SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN -    - TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÀO TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT Tên tác giả : Hoàng Thị Thu Hà Giáo viên môn: Sinh Học Trường Hưng Yên, 2016 : THPT Chuyên Hưng Yên PHẦN LÝ LỊCH CÁ NHÂN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Sinh học Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Hưng Yên Tên đề tài SKKN: Tích hợp giáo dục phát triển bền vững vào dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Chữ viết đầy đủ STT Chữ viết tắt ĐC GDPTBV GV Giáo viên HS Học sinh HST Hệ sinh thái PHT Phiếu học tập PTBV QT QTSV Quần thể sinh vật 10 QXSV Quần xã sinh vật 11 SGK Sách giáo khoa 12 THPT Trung học phổ thông 13 TNTN Tài nguyên thiên nhiên 14 TN Thực nghiệm 15 VD Ví dụ Đối chứng Giáo dục phát triển bền vững Phát triển bền vững Quần thể DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Đánh giá GV mức độ sử dụng số PPDH/KTDH học 17 Bảng 1.2 Đánh giá GV mức độ ưu tiên cần khắc phục giáo dục 18 Bảng 1.3 Đánh giá GV mức độ ưu tiên khó khăn tổ chức dạy học GDPTBV 18 Bảng Kết khảo sát HS thực trạng dạy học GDPTBV trường THPT 22 Bảng 2.1 Đánh giá HS mức độ sử dụng vấn đề thực tiễn GV học 23 Bảng 2.2 Đánh giá HS việc đưa vấn đề thực tiễn GV vào trình lên lớp 24 Bảng 2.3 Ý kiến HS việc sử dụng ví dụ thực tế học GV 24 Bảng 2.4 Đánh giá HS mức độ sử dụng số PPDH GV vào học 24 Bảng 3.1 Mục tiêu kiến thức phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 333 Bảng 3.2 Địa tích hợp GDPTBV học thuộc phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 466 Bảng 4.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 67 Bảng 4.2 Tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 677 Bảng 4.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 1) .688 Bảng 4.4 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 69 Bảng 4.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 1) 700 Bảng 5.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 700 Bảng 5.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 722 Bảng 5.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 72 Bảng 6.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 3) 73 Bảng 6.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 3) 74 Bảng 6.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 3) 755 Bảng 7.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 4) 75 Bảng 7.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 4) 77 Bảng 7.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 4) 78 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ Quy trình nhận thức nội dung GDPTBV 555 Sơ đồ Quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV 61 DANH MỤC HÌNH Hình Mơ hình phát triển bền vững 19 Hình 2.1 Mức độ cần thiết dạy học GDPTBV vào trường THPT .19 Hình 2.2 Mức độ tổ chức, hướng dẫn học tập GDPTBV vào học .19 Hình 2.3 Đánh giá GV mức độ sử dụng số PPDH/KTDH học 20 Hình 2.4 Đánh giá GV mức độ ưu tiên cần khắc phục giáo dục 21 Hình 2.5 Đánh giá GV thứ tự ưu tiên nhứng khó khăn tổ chức dạy học GDPTBV 22 Hình 3.1 Đánh giá HS mức độ sử dụng vấn đề thực tiễn GV học .25 Hình 3.2 Đánh giá HS mức độ sử dụng vần đến thực tiễn GV học .26 Hình 3.3 Đánh giá HS mức độ sử dụng số PPDH GV tronh học 27 Hình 4.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 1) .688 Hình 4.2 Đồ Thị tần suất hộ tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 1) .68 Hình 5.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 2) 71 Hình 5.2 Đồ Thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết đợt .71 Hình 6.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (Đợt 3) 73 Hình 6.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 3) 744 Hình 7.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 4) .766 Hình 7.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 4) 766 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DỰ KIẾN NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỂ TÀI PHẦN II NỘI DUNG .6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Phát triển bền vững 1.1.1.1 Khái niệm phát triển bền vững 1.1.1.2 Các thành phần phát triển bền vững 1.1.2 Giáo dục phát triển bền vững 1.1.2.1 Khái niệm giáo dục phát triển bền vững .8 1.1.2.2 Mục đích, mục tiêu giáo dục phát triển bền vững .9 1.1.2.3 Nội dung giáo dục phát triển bền vững 10 1.1.3 Dạy học tích hợp 11 1.1.3.1 Khái niệm tích hợp .11 1.1.3.2 Khái niệm dạy học tích hợp .12 1.1.3.3 Mục đích dạy học tích hợp 12 1.1.3.4 Các mức độ tích hợp 13 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14 1.2.1 Về phía nhà trường 14 1.2.2 Về phía giáo viên 15 1.2.3 Về phía học sinh .15 Kết luận Chương 28 CHƯƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT 29 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP GDPTBV TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT 29 2.1.1 Nguyên tắc chọn lọc tập trung .29 2.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính đặc trưng mơn học 29 2.1.3 Nguyên tắc không gây tải .30 2.1.4 Phát huy cao độ tính tích cực nhận thức HS, tận dụng tối đa khả vốn sống HS 30 2.1.5 Nội dung GDPTBV phải trọng đến vấn đề thực tiễn 30 Một số nguyên tắc khác 321 2.2 QUY TRÌNH TÍCH HỢP GDPTBV TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT 31 2.3 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC, NỘI DUNG PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT NHẰM XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH, MỤC TIÊU MỖI BÀI HỌC CỤ THỂ 32 2.3.1 Cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 32 2.3.2 Mục tiêu phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 33 2.3.2.1 Về kiến thức 33 2.3.2.2 Về kỹ 33 2.3.2.3 Về thái độ 42 2.4 XÁC ĐỊNH CỤ THỂ NỘI DUNG GDPTBV VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP VÀO MỖI BÀI HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT 43 2.4.1 Ví dụ tích hợp nội dung GDPTBV vào dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 43 2.4.2 Xây dựng địa tích hợp GDPTBV học thuộc phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 455 2.5 QUY TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HS VỀ GDPTBV TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT 55 2.5.1 Quy trình nhận thức nội dung GDPTBV HS dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 55 2.5.2 Ví dụ vận dụng quy trình nhận thức GDPTBV dạy học mục VII, 38 – Các đặc trưng QTSV .57 2.6 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDPTBV TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT .600 2.6.1 Quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT 600 2.6.2 Ví dụ vận dụng quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV dạy học phần củng cố 40 - Quần xã sinh vật số đặc trưng quần xã 622 Kết luận Chương 65 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 66 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 66 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 66 3.3.1 Chọn trường, học sinh giáo viên tham gia thực nghiệm 66 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 66 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .67 3.4.1 Phân tích định lượng .67 3.4.2 Phân tích định tính 78 Kết luận chương .7979 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .80 KẾT LUẬN 80 KIẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngay từ cuối năm 90 kỉ trước, Đảng Nhà nước định hướng xây dựng đất nước ta phát triển theo đường công nghiệp hóa – đại hóa, xây dựng xã hội cơng – dân chủ – văn minh Sau gần 40 năm đổi đất nước, thu thành định phát triển kinh tế, phát triển xã hội quản lý tài nguyên thiên nhiên (TNTN) – bảo vệ môi trường Tuy nhiên, bên cạnh làm nảy sinh nhiều vấn đề cần giải như: Nhiều nguồn TNTN bị khai thác q mức, có nguy bị cạn kiệt, nhiễm môi trường diễn nhiều nơi, tượng cân giới tính có chiều hướng gia tăng; chất lượng nguồn nhân lực, kết cấu hạ tầng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước… hay nói cách khác, nước ta đường phát triển chưa phải phát triển bền vững (PTBV) Nguyên nhân chủ yếu dẫn tới vấn đề yếu tố người: Do trình độ nhân lực nước ta cịn thấp nên tăng trưởng kinh tế chủ yếu phát triển theo chiều rộng, có phát triển theo chiều sâu dẫn đến khai thác mức sử dụng hiệu ngun liệu hóa thạch, khí tự nhiên vào phục vụ cho nhu cầu khí đốt, điện, công nghiệp, vận tải…làm cạn kiệt dần nguồn tài nguyên không tái sinh này, làm cân nhiều hệ sinh thái tăng lượng khí gây hiệu ứng nhà kính vào bầu khí gây nhiều tượng thời tiết bất thường lũ lụt, hạn hán…tác động xấu đến đời sống kinh tế người Nhiều nhà máy, khu công nghiệp chế xuất hàng ngày xả lượng lớn nước thải độc hại trực tiếp vào sơng, ngịi, kênh, rạch … với việc sử dụng liều lượng loại thuốc hóa học bảo vệ thực vật vào trồng nông nghiệp nông dân làm ô nhiễm nghiêm trọng mơi trường đất, nước, khơng khí nhiều nơi; đồng thời gây nên nhiều loại bệnh nguy hiểm ảnh hưởng nặng nề đến sức khỏe người… UNESCO cộng đồng quốc tế nói chung tin tưởng đường đến PTBV thông qua giáo dục, giáo dục tảng cho PTBV, thông qua giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) giúp học sinh (HS) hiểu rõ giới mà  So sánh giá trị trung bình kiểm định băng giả thuyết Ho với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Giả thuyết Ho đặt là:“HS lớp TN lớp ĐC có kết học tập giống nhau” đối thuyết H1:“HS lớp TN lớp ĐC có kết học tập khác nhau” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho đối thuyết H1, kết kiểm định thể bảng sau: Bảng 5.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 2) ĐC TN Giá trị trung bình (Mean) 5.62 6.85 Phương sai (Known Variance) Số quan sát (Observations) 3.43 152 2.83 149 Giả thuyết H0 (Hypothesized Mean Difference) Z (Trị số tuyệt đối z = U) 6.01 Xác suất chiều z (P (Z 1.96, với xác suất chiều Giả thuyết Ho bị bác bỏ, tức khác biệt giá trị trung bình hai mẫu có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95%  Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA) Đặt giả thuyết HA là: “Hai phương án dạy TN đợt tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng sau: Bảng 5.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 2) Phân tích phương sai nhân tố (Anova: Single Factor) Nguồn biến động Tổng biến động (SS) Bậc tự (df) Phương sai (MS) F xác suất FA 2 FA= Sa / S N (p–Value) 37.6 Giữa nhóm 112.96 112.96 Trong nhóm 892.21 297 Tổng 1005.17 298 72 2.76E-09 Fcrit 3.87 Trong bảng 5.5, ta FA> F-crit (tiêu chuẩn), giả thuyết HA bị bác bỏ Như TN đợt phương án dạy TN đợt tác động đến mức độ hiểu HS tốt so với ĐC 3.4.1.3 Phân tích định lượng kiểm tra tiết (đợt 3) Bài kiểm tra tiến hành sau HS học xong 44 - Chu trình Sinh địa hóa [Phụ lục 3], kết kiểm tra thống kê xử lý Excel tương tự mục 3.4.1  Lập bảng phân phối thực nghiệm vẽ biểu đồ Bảng 6.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 3) Phương án n Xi 10 X S2 ĐC 152 17 37 33 25 18 5.76 3.65 TN 149 13 26 35 39 17 7.06 2.88 Số liệu bảng 6.1cho thấy điểm trung bình lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC, điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 6.1, lập bảng vẽ đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết sau: Hình 6.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (Đợt 3) So sánh biểu đồ hình 6.1 cho thấy giá trị mod điểm số lớp TN điểm mod lớp ĐC 5, từ điểm trở lên tần suất điểm lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC Lập bảng vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến kiểm tra tiết đợt để so sánh 73 Tần suất hội tụ tiến (fi%) 120 100 80 60 40 20 10 ĐC 100 95.39 92.76 91.44 80.26 55.92 34.21 17.76 5.92 1.97 TN 100 100 97.31 96.64 93.28 84.56 67.11 43.62 17.45 6.04 Hình 6.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 3) Trong hình 6.2, đường biểu diễn hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết lớp TN nằm bên phải đường biểu diễn kết lớp ĐC Như vậy, kết điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định nhận xét dùng tiêu chuẩn U để so sánh X TN X ĐC  So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết Ho với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Giả thuyết Ho đặt là: “HS lớp TN lớp ĐC có kết học tập giống nhau” đối thuyết H1: “HS lớp TN lớp ĐC có kết học tập khác nhau” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho đối thuyết H1, kết kiểm định thể bảng sau: Bảng 6.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 3) ĐC Kiểm định X hai mẫu (U-Test: Two Sample for Means Giá trị trung bình (Mean) 5.76 Phương sai (Known Variance) 3.65 Số quan sát (Observations) 152 Giả thuyết H0 (Hypothesized Mean Difference) Z (Trị số tuyệt đối z = U) Xác suất chiều z (P (Z 1.96 (trị số z tiêu chuẩn), giả thuyết Ho bị bác bỏ Sự khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95%  Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA): Đặt giả thuyết HA là: “Hai phương án dạy TN đợt tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng sau: Bảng 6.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 3) Phân tích phương sai nhân tố (Anova: Single Factor) Nguồn biến động (Source of Variation) Giữa nhóm (Between Groups) Tổng biến Bậc tự Phương sai F xác suất FA F- crit 2 động (SS) (df) (MS) FA= Sa / S N (p–Value) 127.58 127.58 Trong nhóm (Within Groups) 929.9 297 3.13 Tổng (Total) 1057.48 298 40.75 6.64E-10 3.87 Trong bảng 4.5, phần kết phân tích phương sai (ANOVA) cho biết trị số FA=40.75 > F-crit (tiêu chuẩn)=3.84 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai phương án dạy học khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Cụ thể phương án dạy TN đợt tác động đến mức độ hiểu HS tốt so với ĐC 3.4.1.4 Phân tích định lượng kiểm tra tiết (đợt 4) Bài kiểm tra tiến hành nhằm kiểm tra độ bền kiến thức sau tuần học [Phụ lục 3], kết kiểm tra thống kê xử lý Excel tương tự mục 3.4.1.1 Cụ thể sau:  Lập bảng phân phối thực nghiệm vẽ biểu đồ Bảng 7.1 Tần số điểm kiểm tra tiết (đợt 4) Phương Xi án n ĐC 152 TN 149 2 10 X S2 4 19 41 38 21 12 5.43 3.19 29 37 41 19 7.02 2.68 75 Bảng 7.1 cho biết điểm trung bình lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với lớp ĐC Từ bảng 7.1 lập sơ đồ vẽ đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết sau: 30 Tần suất điểm (fi%) 25 20 15 10 ĐC 5.26 TN 1.34 10 2.63 2.63 12.5 26.98 25 13.82 7.89 3.29 0.67 1.34 4.03 5.37 19.46 24.83 27.52 12.75 2.69 Hình 7.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết (đợt 4) So sánh biểu đồ hình 7.1 cho thấy giá trị mod điểm số lớp ĐC 5, lớp TN Từ điểm trở lên, tần suất điểm lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 7.1, lập bảng vẽ đồ thị tần suất điểm kiểm tra tiết sau: Tần suất hội tụ tiến điểm 120 100 80 60 40 20 10 ĐC 100 94.74 92.11 89.48 76.98 50 25 11.18 3.29 TN 100 100 98.66 97.99 92.62 87.25 67.79 42.96 15.44 2.69 Hình 7.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tiết (đợt 4) 76 Từ hình 7.2 cho thấy đường biểu diễn hội tụ tiến điểm số lớp TN nằm bên phải đường biểu diễn kết lớp ĐC Do đó, kết điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định nhận xét chúng tơi lập bảng so sánh giá trị trung bình kiểm định theo tiêu chuẩn U  So sánh giá trị trung bình kiểm định băng giả thuyết Ho với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Giả thuyết Ho đặt là:“HS lớp TN lớp ĐC có độ bền kiến thức khác nhau” đối thuyết H1:“HS lớp TN lớp ĐC có độ bền kiến thức khác nhau” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho đối thuyết H1, kết kiểm định thể bảng sau: Bảng 7.2 Kiểm định X điểm kiểm tra tiết (đợt 4) ĐC TN Giá trị trung bình (Mean) 5.43 7.02 Phương sai (Known Variance) 3.19 2.68 Số quan sát (Observations) 152 149 Giả thuyết H0 (Hypothesized Mean Difference) Z (Trị số tuyệt đối z = U) 8.1 Xác suất chiều z (P (Z 1.96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1.64 > 0.05 Như vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê Bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận đối thuyết H1:“HS lớp TN lớp ĐC có độ bền kiến thức khác nhau”  Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA): Đặt giả thuyết HA là: “Độ bền kiến thức HS lớp TN ĐC giống nhau” Kết phân tích phương sai thể bảng sau: 77 Bảng 7.3 Phân tích phương sai điểm kiểm tra tiết (đợt 4) Phân tích phương sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng F biến Bậc tự Phương sai động (df) (MS) Giữa nhóm (SS) 192.26 192.26 Trong nhóm 821.92 297 2.77 Tổng 1014.10 298 Nguồn biến động FA= Sa2 / S2N xác suất FA (p– Value) 69.47 2.91E-15 Fcrit 3.87 Kết từ bảng 7.5 phân tích phương sai (ANOVA) cho biết trị số FA=69.47 > F-crit (tiêu chuẩn) 3.84 Do bác bỏ giả thuyết HA, điều cho thấy việc tích hợp GDPTBV tác động tích cực đến hiệu học tập HS 3.4.2 Phân tích định tính Từ kết thu tiến hành phân tích kiểm tra HS thuộc lớp ĐC TN sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, kết hợp với trình theo dõi, quan sát, đánh giá thái độ tinh thần học tập HS q trình thực nghiệm Chúng tơi nhận thấy nội dung kiến thức Sinh học, tích hợp nội dung GDPTBV phù hợp có hình thức tổ chức dạy học tương ứng hợp lý HS lớp TN có thái độ tích cực, hợp tác với GV so với lớp ĐC Ở lớp TN, số kỹ học tập HS kỹ hợp tác, kỹ thu thập xử lý thông tin…đặc biệt kỹ khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức Sinh học vào giải vấn đề gắn liền với thực tế liên tục rèn luyện, có cải thiện rõ rệt so sánh trước, sau TN.; lớp ĐC khơng có thay đổi Từ kết phân tích định lượng số liệu thực nghiệm, chúng tơi có số nhận định sau: - Về chất lượng lĩnh hội tri thức môn học: Đối với lớp TN, HS chủ động sử dụng kỹ học tập vào trình khai thác kiến thức thực tế, tìm mối liên hệ kiến thức môn học với thực tế xung quanh em Do đó, q trình tiếp cận, khai thác kiến thức HS diễn thuận lợi hơn, khả lĩnh hội tri thức khai thác sâu kiến thức môn học tốt so với HS lớp ĐC 78 - Về thái độ, tinh thần học tập: Khi sử dụng giáo án tích hợp GPTBV thiết kế tỉ mỉ vào học lớp TN cho thấy: HS có thoải mái, hào hứng trước bắt đầu học; trình học tập kiến thức môn học kiến thức thực tế HS có tập trung cao, thái độ thực tích cực u cầu GV giao, khơng khí lớp học sơi nổi; HS ý học tập suốt học Nguyên nhân HS có hội trải nghiệm kiến thức thực tế, hoạt động trí óc liên tục, trả lời tranh luận câu hỏi liên quan kiến thức thực tế, kiến thức môn học hướng dẫn GV - Về kỹ khai thác, vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tế: Qua kết kiểm tra cho thấy HS lớp TN có kỹ khai thác kiến thức mới, khả nắm vững kiến thức môn học vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn tốt so với lớp ĐC Khoảng cách chênh lệch ngày rộng theo tiến trình dạy học GV lớp TN ĐC Điều thể rõ ràng qua phần trả lời HS lớp TN ĐC kiểm tra, HS thuộc lớp TN vừa nắm vững kiến thức, vừa vận dụng tốt kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tế bật như: Biết đề biện pháp bảo vệ mơi trường, có quan điểm thái độ rõ ràng trước hành vi gây hại lâu dài cho sức khỏe, đời sống kinh tế người Kết luận chương Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng quy trình: Quy trình tích hợp GPTBV dành cho GV, quy trình nhận thức nội dung GDPTBV dành cho HS, quy trình tổ chức hoạt động học tập GDPTBV lớp GV HS dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT mà Đề tài đề xuất phù hợp, có hiệu với HS HS tích cực học tập, thời gian lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, độ bền kiến thức lâu so với HS khác không tiếp cận với quy trình trên; đồng thời HS có nhiều hiểu biết thực tiễn, biết cách tiếp cận vấn đề thực tế, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề Như vậy, dựa kết thực nghiệm sư phạm thu cho thấy giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn, hiệu có tính khả thi 79 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm đề tài “Tích hợp GDPTBV vào dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT” , thu số kết sau: Đưa nội dung GDPTBV vào nhà trường phổ thông nhiệm vụ cấp bách, phù hợp với mục tiêu đổi dạy học Những hành động thiếu đắn người gây hậu nghiêm trọng, đe dọa mạnh mẽ đến sống người Việt Nam Thế giới Trong chương trình giảng dạy trường phổ thông chưa thực trọng phát triển nội dung GDPTBV đến với HS Điều thực cần thiết bối cảnh xã hội GDPTBV khơng trang bị kiến thức PTBV mà trang bị kiến thức, kỹ lực cần thiết để HS có hành động đắn hướng đến tương lai bền vững Đề tài làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến tích hợp GDPTBV vào dạy học điều tra làm rõ thực trạng dạy học tích hợp GDPTBV trường THPT nay, sở để thiết kế quy trình tích hợp GDPTBV vào môn học, vừa giúp nâng cao chất lượng dạy học môn, vừa làm thay đổi nhận thức, thái độ HS cho tương lai bền vững Đã phân tích, xác định cấu trúc, nội dung mục tiêu phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT; xây dựng địa tích hợp GDPTBV dạy học phần Sinh thái học THPT Đảm bảo cho HS có lĩnh hội tối đa tri thức môn học, rèn luyện thành thạo nhiều kỹ có thái độ, xu hướng hành vi tích cực trước vấn đề tiêu cực bật thực tế Đề xuất nguyên tắc tích hợp nội dung GDPTBV quy trình tích hợp GDPTBV vào dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT Từ quy trình này, chúng tơi tiếp tục đề xuất quy trình nhận thức nội dung GDPTBV dành cho HS quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV dành cho GV 80 HS dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT; vừa đảm bảo mục tiêu môn học, đồng thời đảm bảo thực mục tiêu GDPTBV cho HS Đã thiết kế số giáo án minh họa tiến trình dạy học tích hợp GDPTBV đưa vào dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài Kết phân tích định lượng định tính cho thấy khả lĩnh hội tri thức môn học, tri thức GDPTBV nhóm TN cao nhiều so với lớp TN; HS lớp TN vận dụng kỹ học tập như: kỹ hợp tác nhóm, kỹ phân tích xử lý thơng tin, kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn…tốt so với lớp ĐC Ngoài ra, độ bền kiến thức HS lớp TN tốt so với lớp ĐC KIẾN NGHỊ Mở rộng nghiên cứu, lựa chọn, thiết kế tổ chức nội dung GDPTBV phù hợp vào tất chương trình giảng dạy Sinh học khối lớp 10, 11, 12 nhằm tạo tiền đề thay đổi nhận thức, thái độ HS hướng đến hành động đắn sống thực tiễn, đặc biệt nội dung GDPTBV bật gần gũi với HS Nghiên cứu thiết kế thêm hoạt động GDPTBV với nhiều nội dung hình thức phong phú để dễ dàng thực điều kiện dạy học 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học THPT” Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sinh học 12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh học 12, NXB Giáo dục Hiền Bùi, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2013), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa Chính phủ (2012), Chỉ thị 16/CT – TTg Thủ tướng phủ“Về tăng cường cơng tác phịng, chống HIV/AIDS” Chính phủ (2008), Chỉ thị số 61/2008/CT – BGDĐT Bộ GD&ĐT “Về tăng cường công tác phịng, chống HIV/AIDS ngành giáo dục” Chính phủ (2004), Quyết định số 153/2004/QĐ – TTg Thủ tướng phủ “Định hướng Chiến lược PTBV Việt Nam”, trang Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng Tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Prof Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học đại, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Thị Giang (2012), Tích hợp giáo dục biến gổi khí hậu dạy học Địa lý 12 (chương trình bản) THPT Đề tài Thạc sỹ Khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, tr 49 tr 51 11 Vũ Thị Thanh Hà (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Đề tài thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Thái Nguyên, tr 30 12 Phạm Thị Bích Hảo (2012), Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học 82 phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT Đề tài thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, tr 17 tr 35 13 Nguyễn Thu Hòa (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Sinh học 12, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Văn Khải (2008), Tích hợp dạy học vật lý trường phổ thông ĐHSP Thái Nguyên, tr 15 Nguyễn Dục Quang (2008), Xây dựng tài liệu “Các nghiên cứu điển hình giáo dục phát triển bền vững”, Hội thảo – Tập huấn quốc gia “Thiết kế thực chương trình dự án GPTBV nhà trường phổ thông sư phạm”, tr 16 Dương Tiến Sỹ (2012), Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học sinh học trường phổ thông, Chuyên đề sau đại học, ĐHSP Hà Nội, tr 187, tr 197 tr 194 17 Tổng cục Dạy nghề (2011), Tài liệu tập huấn phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp, tr 26 18 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học 12, NXB ĐHSP Hà Nội 19 Trần Đức Tuấn, Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Giáo dục phát triển bền vững, NXB ĐHSP Hà Nội 20 Từ điển Oxford Advanced Learner’s Dictionary (2010), p 798 21 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 22 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 (nâng cao), NXB Giáo dục 23 Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị), tr 73 83 Các website 24 Definition of ESD Truy cập tháng 3/2015 từ http://www.unescobkk.org /education /esd-unit/definition-of-esd/ (Trang web UNESCO Bangkok) 25 Education for Sustainable Development (ESD) Truy cập tháng 9/2014 từ http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international agenda /education-for-sustainable-development/ (Trang web UNESCO) 26 Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu số môn học hoạt động giáo dục môn tự nhiên xã hội Môn khoa học Truy cập tháng 4/2015 từ http://123doc org/document/875119-tai-lieu-phan-2-giao-duc-su-dung-nang-luongtiet-kiem-hieu-qua-trong-mot-so-mon-hoc-va-hoat-dong-giao-duc-mon-tu-nhien-vaxa-hoi-mon-khoa-hoc-ppt.htm 27 Kinh tế xanh, đường phát triển bền vững bối cảnh biến đổi toàn cầu Truy cập tháng 3/2015 từ http://tapchimoitruong.vn/VN/TINTRANGCHU_Content/tabid /330/cat/411/nfriend/3742834/Default.aspx (Trang web Tạp chí Mơi trường) 28 Lịch sử phát triển giáo dục phát triển bền vững Truy cập tháng 7/2014 từ http://mabvietnam.en/giao-d-c-moi-tru-ng/item/74-lịch-sử-phát-triển-giáo-dục-vìphát-triển-bền-vữngcom/ (Trang web UBQG Chương trình Con người Sinh Việt Nam) 29 Phát triển bền vững Truy cập tháng 7/2014 từ http://voer.edu.vn/m/phat-trien-benvung/d2d95b2e (Trang web Thư viện Học liệu mở Việt Nam) 30 Phát triển bền vững Việt Nam Truy cập tháng 7/2014 từ http://www.tapchicong san.org.vn/Home/Nghiencuu-Traodoi/2014/25248/Phat-trien-ben-vung-o-VietNam.aspx (Trang web Tạp chí Cộng sản) 31 President's Council on Sustainable Development (PCSD) Truy cập tháng 4/2015 từ http://clinton4.nara.gov/PCSD/ 32 Teaching and learning for a sustainable future Truy cập tháng 9/2014 từ http://www.unesco.org/education/tlsf/ (Trang web UNESCO) 84 33 Thập kỉ Giáo dục phát triển bền vững Liên Hợp Quốc (2005-2014) Truy cập tháng 7/2014 từ http://cereprod.violet.vn/document/show/entry_id /2759083 Trang web Trung tâm Nghiên cứu Hỗ trợ Phát triển bền vững) 34 Vai trị thiên địch đấu tranh sinh học ứng dụng giải pháp bảo vệ thiên địch chế phẩm sinh học Truy cập tháng 3/2015 từ http://agriviet.com/ threads/vai-tro-cua-thien-dich-trong-dau-tranh-sinh-hoc-va-ung-dung-giai-phap-baove-thien-dich-bang-che-ph.214624/ (Trang web Nông nghiệp Việt Nam) 85 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu đề tài trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Hoàng Thị Thu Hà 86