Đang tải... (xem toàn văn)
Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷ nguyên của Công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức trong xu thế toàn cầu hóa. Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin. Để có được những con người đó, giáo dục đào tạo (GDĐT) luôn đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từng dân tộc.
UBND TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VŨ VĂN TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN CHUYÊN NGHÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGD.TS NGUYỄN VĂN THỨC THANH HỐ, THÁNG 10/2015 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, cán bộ, giảng viên trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Huyện ủy, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nga Sơn, Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trường THCS huyện Nga Sơn; Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp người thân gia đình giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới Tiến sĩ Lại Văn Chính, người hướng dẫn khoa học tận tâm, nhiệt tình dẫn giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 10 năm 2015 Tác giả Vũ Văn Tuấn MỘT SỐ QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GD & ĐT Giáo dục Đào tạo BPQL Biện pháp quản lý CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GV Giáo viên HT Hiệu trưởng HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NVSP Nghiệp vụ sư phạm NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở UBND Uỷ ban nhân dân XHH Xã hội hóa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Phương pháp nghiên cứu 7.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .12 1.2.3 Dạy - học 16 1.2.4 Hoạt động dạy - học 17 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy - học .18 1.2.6 Quản lý dạy - học môn Tin học 19 Quản lý dạy – học môn Tin học quản lý trình dạy – học Tin học, trình sư phạm đặc thù, hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích nhiệm vụ dạy học Tin học, nội dung dạy học Tin học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, kết dạy học 20 Quản lý dạy – học Tin học phải tổ chức thực nhiệm vụ sau: 20 1.3 Hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS 21 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tin học trường THCS 21 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THCS 22 1.3.3 Mục tiêu chung môn Tin học trường THCS .24 1.3.4 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tin học trường THCS 25 1.3.5 Hoạt động dạy học mơn Tin học cấp THCS chương trình đổi 32 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS .33 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 33 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh 39 1.4.3 Quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học 42 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá môn Tin học 43 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS 44 1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn Tin học cán quản lý nhà trường 44 1.5.2 Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh vai trị mơn Tin học 44 1.5.3 Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn 45 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG .47 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS NGA SƠN, THANH HÓA .48 2.1 Khái quát trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 48 2.2 Thực trạng hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 57 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tin học giáo viên 57 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tin học học sinh .64 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS , Nga Sơn,Thanh Hóa 69 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học giáo viên 69 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tin học học sinh 79 (khảo sát 12 phiếu) 80 2.3.3 Thực trạng quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học .81 (khảo sát 12 phiếu) 82 2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy - học môn Tin học trường THCS , Nga Sơn,Thanh Hóa .84 2.4.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học môn Tin học cán quản lý trường THCS 84 2.4.2 Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh môn Tin học 85 2.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học 86 2.4.4 Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn 87 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS , Nga Sơn,Thanh Hóa .88 2.5.1 Mặt mạnh 88 2.5.2 Hạn chế .90 2.5.3 Nguyên nhân tồn .91 TIỂU KẾT CHƯƠNG .92 93 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA 94 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 94 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 94 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 94 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 95 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 96 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS , Nga Sơn,Thanh Hóa .96 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trị vị trí mơn Tin học 96 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tin học 99 3.2.3 Quản lý phương pháp dạy học Tin học cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THCS 102 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động dạy GV 104 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động học học sinh 107 3.2.6 Quản lý đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh môn Tin học .110 3.2.7 Quản lý hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học 114 3.4 Mối quan hệ biện pháp .117 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 122 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124 Kết luận 124 Khuyến nghị 125 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 130 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng TĐCM, NVSP giáo viên giảng dạy môn Tin học trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa (12 giáo viên - 12 phiếu) .57 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng mức độ giáo viên thực nội dung hoạt động giảng dạy 59 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy giáo viên 61 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH Tin học 63 Bảng 2.6 Kết khảo sát (150 phiếu) đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường THCS 65 Bảng 2.7 Kết khảo sát (100 phiếu) đánh giá thực trạng mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường THCS 67 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên 69 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình Tin học .71 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 74 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 80 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng CSVC dành cho hoạt động tự học học sinh .82 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .119 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp đề xuất 120 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Thực trạng quản lý việc lên lớp giáo viên .77 Biểu đồ 2: Thực trạng quản lý phương tiện dạy học .84 Biểu đồ 3: Sự quan tâm phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học HS 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới nói chung Việt Nam nói riêng bước vào kỷ nguyên Công nghệ thông tin (CNTT) với kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Điều địi hỏi người phải linh hoạt, sáng tạo thái độ tích cực để tiếp nhận làm chủ tri thức, làm chủ thơng tin Để có người đó, giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) ln đóng vai trị quan trọng việc tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, dân tộc Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT có chủ trương cụ thể toàn ngành đổi PPDH, trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ CBQL, giáo viên, dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT quản lý hồ sơ giáo viên, học sinh, báo cáo, truy cập internet Chỉ thị 29/2001/CT-BGD &ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ "CNTT đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học" Luật Giáo dục năm 2005 nước ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” điều 13 nhấn mạnh: “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục, khuyến khích bảo hộ quyền lợi ích hợp pháp tổ chức cá nhân nước đầu tư cho giáo dục” Việc Bộ GD&ĐT đưa môn Tin học trở thành môn học để giảng dạy trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng bước đột phá, dấu mốc quan trọng góp phần thực thắng lợi nghiệp giáo dục Vấn đề xúc đặt tổ chức dạy Tin học THCS đạt hiệu Trong thời gian qua, việc dạy học môn Tin trường phổ thông đặc biệt trường THCS đạt kết định: - Việc dạy Tin học phát triển nhanh số lượng: Số giáo viên, học sinh tham gia dạy học Tin ngày tăng - Hình thức dạy, học Tin ngày đa dạng, phong phú - Đã xây dựng chương trình SGK giảng dạy trường phổ thông từ bậc Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin các trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa cịn số tồn sau đây: - Quy mô phát triển, chất lượng việc dạy học môn Tin đặt thách thức lớn quản lý mà trường phổ thông gặp phải, hiệu việc dạy học Tin chưa cao, - Nguyên nhân tình trạng cơng tác quản lý hạn chế, bất cập, quản lý thực chương trình, đặc biệt quản lý hoạt động dạy - học môn Tin chưa đạt hiệu mục tiêu đề Xuất phát từ lý nêu yêu cầu giải toán thực tế nhằm tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học để nâng cao chất lượng dạy học mơn này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa tơi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy - học môn Tin học trường THCS huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa " làm đề tài luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu - Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư sở vật chất cho ngành giáo dục Đầu tư có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia số trường tiên tiến huyện Đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho nhà trường nói chung trường THCS nói riêng 2.4 Với Phịng GD&ĐT huyện Nga Sơn - Về công tác chuyên môn: Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp HT trường THCS có kế hoạch đạo thực hiệu Tăng cường công tác tra, kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học trường, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho HT, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý Hiệu trưởng huyện khác lực quản lý, tổ chức, tổ chức đạo hoạt động dạy học Thường xuyên nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho cán QL - Về công tác tổ chức cán Cần có chế cho HT nhà trường chủ động việc tuyển chọn giáo viên có lực cho nhà trường Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng lực QL, trình độ chun mơn cho cán QL, GV Có bố trí hợp lý nhiệm vụ công tác GV sau đào tạo trình độ cao - Về cơng tác thi đua khen thưởng Thường xuyên tổ chức kỳ thi GV dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát HS giỏi nhằm phát nhân tố, động viên 127 khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ cố gắng tập thể GV, HS Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với GV Tin học có thành tích xuất sắc cơng tác GD, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dưỡng HS giỏi, HS yếu 2.5 Đối với Hiệu trưởng cán quản lý Trường THCS , Nga Sơn, Thanh Hóa Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở GD&ĐT, với hội CMHS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức Nhà nước nhân dân làm Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội cơng tác GDHS Quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến quản lý công tác dạy học Vận dụng biện pháp quản lý HĐDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện có nhà trường Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH giáo viên, xây dựng phịng học tốt cho mơn Tin học Thực nghiêm túc, đồng chức quản lý, quy chế giáo dục đào tạo việc xây dựng kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường,… Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục kiểm chứng lý luận thực tiễn quản lý 128 129 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 (2011), năm học 2012-2013 (2013) trường THCS , Nga Sơn,Thanh Hóa Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường trung học (2007) Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/04/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu quản lý giáo dục trung học NXB giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS NXB Giáo dục, năm 2007 Cao Đức Thịnh Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ Thành phố Hồ Chí Minh 2010 Cơng văn số 12966/BGD&ĐT-CNTT ngày 10/12/2007 Bộ GD&ĐT việc đẩy mạnh triển khai số hoạt động CNTT Công văn số 4960/BGD&ĐT-CNTT ngày 27/7/2011 Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 20112012 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh, Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Đại học Giáo dục - Đại học Quốc giaThanh Hóa Tập giảng: Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục.Thanh Hóa, 2009 10 Đảng CSVN, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia,Thanh Hóa, 2011 11 Harold Knoontz- Cyril Odonnell- Heinz Weirich Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật,Thanh Hóa, 1998 12 Kế hoạch năm học mơn Tin học năm 2012-2013, trường THCS Thuỵ Phú 130 13 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành NXB thống kê,Thanh Hóa, 2006 14 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc giaThanh Hóa, 2010 15 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 16 Nguyễn Văn Dũng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THCS thị xã Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh Thái Nguyên 2011 17 Nguyễn Thị Phương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Thái Nguyên 2009 18 Nguyễn Công Giáp, Bài giảng Quản lý nhà nước giáo dục, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 19 Trần Ngọc Giao, Bài giảng Khoa học quản lý, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 20 V.A Xukhomlinxki, Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng trường phổ thơng (Hồng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo bồi dưỡng Bộ Giáo dục, 1974 131 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA CBQL, GV Phiếu điều tra với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, hồn tồn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin vui lịng đánh dấu "X" vào ô trả lời tương ứng Xin trân trọng cảm ơn! Đánh giá thầy (cơ) trình độ chun môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy môn Tin học T T Nội dung đánh giá T ốt Tự đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm Tự đánh giá mức độ đổi PPDH môn Tin học Tự đánh giá kĩ sử dụng PTDH môn Tự đánh giá kĩ sử dụng Mức độ thực T r u K n h g bì n h Y ế u CNTT truyền thông, PTDH đại vào hoạt động dạy học môn Tin học Đánh giá chung trình độ chun mơn Đánh giá thầy (cô) mức độ thực nội dung hoạt động giảng dạy môn Tin học T T Nội dung đánh giá Mức độ thực Kh Thư th Đ ờng ườ ôi xuyê ng k n xu hi yê n C hư a ba o gi Chuẩn bị kỹ chuyên môn, giảng trước lên lớp Cập nhật, mở rộng kiến thức giảng, phù hợp đối tượng học sinh Sử dụng PPDH phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Sử dụng thành thạo hiệu PTDH đại vào hoạt động dạy Tin học Trao đổi hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Yêu cầu học sinh tính tự giác, chủ động sáng tạo học tập Có hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sau học Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy giáo viên T T Các PPDH Thư ờng xuy ên Mức độ thực Kh th Đô ườ i ng kh xu i yê n Ch ưa ba o Thuyết trình, vấn đáp Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Một số PPDH thường sử dụng khác… Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH môn Tin học T T Các PTDH Thư ờng xuyê n Mức độ thực Kh Đô thư i ờng kh xuy i ên Ch ưa ba o gi Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, TV, Video, Radio Tài liệu dạy học Tin học, phiếu học tập, Ứng dụng CNTT truyền thơng: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm học Tin học, Đánh giá thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên T Mức độ thực T Nội dung đánh giá T r T ốt K h u n g bì Y ế u n h TĐCM lực sư phạm Thâm niên cơng tác Điều kiện, hồn cảnh Dạy đuổi theo lớp Điều chỉnh tùy nhiệm vụ đặc điểm năm học Đánh giá thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình Tin học T T Mức độ thực T Nội dung đánh giá r T ốt K h u n g bì Y ế u n h Xây dựng quy định cụ thể việc lập kế hoạch giảng dạy môn cá nhân Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu kiểm tra duyệt kế hoạch Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình Quản lý nề nếp lên lớp giáo viên học sinh Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại giáo viên Đánh giá thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên T Mức độ thực T Nội dung đánh giá T r T ốt K h u n g bì Y ế u n h Quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị dạy giáo viên (thống mẫu giáo án) Kiểm tra giáo án thường xuyên tuần, phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên soạn giáo án chuẩn bị lên lớp, ý việc đổi PPDH tăng cường sử dụng PTDH Tin học có hiệu Tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó theo đặc trưng môn Tin học Sử dụng kết kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp để đánh giá xếp loại giáo viên Đánh giá thực trạng quản lý việc lên lớp giáo viên Tốt Trung Khá Yếu bình Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh T Mức độ thực Tr Nội dung đánh giá T T K ốt há un g bì Yế u nh Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh 10 Đánh giá thực trạng CSVC dành cho hoạt động tự học học sinh T T Nội dung đánh giá Đồng ý Mức độ thực Phân Không vân đồng ý Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Thư viện nhà trường đáp ứng yêu cầu đọc sách học sinh Có góc học tập riêng Đủ điều kiện tài để tham gia lớp học thêm, nâng cao 11 Đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học Tốt Trung Khá Yếu bình 12 Sự quan tâm phụ huynh HS đến vấn đề học Tin học HS Rất quan tâm Không quan Có quan tâm tâm Ghi chú: CNTT: Cơng nghệ thơng tin CSVC: Cơ sở vật chất GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Phiếu điều tra với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác đặt khn khổ nghiên cứu luận văn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học, hồn tồn khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Xin em cho biết (vui lịng đánh dấu "X" vào trả lời tương ứng) Xin cảm ơn em! Tự đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động học tập thân T T Mức độ thực T Nội dung đánh giá r T ốt K h u n g bì Y ế u n h Chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn thầy, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, tự tìm cách bổ sung kiến thức cịn hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH hoạt động giảng dạy thầy, cô giáo dạy học môn Tin học TT Các PPDH Thường xuyên Mức độ thực Khá Đô thường i xuyên Chưa Thuyết trình, vấn đáp Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình huống, đàm thoại Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Một số PPDH thường sử dụng khác Đánh giá thực trạng sử dụng PTDH hoạt động giảng dạy thầy, cô giáo dạy học môn Tin học TT Các PTDH Thường xuyên Mức độ thực Khá Đô thường i xuyên Chưa Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông 10