Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài: + Theo quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước cùng với sự phát triển của một nền giáo dục hiện đại trong thời kỳ hội nhập và phát triển của đất nước. + Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang rèn luyện phẩm chất năng lực người học; nghĩa là từ chỗ quan tâm việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS biết giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, biết phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi mới toàn diện, triệt để cả về nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức giáo dục đào tạo. + Dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa là một trong những trọng điểm mà cải cách giáo dục lần này đặt ra, đó cũng chính là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo của đất nước sau năm 2015. + Những năm gần đây giáo dục của bậc THCS đã có những thay đổi nhưng cũng còn không ít những yếu kém, trong đó có một nguyên nhân là những hạn chế về quản lý nhà trường và quản lý dạy học môn Toán chưa đáp ứng sự phát triển của đất nước. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phân hóa ở trường THCS nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy và học. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS quận Cầu giấy Hà Nội. 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS 4.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Khảo sát 18 trường THCS ở quận Cầu giấy Hà Nội trong 2 năm học từ năm học 2014 2015 đến năm học 2015 2016. 5. Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt ra cho vấn đề nghiên cứu là: Hoạt động dạy – học môn Toán được phân hóa ở các trường THCS quận Cầu Giấy đã được quản lý như thế nào? Cần có những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động dạy – học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội? 6. Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học môn Toán của giáo viên và học sinh ở trong cùng một trường và các trường THCS hiện nay chưa đồng đều, còn nhiều bất cập. Nếu xây dựng và áp dụng một cách sáng tạo, khoa học đồng bộ các biện pháp quản lý mang tính hệ thống, khả thi và hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán của các trường THCS. 7. Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội. 7.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội.. 7.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục. Nghiên cứu các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục. Nghiên cứu các công trình khoa học liên quan đến đề tài. 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Gồm phiếu dành cho CBQL; dành cho GV; dành cho HS nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường THCS. 8.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo các bản báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học của trường, ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý dạy học bộ môn Toán. 8.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của CBQL trong và ngoài nhà trường thông qua phiếu điều tra về một số vấn đề nghiên cứu đề tài quan tâm được sử dụng trong việc xem xét thực trạng và các biện pháp được đề xuất. 8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Về tính khả thi của các biện pháp được đưa ra trong luận văn 8.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ 8.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê 8.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu 8.3.3 Phương pháp quan sát 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: + Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường Trung học cơ sở. + Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường Trung học cơ sở. + Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở trường Trung học cơ sở.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀM THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: HÀ NỘI – 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: + Theo quan điểm đạo Đảng Nhà nước với phát triển giáo dục đại thời kỳ hội nhập phát triển đất nước + Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức sang rèn luyện phẩm chất lực người học; nghĩa từ chỗ quan tâm việc HS học đến chỗ quan tâm HS biết giải vấn đề sống, biết phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện, triệt để nội dung, chương trình, phương pháp hình thức giáo dục đào tạo + Dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trọng điểm mà cải cách giáo dục lần đặt ra, u cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục & đào tạo đất nước sau năm 2015 + Những năm gần giáo dục bậc THCS có thay đổi cịn khơng yếu kém, có nguyên nhân hạn chế quản lý nhà trường quản lý dạy - học mơn Tốn chưa đáp ứng phát triển đất nước Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản ly hoạt động dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường THCS nhằm góp phần quản lý cách hiệu chất lượng dạy học Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu giấy Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Khảo sát 18 trường THCS quận Cầu giấy Hà Nội năm học từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2015 - 2016 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt cho vấn đề nghiên cứu là: - Hoạt động dạy – học mơn Tốn phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy quản lý nào? - Cần có biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy – học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội? Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy - học mơn Tốn giáo viên học sinh trường trường THCS chưa đồng đều, nhiều bất cập Nếu xây dựng áp dụng cách sáng tạo, khoa học đồng biện pháp quản lý mang tính hệ thống, khả thi hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội 7.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội 7.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục - Nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan đến đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Gồm phiếu dành cho CBQL; dành cho GV; dành cho HS nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS 8.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch năm học trường, ngành số báo cáo hội thảo công tác chuyên môn nhằm tổng kết kinh nghiệm quản lý dạy học mơn Tốn 8.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến CBQL ngồi nhà trường thơng qua phiếu điều tra số vấn đề nghiên cứu đề tài quan tâm sử dụng việc xem xét thực trạng biện pháp đề xuất 8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Về tính khả thi biện pháp đưa luận văn 8.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ 8.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê 8.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý kết nghiên cứu 8.3.3 Phương pháp quan sát Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: + Chương Cơ sở lý luận quản lý dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường Trung học sở + Chương Thực trạng quản lý dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường Trung học sở + Chương Biện pháp quản lý dạy - học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường Trung học sở CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các sở, tư tưởng chủ đạo, nội dung, nguyên tắc, chức tính ưu việt dạy học theo quan điểm dạy – học phân hóa 1.1.1.1 Cơ sở triết học dạy học theo quan điểm DHPH Mác nói, người tổng hòa mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân chủ thể hệ thống mối quan hệ xã hội phong phú đa dạng, có mặt nhân cách riêng, có giới tinh thần mang tính riêng độc đáo, khơng giống Một giáo dục nhân văn đòi hỏi mục tiêu giáo dục phải toàn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng tương thích loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu điều kiện người học 1.1.1.2 Cơ sở tâm lý học dạy học theo quan điểm DHPH Theo Eysenok, nhân cách người thể phụ thuộc vào loại thần kinh qua đặc tính thái độ hành vi Một số đặc điểm loại thần kinh có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, đến trình học loại đối tượng liên quan đến định hướng nghề nghiệp Theo lý thuyết Đa thông minh nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner (1983) Thuyết mang lại cách nhìn nhân cần thiết, nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng thông minh HS Theo lý thuyết Phong cách học tập, Nhà nghiên cứu Dunn Dunn (1979) nhận xét: Phong cách học nhóm đặc điểm cá nhân có tính sinh học phát triển mà cách giảng dạy giống hiệu HS khơng có tác dụng HS khác 1.1.1.3 Cơ sở giáo dục học dạy học theo quan điểm DHPH Xuất phát từ chức giáo dục, xét đến chức phát triển Cứu cánh giáo dục giúp cá nhân phát triển sở tạo động lực thúc đẩy xã hội phát triển Theo đó, cá nhân có phát triển tối đa nhà giáo dục hệ thống giáo dục đáp ứng khả năng, nhu cầu, nguyện vọng chương trình nội dung cách thức phù hợp 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH QLDH nước Tất nước phát triển nước phát triển hàng đầu giới thực dạy học phân hóa bậc Trung học, chí bậc Tiểu học Trong cấp trung học sở, ngồi mơn học bắt buộc, việc phân hóa giáo dục thực môn học tự chọn.Dù thực dạy học phân hóa cách nào, nước quy định môn học bắt buộc để đảm bảo mặt chung học vấn phổ thơng Xu hướng dạy học phân hóa nhiều nước thực cách định hướng phân luồng cho môn học tự chọn Các định hướng tạo cho HS hội lựa chọn cho hướng học lên phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng điều kiện riêng khác HS Tuy nhiên, đồng thời với xu hướng phân hóa này, nước ý tới việc xác định quy định môn học bắt buộc, nhiều mơn xây dựng theo kiểu tích hợp số mơn 1.1.3 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH QLDH nước Thực đổi phương pháp dạy học với phương châm người GV phải người đề xướng, thiết kế nội dung phương pháp dạy nhằm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, hồn cảnh…của người học Khi lên lớp biết tơn trọng khác biệt HS, tiến hành dạy học phù hợp theo lực HS, giúp HS biết cách học, cách tự rèn luyện….trên sở giúp HS phát triển toàn diện, nhà trường tạo điều kiện để HS có điều kiện phát huy lực cá nhân tiếp tục học lên bậc THPT vào học nghề Trên thực tế đa số GV kinh nghiệm giảng dạy lớp có ý thức chuẩn bị cơng phu giảng, tìm hiểu trình độ nhận thức chung lớp, phát HS giỏi, HS yếu học tập, sở xây dựng nội dung dạy phù hợp Việc thực nghiên cứu đề tài quản lý dạy – học theo quan điểm phân hóa trường THCS cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Nhiều cơng trình nghiên cứu chuyên gia quản lý dạy - học theo hướng phân hóa cho có hiệu Tiêu biểu kể đến số cơng trình nghiên cứu có giá trị như: Tác giả Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa-một vài vấn đề lý luận – Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội; Dạy học phân hóa - mục tiêu, đặc điểm, đường quy trình kế hoạch hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thơng Tác giả Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội Tác giả Đặng Thành Hưng (2008), "Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa " Từ việc kế thừa kết nghiên cứu trước, tác giả sâu vào nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng dạy học, QLDH mơn Tốn, đề xuất biện pháp QLDH mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu giấy Hà Nội 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học Dạy học hoạt động tương tác giáo viên học sinh Giáo viên tổ chức, truyền đạt hệ thống tri thức khoa học mà lồi người tích lũy Học sinh tự tổ chức, tự điều khiển, tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh cách sáng tạo kiến thức giáo viên truyền thụ Hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với tồn song song phát triển trình thống kết hoạt động dạy GV ngược lại 1.2.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.2.3 Quản ly Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động 1.2.4 Chức quản ly Quản lí có chức bản: chức kế hoạch, chức tổ chức, chức đạo chức kiểm tra 1.2.5 Quản ly giáo dục Quản lý giáo dục tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.2.6 Quản ly nhà trường 1.2.6.1 Trường học Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Trường học thiết chế xã hội diễn q trình đào tạo giáo dục với hoạt động tương tác hai nhân tố Thầy - Trò Trường học phận cộng đồng guồng máy hệ thống giáo dục quốc dân, đơn vị sở.” [1, tr.63] 1.2.6.2 Quản lý nhà trường Quản lí nhà trường tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lí nhà trường (đứng đầu hiệu trưởng) đến khách thể quản lí nhà trường (giáo viên, nhân viên, người học…) nhằm đưa hoạt động dạy học đạt mục tiêu giáo dục 1.3 Dạy học mơn Tốn trường THCS 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường THCS Mơn Tốn mơn khoa học tự nhiên, mơn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng khơng thể thiếu chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn trường THCS Một cung cấp cho học sinh kiến thức, phương pháp Tốn học phổ thơng bản, thiết thực Hai hình thành rèn luyện kĩ Ba rèn luyện khả suy luận hợp lý logic, khả quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng khơng gian Rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ xác, bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo 1.3.3 Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn cấp THCS 1.3.3.1 Nội dung Toán học Nội dung Toán học nhà trường THCS tập hợp thành hai phận chủ yếu là: Đại số hình học 1.3.3.2 Chương trình Tốn THCS Chương trình Tốn THCS vào Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp THCS, ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Từ năm học 2014-2015 phòng GD & ĐT quận Cầu Giấy có chủ chương đạo trường tự chủ xây dựng chương trình cho phù hợp với đặc thù trường thời gian học 37 tuần 1.3.3.3 Mục đích chủ yếu DHPH phát huy tối đa trưởng thành học sinh cách đáp ứng nhu cầu HS giúp em tiến *)Các hình thức dạy học theo quan điểm DHPH : Phân hóa theo hứng thú người học, phân hóa theo nhận thức người học, phân hóa theo sức học người học 1.3.3.4 Những nguyên tắc bước tổ chức DH theo quan điểm DHPH *) Những nguyên tắc dạy học theo quan điểm DHPH -GV thừa nhận người học khác - Chất lượng số lượng - Tập trung vào người học Học tập phù hợp hứng thú - Hợp dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân… *) Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm DHPH Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước giảng dạy Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích nhu cầu HS Bước 3: Trong dạy, GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu học Bước 4: Kiểm tra, đánh giá tiến HS suốt trình giảng dạy Lưu ý: Trong dạy học theo quan điểm DHPH, cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp HS cởi mở, tự tin 1.3.3.5 Chức dạy học theo quan điểm DHPH Chức dạy học phân hoá làm cho q trình hệ thống dạy học thích ứng cao với cá nhân người học, với đặc điểm nhóm dân cư, nhóm xã hội, nhóm tuổi, với chất tự nhiên xã hội việc học tập với điều kiện khác để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu lợi ích xã hội 1.3.3.6 Tính ưu việt DH theo quan điểm DHPH *) DH phân hóa xu dân chủ hóa giáo dục, xu thời đại *) Dạy học phân hóa xu đảm bảo công xã hội *) Dạy học phân hóa thực yêu cầu phân luồng sau trung học sở trung học phổ thông 1.3.7 Dạy học mơn Tốn cấp THCS theo định hướng phân hóa : Dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa dạy học thông thường trọng phân hóa trình độ người học 1.3.7.1 Tư tưởng chủ đạo dạy học theo quan điểm DHPH CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bào tính đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức thực chương trình mơn Tốn đáp ứng mục tiêu mơn học a Mục tiêu biện pháp Đảm bảo quản lý thực tốt nội dung chương trình mơn Tốn theo u cầu BGD đồng thời biết lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh địa phương đáp ứng mục tiêu môn học nhiệm vụ năm học nhà trường b Nội dung cách thực biện pháp +Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên nhân viên học tập nhiệm vụ năm học, triển khai cụ thể hóa kế hoạch đạo chun mơn tới tổ, nhóm chun mơn, phận công tác nhà trường +Huy động đội ngũ GV tham gia xây dựng nội dung dạy học định hướng lực sở nội dung chương trình BGD Từ đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn 26 +Đề văn quy định cụ thể, yêu cầu rõ ràng việc lập kế hoạch giảng dạy môn cá nhân, thực đầy đủ nghiêm túc nội dung chương trình giảng dạy +Phân cơng BGH, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy GV Kết kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch giảng dạy mơn, thực nội dung chương trình giảng dạy GV coi tiêu chí để đánh giá xếp loại GV 3.2.2 Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh theo hướng phân hóa a Mục tiêu biện pháp Đảm bảo quản lý tốt việc thực đổi PPDH theo hướng phân hóa cho GV bồi dưỡng PPHT cho học sinh, phù hợp với nội dung chương trình mơn Tốn nhằm đạt kết dạy học mong muốn theo mục tiêu môn học cấp THCS Cải tiến hoạt động giảng dạy, lựa chọn hợp lý hiệu PPDH, phù hợp đối tượng học sinh nhằm phát triển lực cá nhân, lực xã hội, lực phương pháp, lực chuyên môn b Nội dung cách thức thực biện pháp +Chỉ đạo tạo điều kiện tối đa cho tất cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường tham gia đầy đủ, có nhu cầu thu hoạch hiệu đợt bồi dưỡng, tập huấn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chuyên đề đổi PPDH theo hướng phân hóa +Xây dựng quy trình dạy học đổi theo hướng phân hóa mơn Tốn tổ chức hoạt động dự giờ, tra chuyên môn, rút kinh nghiệm sư phạm đánh giá sau dạy, trọng xem học sinh đạt lực +Giáo viên tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 27 3.2.3 Quản ly sử dụng hiệu sở vật chất, phương tiện dạy học tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học Tốn theo hướng phân hóa a Mục tiêu biện pháp +Quản lý tốt sử dụng thường xuyên có hiệu CSVC, PPDH Tốn có hoạt động dạy học môn Đồng thời tăng cường đầu tư, bổ sung PPDH đa năng, đại, ứng dụng CNTT truyền thơng hoạt động dạy học mơn Tốn +Có ý thức bảo vệ, bảo quản, có sáng kiến cải tiến, tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tốt cho hoạt động dạy học điều kiện nhà trường cịn khó khăn, chưa đảm bảo đầy đủ đại hóa sở vật chất kỹ thuật, PTDH môn b Nội dung cách thức thực biện pháp +Chuẩn bị cho năm học mới, CBQL, Hiệu trưởng nhà trường tổ chức kiểm kê CSVC kỹ thuật, PTDH có đánh giá thực trạng CSVC, PTDH Toán nhà trường +Xây dựng kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng, bổ sung CSVC kỹ thuật PTDH đảm bảo đầy đủ tối thiểu phục vụ hoạt động dạy học cho năm học +Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng PTDH Toán cho giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ, nhân viên phụ trách CSVC, thiết bị dạy học công tác quản lý CSVC, đồ dùng thiết bị dạy học +Có kế hoạch, đạo giáo viên chủ động sáng tạo việc tự thiết kế đồ dùng dạy học cho Tổ chức thi sáng kiến cải tiến kỹ thuật, tự tạo đồ dùng dạy học cấp tổ, cấp trường, lựa chọn điển hình tham gia dự thi cấp quận cấp thành phố +Xây dựng phịng học mơn Tốn, với trang thiết bị kỹ thuật PTDH Toán đạt tiêu chuẩn 28 +Xây dựng quy chế thi đua khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng có hiệu cao CSVC, PTDH Tốn có sáng kiến cải tiến hay, điển hình 3.2.4 Đổi quản ly hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh theo hướng phân hóa a Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá có tác dụng phân loại tích cực phản ánh xác trình độ lực tiến người kiểm tra, đánh giá Công việc kiểm tra, đánh giá phải quản lý chặt chẽ mang tính khoa học, phải cải tiến thực trở thành công cụ thúc đẩy trình dạy học phát triển theo mục tiêu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung cách thức thực biện pháp * Đổi với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên +Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn quy chế chuyên môn, đạo công tác chuyên môn năm học; nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV vai trò, mục tiêu ý nghĩa hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, quy trình tổ chức, hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá; xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể GV, quán triệt tổ chức thực thường xuyên có nề nếp suốt năm học +Thành lập Ban kiểm tra, tra chuyên môn nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, giáo viên đại diện tổ chức đoàn thể Ban kiểm tra, tra chuyên môn xây dựng kế hoạch đồng cho năm học Phân công nhiệm vụ cho thành viên Ban Triển khai chương trình hoạt động Ban, rõ ràng cụ thể nội dung kiểm tra, đánh giá, quy trình kiểm tra, đánh giá nội dung, chuẩn đánh giá +Sau lần kiểm tra đợt kiểm tra phải tiến hành sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm chuyên môn Giúp cho cán giáo viên 29 học sinh có khả tự đánh giá, tự điều chỉnh để cải tiến hoạt động dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học * Đối với việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh +Cải tiến đồng khâu kiểm tra, đánh giá bao gồm: Xây dựng chuẩn đánh giá; xây dựng ngân hàng đề; tổ chức kiểm tra; tổ chức chấm bài; phân tích phân loại kết +Nhà trường cần xây dựng kế hoạch kiểm tra chung kiểm tra từ 45 phút trở lên Các kiểm tra lấy từ ngân hàng đề nhà trường thẩm định mặt chuẩn kiến thức yêu cầu, đảm bảo tính khoa học Các kiểm tra trước lấy điểm trả cho học sinh phải kiểm duyệt Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn tổ trưởng chuyên môn Đối với kiểm tra học kỳ kiểm tra khảo sát chất lượng có tổ chức kiểm tra chung, tất giáo viên môn tham gia chấm theo biểu điểm, đáp án rõ ràng Tổ chức chấm thi đảm bảo tính xác, khách quan để có kết phản ánh trung thực, có khả phân loại tích cực +Phân tích phân loại kết kiểm để đánh giá kết học tập học sinh, đánh giá mức độ thích ứng nội dung chương trình PPDH Trên sở có biện pháp, định điều chỉnh hợp lý, kịp thời với đối tượng mục tiêu đề 3.2.5 Quản ly nề nếp dạy học mơn Tốn a Mục tiêu biện pháp Tiếp tục củng cố, giữ gìn nề nếp, kỉ cương dạy học nhà trường Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học mơn Tốn b Nội dung cách thức thực biện pháp Tập hợp, nghiên cứu kỹ văn đường lối, Nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước nghiệp giáo dục, quy định, quy chế ngành, địa phương giáo dục phổ thông cấp THCS Trọng tâm văn bản: Luật Giáo dục (2009); Điều lệ trường THCS (2007); Tài liệu quản lý giáo dục trung học (2008); Chương trình giáo dục phổ thông; Tài liệu thực nhiệm vụ năm học v.v Cụ thể hóa yêu cầu 30 văn vào đơn vị mình, từ xây dựng kế hoạch đề yêu cầu thực cụ thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường 3.2.6 Bồi dưỡng ly luận cho CBQL đồng thời tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn , nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Toán a Mục tiêu biện pháp +Xây dựng đội ngũ CBQL có trình độ lý luận lực quản lý đáp ứng yêu cầu đổi phát triển nghiệp giáo dục bối cảnh +Các giáo viên Toán bồi dưỡng lý luận dạy học đại, bồi dưỡng lý tưởng nghề nghiệp, NVSP nâng cao lực chuyên môn Thực đổi PPDH phù hợp với nội dung chương trình đổi để nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục bối cảnh b Nội dung cách thức thực biện pháp * Đối với đội ngũ CBQL (gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, Chủ tịch Cơng đồn, Tổng phụ trách Đội Bí thư chi Đồn) +Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề lý luận quản lý, lý luận QLGD, lý luận nghiệp vụ quản lý nhà trường cho CBQL cán nguồn nhà trường Kế hoạch chọn cử CBQL học lớp bồi dưỡng, khóa đào tạo nâng chuẩn trình độ quản lý +Tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm CBQL cách giao quyền trách nhiệm cho họ việc thực thi nhiệm vụ, đảm bảo người, việc; tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL, sở chuẩn bị đánh giá, cần tập trung vào tiêu chí mức độ, hiệu thực chức quản lý; tăng cường ứng dụng CNTT truyền thông vào công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường * Đối với đội ngũ giáo viên Toán +Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Toán tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn đổi chương trình giáo dục phổ thông, bồi dưỡng nâng cao NVSP, lớp bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên THCS Sở GD & ĐT, 31 Phòng GD & ĐT tổ chức Kế hoạch chọn cử cán bộ, giáo viên học đại học, sau đại học, đào tạo chuyên sâu nâng cao TĐCM chuẩn giáo viên THCS +Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao TĐCM, NVSP, yêu cầu nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học phục vụ hỗ trợ hoạt động dạy học, coi tiêu chí đánh giá thi đua xếp loại giáo viên Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị kỹ thuật nhà trường; quan tâm xây dựng thư viên trường đạt chuẩn; phịng học mơn Tốn đạt chuẩn; phòng tin học nối mạng Internet phục vụ hiệu việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên mơi trường cơng tác Tổ chức thực nề nếp sinh hoạt chun mơn có chất lượng, giúp cán bộ, giáo viên thực hành, củng cố phát huy lực chuyên môn cách hiệu 3.2.7 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nhà trường nói chung, hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng a Mục tiêu biện pháp Nhà trường cần phải thực quan tâm xây dựng mơi trường lành mạnh có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nhà trường nói chung hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng b Nội dung cách thức thực biện pháp Thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo viên học sinh tham gia sinh hoạt văn hoá tạo cộng đồng, gắn bó hoạt động nhà trường với đời sống cộng đồng, tích cực đóng góp cơng sức vào hoạt động phong trào thi đua xây dựng phát triển văn hoá - kinh tế - xã hội địa phương Xây dựng nhà trường có cảnh quan sư phạm xanh - - đẹp, an toàn, với CSVC, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho hoạt động giáo dục dạy học đại, đạt chuẩn Trong hoạt động dạy học mơn, thầy chủ đạo, trị chủ động tích cực mơi trường dạy học tối ưu, bao gồm: Phòng học đủ rộng với chỗ ngồi thoải mái cho học sinh, đảm bảo đủ tiêu chuẩn ánh sáng tới chỗ 32 ngồi, khơng gian lành n bình, khơng q lạnh q nóng, có đầy đủ PTDH Thầy, giáo tích cực đổi PPDH theo hướng phân hóa nhằm rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mặc dù biện pháp nhằm mục tiêu định, song biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, khăng khít với nhau, bổ sung cho tác động tương hỗ lẫn Biện pháp điều kiện, hỗ trợ cho biện pháp ngược lại Sự thống đồng thuận triển khai áp dụng cách đồng linh hoạt, sáng tạo mang tính hệ thống có khả thi biện pháp tạo nên hiệu chung cho trình dạy quản lý hoạt động dạy học mơn Toán thời gian tới Trong biện pháp đề xuất, biện pháp thứ “Tăng cường quản lý việc thực nội dung chương trình mơn Tốn đáp ứng mục tiêu môn học nhiệm vụ năm học” Biện pháp khơng khó thực nhà trường lại quan tâm chưa mức, mang tính hình thức hành nên chưa thực phát huy hiệu Trong lại biện pháp quan trọng làm tảng cho biện pháp Tương tự vậy, tập trung vào cải tiến hoạt động giảng dạy giáo viên, mà không trọng bồi dưỡng PPHT, tăng cường lực tự học cho học sinh giáo viên khơng thể phát huy tác dụng tích cực đổi PPDH Ngoài nỗ lực giáo viên học sinh cịn cần có ủng hộ thiết thực từ phía CBQL xây dựng chế, triển khai kế hoạch nội dung Mặc khác, khơng có đảm bảo CSVC kỹ thuật, PTDH, tăng cường theo hướng đa đại việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THCS khó trở thành thực Tóm lại, tăng cường hiệu quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS phải thực đồng biện pháp đề xuất, coi nhẹ 33 biện pháp chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Khi áp dụng biện pháp phải mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo, phù hợp với điều kiện khả nhà trường THCS, đảm bảo tính hệ thống có khả thi Có vậy, thực đảm bảo thành công việc nâng cao chất lượng dạy học môn học này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS bối cảnh hướng tới tương lai 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm bổ sung, điều giúp hồn thiện biện pháp tiến đến khẳng định tính thực thi biện pháp 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành lấy ý kiến đánh giá CBQL, giáo viên giỏi Tốn có nhiều năm kinh nghiệm cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS Số lượng phiếu trưng cầu ý kiến là: 90 (trong đối tượng gồm 20 đồng chí CBQL, 70 đồng chí giáo viên dạy Toán) 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết y kiến đánh giá về tính cần thiết biện pháp STT Các biện pháp Rất cần thiết Mức độ cần thiết Không Cần thiết cần thiết Bảng 3.2 Kết y kiến đánh giá về tính khả thi biện pháp 34 Thứ bậc STT Các biện pháp Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không Y khả thi Thứ bậc 3.4.4 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Nhận xét: Tiểu kết chương - Đề xuất biện pháp dựa sở nguyên tắc: Đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính đồng bộ, đảm bảo tính khả thi hiệu - Các biện pháp đề xuất sau: + Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc thực nội dung chương trình mơn Tốn đáp ứng mục tiêu môn học nhiệm vụ năm học + Biện pháp 2: Chỉ đạo việc thực đổi PPDH giáo viên bồi dưỡng PPHT cho học sinh theo hướng phân hóa + Biện pháp 3: Quản lý sử dụng hiệu CSVC, PTDH tăng cường ứng dụng PTDH đại vào dạy học Tốn theo hướng phân hóa + Biện pháp 4: Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên kết học tập học sinh theo hướng phân hóa + Biện pháp 5: Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học Toán + Biện pháp 6: Bồi dưỡng lý luận quản lý nghiệp vụ quản lý cho CBQL đồng thời tăng cường bồi dưỡng nâng cao TĐCM, NVSP cho đội ngũ giáo viên Toán 35 + Biện pháp 7: Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nhà trường nói chung hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng Các biện pháp đề xuất phân tích mối quan hệ chặt chẽ tác động tương hỗ lẫn nhau; đồng thời khảo sát, phân tích, đánh giá tính cần thiết tính khả thi, dẫn đến khẳng định tính thực thi biện pháp trường THCS 36 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt ly luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống góp phần làm sáng tỏ phương diện lý luận khoa học quản lý, khoa học QLGD, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực nói riêng trường THCS Đồng thời khẳng định đổi hoạt động dạy học tăng cường hiệu quản lý đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh 1.2 Về mặt thực tiễn Luận văn nghiên cứu mô tả đẩy đủ thực trạng dạy học mơn Tốn thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường THCS Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn theo hướng phân hóa trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội (1) Tăng cường quản lý việc thực nội dung chương trình mơn Tốn đáp ứng mục tiêu môn học nhiệm vụ năm học (2) Chỉ đạo việc thực đổi PPDH giáo viên bồi dưỡng PPHT cho học sinh theo hướng phân hóa (3) Quản lý sử dụng hiệu CSVC, PTDH tăng cường ứng dụng PTDH đại vào dạy học Toán theo hướng phân hóa (4) Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh theo hướng phân hóa (5) Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học Tốn theo hướng phân hóa (6) Bồi dưỡng lý luận quản lý nghiệp vụ quản lý cho CBQL đồng thời tăng cường bồi dưỡng nâng cao TĐCM, NVSP cho đội ngũ giáo viên Toán 37 (7) Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nhà trường nói chung, hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng Kết nghiên cứu luận văn góp phần hoàn thiện chế thực thi quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông cấp THCS Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lý luận quản lý nghiệp vụ quản lý nhà trường cho CBQL; tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao TĐCM chuẩn hoá, NVSP cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường công tác kiểm tra, tranh chuyên môn ngành sở giáo dục, trường học tất ngành học, cấp học Quan tâm đạo công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phục vụ đắc lực hiệu hoạt động chuyên môn ngành, góp phần phục vụ phát triển giáo dục quốc gia trình đổi mới, xu hội nhập khu vực quốc tế - Các chế độ sách cho giáo viên dạy học phân hóa 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận - Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể năm học bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho CBQL nhà trường bồi dưỡng, đào tạo nâng cao TĐCM, NVSP cho đội ngũ giáo viên - Tổ chức hoạt động chuyên môn có hiệu quả, tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn - Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL, Hiệu trưởng trường THCS tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn - Tăng cường hoạt động kiểm tra, tra chuyên môn sở giáo dục, trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục 38 2.3 Đối với cán quản ly đội ngũ giáo viên Toán trường THCS * Với CBQL nhà trường - Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường 2015-2020 sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch nhiệm vụ năm học Mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Tập trung huy động nguồn lực, đầu tư thích đáng việc tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học với hệ thống biện pháp đồng khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng * Với đội ngũ giáo viên Tốn trường THCS - Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao TĐCM NVSP, phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, người thầy cho tương lai - Thực cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi PPDH bồi dưỡng PPHT tích cực cho học sinh; sử dụng thường xuyên hiệu PTDH, ứng dụng PTDH đại dạy học Tốn; đổi quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo mẫu chuẩn kiến thức, kỹ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Xây dựng môi trường dạy học tích cực hiệu Thực nề nếp, kỷ cương dạy học 39