Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : 1. Lý do chọn đề tài : Trong chương trình văn học ở bậc THPT từ trước tới nay, bên cạnh những phần tri thức lý luận văn học, làm văn, tiếng việt, văn học sử thi phần tri thức về tác phẩm văn chương chính là phần tri thức chiếm dung lượng lớn nhất và cũng là bộ phận có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc cung cấp tri thức văn học và nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Việc phân tích tác phẩm văn chương trong lịch sử nghiên cứu và lý luận văn học không phải là một câu chuyện hoàn toàn mới mẻ. Xét trong nhà trường cũng vậy. Phân tích tác phẩm đã là một công việc quen thuộc và ngày càng trở thành một lao động nghệ thuật chuyên môn, một loại thử thách nghề nghiệp đối với mỗi giáo viên văn học. Nhưng cho đến nay, không phải khoa phân tích văn học đã đi đến những kết luận có tính quy tắc tương đối ổn định. Phân tích văn học trong nhà trường nhiều khi chưa đáp ứng được những yêu cầu của một môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật. Hiệu quả phân tích còn rất bấp bênh ở một số khá đông anh chị em giáo viên mới vào nghề. Lịch sử xuất hiện của môn bình văn, giảng văn đã khá lâu nhưng hầu như khoa học nghiên cứu về giảng văn và bản thân khoa học giảng văn lại vẫn còn non trẻ, vẫn đang là một vấn đề thời sự, thậm chí có những vấn đề hình như phải được trở lại từ những khái niệm ban đầu. Gần đây, dưới ảnh hưởng của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đối với các khoa học nhân văn, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học văn nói chung và phương pháp dạy tác phẩm văn chương nói riêng đã được đặt ra và ngày càng được quan tâm sâu sắc. Bởi Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại sức sống mới, bộ mặt mới cho giáo dục (Trần Hồng Quân). Việc đổi mới phương pháp dạy văn, đặc biệt phương pháp dạy tác phẩm, nói khác đó là phân tích, khai thác giá trị của tác phẩm văn chương trong chương trình THPT đã và đang thực sự là yếu tố quyết định đối với chất lượng, hiệu quả giờ học.
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ -I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI : Lý chọn đề tài : Trong chương trình văn học bậc THPT từ trước tới nay, bên cạnh phần tri thức lý luận văn học, làm văn, tiếng việt, văn học sử thi phần tri thức tác phẩm văn chương phần tri thức chiếm dung lượng lớn phận có vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức văn học nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Việc phân tích tác phẩm văn chương lịch sử nghiên cứu lý luận văn học câu chuyện hoàn toàn mẻ Xét nhà trường Phân tích tác phẩm công việc quen thuộc ngày trở thành lao động nghệ thuật chuyên môn, loại thử thách nghề nghiệp giáo viên văn học Nhưng nay, khoa phân tích văn học đến kết luận có tính quy tắc tương đối ổn định Phân tích văn học nhà trường nhiều chưa đáp ứng yêu cầu môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Hiệu phân tích bấp bênh số đông anh chị em giáo viên vào nghề Lịch sử xuất môn bình văn, giảng văn lâu khoa học nghiên cứu giảng văn thân khoa học giảng văn lại non trẻ, vấn đề thời sự, chí có vấn đề phải trở lại từ khái niệm ban đầu Gần đây, ảnh hưởng cách mạng khoa học kỹ thuật khoa học nhân văn, vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nói chung phương pháp dạy tác phẩm văn chương nói riêng đặt ngày quan tâm sâu sắc Bởi ''Cách mạng phương pháp đem lại sức sống mới, mặt cho giáo dục'' (Trần Hồng Quân) Việc đổi phương pháp dạy văn, đặc biệt phương pháp dạy tác phẩm, nói khác phân tích, khai thác giá trị tác phẩm văn chương chương trình THPT thực yếu tố định chất lượng, hiệu học Làm để phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, làm để dẫn dắt học sinh cảm thụ, tìm hiểu, khám phá tác phẩm, làm đạt tới hiệu tối đa dạy? tác phẩm văn học nước tình trạng học tác phẩm văn học Việt Nam khó, học tác phẩm dịch khó Theo tôi, việc thiết kế giảng chuẩn có tính tiêu đến thành công dạy Một giáo án theo quan điểm phát huy chủ thể học sinh giáo án có kết hợp hài hoà hữu lao động giáo viên học sinh lớp, vận dụng nhiều phương pháp biện pháp rèn luyện tư học sinh, đồng thời với trình hình thành kiến thức lý giáo viên thường xuyên phải tìm tòi, nghiên cứu đầu tư cho việc thiết kế dạy cách khoa học, phù hợp hiệu thực tiết dạy học tác phẩm văn học lớp Đó lý chọn đề tài : Thiết kế thể nghiệm giảng tác phẩm ''Tôi yêu em'' Puskin Cơ sở lý luận đề tài : Những năm gần đây, theo quan điểm dạy học : Lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học văn nói riêng có nhiều đổi Dạy học văn không bó hẹp cách giảng truyền thống thuyết giảng mà hướng tới thực cách dạy nêu vấn đề nhằm tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự chủ động tìm hiểu, khai thác tiếp nhận kiến thức,từ phát huy cao độ sáng tạo thân vận dụng kiến thức sở vai trò hướng dẫn đạo giáo viên Theo tiến sĩ Hà Bình Trị ''Đổi phương pháp dạy môn văn vận dụng linh hoạt nguyên tắc, thao tác giảng dạy khác nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động tích cực, sáng tạo học sinh, giúp em tự tìm tòi, tự khám phá chân lý Từ học sinh có phát triển toàn diện, thích ứng với yêu cầu đa dạng phong phú sống''.Như có nghĩa cần nhìn nhận cách nghiêm túc, triệt để : Cách dạy tác phẩm theo kiểu ''Dội kiến thức'' thầy cho trò, hay giảng ghi chép tồn không giảng văn nhà trường bất hợp lý Từ đó, cần đặt phương pháp mới, khoa học dạy tác phẩm văn chương theo quan điểm phương pháp dạy học Có mong đạt hiểu tốt Đồng thời việc đổi giảng dạy tác phẩm văn chương chương trình THPT cần thiết quan trọng cách cấu tạo giáo án, tiến trình nội dung soạn cho phù hợp với đặc trưng thể loại tác phẩm, với đặc trưng phân môn giảng văn chương trình phổ thông phân môn lãnh địa, thử thách thẩm định nghiêm ngặt phẩm chất, tài người dạy văn học định sức hấp dẫn môn Đối với học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn chương với tư cách người đồng sáng tạo, kiếm tìm không ngừng đẹp, chạy tiếp sức trí tuệ, hoà tấu sôi hấp dẫn thầy trò, đến với học tác phẩm văn chương đến với sản phẩm tinh thần, di sản văn học ưu tú nghệ sĩ thời đại dân tộc, nhân loại sáng tạo nên Cho nên, yêu cầu học sinh phải ''Phát lực thẩm mĩ chất văn đích thực tác phẩm'', vẻ đẹp văn chương, người, sống thời nâng cao hiểu biết, rung cảm tâm hồn, lớn lên trí tuệ hoàn thiện người, định hướng đường tới tương lai Ở đề tài này, đưa hướng tiếp cận khai thác tác phẩm ''Tôi yêu em'' (Puskin) theo cách riêng với mong muốn đạt tới đích vừa phát huy trí lực, chủ động sáng tạo học sinh, giáo viên vừa chủ động điều hành tiết học cách hiệu quả, nhẹ nhàng mà khoa học, giàu tính nghệ thuật, tạo tâm hứng thú cho học sinh việc tiếp cận khám phá tác phẩm, văn học có đặc trưng riêng ''Một tác phẩm phát hình thức, khám phá nội dung'' (Lêônít Lêônốp) Giới hạn đề tài nhiệm vụ nghiên cứu : a) Giới hạn đề tài : Phân môn giảng văn bậc THPT (Theo chương trình SGK chỉnh lý năm 2000 Bộ giáo dục - đào tạo) gồm có phần : Giảng văn tác phẩm văn học Việt Nam (Chiếm dung lượngchủ yếu); Giảng văn tác phẩm văn học nước (Lựa chọn tác phẩm ưu tú) Để tập trung nghiên cứu sâu, lựa chọn để thiết kế thể nghiệm giảng tác phẩm văn học nước cụ thể tác phẩm “ Tôi yêu em” ( Puskin) chương trình lớp 11 b) Nhiệm vụ nghiên cứu : ''Tôi yêu em'' nhà thơ Puskin tuyệt tác, viên ngọc đẹp thơ trữ tình giới tình yêu Các nhà thơ thuộc dân tộc hời đại khác viết nên nhiều thơ hay tình yêu, thật có thi phẩm câu thơ ngắn gọn lại chuyển tải tình sử phong phú phức tạp đến thế, nêu bật quan niệm sâu sắc tình yêu, có thơ làm rung động đến tâm khảm người đọc từ ngữ giản dị đến Giáo viên cần làm cho học sinh cảm nhận nội dung cao đẹp tuyệt vời thơ, tài nghệ vô song nhà thơ Cả hai hoà hợp tạo nên giá trị lớn lao tác phẩm Nói cách cụ thể hơn, giảng tác phẩm ''Tôi yêu em'' cần đạt tới số mục tiêu : * Giúp học sinh cảm nhận tâm hồn cao đẹp, vị tha nhà thơ thể qua mối tình nồng cháy vô vọng, không đền đáp Thông qua thơ này, bồi đắp thêm cho học sinh quan niệm đắn, giàu tính nhân văn tình yêu chân * Làm bật nghệ thuật diễn đạt trữ tình Puskin (Bố cục khéo léo cho phép truyền đạt nội dung lớn phức tạp câu thơ ngắn gọn, kết hợp điêu luyện yếu tố biểu đạt trần thuật chỉnh thể thi phẩm trữ tình, lối viết giản dị chắt lọc làm cho thơ với lời lẽ mộc mạc đạt hiệu truyền cảm, hiệu thẩm mĩ cao ) * Thông qua tác phẩm điển hình, giúp học sinh nhận vài đặc điểm yếu phong cách thơ cổ điển Puskin Một điều quan trọng (Thực phương pháp dạy học mới) : Học sinh cần biết chủ động, linh hoạt tiếp nhận kiến thức, khai thác giá trị tác phẩm sáng tạo trình vận dụng kiên thức không thụ động tiếp nhận, ghi chép lại mà giáo viên cung cấp Đây nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng địa bàn nghiên cứu : a) Địa bàn nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu hướng tiếp cận tác phẩm văn học (Văn học nước ngoài) cho học sinh THPT Tuy nhiên, đặc thù môi trường công tác trường chuyên viết đề tài có ý thức mở rộng (về yêu cầu, nội dung) để ứng dụng phù hợp với hai loại đối tượng học sinh : Học sinh THPT (ta quen gọi học sinh đại trà) học sinh chuyên (Cụ thể học sinh chuyên văn) b) Đối tượng nghiên cứu : Là dạy tác phẩm "'Tôi yêu em'' (Puskin) Phương pháp nghiên cứu * Căn vào giảng cá nhân tác phẩm ''Tôi yêu em'' qua vài năm học dạy chương trình lớp 11, năm lại rút kinh nghiệm để hoàn thiện dần chất lượng soạn dạy * Căn vào việc dự đồng nghiệp tác phẩm học tập ưu điểm, rút hạn chế • Căn vào hình thức kiểm tra, trắc nghiệm để đánh giá kết từ phía học sinh qua lần chưa ứng dụng ứng dụng phương pháp dạy II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI : Ý KIẾN ĐỐI VỚI CÁC CẤP LÃNH ĐẠO, CHỈ ĐẠO CHUYÊN MÔN Dạy văn, nói dạy hay, đẹp, dạy văn lại việc đầy khó khăn, phức tạp đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố Trong đó, yếu tố quan trọng quan tâm đạo kịp thời, sát chuyên môn thuộc ngành giáo dục Chúng tôi, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn văn trường THPT, từ thực tế nêu xin kiến nghị với phận phụ trách chuyên môn Sở số vấn đề sau : a Ngành cần có giải pháp giúp đỡ nhà trường bổ xung loại sách, tài liệu tham khảo cho thư viện để giáo viên có thêm tài liệu nghiên cứu phục vụ cho giảng dạy b Nên có đợt bồi dưỡng thêm chuyên môn cho giáo viên đợt bồi dưỡng hè theo thông lệ, giúp giáo viên tiếp cận thường xuyên với vấn đề cập nhật phương pháp giảng dạy c Nên có hoạt động giúp giáo viên có điều kiện học hỏi thêm chuyên môn ; Chẳng hạn tổ chức cho giáo viên thực tế, học tập kinh nghiệm trường bạn tỉnh Khảo sát thực tế đối tượng nghiên cứu : Trước đây, giáo viên dạy thơ dựa vào hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên Vì tạo nên đường mòn khai thác tác phẩm : Chú trọng vào hai nội dung trọng tâm, đồng thời bố cục phân tích : a Phân tích kết cấu phong cách thơ (Phần chủ yếu giúp học sinh tìm hiểu kết cấu tài tình tác giả tạo tính hàm súc tác phẩm Thấy phong cách thơ qua giọng thơ ôn tồn, bình thản, từ ngữ giản dị, mộc mạc, không hình tượng cầu kỳ ) b Tứ thơ cách triển khai tứ thơ (Phần giúp học sinh tìm hiểu chủ yếu quan niệm cao mẻ tình yêu nhà thơ, qua lối diễn đạt dung dị mà thật thấm thía, biểu lộ tài nghệ cao cường, vô song nhà thơ qua câu thơ) - Về ưu điểm : Cách dạy có ưu điểm giúp học sinh hiểu kiến thức trọng tâm có giá trị thơ Cụ thể phương diện nội dung học sinh tiếp nhận quan niệm cao tình yêu Puskin Còn phương diện nghệ thuật học sinh thấy lối diễn đạt dung dị, tài sử dụng ngôn ngữ mộc mạc, giản dị - Về hạn chế : + Trước hết quan niệm dòng thơ câu thơ chưa xác + Thứ hai, trình tiếp nhận, lĩnh hội đơn vị kiến thức kể rời rạc (Nguyên nhân cách bố cục) Học sinh chưa sâu khai thác mạch cảm xúc trữ tình tiếp nối, thấy tính chặt chẽ lôzíc, mối liên hệ ý thơ mạch cảm xúc Mà lại yếu tố làm nên thành công tác phẩm + Thứ ba, cách dạy học sinh chưa cảm thụ hết phẩm chất nghệ thuật thơ nắm kiến thức mức độ khái quát (Quan niệm tình yêu nhà thơ) mà chưa thấy cách giãi bày tâm trạng theo lôzíc lí trí mạch cảm súc nhà thơ, mà ''Chất văn đích thực tác phẩm'' Vì dạy khô thiếu tính nghệ thuật - Trong ''Tài liệu hội nghị tập huấn phương pháp dạy học môn văn tiếng việt THPT'' có đăng soạn cô giáo Đỗ Bích Ngọc - Trường THPT Việt Trì - Phú Thọ Bài soạn có hướng khai thác thơ hợp lí nội dung khai thác kiến thức phần chưa sâu, chưa ý nhiều đến hình thức biểu đạt ý thơ Năm học 2002-2003 dự đồng nghiệp (Lớp 11 lý) tiết dạy thơ ''Tôi yêu em'' (Puskin) Cảm nhận chung dạy dàn trải, thiếu điểm nhấn, nhiều đơn vị kiến thức trọng tâm chưa khai thác triệt để, nội dung khai thác chưa sâu, hệ thống câu hỏi chưa thật rõ ràng, lôzíc Hiệu tiết học chưa cao Bản thân tôi, năm soạn giảng theo hướng dẫn sách giáo viên, kết cấu theo hướng dẫn Hơn nghiêng chuyển tải kiến thức theo cách diễn giảng Kết dạy mang tính chất nề, chiều, học sinh thụ động tiếp nhận, có hội để bộc lộ khả cảm nhận thẩm thấu tác phẩm Do hiệu dạy chưa cao Qua thực tế từ dạy thân, đồng nghiệp, thấy rõ, cần đổi cách soạn, giảng dạng Trong đề tài này, mạnh dạn đưa số suy nghĩ hướng khai thác hiệu giảng văn nói chung giảng ''Tôi yêu em'' nói riêng Đề xuất hướng dạy : - Trước hết muốn dạy giảng văn nói chung dạy ''Tôi yêu em'' Puskin nói riêng có hiệu cần xác định đắn mục đích yêu cầu dạy kiến thức liên hệ, mở rộng, đào sâu làm bật kiến thức trọng tâm tác phẩm (Đoạn trích) - Vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (Chứ không sử dụng đơn phương pháp thuyết trình) Xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú chủng loại vừa chi tiết, vừa định hướng vào ''Cái thần'' tác phẩm, có tác dụng phát huy động, sáng tạo học sinh, giúp em thể chủ thể suốt học với tư cách người ''Đồng sáng tạo'' - Vận dụng nhận định đắn, lời bình hay nhà nghiên cứu có uy tín làm tăng sức thuyết phục tác phẩm, dạy PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI A/ CÁCH THỨC CHUNG VỀ VIỆC SOẠN MỘT GIÁO ÁN GIẢNG VĂN VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : A CÁCH THỨC CHUNG VỀ VIỆC SOẠN MỘT GIÁO ÁN GIẢNG VĂN : - Về hình thức giáo án cần đủ bước qui định giáo án mẫu, với sau : I- PHẦN CHUẨN BỊ : Yêu cầu dạy : Gồm yêu cầu a) Yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư học b) Yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm Chuẩn bị : a) Phần thầy : SGK, tài liệu, đồ dùng dạy học (Cần thứ cho dạy Ghi rõ) b) Phần trò : SGK, đồ dùng học tập, hướng dẫn soạn II- PHẦN THỂ HIỆN KHI LÊN LỚP : Kiểm tra cũ : a) Ghi rõ câu hỏi kiểm tra b) Nêu vắn tắt đáp án trả lời Dạy : a) Vào : b) Bước phân tích tác phẩm : - Tìm bố cục tác phẩm (Nếu thấy cần thiết) - Sắp xếp hệ thống câu hỏi hợp lí theo yêu cầu để dẫn bước hướng dẫn học sinh khám phá lĩnh hội giá trị tác phẩm - Chú ý đến lời bình mẫu giáo viên nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh em từ mà cảm thụ hay, đẹp tác phẩm - Đặc biệt xoáy sâu vào kiến thức trọng tâm dạy có câu hỏi hợp lí cho ba đối tượng học sinh : Giỏi khá, trung bình, yếu c) Bước tổng kết tác phẩm : - Khái quát lại giá trị tác phẩm hai mặt sau: + Giá trị nội dung tư tưởng + Những đặc sắc nghệ thuật d) Bước củng cố : Đây bước củng cố lại kiến thức đào sâu mở rộng kiến thức cho học sinh Nên dùng nhiều loại câu hỏi để không tạo nhàm chán Hướng dẫn học nhà : a) Học cũ : Nêu rõ nội dung học Có thể kèm thêm tập để học sinh luyện tập b) Chuẩn bị : Nêu rõ học học sinh tiết sau yêu cầu cụ thể cho việc soạn học sinh A-2 PHƯƠNG HƯỚNG THỰC HIỆN ĐỂ MỘT TIẾT DẠY CÓ HIỆU QUẢ : I- LỜI VÀO BÀI : - Khi phân tích văn, thơ nên có ''Lời vào bài'' để tạo tâm văn học, góp phần gợi hứng thú tìm hiểu tác phẩm cho học sinh -Yêu cầu lời dẫn dắt vào ngắn gọn hấp dẫn, nêu vấn đề trọng tâm, then chốt tác phẩm tạo ấn tượng với học sinh phương diện đề tài, hoàn cảnh đặc biệt, giá trị tư tưởng sáng tác nhà văn + Ví dụ : "'Lời vào bài'' hướng dẫn học sinh phân tích truyện ngắn ''Một người đời'' Gorki sau : M.Gorki, nhà văn Nga vĩ đại kỷ XX, người thầy văn học vô sản với kiệt tác ''Người mẹ'' “Bộ ba tự thuật” ''Thời thơ ấu'' ''Kiếm sống'' ''Những trường đại học tôi'' Tác phẩm Gorki mang đậm giá trị nhân văn cao cả, nhà văn đề cao ca ngợi người, bộc lộ lòng tin yêu vô bờ người Trong kịch ''Dưới đáy'' (1902), Gorki viết lời bất hủ ''Con người! Tiếng thật huyền diệu !Tiếng vang lên kiêu hãnh hùng tráng !'' tư tưởng lần thể sinh động truyện ngắn ''Một người đời'' (1912) Chúng ta tiến hành tìm hiểu truyện ngắn để phần cảm nhận giá trị nghệ thuật sáng tác văn M.Gorki + Ví dụ : ''Lời vào bài'' hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích ''Thúc Sinh từ biệt Thuý Kiều'' trích tác phẩm truyện Kiều Nguyễn Du sau : "Thúc Sinh từ biệt Thuý Kiều'' đoạn thơ hay vào bậc ''Truyện Kiều'' Đoạn thơ có giá trị ''Sánh ngang với thiên phú biệt li'' Chỉ câu thơ mà ngổn ngang tình ý, dồn nén niềm u uẩn tự trái tim người Khúc biệt ly làm xúc động người đọc bao đời Đi vào phân tích cụ thể đoạn trích ta thấy rõ điều II- TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG HỌC : Tổ chức học sinh hoạt động đọc văn (Thơ) : - Đọc bước tiếp xúc với tác phẩm Những ấn tượng ban đầu mang tính chất trực cảm chiếm vị trí quan trọng trình tìm hiểu phân tích, lĩnh hội tác phẩm, tác phẩm tiếp xúc Đọc đúng, đọc hay để phát giọng điệu riêng tác phẩm, câu thơ, đoạn văn, hồn tinh tuý mang dấu ấn cá tính sáng tạo riêng biệt tác giả, tác phẩm Đọc đúng, đọc hay phản ánh trình độ nhận thức, trình độ cảm thụ văn chương Không biết đọc đúng, đọc hay cảm nhận hay đẹp tác phẩm nội dung hình thức - Đọc đúng, đọc hay trước hết phải đọc rõ, mạch lạc, đặc trưng thể loại, giọng điệu tác phẩm, tác giả Rèn luyện cách đọc cho học sinh trước hết phải rèn luyện cách đọc thầy tất nhiên không máy móc, hình thức, mà linh hoạt Có thể đọc trước giảng lớp, đọc trình giảng, đọc kết thúc bài, tập đọc gắn liền với trình tìm hiểu, học tập Chính điều giúp học sinh không thời gian mà thuộc nắm vững tác phẩm, ''trước thuận miệng sau cảm lòng'' (Thơ Đông kinh Nghĩa Thục) - Trong tiết dạy thơ ngắn, gọi 2,3 học sinh đọc, truyện dài chọn đọc số đoạn tiêu biểu sau yêu cầu học sinh tóm tắt (''Chí Phèo'' ''Chữ người tử tù'') Ở thể loại có yêu cầu riêng tổ chức hoạt động đọc (Thơ trữ tình ý giọng điệu tình cảm tác giả - Đọc truyện ý thái độ, sắc thái ngôn ngữ khác nhau) 10 sơ lược, chiếu lệ, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy, học sinh thiếu nhìn toàn vẹn, cách tư duy, khái quát, tổng hợp vấn đề giá trị chung tác phẩm Giáo viên định hướng khái quát giá trị tác phẩm hai phương diện giá trị nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật Đó thuyết phục làm nên thành công nhà văn tác phẩm Ví dụ : Tổng kết giảng ''Con đường mùa đông'' Puskin - Giáo viên : Bài thơ ''Con đường mùa đông'' trước hết tranh cảnh sắc thiên nhiên mùa đông nước Nga đầy chất thơ, chất hoạ Theo em có không ? sao? - Học sinh : Đúng thơ tranh phong cảnh mùa đông nước Nga có đường nét, mầu sắc, âm thanh, không gian, thời gian, mang đặc trưng nước Nga - Giáo viên : Bài thơ tả cảnh để tả tình, thể lòng nhà thơ cảnh sắc phong tục quê hương đồng thời qua thơ ta nhận thấy tâm trạng lĩnh nhà thơ Em nói tâm trạng nhà thơ? - Học sinh : Tâm trạng buồn man mác, da diết, nỗi buồn sáng, nhân người nghị lực, ý chí, giầu mơ ước đường đời gian truân - Giáo viên : Em có biết nguyên nhân thơ Puskin có nội dung buồn bã (Như ''Con đường mùa đông'') - Học sinh : + Puskin sống thời đại tàn nhẫn - kỷ bạo tàn + Bản thân cháy bỏng khát vọng tự do, có vần thơ ''Nổi loạn'', bị lưu đầy năm + Puskin nhà thơ lãng mạn - tâm trạng buồn nét phổ biến nhà thơ lãng mạn - Giáo viên : Em nhận xét đặc sắc nghệ thuật thơ ? - Học sinh : Bài thơ giản dị, hàm súc Ngôn ngữ giàu sức khơi gợi, biểu cảm Sử dụng thành công nhiều thủ pháp nghệ thuật : Phép điệp, tương phản - Giáo viên : Mở rộng thêm : M Puskin thích mùa xuân Nga mà lại yêu mùa đông xứ sở Trong thơ Puskin, mùa 15 đông hấp dẫn riêng Ông có chùm thơ mùa đông : ''Buổi sáng mùa đông'', '' Buổi tối mùa đông'', '' Con đường mùa đông'' Ví dụ : Tổng kết giảng ''Mảnh trăng cuối rừng'' Nguyễn Minh Châu - Giáo viên : Em nêu thành công nghệ thuật giá trị nội dung tác phẩm? - Học sinh : + Nghệ thuật trần thuật qua lời kể nhân vật tham gia vào câu chuyện : Anh lái xe (Nhân vật Lăm) Người kể chuyện có cảm xúc ấn tượng sâu đậm : Trầm tĩnh, có nhiều suy ngẫm xúc cảm; chất trữ tình màu sắc lãng mạn giàu chất thơ việc thể tranh thiên nhiên, đặc biệt ánh trăng + Tác phẩm ghi lại thời đạn bom ác liệt, hào hùng chan chứa tinh thần nhân văn cao B/ THIẾT KẾ GIÁO ÁN CỤ THỂ : Giáo án soạn theo hướng khai thác trình bày đề tài Soạn dạy từ năm 2001-2002 bổ xung, hoàn chỉnh vào năm học (năm 20032004) TÔI YÊU EM (PUSKIN) PHẦN VÀO BÀI : ''Thế gian đẹp mặt trời Cuộc sống đẹp có người ta yêu Ánh dương soi tỏ trăm chiều Cũng chưa rực rỡ yêu thắm nồng '' Tình yêu đề tài muôn thuở thơ văn kho tàng văn học giới Việt Nam có nhiều thơ hay vấn đề Mấy quên'' Bài số 28'' (Tago), thơ Mác tặng Gienni, ''Tương tư'' (Nguyễn Bính) ''Biển'' (Xuân Diệu) ''Sóng'' (Xuân Quỳnh) Tình yêu thật đa dạng đề tài vĩnh cửu không khô cạn văn chương Puskin ''Ca sĩ tuổi trẻ'' có nhiều thơ tuyệt vời tình yêu Tiêu biểu thơ ''Tôi yêu em'' học hôm I- VÀI NÉT CHUNG : 16 Hoàn cảnh sáng tác : - Giáo viên : Em cho biết thơ đuợc sáng tác năm nào? Trong hoàn cảnh nào? - Học sinh : Bài thơ sáng tác cuối năm 1829, lần in tập '' Những hoa phương Bắc'' (1830) Bài thơ sáng tác sau lần nhà thơ tỏ tình bị khước từ - Giáo viên : Đến thời điểm Puskin trải qua khoảng 15 năm sáng tác liên tục + Về mặt sáng tác : Đã tác giả định hình, trải qua nhiều tìm tòi thử nghiệm đến phong cách riêng : Phong cách giản dị, mực thước, sáng Sau đuợc coi cổ điển, mẫu mực văn học Nga + Về người : Đã nếm trải qua nhiều thử thách phũ phàng, có thử thách tình yêu Tháng 12 năm 1928, Puskin đến Mátxcơva đây, lần ông gặp Natalia (1812-1863) vũ hội Natalia đựoc coi cô gái xinh đẹp thành phố Cô Puskin 13 tuổi Puskin cầu hôn lần đầu vào tháng năm 1829 bị từ chối Cảm hứng thơ có sở câu chuyên có thực Đề tài : Giáo viên : Xác định đề tài thơ ? cho biết vị trí đề tài thơ ca ? Học sinh : Viết đề tài tình yêu Đề tài vĩnh cửu thơ ca Từ người bắt đầu làm thơ chừng nhân loại làm thơ chừng tình yêu chiếm vị trí trang trọng vườn thơ Giáo viên : Bài thơ ''Tôi yêu em'' Puskin đuợc đánh nào? Học sinh : ''Tôi yêu em'' thơ tình hay Puskin xếp vào hàng thơ tình tiếng nhân loại Nhà nghiên cứu văn học Xô Viết Gôrôđetxki đánh giá : Đây hai thơ tình hoàn hảo hay tới mức, riêng hai thơ đủ để thừa nhận tác giả nhà thơ vĩ đại Kết cấu - hình thức : Giáo viên : Theo em thơ có kết cấu ? 17 Học sinh : - Kết cấu : Ngắn gọn, cô đúc Tác giả không kể lể dài dòng mà diễn đạt toàn điều phức tạp tình yêu câu thơ ngắn gọn Cảm xúc mạnh mẽ trào dâng mà mực thước, không thái quá, không nặng nề, cực đoan Giáo viên : Và tổ chức tồn hình thức nào? Học sinh : - Hình thức: Puskin xây dựng thơ hình thức thư tình lời độc thoại câu chuyện tình yêu Dù hiểu theo cách thấy lời tâm chân thành đề cập tới nhiều khía cạnh, cung bậc khác tình yêu Từ gợi lên tranh sinh động, phức tạp, nhiều khúc khuỷu, đầy kịch tính mối tình II- PHÂN TÍCH : Giáo viên : Gọi 1,2 học sinh đọc thơ (yêu cầu : Đọc diễn cảm, giọng tâm tình, dịu dàng ngào phảng phất nỗi buồn man mác) Giáo viên : Đọc lại lần nêu vấn đề : + Chủ thể trữ tình thơ ai? + Tâm trạng chủ thể trữ tình ? Học sinh : Chủ thể trữ tình là nhân vật Tâm trạng có không thoải mái Giáo viên : Em hình dung mối quan hệ nhân vật ''Tôi'' ''em'' qua nhan đề ''Tôi yêu em'' ? Tại không ''Tôi yêu cô'' ''Tôi yêu chị'' nguyên ? Học sinh : Mối quan hệ tình yêu nam nữ Nhân vật vật trữ tình yêu''Em'' tình cảm em ta không rõ Giáo viên gợi ý thêm : Trong nguyên bản, nhan đề thơ có nghĩa ''Tôi yêu cô'' ''Tôi yêu chị'' (Vì đối tượng nhân vật trữ tình viết đại từ thứ 2, số nhiều) Điều tạo nên khoảng cách chưa phải gần gũi thân mật dùng đại từ số Do vậy, tình cảm nhân vật trữ tình với người phụ nữ (được thể thơ) mang sắc thái vừa gần gũi vừa xa cách, vừa đằm thắm vừa dang dở Nếu dịch tiếng việt ''Tôi yêu chị'' uqá cách xa, không phù hợp tư người Việt Nếu dịch ''Tôi yêu cô'' xa cách, giống tình cảm anh trai với em gái 18 + Ở đây, Thuý Toàn chọn cụm từ ''Tôi yêu em'' giữ môt khoảng cách ý nhị, đẹp đẽ, phù hợp quan hệ tình cảm hai nhân vật Giáo viên : Cho biết giọng điệu chủ đạo thơ tạo nên từ đâu? em biết? Học sinh : Từ điệp khúc ''Tôi yêu em'' (Căn vào tiêu đề điệp khúc ''Tôi yêu em'' nhắc lại tới lần, dàn trải thơ) Giáo viên : Cho biết hiệu nghệ thuật điệp khúc ? Học sinh : Điệp khúc ''Tôi yêu em'' vừa bộc lộ rõ chủ đề thơ, vừa tạo chất trữ tình mượt mà, sâu lắng đầy ắp thơ Giáo viên : ''Tôi yêu em'' lời bộc bạch giản dị, câu nói muôn thuở người dành cho nhau, mẻ với người, chứa đựng bao nét quyến rũ, bí mật muôn đời tình yêu Giáo viên : Căn vào cách chấm câu mạch cảm xúc bộc lộ thơ, theo em tình yêu chia thành cung bậc Học sinh : - Chia làm cung bậc : + dòng thơ đầu : Nhân vật ''Tôi'' giãi bày tâm trạng thông báo + dòng thơ sau : Diễn biến tâm trạng nhân vật ''Tôi'' Giáo viên : Đúng - Bài thơ kết cấu theo mạch cảm xúc gồm phần, phần ''Tôi yêu em'' tạo nên ý có mối liên hệ chặt chẽ với mạch cảm xúc Bốn dòng thơ đầu : Giáo viên : Em nhận xét cách mở đầu thơ? Hoc sinh : Cách mở đầu độc đáo, ấn tượng Puskin cắt ngang thiên tình sử để tự trữ tình Mọi biến cố, cảm xúc, không gian, thời gian dồn nén lại : Tôi yêu em đến chừng Ngọn lửa tình chưa hẳn tàn phai Nhưng không để em bận lòng thêm Hay hồn em phải gợn bóng u hoài Giáo viên : Em thấy lời thơ nào? 19 Học sinh : Lời thơ chậm rãi, nhẹ nhàng mà tha thiết Giáo viên : Lời thơ giới thiệu với điều gì? Học sinh: Nhân vật nói rõ tình cảm dành cho em lời tự bạch giản dị thành thật “ Tôi yêu em” Giáo viên: Tình yêu khẳng định thời điểm nào? Học sinh : Quá khứ Giáo viên : Quá khứ, nhân vật trữ tình dành cho em tình yêu nào? + Quá khứ : Là tình yêu nồng cháy - biểu đạt hình ảnh ''Ngọn lửa tình'' Giáo viên : Hình ảnh giúp em cảm nhận mức độ tình cảm ? Học sinh : Một cách nói hình ảnh , tượng trưng thể nồng nhiệt, cháy bỏng tình cảm, diễn tả độ mãnh liệt tình yêu cháy lên từ trái tim người yêu ( Ca dao Viêt Nam Việt Nam có câu ''Tình anh nước dâng cao'' - So với cách diễn tả Puskin có khác cách nói biểu đạt mức độ cuộn trào tình yêu) Giáo viên : Còn ? + Hiện : Vẫn chưa tàn phai (chưa lụi tắt) Giáo viên : Hai dòng thơ đầu nhân vật trữ tình giãi bày tâm trạng theo dòng cảm xúc Tôi yêu em Đến tiếp tục yêu Ngọn lửa tình yêu chưa nguội tắt, dai dẳng, âm ỉ cháy lòng Giáo viên : Nhận xét từ ngữ, hình ảnh thơ hiệu biêủ đạt Học sinh : Nhà thơ dùng ngữ mang tính phủ định ''Chưa hoàn toàn lụi tắt'' lại có ý nghĩa khẳng định, diễn tả rõ tình yêu, say mê mang dáng vẻ âm thầm, dai dẳng, dấu hiệu cảm xúc vững bền, trái tim chung thuỷ Chứ đam mê bột phát sáng lụi tắt Giáo viên : Hai dòng thơ nhân vật ''Tôi'' thông báo điều gì? Học sinh : Nhân vật thông báo phải dừng bước quan hệ tình cảm với em, phải dập tắt lửa tình yêu (Dù âm thầm thôi).nói cách khác phải rút lui khỏi tình yêu 20 Giáo viên : Nhân vật ''Tôi''đã yêu em đến yêu mà lại nói ''Nhưng không để em bận lòng thêm nữa'' theo em lại nói vậy? Điều có bất ngờ với em không? Học sinh : Vì chàng trai không muốn tình yêu phải làm cho em ''Bận lòng'' phải ''Băn khoăn'', phải ''Buồn bực'' em không yêu Lời thơ lời tự nhắc nhủ, tự ý thức tình yêu Giáo viên : Em nhận xét cách xử ? cảm nhận điều đáng quí tình yêu nhân vật tôi? Học sinh : Một cách xử đẹp, văn hoá thật cao thượng Không chút tầm thường, nhỏ nhen Dù em không đáp lại tình cảm tôi, song em yên tâm hưởng hạnh phúc Tôi không tình yêu mà phiền nhiễu em, o ép em, để em phải khó xử Tôi giữ gìn tình yêu lòng Đó biểu lòng vị tha, tôn trọng tự tình cảm người yêu Chấp nhận thất bại mà không phũ phàng, hằn học Giáo viên : Tình yêu chấm dứt nhiều lý do, lý đầy dịu dàng, trân trọng phụ nữ Với Xuân Diệu ''Yêu chết lòng ít'' yêu có nghĩa ''sống'' V Huygô nói ''Anh đau khổ yêu yêu nữa, chết yêu sống tình yêu'' Theo Puskin yêu phải mang lại niềm vui cho người yêu Giáo viên : Như vậy, xét theo lôzíc lý trí nhân vật trữ tình thông báo dừng bước quan hệ tình cảm với người yêu Theo em cảm xúc có tuân theo không? Học sinh : Cảm xúc không tuân theo lý trí, có sư giằng co lý trí tình cảm Giáo viên : Đúng vậy, đến cô nhận thấy có mâu thuẫn lý trí cảm xúc Lý trí tuyên bố dừng lại không tiếp tục quan hệ tình cảm cảm xúc hướng em Giáo viên : Vì dự đoán Puskin nói điều tâm trạng nào? Học sinh : Lời lẽ bề thí toát lên vẻ điềm tĩnh, điềm tĩnh lý trí, song rõ ràng mang ghìm nén tình cảm Đằng sau bao nỗi niềm : Cái chua xót người yêu đơn phương, vô vọng, đấu tranh giằng co lý trí tình cảm 21 Giáo viên : Nhưng điều làm cho người đọc cảm phục nhân vật trữ tình dù yêu nồng cháy, tiếng nói tình cảm thổn thức lòng song lựa chọn điều quan trọng : Đấy yên tĩnh, thản tâm hồn em thật trái tim nhân hậu Tưởng chừng Puskin không dụng công làm thơ mà tứ thơ thật mẻ, dung dị mà thấm thía * Tóm lại : Bằng ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, tứ thơ mẻ, nhân vật trữ tình khẳng định tình yêu cách cư xử cao đẹp Bốn dòng thơ sau : Giáo viên : Em cho biết dòng thơ sau có khác mạch cảm xúc so với dòng thơ đầu ? Học sinh : Nếu dòng thơ trên, cảm xúc bị ghìm nén, bị lí trí chi phối, đến mạch cảm xúc tình yêu cuồn cuộn tuôn trào ý thơ phát triển theo biểu lộ mẻ tình cảm Giáo viên : Em phát phân tích biểu mãnh lực tình yêu nhân vật trữ tình? Học sinh : Mãnh lực tình yêu nhân vật trữ tình biểu dấu hiệu : - Điệp ngữ ''Tôi yêu em'' (dòng 1- 3) nhấn mạnh, khẳng định tình cảm em không bị dập tắt mà tiếp tục tăng lên gấp bội với trạng thái tình cảm dồn dập, biến đổi vô - Những trạng thái tình cảm yêu (cách yêu) + Âm thầm : Lặng lẽ, yêu tâm hồn, thầm kín, sâu sắc Một thứ tình yêu sóng ngầm, nung nấu phải chịu đựng không nói ai, với em (Nguyên văn : Không lời) + Không hy vọng : Không tin tưởng, mong chờ tình yêu biết (Vì không bù đắp, không đền đáp lại) + Lúc rụt rè, dịu dàng (Lúng túng, khó nói lên lời) + Khi hậm hực lòng ghen Giáo viên : Em hiểu ''Hậm hực lòng ghen'' Học sinh : Là có thái độ bực tức cố nén 22 Giáo viên : Theo em từ ''Hậm hực”trong trạng thái “ Hậm hự lòng ghen” '' giúp ta hiểu thêm điều tình cảm chàng trai ? Học sinh : Dù cao thượng không thứ tình yêu xa vời, siêu thoát Vẫn có thường tình tình yêu, người, đời thường không tầm thường Khi yêu, ghen tuông dằn dỗi thấy người yêu với người khác, đến mức tình cảm lấn át lí trí Điều cho thấy tình yêu mãnh liệt chút lụi tắt Giáo viên : Đó cách yêu Puskin : Âm thầm, rụt rè, bị thói ghen tuông dày vò, hành hạ, ghen có văn hoá ''Hậm hực'' thôi, nghĩa cố nén để hành động, lời nói không đẹp Một kiểu ghen đẹp không ác độc Hoạn Thư, thiếu sáng suốt Ôtenlô Giáo viên : Và chất bật tình yêu lần khẳng định ? Học sinh : Bản chất bật mối tình khẳng định tình yêu ''chân thành, đắm thắm'' tình yêu không (Trong nguyên tiếng Nga động từ ''Yêu'' để thể chưa hoàn thành, nhạt phai) Nhấn mạnh âm cao vời sâu thẳm tình yêu Cảm xúc nhân vật trữ tình tuôn trào mãnh liệt Giáo viên : Trong cao trào cảm xúc, nhân vật trữ tình có cách xử ? Học sinh : Nhân vật trữ tình có lời nguyện ước cho tình yêu ''cầu trời cho em người khác yêu” (Cầu em người tình yêu em) Giáo viên : Em ý nghĩa lời chúc ? Học sinh : Là cầu cho em hạnh phúc trọn vẹn, có tình yêu xứng đáng với em Giáo viên : Em đánh cách xử ? Học sinh : Một cách xử hợp lý Giáo viên : Tại nói hợp lý ? Học sinh : Vì yêu chẳng mong cho người yêu hạnh phúc, nhân vật trữ tình (Niềm mong muốn thể qua lời chúc) 23 Giáo viên : Em có suy nghĩ nhân vật trữ tình qua hành động ? Học sinh : Một hành động, cách xử cao thượng, tinh tế Chính chân thành đằm thắm khẳng định câu gốc lòng cao thượng tình yêu Giáo viên : Có thể nói tình cảm thăng hoa, không chỗ cho vụ lợi, nhỏ nhen tầm thường V.Huygô nói ''Yêu người, làm cho người trở nên sáng suốt'' Có lẽ thật với nhân vật trữ tình qua cách xử Nhân vật trữ tình lên người có nhân cách mạnh mẽ, tình cảm cao quí, biết yêu biết hy sinh tình yêu (Liên hệ khổ thơ cuối thơ ''Sóng'' Xuân Quỳnh) Giáo viên : Có ý kiến cho : Có thể cách nói ''làm duyên'' cách nói khiêm nhường, tế nhị tình yêu, kiểu từ chối để khẳng định, cách đẩy để kéo vào ''Cầu em người tình yêu em'' có nghĩa cầu cho tình yêu với em toại nguyện ý kiến em nào? Học sinh : Thảo luận Có thể nhiều ý kiến : + Đồng tình dòng thơ cuối vun đắp (Vơ vào) cho tình yêu ''Cầu cho em người khác yêu'' đặt người yêu trước lựa chọn ''Tôi'' ''người khác'' - Tôi yêu chân thành đằm thắm, yêu yêu Còn người khác yêu em tôi? + Không đồng tình nhân vật trữ tình vơ vào lại cầu cho người yêu có người khác yêu Giáo viên : Nói hành động cuối đưa tình yêu chân chính, cao lên chói sáng Giáo viên : Câu thơ nhắc ta nhớ tới lời dặn dò quen thuộc câu hát quan họ Việt Nam Học sinh : Người em dặn câu Đâu lấy, đâu đợi em Khác với số cách cư xử đáng phê phán, nhỏ nhoi, tầm thường số người xã hội : Yêu ném bã trầu 24 Ghét ném đá vỡ đầu Giáo viên : Em cho biết mối quan hệ nhận vật trữ tình tác giả? Học sinh : Nhân vật trữ tình nhà thơ Puskin Giáo viên : Như em thấy Puskin người nào? Học sinh : Là người có nhân cách đẹp, vị tha, cao thượng Giáo viên : Bức thông điệp mà nhà thơ muốn gửi tới bạn đọc qua thơ gì? Truyền đạt quan niệm cao mẻ tình yêu Khi yêu biết làm cho tình yêu đẹp đẽ đem tới cho ta niềm đau khổ cần biết độ lượng vị tha, cao thượng, tự nguyện hy sinh người yêu Đó thực tình yêu chân chính, vượt qua tính ích kỷ vốn có để hoà nhập với hình thức tình yêu tinh thần cao quí khác : Tình yêu tổ quốc, nhân loại Cái triết lý tình yêu tạo nên sức hấp dẫn lạ thường, làm nên chất thơ cho tác phẩm * Tóm lại : Với lời thơ dung dị, dòng thơ diễn tả đặc sắc sắc thái khác tình yêu lời khẳng định tình yêu đẹp, cao thượng III/ TỔNG KẾT : Giáo viên : Bài thơ ''Tôi yêu em'' sáng giản dị tới mức không cần giải Đó nhận định sách giáo viên văn 11, theo em có không? Hãy khái quát đặc sắc nghệ thuật thơ ? Học sinh : - Nhận định nêu hoàn toàn xác - Những đặc sắc nghệ thuật: + Kết cấu độc đáo, cô đọng Một thơ ngắn mà nói nhiều phương diện, nhiều cung bậc tình cảm Câu chuyện cá nhân mà nói lên nhiều vấn đề mang tính chất rộng rãi người, hệ Đó kiểu diễn đạt ''ý ngôn ngoại'' + Từ ngữ sáng, giản dị, mực thước, dùng mĩ từ mà gợi cảm Sử dụng điệp ngữ, nghệ thuật diễn tả tâm lý đặc sắc Theo ông Nguyễn Đức Quyền ''Thơ tình nhân loại chưa chứng kiến thiên tình sử hình thức nhỏ bé chưa thơ tình nhân loại đat đến minh triết tình yêu sáng chói vậy'' 25 Giáo Viên : Còn giá trị mặt nội dung tư tưởng? Học sinh : Tác phẩm chứa đựng nội dung nhân sâu sắc góp phần xây dựng tình yêu nam nữ, tình yêu sáng, chân thành, đằm thắm, môt tình yêu vô cao thượng Thấy cách yêu, văn hoá tình yêu riêng, độc đáo - tình yêu kiểu Puskin Giáo viên mở rộng : Tình yêu thứ tình cảm đặc thù người Qua ''Tôi yêu em'' hiểu sâu sắc tình yêu có văn hoá, vị tha, giàu đức hy sinh Càng hiểu ''Các thơ tình Puskin trở thành trường học lòng nhân đạo thực sự'' (văn học Nga - lớp 8), Puskin xứng đáng với tên gọi thân thương công chúng Nga ''Đó nhà thơ tuổi trẻ tình yêu'' IV/ HƯỚNG DẪN HỌC BÀI VÀ CHUẨN BỊ BÀI : Bài cũ : - Học thuộc lòng thơ - Nắm vững nội dung giảng - Tập phân tích lại mạch cảm xúc thơ Bài : - Soạn khái quát : ''Văn học Viêt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng 8/1945'' - Yêu cầu : Soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn giáo viên (Bài soạn cho hai đối tượng học sinh chuyên văn không chuyên, tuỳ theo đối tượng khả nhận thức học sinh mà lược bỏ hạ thấp yêu cầu câu hỏi mang tính chất đào sâu khái quát tổng hợp) C/ KẾT QUẢ THỂ NGHIỆM : * Năm học 2000 - 2001 Tôi dạy Theo phương pháp cách thức cũ, hướng bám vào hướng dẫn sách giáo viên cho lớp 11 văn 11 toán Tôi khảo sát học sinh qua viết làm văn số 3, với đề : Câu : Nhân vật trữ tình thơ ''Tôi yêu em'' (Puskin) giãi bày tâm trạng theo lôzíc lý trí hay theo mạch cảm xúc ? hai cách có mâu thuẫn với không? Câu : Hãy phân tích thơ ''Tôi yêu em'' (Puskin) 26 - Kết viết L Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Số học sinh % Số học sinh % Số học sinh % Số học sinh % Lớp 11 văn 3,8 10 38,5 14 53,9 3,8 Lớp 11 toán 26,9 16 61,6 11,5 * năm học 2002-2003 tiến hành soạn lại theo hướng trình bày đề tài áp dụng dạy cho lớp 11 sinh Kết học sinh hiểu bài, hào hứng học tập Cũng với đề viết văn trên, thu kết sau : Giỏi = 7,4% TB 12 Khá 13 = 48,2% Yếu = 44,4% =0% * Năm học 2003-2004 Đoàn tra Sở giáo dục - đào tạo dự đánh giá chất lượng Tôi dạy thơ ''Tôi yêu em'' lớp 11 toán theo giáo án (Đã có bổ xung, hoàn chỉnh giáo án năm học 2002-2003) đồng chí nhóm tra xếp loại dạy loại giỏi Tôi áp dụng dạy lớp 11 chuyên văn, em hiểu sâu kiến thức, hào hứng khí tiết học Phát biểu xây dựng nhiệt tình, có chất lượng Tôi khảo sát học sinh lớp 11 văn qua viết kết : Giỏi học sinh = 24,2% TB Khá 17 học sinh = 51,6% Yếu học sinh = 24,2% = 0% * Sau rút kinh nghiệm với đoàn tra Sở, có bổ xung thêm hoàn thiện giáo án trình bày cụ thể đề tài PHẦN III/ KẾT LUẬN CHUNG Những vấn đề nêu toàn đề tài ý kiến cá nhân qua kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy Mong muốn giúp học sinh có hướng khai thác tác phẩm văn học hợp lý, khoa học, thấu đáo Bởi chìa khoá vàng giúp ta giải mã tín hiệu nghệ thuật tác phẩm mong muốn giúp em hiểu đúng, hiểu sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm : Lĩnh hội hay, đẹp, từ phát huy cao độ chức văn học, đặc biệt ba chức : Nhận thức - Giáo dục - Thẩm mỹ 27 Đồng thời bồi dưỡng lòng yêu văn chương tình cảm trân trọng em nghệ sĩ thời đại dân tộc, nhân loại Tôi mong muốn qua đề tài đóng góp số giải pháp hữu ích cho đồng nghiệp hướng soạn giáo án cách thức khai thác văn tác phẩm văn học cụ thể Rất mong nhận đóng góp, trao đổi ý kiến đồng nghiệp * MỤC LỤC PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lý luận : Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận đề tài Giới hạn đề tài nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 28 II/ Cơ sở thực tiễn đề tài : 1- ý kiến cấp lãnh đạo, đạo chuyên môn Khảo sát thực tế đối tượng nghiên cứu Đề xuất hướng dạy PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI A- Cách thức chung việc soạn giáo án giảng văn phương thức thực B- Mô hình giáo án cụ thể C- kết thể nghiệm PHẦN III : KẾT LUẬN CHUNG * Tài liệu tham khảo: Báo cáo đề dẫn tiến sĩ Hà Bình Trị ''tài liệu HN tập huấn : Phương pháp dạy học môn văn tiếng việt - Tập I XB 2/2001 Đổi dạy văn (2001) trường THPTchuyên Lê Hồng Phong Nam Định Sách giáo viên lớp 11 - Tập II Bài soạn thân đồng chí giáo viên trường năm học trước Bài soạn Đỗ Bích Ngọc - Trường THPT Việt trì - Phú Thọ Đăng : tài liệu hội nghị tập huấn phương pháp dạy học môn văn tiếng việt THPT Tập II, XB 2/2001 29 [...]... trời cho em được một người khác yêu” (Cầu em được người tình như tôi đã yêu em) Giáo viên : Em hãy chỉ ra ý nghĩa của lời chúc ấy ? Học sinh : Là cầu cho em được hạnh phúc trọn vẹn, có một tình yêu xứng đáng với em Giáo viên : Em đánh giá như thế nào về cách xử sự này ? Học sinh : Một cách xử sự rất đúng và hợp lý Giáo viên : Tại sao nói nó rất đúng và hợp lý ? Học sinh : Vì khi yêu nhau ai chẳng mong... hệ tình cảm với em, phải dập tắt ngọn lửa tình yêu trong mình (Dù là âm thầm thôi).nói cách khác phải rút lui khỏi tình yêu ấy 20 Giáo viên : Nhân vật ''Tôi''đã yêu em đến thế và vẫn còn yêu như thế vậy mà lại nói ''Nhưng không để em bận lòng thêm nữa'' theo em vì sao lại nói như vậy? Điều đó có bất ngờ với em không? Học sinh : Vì chàng trai không muốn tình yêu của mình phải làm cho em ''Bận lòng''... tình là là nhân vật tôi Tâm trạng có gì đó không được thoải mái Giáo viên : Em hãy hình dung mối quan hệ giữa nhân vật ''Tôi'' và ' 'em' ' qua nhan đề ''Tôi yêu em' ' ? Tại sao không là ''Tôi yêu cô'' ''Tôi yêu chị'' như trong nguyên bản ? Học sinh : Mối quan hệ tình yêu nam nữ Nhân vật vật trữ tình yêu' 'Em' ' còn tình cảm của em ta không rõ Giáo viên gợi ý thêm : Trong nguyên bản, nhan đề bài thơ có nghĩa... cô'' cũng vẫn xa cách, giống như tình cảm anh trai với em gái 18 + Ở đây, Thuý Toàn chọn cụm từ ''Tôi yêu em' ' giữ môt khoảng cách ý nhị, đẹp đẽ, phù hợp quan hệ tình cảm hai nhân vật Giáo viên : Cho biết giọng điệu chủ đạo của bài thơ được tạo nên từ đâu? sao em biết? Học sinh : Từ điệp khúc ''Tôi yêu em' ' (Căn cứ vào tiêu đề và điệp khúc ''Tôi yêu em' ' được nhắc lại tới 3 lần, dàn trải trong bài thơ)... tình yêu, một kiểu từ chối để khẳng định, một cách đẩy ra để kéo vào ''Cầu em được người tình như tôi đã yêu em' ' cũng có nghĩa là cầu cho tình yêu của tôi với em được toại nguyện ý kiến của em thế nào? Học sinh : Thảo luận Có thể nhiều ý kiến : + Đồng tình vì dòng thơ cuối chính là sự vun đắp (Vơ vào) cho tình yêu ''Cầu cho em được người khác yêu'' đặt người yêu trước sự lựa chọn giữa ''Tôi'' và ''người... đã tàn phai Nhưng không để em bận lòng thêm nữa Hay hồn em phải gợn bóng u hoài Giáo viên : Em thấy lời thơ ở đây như thế nào? 19 Học sinh : Lời thơ chậm rãi, nhẹ nhàng mà tha thiết Giáo viên : Lời thơ ấy giới thiệu với chúng ta về điều gì? Học sinh: Nhân vật tôi nói rõ tình cảm của mình dành cho em một lời tự bạch giản dị thành thật “ Tôi yêu em Giáo viên: Tình yêu ấy được khẳng định ở những thời... tác, em thấy có chỗ nào bản dịch còn thiếu, chỗ nào thừa? + Câu hỏi nhận xét phân tích : Ý nghĩa của chỗ thừa, chỗ thiếu đó trong việc chuyển nghĩa nguyên tác? Đọc phiên âm nguyên tác và nhận xét về không gian, thời gian nghệ thuật được nói tới trong câu đề và câu dẫn? Hiện thực được nói tới trong câu chuyển? Tâm trạng của chủ thể trữ tình trong câu kết? + Câu hỏi so sánh, thẩm bình : Thử so sánh câu chuyển... khoăn'', phải ''Buồn bực'' dẫu chắc rằng em không yêu Lời thơ như một lời tự nhắc nhủ, một sự tự ý thức về tình yêu của mình Giáo viên : Em nhận xét gì về cách xử sự này ? cảm nhận được điều gì đáng quí ở tình yêu của nhân vật tôi? Học sinh : Một cách xử sự đẹp, văn hoá và thật cao thượng Không một chút tầm thường, nhỏ nhen Dù em không đáp lại tình cảm của tôi, song em hãy cứ yên tâm hưởng hạnh phúc của... giải phải được chu n bị chu đáo và phải được nói bằng giọng truyền cảm Ngôn ngữ cần phải trau truốt và giản dị, đưa ra đúng lúc, nhằm gợi mở, dắt dẫn và tổng kết ý kiến xây dựng bài của học sinh, tránh nhiều lời và làm thay công việc cảm thụ, phân tích tác phẩm của các em Một yêu cầu nữa trong hoạt động phân tích là việc rèn luyện tư duy hình tượng cho học sinh Qua sự dắt dẫn của thầy các em phải tái... ''Tôi yêu em' ' tạo nên 2 ý có mối liên hệ chặt chẽ với nhau về mạch cảm xúc 1 Bốn dòng thơ đầu : Giáo viên : Em hãy nhận xét về cách mở đầu bài thơ? Hoc sinh : Cách mở đầu độc đáo, ấn tượng Puskin đã cắt ngang thiên tình sử để tự sự và trữ tình Mọi biến cố, mọi cảm xúc, không gian, thời gian đều được dồn nén lại : Tôi yêu em đến nay chừng có thể Ngọn lửa tình chưa hẳn đã tàn phai Nhưng không để em bận