nguyên khí quốc gia Đến phần phân tích, tác giả tập trung làm rõ: Tính chất nghị luận của Thân Nhân Trung Tìm hiểu văn học sinh cần thấy ý sau: Tựa giá trị văn học Với văn Hiền tài nguyên khí quốc gia, tác giả cung cấp cho + Trước hết kí khẳng định tầm quan trọng hiền tài quốc gia người đọc số tri thức xung quanh hình thức tuyển chọn khích lệ + Ý nghĩa, tác dụng việc khắc bia tiến sĩ nhân tài nhà nước phong kiến triều Lê đặt ra, việc lập bia đá + Bài học lịch sử rút từ việc khắc bia tiến sĩ biện pháp cần thiết để khích lệ, cổ vũ nhân tài Đồng thời, - Sách tham khảo có: tác giả phân tích rõ đặc trưng, chức nghệ thuật văn Cuốn thiết kế học Ngữ Văn 10 GS Phan Trọng Luận làm chủ Đây tri thức quan trọng, có vai trò hỗ trợ học sinh tiếp nhận hai biên có thiết kế dạy học văn Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng loại văn Đức Lương, theo tác giả nội dung học cần làm rõ kiến thức bản: - Đặc điiểm Tựa 2.2 Sách thiết kế dạy học gồm có: - Sách giáo viên Ngữ Văn 10 chương trình chuẩn: Hướng dẫn dạy học - Lí biên soạn Trích diễm thi tập văn Tựa “Trích diểm thi tập”của Hoàng Đức Lương Nội dung - Quá trình biên soạn cách tổ chức tác phẩm dạy văn tập trung làm rõ hai đơn vị kiến thức: - Thấy tình cảm, thái độ tác giả, trình gian khổ xây - Các nguyên nhân khiến cho thơ ca Việt Nam thời kì trung đại trước kỉ 15 không truyền lại đầy đủ Qua đó, học sinh hiểu thêm dựng bảo vệ văn hiến dân tộc, lĩnh ý thức độc lập tự chủ văn hóa ông cha ta Bài học tiến hành theo bước sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn I- Tiếp cận văn qua thông tin liên quan tới tác giả tác phẩm II - Học văn bản: Đọc, tìm hiểu bố cục, phân tích chi tiết văn III - Khái quát lại; củng cố kiến thức + Lợi ích việc dựng bia đá - Khơi gợi học sinh phát nét độc đáo nghệ thuật tác phẩm Cuốn Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 TS Hoàng Hữu Bội, theo tác giả việc dạy học văn Tựa “ Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương cần làm rõ nội dung sau: Bước 3- Liên hệ thực tế Các thiết kế giảng, phân tích nhà sư phạm giúp có cảm nhận đắn hai văn thuộc thể loại - Đặc điểm thể Tựa nói chung văn Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương nói riêng Tựa Văn bia chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 10 Đó nguồn kiến thức bổ ích giúp bổ sung, hoàn thiện đề tài nghiên cứu: - Những nét tác giả Hoàng Đức Lương “Dạy học Tựa Văn bia sách giáo khoa Ngữ Văn 10 theo đặc - Cấu trúc văn trƣng thể loại” - Hiểu ý kiến, tình cảm tác giả vấn đề, nghệ thuật lập luận MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: phần sau nhìn tổng quát toàn văn 3.1 Tìm hiểu tình hình dạy học hai văn thuộc thể Tựa Văn bia Bài học dẫn dắt theo bước sau: nhà trường trung học phổ thông năm đầu thực thi chương trình Bước 1- Tiếp xúc bước đầu với tác phẩm Bước 2- Xem xét phần nội dung hình thức văn Bước 3- Khơi gợi học sinh trao đổi vấn đề tác giả đặt tác phẩm Công việc hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung dẫn dắt cụ thể theo bước: Bước 1- Tiếp xúc bước đầu với văn Nội dung cụ thể cho học sinh đọc văn giải thích từ khó; giới thiệu đôi nét tác giả tác phẩm sách giáo khoa Ngữ Văn Cụ thể tìm hiểu thuận lợi, khó khăn, cách tổ chức học hiệu học hai văn bản; Tựa “ Trích diễm thi tập Hoàng Đức Lương Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung 3.2 Trên sở lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất phương án dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy hai văn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 4.1.Tìm hiểu đặc trưng hai thể loại Tựa Văn bia để vận dụng Bước 2- Tìm hiểu chi tiết văn bản: vào việc xác định hướng tiếp cận tác phẩm - Cấu trúc văn 4.2 Khảo sát thực tiễn dạy học hai văn bản: - Nội dung văn bao gồm: - Tựa Trích diễm thi tập Hoàng Đức Lương + “Hiền tài nguyên khí quốc gia” - Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung + Chính sách trọng đãi người tài triều đại Lê Thánh Tông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4.3 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm phương án đề xuất nâng cao hiệu dạy luận văn Chƣơng I- Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy văn Tựa văn Văn bia Chƣơng II- Các phương án dạy Tựa Văn bia đề xuất Chƣơng III - Thực nghiệm sư phạm ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn hoạt động dạyhọc thầy- trò hai văn bản: - Tựa “ Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương - Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung Cụ thể nội dung dạy, tiến trình dạy, chế hoạt động CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN THUỘC THỂ TỰA VÀ THỂ VĂN BIA CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tựa Văn bia hai thể loại xuất sớm lịch sử văn thầy- trò dạy học, hiệu dạy học học dân tộc Nhưng đến năm học 2005-2006 hai thể loại văn học PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn trung học phổ Dựa trình tự tiếp cận đối tượng, người nghiên cứu sử dụng hai nhóm phương pháp thông Cho nên trở thành hai thể loại mẻ thầy trò trung học phổ thông Việc tiếp cận hai loại văn theo hướng cho đạt 6.1 Nhóm nghiên cứu lí thuyết: hiệu cao nhu cầu giáo viên thực thi sách giáo khoa - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên nghành, liên (SGK) Chúng hy vọng cách tiếp cận hai loại văn theo nghành đặc trưng thể loại mà đề cập luận văn giải pháp giúp - Hệ thống hóa kiến thức có liên quan tới đề tài cho thầy trò trung học phổ thông có kết tốt dạy học 6.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn: hai loại văn Hướng tiếp cận thực dựa - Khảo sát thực tiễn dạy học Tựa Văn bia lớp 10 tiền đề lí luận sau: - Xây dựng thiết kế tiến hành thực nghiệm sư phạm hai văn bản: Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương Hiền tài nguyên khí quốc gia Thân Nhân Trung 1.1 Những điểm chƣơng trình SGK lần (Từ năm học 2002 - 2003 đến năm học 2008 - 2009) 1.1.1 Đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung luận văn gồm ba chương: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục - Đào tạo ghi rõ: • Khác với lần cải cách giáo dục trước (1950, 1956, 1980), lần tập trung vào việc đổi chương trình giáo dục phổ thông (từ tiểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học qua THCS đến THPT) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo nghĩa rộng cố gắng giữ vững ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất lượng giáo Luật định: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục, dục phổ thông, thực tiết kiệm sản xuất sử dụng sách cấp cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật giáo dục - 2005) 1.1.2 Đổi chƣơng trình SGK bậc THPT Như đổi chương trình giáo dục phổ thông trình đổi từ • mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục , kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kĩ thuật đổi hoạt động quản lí trình Chương trình giáo dục Trung học phổ thông (THPT) phận chương trình trên, tiến hành đổi phải tuân theo định hướng, đảm bảo nguyên tắc,, thực yêu cầu chương trình bậc học sở quán triệt đặc điểm cấp học, chương II, luật giáo dục 2005 sau: Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường giáo dục hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Với Mục tiêu giáo dục quy định vậy, chương trình môn học, trường THPT • Một nguyên tắc đổi chương trình giáo dục SGK phổ thông lần là: SGK phương pháp dạy học THPT đổi cho đáp ứng mục tiêu đề ra: * Đổi chương trình môn học THPT: - Chương trình không nêu nội dung thời lượng dạy học mà thực kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục bậc học, cấp học, đảm bảo tính liên thông giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp - SGK không đơn giản tài liệu thông báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo Chương trình SGK thể chế hóa theo luật giáo dục quản lí đạo theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nước, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mục tiêu giáo dục THPT quy định điều 27, mục 2, http://www.lrc-tnu.edu.vn Có chương trình chuẩn cho tất môn có chương trình nâng cao cho môn học (Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Vật lí, Hóa học, Sinh vật, Lịch sử, Địa lí) Ngoài có chương trình tự chọn kèm theo Chương trình chuẩn tất môn học thể yêu cầu mang tính tối thiểu học sinh cần đạt Chương trình nâng cao môn phân hóa: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa tiếng nước Trong chương trình môn, mục tiêu môn học thiết kế nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Chươnng trình giới thiệu quan điểm việc xây dựng lại chương trình môn học, trình bày chuẩn kiến thức kĩ môn học theo lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 gợi ý cần thiết phương pháp , phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết Cụ thể nội dung hình thức SGK THPT có điểm sau: môn học học sinh Về mặt hình thức Chương trình tự chọn: Bao gồm hệ thống chủ đề tự chọn, cung cấp cho học sinh hội để củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ có chương trình môn học mở rộng, nâng cao, đáp ứng nhu cầu học sinh + Có hai SGK biên soạn theo chương trình chuẩn nâng cao + Riêng môn Ngữ văn Toán nội dung nhiều thời lượng lớn nên lớp có tập I tập II + Thực nguyên tắc tích hợp, môn Ngữ văn (Trước có tên * Đổi SGK môn THPT: môn Văn) từ ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Làm Văn kết hợp trình Quá trình dạy học nhà trường SGK giữ vai trò : Tài bày sách giáo khoa liệu thể cách cụ thể nội dung, phương pháp giáo dục môn + Trong cấu trúc sách giáo khoa, tác giả lưu ý cách học chương trình giáo dục Vì chương trình giáo dục phổ thông lần trình bày thể rõ hỗ trợ cho đổi phương pháp dạy học, tạo điều đổi đòi hỏi trình biên soạn SGK THPT cần phải đáp ứng kiện cho học sinh làm việc tích cực, chủ động; hạn chế việc cung cấp yêu cầu đổi chương trình Các yêu cầu đặt là: sẵn kiến thức, việc mô tả trình Bám sát chương trình môn học Về mặt nội dung: Các tác giả sách giáo khoa thực đổi qua việc Đảm bảo tính kế thừa trình biên soạn cân nhắc, lựa chọn kiến thức, xác định mức độ kiến thức bài, Dựa sở lí luận SGK có có lưu ý tới xu tiên tiến chương, môn lớp cấp THPT giới lĩnh vực * Đổi phương pháp dạy học: Đảm bảo tiêu chuẩn bản, tinh giản, đại, sát thực tiễn Việt Nam Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi việc đổi chương giáo dục phổ thông lần Vì, có đổi phương pháp dạy học Đảm bảo tính liên môn đáp ứng mục tiêu giáo dục người thời đại Tạo điều kiện trực tiếp giúp học sinh tiếp tục nâng cao lực tự học động, sáng tạo, tích cực cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục điều 28.2 ghi : Phương pháp giáo dục phổ thông Đảm bảo yêu cầu phân hóa Đảm bảo yêu cầu văn phong đặc trưng SGK môn học Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học cụ thể cấp THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 13 Như vậy, cốt lõi đổi phương pháp dạy học là: Hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nói cách khác, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh (HS) gọi tắt 1.1.3 Đổi dạy học môn Ngữ văn THPT • Điểm chương trình Ngữ văn THPT Chương trình Ngữ văn THPT lần có thay đổi lớn nội dung phương pháp dạy học tích cực phương pháp Cụ thể điểm đổi là: Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: - Dạy học thông qua tổ chức học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1) Ngữ văn coi môn có tính chất công cụ: HS học môn Ngữ văn trang bị kiến thức văn học mà rèn luyện kĩ sử dụng thành thạo phương tiện giao tiếp – ngôn ngữ 2) Có chuyển đổi nội hàm văn học nhà trường: Không dạy văn nghệ thuật mà có văn nghị luận 3) Chương trình quy định kĩ đọc- hiểu văn cho HS 4) Gọi tác phẩm hay đoạn trích văn học văn 5) Chương trình xếp theo cụm thể loại tiến trình lịch sử văn học Để rèn luyện kĩ đọc – hiểu theo đặc trưng thể loại Bài học tác gia thường đặt sau văn tác gia để HS quy nạp, nâng cao kiến thức tác gia 6) Phần Tiếng Việt chủ yếu học phong cách ngôn ngữ để hỗ trợ cho việc làm văn 7) Phần Làm văn không khái niệm kiểu mà dùng khái niệm kiểu văn bản; đề không yêu cầu làm văn nghị luận văn học mà đổi cách đề nhằm tích cực hóa hoạt động HS 8) Chương trình xây dựng theo nguyên tắc tích hợp ba phân môn 9) Chương trình có chuẩn kiến thức kĩ 10) Đổi phương pháp dạy học văn kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động HS • Điểm SGK Ngữ văn THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 15 Cấu trúc chương trình thay đổi thể rõ thay đổi cấu trúc SGK: văn học nhiều để HS có cách tiếp cận văn học cách có lí luận, biết phân tích lí giải văn văn học cách có ý thức có phương pháp Về cấu trúc đọc văn gồm phần: Nghĩa phương pháp dạy học bậc THPT tăng cường hoạt động đọc - - Tên tác phẩm, đoạn trích hiểu có ý thức, có lí luận • Điểm chương trình Văn học trung đại Việt Nam - Kết cần đạt - Tiểu dẫn Văn học trung đại Việt Nam chiếm đa phần thời lượng chương trình - Văn Ngữ văn lớp 10 Vì lần đổi này, phận văn học trung đại có - Chú thích đặt trang điểm sau: Các văn học thức đọc thêm gồm loại thể chính: Thơ trữ - Hướng dẫn học - Luyện tập.( tập nâng cao SGK Ngữ văn nâng cao) - Tri thức đọc – hiểu cuối cụm ( Đối với SGK Ngữ văn nâng cao) Cấu trúc khái quát, lí thuyết tình, phú, ngâm khúc, nghị luận, truyện chữ Hán truyện chữ Nôm So với chương trình cũ chương trình Ngữ văn lần phần văn học trung đại có thêm số thể loại như: Tựa, Văn bia, Bình sử (trong loại nghị luận); Sử kí (trong loại tự sự) Và có văn lựa chọn vào thay văn - Phần nội dung khái quát, lí thuyết có SGK Văn học cũ - Luyện tập Cụ thể, Văn học trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn Cấu trúc luyện tập: gồm chuỗi tập gồm văn sau: Cấu trúc làm văn Nêu định hướng trả - Thơ trữ tình: “Thuật Hoài” (Phạm Ngũ Lão), “Cảm Hoài” (Đặng • Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THPT Dung), “Bảo kính cảnh giới” số 43 (Nguyễn Trãi), “Nhàn” (Nguyễn Bỉnh Khiêm), “Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn Du), “Quốc Tộ” (Đỗ Pháp Thuận), Phát huy phương pháp đọc - hiểu Việc dạy học văn THPT tiếp tục phát huy phương pháp đọc - hiểu THCS Nghĩa HS chủ động trực tiếp làm việc với văn để khám phá tiếp nhận tri thức Tuy nhiên, trình đọc hiểu HS THPT không HS làm việc với văn để hình thành kiến thức GV khái quát lại “Cáo tật thị chúng” (Mãn Giác), “ Quy hứng” (Nguyễn Trung Ngạn) - Phú : “Bạch Đằng giang phú” (Trương Hán Siêu), “Hàn Nho phong vị phú” ( Nguyễn Công Trứ) thành mục Ghi nhớ cấp THCS mà đòi hỏi mức độ cao HS tích - Ngâm khúc : “Chinh phụ ngâm” (Đặng Trần Côn/ Đoàn Thị Điểm), cực tích lũy kiến thức, quan niệm, ấn tượng khái quát ban đầu văn học trích “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ”, “Cung oán ngâm khúc” nghệ thuật, yêu cầu vận dụng khái niệm lí luận văn học lịch sử (Nguyễn Gia Thiều), trích đoạn “Nỗi sầu oán người cung nữ” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 77 sĩ), bảng vàng, ban yến tiệc, mũ áo, vinh quy bái tổ làng (võng anh người kỉ XXI, vinh danh thủ khoa đỗ đầu Đại học Văn Miếu trước, võng nàng theo sau) hàng năm Nhưng chưa đủ vang danh ngắn ngủi, thời lừng Tuy nhiên, hạn chế, bất cập, tượng chảy máu chất xám, tượng lớp chọn, trường chuyên, luyện gà nòi cho kì thi học sinh giỏi lẫy mà không lưu truyền lâu dài cấp ) Bởi có bia đá đề danh - GV nêu câu hỏi: Vậy ý nghĩa bia đá đề danh gì? Có phải Lập luận chặt chẽ, mạch lạc văn bia rõ qua sơ đồ sau: Tầm quan trọng hiền tài chuộng văn suông, ham tiếng hão không? ^ - HS thảo luận: Khuyến khích phát triển hiền tài Định hướng: ^ + Khuyến khích hiền tài: kẻ sĩ trông vào mà phấn chấn hâm mộ, rèn Những việc làm luyện danh tiết, gắng sức giúp vua + Ngăn ngừa điều ác: ý xấu bị ngăn chặn, lòng thiện tràn đầy, kẻ ác lấy làm răn, người thiện theo mà cố gắng ^ Những việc làm làm ( khắc bia tiến sĩ) + Dẫn việc dĩ vãng, lối tương lai, góp phần làm cho hiền tài nảy nở, đất nước hưng thịnh, phát triển: rèn rũa danh tiếng cho sĩ phu, củng cố mệnh mạch (huyết mạch quan trọng) cho nhà nước ^ Ý nghĩa, tác dụng việc khắc bia tiến sĩ Thiết kế tác giả Nguyễn Văn Đường ( “ thiết kế Hoạt động HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT- LUYỆN TẬP Xác định tầm quan trọng đặc biệt hiền tài, từ xác định tình cảm, thái độ hiền tài đất nước, cấp lãnh đạo toàn dân? (Hiền tài nguyên khí quốc gia, có quan hệ sống còn,có tầm quan trọng bậc vận mệnh tương lai đất nước Bởi vậy, cấp quyền, nhà nước phải có sách đặc biệt dể khuyến khích, phát triển nhân tài) Liên hệ đến tình hình nước ta từ sau cách mạng tháng tám (Chính sách phát triển nhân tài ,đề cao trí thức, quốc sách giáo dục giảng Ngữ văn 10” NXB Hà Nội năm 2006) Gồm hoạt động: 1- Tổ chức kiểm tra cũ 2- Hướng dẫn đọc hiểu khái quát 3- Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết – Hướng dẫn tổng kết, luyện tập Thiết kế học giống sách dạy nấu nướng, khâu lên lớp dạy học tiến hành máy móc Mặt khác khâu lên lớp đầu học cần để khoảng trống cho người đứng lớp sáng tạo cho phù hợp với HS địa phương cụ thể Đảng Hồ Chủ tịch Chiến lược phát triển giáo dục, phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 79 Thực chất thiết kế ghi: “Hoạt động 3- Hướng dẫn đọc – hiểu khái quát” Định hướng trả lời câu hỏi tái đầy đủ ý đọc hiểu phần Tiểu dẫn- nghĩa tìm kiếm thông tin tác giả văn Đây việc làm cần thiết chưa đủ, cần tiến thêm bước giải thích văn Đọc hiểu khái quát tức phải nhìn khái quát văn bản: nữa: Khơi gợi HS suy nghĩ, bộc lộ cảm xúc trước quý chuộng kẻ sĩ cha Văn có phần? Ý lớn phần gì? Với Văn bia Thân Nhân ông ta xưa (nhận thức đắn, việc làm cụ thể); khơi gợi HS phát Trung HS cần có nhìn khái quát sau: Văn gồm hai phần: bình luận nghệ thuật lập luận tác giả: Mở đầu luận điểm, chứa Phần đầu nói vai trò quan trọng hiền tài đất nước “quý chuộng” kẻ sĩ “thánh đế minh vương” triều nhà Lê đựng nhận thức, tư tưởng vai trò trọng đại kẻ sĩ quan hệ với quốc gia – Tiếp đến nói tới đối đãi triều đình kẻ sĩ Phần sau nói rõ lí “Thánh minh cho dựng bia đề danh đặt cử nói rõ lại khắc bia đề danh tiến sĩ Cuối nhắc lại Hiền Quan”, “việc dựng bia đá ích lợi nhiều” (khuyến luận điểm ban đầu: “Dẫn việc dĩ vãng, lối tương lai để củng cố mệnh khích kẻ sĩ gắng sức giúp vua ngăn chặn hư hỏng họ) mạch cho nhà nước”, tức nhấn mạnh lại: Kẻ sĩ có liên qua đến vận mệnh * Hoạt động 4- Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết đất nước Lập luận chặt chẽ Câu hỏi: Xác định hệ thống luận điểm văn Phần Định hướng trả lời lại nêu luận điểm ( Hiền tài nguyên khia quốc gia) lại, Tóm lại: Đây thiết kế giảng lại chưa hướng ý HS vào trọng tâm học cách đầy đủ: - Triều đại nhà Lê nhận thức vai trò kẻ sĩ nào? dòng sau luận điểm, tiêu đề - Những việc làm thể quan tâm thánh đế minh vương - Triều đình nhà Lê : “chiêu hiền, đãi sĩ” sao? - Ý nghĩa việc dựng bia đề danh vua Lê Thánh Tông? hiền tài Hệ thống câu hỏi thiên tái không ý khơi gợi HS - Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ suy nghĩ, bộc lộ cảm xúc, khám phá nghệ thuật lập luận tác giả Nếu luận điểm phải trích câu sau: - “Kẻ sĩ quan hệ với quốc gia trọng đại thế, quý chuộng kẻ sĩ cùng” - “Việc dựng bia đá ích lợi nhiều” * Hệ thống câu hỏi Hoạt động sau: - Em hiểu câu “Hiền tài nguyên khí quốc gia” nào? - Tác giả phát triển luận điểm nào? - Các “thánh đế minh vương” làm để khuyến khích hiền tài? - Vậy ý nghĩa việc bia đá đề danh gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 81 Những việc làm biên soạn sách ( tìm tòi, thu lượm, chọn CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM lựa xếp theo loại), kết cấu sách (6 quyển, đặt tên “Trích Thiết kế học thể loại Tựa thể loại Văn bia diễm”) niềm tin góp công lấp khoảng trống tư liệu + Cuối phần “Lạc khoản” – Ngày tháng viết Tựa tên 1.1 Thiết kế học Tựa “ Trích diễm thi tập” tuổi, chức tước, quê quán người viết Tựa I- Định hướng dạy học Từ hai nội dung Tựa (Tính cấp thiết việc biên soạn Tựa Là viết đặt đầu sách tác giả người khác tác giả mời viết Bài Tựa thường nêu rõ quan điểm người viết số vấn đề liên quan đến sách: Lí làm sách, phương pháp làm sách, đặc diểm sách Bài Tựa người xưa giống với “Lời nói đầu” người ngày “Trích diễm thi tập” trình biên soạn) nghệ thuật trình bày tác giả (lập luận chặt chẽ tính biểu cảm lời lẽ) giúp HS nắm đặc điểm thể Tựa 2.2 Tầng nghĩa thứ hai là: Hình tượng tác giả Tựa “lời nói đầu” thuộc thể văn nghị luận, nghĩa người Ở Tựa ta thấy chân dung tác giả lên sinh động chân viết trình bày trực tiếp ý kiến, quan niệm vấn đề luận điểm, luận cứ, lí lẽ theo cách lập luận Bởi vậy, tìm hiểu Tựa tìm hiểu ý kiến, quan niệm người viết nhiệt huyết tác giả bộc lộ qua nghệ thuật lập luận lời lẽ Tựa Bài tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương kỷ XV văn nghị luận chứa ba tầng nghĩa: 2.1 Tầng nghĩa thứ tác giả trình bày Tựa, nói thực: Một trí thức nước Đại Việt giàu lòng yêu nước, mà biểu cụ thể là: + Đau xót trước thực trạng di sản văn hóa cha ông ta không bảo tồn: “Than ôi! nước văn hiến xây dựng trăm năm, sách làm bản, mà phải tìm xa xôi để học thơ văn đời nhà Đường Như chả đáng thương xót sao!” + Biến nỗi xúc thành hành động cụ thể: “Tôi không tự lượng cách khác nội dung Tựa + Thơ văn không lưu truyền hết đời nhiều lí ( Bốn lí sức mình, muốn sửa lại điều lối cũ trách nhiệm nặng nề mà tài hèn sức mọn, tìm quanh, hỏi khắp thu lượm thêm thơ vị làm quan chọn lấy chủ quan, hai lí khách quan + Cũng mà “Đức Lương học làm thơ không khảo cứu hay, chia xếp theo loại ” Rõ ràng Hoàng Đức Lương thể rõ ý thức, trách nhiệm việc bảo tồn di sản thơ văn dân tộc ý thức vào đâu được” Hai điều xúc thúc tác giả sưu tầm, biên soạn “Trích diễm thi tập” ( “Diễm thi” thơ hay “Trích diễm thi tập” tuyển tập độc lập tự chủ văn hóa dân tộc (Muốn sánh ngang với Trung Quốc) Chính Hoàng Đức Lương người mở đường cho truyền thống sưu tầm, biên soạn công trình hợp tuyển thơ văn mà hệ sau kế tục thơ hay) + Rõ ràng ông người có tâm huyết với di sản văn hóa dân tộc Dù không trực tiếp nói ông bày tỏ niềm tự hào văn hiến,văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 83 hóa dân tộc kín đáo chê trách viên quan có quyền chức, giữ trọng học vấn, có tài năng, lòng yêu thơ văn, đức tính kiên trì, ý thức trách nhiệm trách không làm tròn bổn phận giữ gìn di sản văn hóa dân tộc Ông cần có điều kiện vật chất ủng hộ nhà cầm quyền ngầm chê trách “viên quan nhàn tản” có nhiều thời lại Nhưng đưa tất nói vào dạy được, “không để ý đến” việc sưu tầm thơ văn tiền nhân Ông ngầm tập trung vào hai nội dung Tựa nét phê phán luật lệ quản lí hà khắc nhà vua việc khắc in tác phẩm chân dung tác giả thơ văn - Tính cấp thiết việc biên soạn “Trích diễm thi tập” + Hoàng Đức Lương tri thức Nho học khiêm nhường + Lí khiến thơ văn không lưu truyền hết đời Qua lời lẽ ông Tựa này, người đọc ngày biết + Nhu cầu thiết người muốn học làm thơ lời ăn, tiếng nói vừa nhún nhường khiêm tốn, vừa sâu sắc nhà Nho - Quá trình biên soạn “Trích diễm thi tập” tác giả thời xưa: “Tôi không tự lượng sức mình, muốn sửa lại điều lối cũ trách - Vài nét chân dung tác giả Hoàng Đức Lương nhiệm nặng nề mà tài hèn sức mọn cuối ấy, mạn phép phụ thêm Đó định hướng dạy học văn Tựa Hoàng Đức Lương vụng viết, cốt để làm sách dạy gia đình ” Người II- Tiến trình dạy học phương Đông thời trung đại thường hay khiêm nhường nói Tiếp xúc bước đầu với Tựa 1.1.Đọc văn giả thích tên sách 2.3 Tầng nghĩa thứ ba: Không khí thời đại - GV HS đọc văn lượt để tạo hứng thú bước vào học + Bài Tựa tác giả viết vào năm 1497, vào thời vua Lê Thánh - Trích diễm thi tập (Trích: Tuyển chọn, diễm: đẹp (diễm lệ), thi: thơ, Tông Đây thời kì phục hưng nước Đại Việt sau kháng chiến diễm thi: thơ hay): Công trình sưu tầm, biên soạn Hoàng Đúc Lương chống giặc Minh thắng lợi, có phục hưng văn hóa Thời có thơ hay từ thời Trần đến đầu thời Hậu Lê thực trạng “thơ văn không lưu truyền hết đời”, có nhu cầu thưởng thức văn thơ, nhu cầu sưu tầm biên soạn thơ văn tiền nhân + Qua Tựa người đọc ngày biết thêm quan niệm người thời trung đại chất thẩm mĩ thơ văn: “Đến thơ văn lại sắc đẹp sắc đẹp, vị ngon vị ngon , đem mắt tầm thường xem, miệng tầm thườg mà nếm được.” Nói theo cách nói Tựa ( tự): Trình bày, thuyết minh Tựa gọi “Lời nói đầu” hay “Lời giới thiệu” Thể văn Tựa có hai đặc điểm: - Luôn đặt đầu sách, nói rõ lí trình làm sách - Thường thiên văn nghị luận, kết hợp với tự mang thêm sắc thái trữ tình ngày thì: Thơ văn ăn tinh thần cao cấp, có tính đặc thù, có Bài tựa’ Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương thiên nghị luận, người am tường thơ văn cảm nhận hay Vì có lập luận chặt chẽ chất trữ tình hòa quyện vào chất nghị luận Thực chất vậy, công việc truyền bá văn chương đòi hỏi phải có người có nghị luận thời cổ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 85 1.2 Giới thiệu tác giả - Lí thứ tư: Thơ văn thời Lí - Trần, không lệnh vua, không Hoàng Đức Lương sống kỉ XV, nguyên quán tỉnh Hưng Yên, giám khắc ván lưu hành trú quán Hà Nội, đỗ tiến sĩ năm 1478, viết lời Tựa Trích diễm thi tập Ngoài hai lí hai lí khác vào năm 1497 - “Trải qua triều dại lâu dài” thảo “Tan nát, trôi chìm” 1.3 Kết cấu văn bản: Bài Tựa có kết cấu sau: - Qua lần binh lửa, thảo “Rách nát, tan tành” Phần 1: Sự cấp thiết việc sưu tầm thơ ca dân tộc Nói cách khác thời gian chiến tranh hủy hoại sách - “Thơ văn không đựoc lưu truyền hết đời nhiều lí do” Gợi dẫn 2: Thực trạng khiến cho tác giả lâm vào tình - “Đức Lương học làm thơ không khảo cứu vào đâu được” nào? Phần 2: Quá trình tác giả biên soạn” Trích diễm thi tập” cấu tạo sách Yêu cầu: Thực trạng khiến cho tác giả lâm vào tình hống xúc: Phần 3: Thời điểm tên tuổi, chức tước, quê quán người biên soạn (lạc - “Đức Lương học làm thơ, trông vào thơ bách gia đời nhà khoản) Đường thơ văn Lí, Trần không khảo cứu vào đâu được” Tìm hiểu nội dung nghệ thuật Tựa - Do mà tác giả đau xót lòng tự hào dân tộc bị tổn thương: 2.1 Tính cấp thiết việc biên soạn Trích diễm thi tập “Than ôi! Một nước văn hiến, xây dựng trăm năm, Gợi dẫn 1: Mạch lập luận tác giả việc trình bày sách làm bản, mà phải tìm xa xôi để học thơ văn đời nhà thực trạng di sản văn thơ bị thất truyền Theo tác giả, có nguyên nhân Đường Như chả đáng thương xót sao!” Ở ta nhận thấy rõ ràng khiến cho “thơ văn không lưu truyền hết đời”? đặc điểm văn nghị luận Hoàng Đức Lương vừa lập luận chặt chẽ, vừa Yêu cầu: Mở đầu Tựa Tiến sĩ Hoàng Đức Lương nói đến thực trạng đáng buồn:” “Thơ văn không lưu truyền hết đời” Tác giả trình bày rõ ràng lí theo lối quy nạp (Đi từ tượng kiện đến kết luận) Gợi dẫn 3: Hai điều trình bày nối tiếp Tựa làm toát lên vấn đề gì? Yêu cầu: Hai diều trình bày nối tiếp làm toát lên - Lí thứ nhất: Thơ văn ăn tinh thần cao cấp, đặc thù, có thi nhân cảm nhận vẻ đẹp, vị ngon vấn đề: Tính cấp thiết việc sưu tầm, biên soạn Trích diễm thi tập – nghĩa việc sưu tầm, biên soạn thơ văn người xưa người ngày - lí thứ hai: Những bậc danh Nho làm quan to bận việc, viên quan nhàn tản chức thấp không để ý đến trở thành cấp thiết trì hoãn Việc biên soạn sách vừa nhu cầu thời đại vừa nỗi xúc riêng tác giả Bởi tác - Lí thứ ba: Người thích thơ văn ngại công việc nặng nhọc, tài lực cỏi, làm nửa chừng bỏ dở Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên đậm tính biểu cảm lời cảm thán chân thành, thiết tha giả không bắt tay vào công việc 2.2 Quá trình làm sách tác giả http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 87 Gợi dẫn 4: Tiến sĩ Hoàng Đức Lương làm Trích diễm thi tập nào? Kết sao? - Bởi mà ông có ý thức, trách nhiệm, thực tâm huyết với di sản thơ văn dân tộc Ông không nêu vấn đề, bàn luận vấn đề đó, mà Yêu cầu: Do thực trạng văn thơ bị thất tán nói trên, bắt tay người trực tiếp thực sưu tầm, biên soạn thơ văn người thời xưa vào làm sách, Hoàng Đức Lương gặp nhiều khó khăn: “Sách cũ không người đương thời thành sách để lưu lại cho đời sau Ông người mở bao nhiêu, trách nhiệm nặng nề mà tài hèn sức mọn, tìm quanh, hỏi khắp đường để xây dựng nên truyền thống sưu tầm, biên soạn hợp tuyển thơ số thơ thu lượm hai phần số muôn nghìn bài” văn dân tộc ta + Bởi ông phải “thu lượm thêm thơ vị làm quan triều, chọn lấy hay, chia xếp theo loại mạn phép phụ thêm vụng viết” + Kết làm quyển, đặt tên Trích diễm ( Tuyển tập thơ hay) Đây sách sưu tầm, biên soạn thơ hay tác giả từ đời Trần đến đời Hậu Lê thơ Hoàng Đức Lương Tìm hiểu hình tượng tác giả Gợi dẫn 5: Qua nội dung lời lẽ Tựa này, anh ( chị) hình dung chân dung tác giả Hoàng Đức Lương? 1.2 Thiết kế dạy học “Hiền tài nguyên khí quốc gia” I - Định hướng dạy học Văn bia thể loại quen thuộc văn học trung đại Đây lần HS tiếp xúc với thể loại Bằng hệ thống lời gợi dẫn, GV hướng dẫn HS làm việc văn bản, giúp em hiểu nội dung Văn bia: - “Hiền tài nguyên khí quốc gia” - Chính sách trọng đãi người tài triều đại Lê Thánh Tông - Lợi ích việc dựng bia đá Yêu cầu: Qua Tựa, người đọc nhận thấy chân dung tác giả lên sinh động, chân thực gần gũi Đây trí thức Nho học thời Lê có lòng yêu nước sâu sắc Điều thể lòng việc làm ông di sản văn hóa dân tộc Đồng thời khơi gợi cho HS phát nét độc đáo nghệ thuật kết cấu, lập luận, ngôn ngữ tác giả II – Tiến trình dạy học Tiếp xúc bước đầu với tác phẩm - Trước hết ông có ý thức sâu sắc văn hiến dân tộc “Nước ta từ nhà Lí, nhà Trần dựng nước đến có tiếng nước văn hiến lẽ người hay”, “Than ôi! nước văn hiến, xây dựng trăm năm sách làm (văn hiến truyền thống văn hóa lâu đời tốt đẹp) a) Đọc văn giải thích từ ngữ - Đọc toàn văn bản, giọng đọc nghiêm cẩn, thể ý kiến tác giả vai trò quan trọng hiền tài quốc gia, sách trọng đãi nhân tài triều đại Lê Thánh Tông, ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ - Mặc dù SGK giải đầy đủ từ khó, GV phải giải thích Nỗi đau xót trước thực trạng ông thể rõ ý thức độc lập dân tộc trí thức Đại Việt cặn kẽ câu “Hiền tài nguyên khí quốc gia”: “Hiền tài” người có tài cao, học rộng có đạo đức Nguyên khí khí chất ban đầu làm nên sống phát triển vật Ở câu văn có ý nghĩa là: Người có tài cao, học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 89 rộng có đạo đức có quan hệ sống với thịnh suy đất nước Câu Gợi dẫn 2: Thân Nhân Trung viết: “Hiền tài nguyên khí quốc nói thể nhận thức đắn vai trò quan trọng người tài gia”.Anh ( chị) hiểu câu nói nào? Các vua chúa anh minh quốc gia, thể thái độ quý trọng người tài có nhận thức rõ mối quan hệ hiền tài với quốc gia không? b) Giới thiệu tác giả, tác phẩm Yêu cầu: - Thân Nhân Trung (1418- 1499), người Bắc Giang, đỗ tiến sĩ năm - Câu nói Thân Nhân Trung thể rõ nhận thức ông vai 1469, tiếng văn chương, vua Lê Thánh Tông tin dùng - Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba Thân Nhân Trung viết năm 1484 thời Hồng Đức, đặt Văn Miếu (Hà Nội) Văn bia văn khắc bia đặt chùa chiền, đền miếu, lăng mộ để ghi công tích bậc danh nhân, anh hùng kiện quan trọng, thường viết văn xuôi ( chữ Hán) trò quan trọng hiền tài sựu tồn vong thịnh suy đất nước: “Nguyên khí mạnh nước mạnh, lên cao, nguyên khí suy nước yếu, xuống thấp” Tác giả giải thích rõ ràng, khúc triết, lời lẽ mang tính khẳng định cao - Để chứng minh cho luận điểm mình, tác giả nêu vài dẫn chứng: “Vì đấng thánh đế minh vương chẳng không lấy việc bồi Tìm hiểu cấu trúc văn dưỡng nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí làm việc Kẻ sĩ Gợi dẫn 1: văn đoạn trích có ý ý liên kết với quan hệ với quốc gia trọng đại thế” “ban ân lớn mà cho nào? chưa đủ” Lập luận chặt chẽ Yêu cầu: Tìm hiểu sách trọng đãi nhân tài triều đại Lê Thánh Tông - Mở đầu tác giả khẳng định vai trò quan trọng người có tài cao, đức trọng quốc gia - Vì nhận thức rõ nên triều đình (Thời Lê Thánh Tông) thực thi sách trọng hiền tài (đặt lễ xướng danh, ban mũ áo, đãi yến, làm lễ vinh quy bái tổ cho người đỗ đạt cao) - Song, “ban ân lớn mà cho chưa đủ”, nhà vua cho khắc bia tiến sĩ, đặt Văn Miếu để khích lệ “kẻ sĩ” “rèn luyện danh tiết, gắng sức giúp vua”, “ra sức báo đáp”, “đề cao mực” triều đình Như vậy, “việc dựng bia đá ích lợi nhiều: kẻ ác lấy răn, người thiện theo mà gắng” Gợi dẫn 3: Theo Thân Nhân Trung triều đình nhà Lê thời đại Lê Thánh Tông đà làm làm để thể trọng đãi nhân tài? Yêu cầu: - “Triều đình mừng người tài việc không làm đến mức cao nhất": “nêu tên tháp Nhạn, ban cho danh hiệu Long hổ, bày tiệc Văn hỉ” Sử sách cho ta biết: Từ năm 1439, nhà nước phong kiến triều Lê đặt lệ xướng danh, yết bảng, ban mũ áo, cấp ngựa, đãi yến vinh quy bái tổ cho người đỗ đạt cao để khuyến khích nhân tài, phát triển giáo dục nước nhà Tìm hiểu “Hiền tài nguyên khí quốc gia” - “Tuy vậy, thánh minh lại cho chuyện hay, việc tốt( ( ) chưa đủ lưu vẻ sáng lâu dài, lại dựng đá đề danh đặt Hiền quan”, mục đích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 91 “khiến cho kẻ sĩ vào mà phấn chấn hâm mộ, rèn luyện danh tiết, gắng Khắc sâu ấn tượng tác phẩm sức giúp vua” Gợi dẫn 5: Từ thời Lê ( Hậu Lê), ông cha ta có sách trọng đãi người tài Ngày Đảng nhà nước ta phát huy truyền thống Tìm hiểu lợi ích việc dựng bia đá Gợi dẫn 4: Thân Nhân Trung đưa lí lẽ dẫn chứg để nói rõ lợi ích việc dựng bia đá ghi tên tiến sĩ? Lời van cách lập luận khác với đoạn điểm nào? ông cha Anh( chị) có suy nghĩ, đề xuất với Nhà nước sách trọng đãi người tài? Yêu cầu: HS trao đổi, thảo luận tự Yêu cầu: - Để làm rõ lợi ích việc dựng bia đá khắc tên hiền tài, tác giả đưa lí lẽ dẫn chứng sau: + Dựng bia đá để làm cho “kẻ sĩ chốn trường ốc lều tranh, phận thật nhỏ mọnmà triều đình đề cao mực thế, họ phải làm để tự trọng thân mà sức báo đáp” Lí lẽ thể câu văn cảm thán nên có tác dụng gợi cảm xúc lớn + Dẫn chứng thực tế: Có người đỗ “đã đem văn học, tô điểm cho cảnh trị bình ( ), quốc gia tin dùng” Nhưng có “Những kẻ nhận hối lộ mà hư hỏng rơi vào hàng ngũ bọn gian ác, có lẽ lúc sống họ chưa nhìn bia này” + Từ lí lẽ dẫn chứng đó, tác giả kết luận : “Thế việc dựng bia đá ích lợi nhều: kẻ ác lấy làm răn, người thiện theo mà gắng, dẫn việc dĩ vãng, lối tương lai, vừa để rèn rũa danh tiếng cho sĩ phu, vừa để củng cố mệnh mạch cho nhà nước” - Nếu đoạn trên, tác giả lập luận theo lối diễn dịch, đoạn này, ông lại lập luận theo lối quy nạp Đoạn văn dùng nhiều câu cảm thán (“Ôi, kẻ sĩ ”) câu nghi vấn (“ví thử hồi nảy sinh được?”) Cách diễn đạt tác giả (qua dịch) đậm tính dân tộc: “ví thử hồi Thánh thần đặt đâu phải vô dụng” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 93 Thực nghiệm sƣ phạm Lớp đối chứng : 10B ( sĩ số: 45, giáo viên dạy: Chu Thị Hội) 2.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sƣ phạm Trường THPT thị trấn Chợ Mới: Muốn đánh giá hiệu phương án dạy học phải dựa vào kết trình hoạt động thực tiễn Nghĩa phương án dạy học phải đựơc đem thực dạy nhà trường Vì thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng giúp kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu Hơn nữa, qua trình thực nghiệm sửa chữa, bổ sung để hoàn thiện phương án dạy học Tựa Văn bia theo đặc trưng thể loại Lớp thực nghiệm: 10A1 ( Sĩ số 44, giáo viên dạy: Hoàng Thị Hồng) Lớp đối chứng: 10 A2 ( sĩ số 45, giáo viên dạy: Hoàng Thị Hồng) Nhận xét chung - Về phía GV: Hai giáo viên tham gia thực nghiệm hai giáo viên tâm huyết với nghề, có tay nghề vững vàng - Về phía HS: Hai trường mà lựa chọn để thực nghiệm có điều kiện văn hóa xã hội tương đương Vì thế, lực nhận thức nề nếp học tập học sinh hai trường chênh lệch đáng kể 2.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Hai văn Tựa “Trích diễm thi tập” “Hiền tài nguyên khí quốc gia” nằm chương trình Ngữ văn lớp 10, đối tượng thực nghiệm đề tài nghiên cứu học Kết học tập số học sinh thuộc hai lớp 10 hai trường đánh giá tương đương 2.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành sau sinh lớp 10 - Địa bàn thực nghiệm: bắt tay vào thực đề tài, - Thiết kế giảng phục vụ cho hoạt động dạy học hai loại văn bản: tâm nguyện đề tài đem đến thực nghiệm nhiều địa Tựa “Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương “ Hiền tài nguyên khí bàn khác với đối tượng học sinh lớp 10 môi truờng văn hóa quốc gia” Thân Nhân Trung theo đặc trưng thể loại khác Thế nhưng, điều kiện thời gian không cho phép nên thực ngiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Kạn: - Trao đổi với GV tham gia thực nghiệm, tìm hiểu đặc điểm HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT thị trấn Nà Phặc – Huyện Ngân Sơn- Tỉnh Bắc Kạn Mỗi tiết thực nghiệm, bắt đầu thao tác sau: Trường THPT thị trấn Chợ Mới- Huyện Chợ Mới – Tỉnh Bắc Kạn + Trao đổi để GV nắm rõ mục đích, ý nghĩa cách thức tiến Mỗi trường chọn hai lớp , lớp thực nghiệm, lớp hành thực nghiệm Phân tích chỗ khác phương án dạy học hai loại văn theo đặc trưng thể loại với phương án dạy đối chứng Danh sách cụ thể lớp sau: học khác, rõ phương pháp cần thực Dự kiến cách giải Trường THPT thị trấn Nà Phặc: tình gặp phải dạy học Lớp thực nghiệm: 10A ( Sĩ số: 45, Giáo viên dạy: Chu Thị Hội) + Đưa thiết kế dạy cho GV nghiên cứu trước, tiếp thu ý kiến tích cực từ phía GV để bổ sung hoàn chỉnh thiết kế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 95 + Trao phiếu điều tra cho GV lớp thực nghiệm lớp đối chứng để tổ chức cho HS thực nghiệm đối chứng Quá trình thực nghiệm diễn thiết kế trình bày phần chương + Quan sát trình hoạt động dạy học GV HS lớp để thấy rõ khả thực phương án dạy học GV khả tiếp nhận văn HS + Chúng quan sát trình thực yêu cầu phiếu điều tra để đảm bảo tính khách quan kết điều tra Sau thu lại phiếu điều tra để tổng hợp kết Cuối gặp gỡ trao đổi với GV thận lợi khó khăn trình thực thiết kế giảng thực nghiệm Đồng thời gặp gỡ trao đổi với HS 2.5 Đánh giá kết thực nghiệm * Mục đích việc đánh giá Chúng tiến hành đánh giá kết thực nghiệm để thấy được: - Hiệu phương án dạy học hai loại văn Tựa Văn bia theo đặc trưng thể loại - Cách thức tiến hành dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường - Tác dụng giáo án thực nghiệm * Phương pháp đánh giá 2.4 Nội dung thực nghiệm Tổmg hợp kết nhận thức kĩ HS qua kiểm tra viết Chúng thiết kế hai giáo án thử nghiệm hai loại văn bản: Tựa Văn Bia chương trình Ngữ văn 10 Cụ thể: trắc nghiệm kiểm tra câu hỏi phát vấn lớp * Nội dung đánh giá Giáo án 1: Tiết 63: Văn bản: Tựa “ Trích diễm thi tập” Hoàng Đức Lương ( SGK Ngữ văn 10 , tập 2) Để đánh giá kết nhận thức HS qua học, nêu hệ thống câu hỏi với nội dung bám sát kiến thức mà em vừa học Giáo án 2: Tiết 64: Đọc thêm văn bản: “ Hiền tài nguyên khí quốc gia” Thân Nhân Trung ( SGK Ngữ văn 10, tập 2) Thiết kế giáo án dựa nguyên tắc : Luôn hướng tới mục đích việc thực đề tài, là: Giúp thầy trò THPT tiếp cận hai loại văn đưa vào giảng dạy nhà trường ( Tựa Văn Bia) theo đặc trưng thể loại, tạo thuân lợi cho HS hoạt động để có hiệu học Chính mà mục tiêu quan trọng phương án giúp thầy trò THPT tiếp cận hai loại văn từ góc độ thể loại mà khám phá giá trị đích thực nội dung nghệ thuật văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 97 THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM + Trƣờng THPT Nà Phặc – Ngân Sơn – Bắc Kạn - Thống kê kết thực nghiệm giáo án: Tựa “ Trích diễm thi tập” Trả lời Hoàng Đức Lương + Trƣờng THPT Nà Phặc - Ngân Sơn – Bắc Kạn Trả lời Tốt Kết Thể nghiệm Đạt yêu cầu Tốt Kết Yếu Đối Thể Đối Thể Đối chứng nghiệm chứng nghiệm chứng Số HS 17/45 10/45 23/45 27/45 5/45 8/45 Tỉ lệ% 37,7 22,2 51,1 60 11,1 17,7 Đạt yêu cầu Yếu Thể Đối Thể Đối Thể Đối nghiệm chứng nghiệm chứng nghiệm chứng Số HS 16/45 9/45 26/45 24/45 3/45 12/45 Tỉ lệ% 35,5 20 57,75 53,3 6,6 26,6 + Trƣờng THPT Chợ Mới – Chợ Mới – Bắc Kạn Trả lời + Trƣờng THPT Chợ Mới – Chợ Mới – Bắc Kạn Tốt Đạt yêu cầu Yếu Thể Đối Thể Đối Thể Đối nghiệm chứng nghiệm chứng nghiệm chứng Số HS 15/44 9/45 25/44 29/45 4/44 7/45 Tỉ lệ% 34,1 20 56,8 64,4 15,5 Đạt yêu cầu Yếu Thể Đối Thể Đối Thể Đối nghiệm chứng nghiệm chứng nghiệm chứng Số HS 14/44 8/45 26/44 22/45 4/44 15/45 Tỉ lệ% 31,8 17,7 59,1 48,8 10 33,3 Trả lời Kết Tốt Kết - Thống kê kết thực nghiệm giáo án: “ Hiền tài nguyên khí quốc gia” Thân Nhân Trung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 99 2.6 Kết luận chung thực nghiệm Kết bước đầu cho thấy tính khả quan việc ứng dụng đề Trong khoảng thời gian cho phép, tiến hành thực nghiệm tài: Dạy học văn Tựa Văn Bia theo đặc trưng thể loại vào thực tế Tuy bốn tiết học với hai thiết kế giáo án Với số lượng thực nhiên, để phương án dạy học đem lại kết mong muốn đòi hỏi nghiệm hạn chế địa bàn thực nghiệm chưa thật phong phú vậy, GV môn phải nỗ lực nhiều việc nâng cao trình độ chuyên môn, chưa thể khẳng định hoàn toàn thành công đề tài mà nghiên nghiệp vụ sư phạm tâm huyết với nghề linh hoạt việc vận dụng cứu Tuy vậy, qua việc đối chứng, đề tài nghiên cứu đem lại kết phương pháp dạy học khả quan giúp vững tin vào khả ứng dụng đề tài vào thực tế dạy học Qua trình thực nghiệm, nhận thấy: - Đối với giáo viên: Khi tiến hành thực thi giáo án thiết kế, giáo viên hai trường không gặp phải trở ngại Các yêu cầu mà thiết kế đề giáo viên thực tốt Thời gian thực giáo án thiết kế giáo viên 45 phút Các phần học thực theo trình tự, lô gích chặt chẽ làm bật trọng tâm phần học Đặc biệt, học thể vận dụng phương pháp dạy học văn đại, thầy giáo có vai trò điều khiển, hướng dẫn HS khám phá giá trị tác phẩm văn chương hình thành phương pháp, kĩ - Đối với HS: Hệ thống lời gợi dẫn dễ hiểu, hợp lí mà đưa thiết kế tạo không khí sôi học HS tích cực, chủ động khám phá đơn vị kiến thức khái quát thành kĩ ,phương pháp Điểm đặc biệt mà thiết kế đem lại phần tạo hứng thú cho HS tiếp nhận hai loại văn - Kết thể nghiệm: Bảng thống kê kết thể nghiệm cho thấy rõ số làm HS đạt kết tốt tăng lên đáng kể, đồng thời số làm HS bị yếu giảm xuống Đây đánh giá khách quan kết đề tài đem lại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 101 2) Trong trình nghiên cứu thực luận văn, cố KẾT LUẬN Trong “Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại” GS Trần Thanh Đạm có ghi: “Giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm thống hình thức nội dung, giáo dục với quy luật chất văn học, đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao gắng giải vấn đề nêu sau: - Xác định sở lí luận việc dạy học văn thuộc thể Tựa thể Văn bia theo đặc trưngthể loại Bao gồm: + Những điểm chương trình SGK ( Từ năm học 2002 2003 đến năm học 2008 - 2009) + Đặc trưng thể loại Tựa nhất” Như vậy, dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại có vai trò vô quan trọng trình đến với giá trị đích thực hình thức nội dung tác phẩm văn chương, đồng thời đảm bảo tính giáo dục.Tách rời tác phẩm văn chương khỏi thể loại với đặc trưng riêng dẫn tới việc đánh giá thiên lệch giá trị tác phẩm Luận văn thực sở nhận thức đắn việc vận dụng quan điểm vào trình dạy- học văn văn học nói chung dạy học văn thuộc thể Tựa thể Văn bia nói riêng 1) Vấn đề nêu luận văn là: Dạy học hai văn Tựa Văn bia theo đặc trưng thể loại Định hướng dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại định hướng dạy học lấy đặc trưng thể loại làm xuất phát điểm để đến với giá trị đích thực nội dung nghệ thuật tác phẩm Hai loại văn bản: Tựa Văn bia thuộc lối văn nghị luận thời trung đại, có nét đặc trưng riêng hình thức nghệ thuật, quy định nội dung phản ánh Vì thế, đòi hỏi phải tiếp cận phù hợp với đặc trưng thể loại cách tổ chức HS chiếm lĩnh phương pháp phù hợp Luận văn có nhiệm vụ giải vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Đặc trưng thể loại Văn bia - Xác định sở lí luận việc dạy học văn thuộc thể Tựa thể Văn bia theo đặc trưng thể loại: + Thực tiễn dạy – học văn Tựa “Trích diễm thi tập” SGK Ngữ văn 10 + Thực tiễn dạy – học văn Hiền tài nguyên khí quốc gia SGK Ngữ văn 10 - Luận văn tìm hiểu hầu hết phươngg án nhà sư phạm đề xuất hai văn này( tường thuật trung thành phương án dạy học văn Tựa “Trích diễm thi tập” văn Hiền tài nguyên khí quốc gia SGK Ngữ văn 10 nhận xét phương án mà nhà sư phạm đưa ra): + Phương án dạy học Tựa “Trích diễm thi tập” hoàng Đức Lương SGV Ngữ văn10 ( chuẩn nâng cao) + Phương án dạy học Tựa “Trích diễm thi tập” nhà giáo Phạm Thu Hương + Phương án dạy học Tựa “Trích diễm thi tập” TS Nguyễn Văn Đường + Phương án dạy học Tựa “Trích diễm thi tập” TS Nguyễn Hải Châu + Phương án dạy học văn Hiền tài nguyên khí quốc gia SGV Ngữ văn 10 ( chuẩn) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 103 + Phương án dạy học văn Hiền tài nguyên khí quốc gia TS THƢ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đường 3) Kết từ trình “Thực nghiệm sư phạm” cho thấy rõ ưu điểm phương án dạy học luận văn tính khả thi việc vận dụng đề tài nghiên cứu vào thực tiễn dạy học.Tuy vậy, luận văn có hạn chế mà chưa khắc phục đựợc: Vì chương trình SGK vừa thực thi hai năm nên việc tìm hiểu tình hình dạy học hai văn chưa thật đầy đủ mong muốn; việc khảo sát khả tiếp nhận thầy – trò vùng núi hạn chế nhiều mặt; đề tài chưa có điều kiện tổ chức thực nghiệm nhiều Hơn nữa, để ưu điểm phương án dạy học văn thuộc thể Tựa thể Văn bia theo đặc trưng thể loại thật phát huy hiệu phụ thuộc nhiều vào lực vận dụng mức độ linh hoạt GV Chúng hy vọng rằng, với kết đạt từ phương án dạy học này, giáo viên có kinh nghiệm khoa học bổ ích cho việc tiếp cận tác Bộ Giáo dục Đào tạo – SGV Ngữ văn 10, tập (bộ chuẩn) NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo – SGK Ngữ văn 10, tập (bộ chuẩn) NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo – SGK Ngữ văn 10, tập (bộ nâng cao) NXB Giáo dục,2006 Bộ Giáo dục Đào tạo – SGK Ngữ văn 10, tập (bộ nâng cao) NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo – SGV Ngữ văn 10, tập (bộ chuẩn) NXB Giáo dục, 2006 Bộ giáo dục Đào tạo – SGV Ngữ văn 10, tập ( nâng cao) NXB Giáo dục, 2006 Hoàng Hữu Bội – Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Hải Châu (chủ biên) – Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10 NXB Hà phẩm văn chương nhà trường 4) Đề tài nghiên cứu luận văn đề tài mở: Cách nghiên cứu thực thi luận văn hai thể loại Tựa Văn bia mở rộng để thực với thể loại khác, vừa đưa vào chương trình (sử kí, bình sử ) Sau có điều kiện tiếp tục mở rộng đề tài./ Nội, 2006 Trần Thanh Đạm – Giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại NXB 10 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) – Thiết kế giảng Ngữ văn 10 NXB Hà Nội, 2006 11 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi – Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục,1999 12 Nguyễn Trọng Hoàn – Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB Giáo dục, 2001 13 Nguyễn Phạm Hùng – Văn học Lí – Trần nhìn từ góc độ thể loại NXB Giáo dục,1996 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 14 Phan Trọng Luận – Văn chương bạn đọc sáng tạo NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2003 15.Phan Trọng Luận (chủ biên) – Thiết kế học Ngữ văn 10 NXB Giáo dục, 2006 16 Trần Đình Sử – Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam NXB Giáo dục, 1999 17 Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên) – Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 10 NXB Giáo dục, 2006 18 Trần Nho Thìn (chủ biên) – Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10 NXB Giáo dục, 2007 19 Lê Trí Viễn – Ngữ văn Hán Nôm NXB Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn