Formatted: Left: 1.25", Right: 0.69", Top: 1.18", Bottom: 1.18" SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Anh Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học mônGDCD Năm học: 2012 - 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Ngọc Anh Ngày tháng năm sinh: 07 - 04 - 1982 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Số nhà 145, Ấp 4, Biên Hoà, Đồng Nai Điện thoại: 0985507755 E-mail: ngocanh.gdct@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Long Phước TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO II - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 07 Formatted: Left A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Formatted: Indent: Left: 0", Tab stops: Not at 0.5" Cuộc cách mạng khoa học công nghệ kỷ XXI phát triển vũ bão, xem bùng nổ cách mạng tri thức cách mạng thông tin Formatted: Portuguese (Brazil) Formatted: Indent: First line: 0.5" Hệ thống công nghệ cao đời, lực lượng sản xuất phát triển, làm cho xã hội biến đổi sâu sắc mặt Cùng với phát triển mạng viễn thơng tồn cầu giúp người trao đổi thơng tin cách nhanh chóng, dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức vô tận nhân loại, xem “Bách khoa tồn thư Formatted: Vietnamese (Vietnam) lồi người” Để thích ứng với điều đó, địi hỏi giáo dục đào tạo nước phát triển, có Việt Nam, phải cải cách triệt để giáo dục Formatted: Vietnamese (Vietnam) để gấp rút đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng cho phát triển kinh tế Giáo dục nhằm đào tạo người có phẩm chất, lĩnh vững vàng, có trách nhiệm với xã hội, giám nghĩ, giám làm, có tư độc lập, động sáng tạo, tiếp thu làm chủ tri thức mới, biết ứng dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tiễn Đồng thời từ bỏ cách dạy thụ động, áp đặt, nặng nề, nhồi nhét kiến thức, mà trọng vào phát triển trí tuệ, bồi dưỡng lực, phương pháp tiếp cận, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử, làm việc cộng đồng Chính vậy, Formatted: Vietnamese (Vietnam) nước ta triển khai chiến lược cải cách giáo dục vào năm 1950,1956,1980., Ttập trung vào cải cách giáo dục bậc phổ thông, mà trọng điểm cải cách chương trình, sách giáo khoa theo hướng tinh giảnn, tập trung Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) vào kiến thức kỹ bản, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào Formatted: Vietnamese (Vietnam) thực tiễn Formatted: Vietnamese (Vietnam) Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII Đảng (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4- 1999) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Trong Luật Giáo dục, điều 28.2., ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HShọc sinh; phù hợp với Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Indent: First line: 0" đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HShọc sinh” Formatted: Indent: First line: 0.5" Nghị số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định tính tất yếu đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hệ trẻ, Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD ĐT ngày 5/5/2006 Thực tinh Formatted: Vietnamese (Vietnam) thần Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học đưa ra: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, Formatted: Vietnamese (Vietnam) chủ động, sáng tạo HShọc sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HShọc sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HShọc sinh”[ 64; tr.8] Formatted: Vietnamese (Vietnam) Từ năm học 2006 – 2007 nước bắt đầu thực theo triển khai Bộ giáo dục Đào tạo đổi nội dung, chương trình SGK, đẩy mạnh PPDHphương pháp dạy học Đồng thời,và bắt đầu tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên PPDH phương pháp dạy học sau có nhiều hội Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) thảo khoa học đổi PPDH phương pháp dạy học Tỉnh, Thành Phố Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, Formatted: Vietnamese (Vietnam) đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…”[438; tr 216] Đặc biệt liên quan đến đề tài nghiên cứu phải nhắc đến văn Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese (Vietnam) đạo như: Chỉ thị số: 3398/CT- BGDĐT, ngày 12 tháng năm 2011, xác định nhiệm vụ giáo dục phổ thông năm học 2011 - 2012 điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, PPDH kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng cho tất các mơn học Công văn số 5358/BGDĐT- Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese (Vietnam) GDTrH, hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011- 2012 tiếp tục thực đổi Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam) PPDH triệt để hơn, sâu rộng đến cán quản lý, GV trung học HS Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese Thực yêu cầu đổi mới,trên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai triển khai cho đội ngũ GVgiáo viên toàn tỉnh thực đổi phương pháp dạy họcPPDH.,4 học sinh,Trong tiết dạy đổi phương pháp tạo nên hứng thú, niềm say mê, khám phá, tìm tịivui học tập HShọc sinh, làm cho học sinh HS tự tin trình bày quan điểm trước đám đơng Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) kích thích tư sáng tạo, nhu cầu tự học học sinhHS.giáo viên phương pháp dạy học Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho GVgiáo viên trực tiếp giảng dạy, cần phải không ngừng đổi PPDHphương pháp dạy học cho Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) phù hợp với đặc trưng môn học , Đổi nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, Formatted: Vietnamese (Vietnam) chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen vào khả tự học., Tinh thần hợp Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác thực tiễn, tránh ỷ lại phụ thuộc vào GV giáo viên, đem lại niềm vui, yêu thích qua tiết học, học Qua vấn đề thực tế nêu trênVì vậy, với Formatted: Vietnamese (Vietnam) vai trị người GV trực tiếp đứng lớp chọn đề tài: Vận dụng Formatted: Vietnamese (Vietnam) phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, Formatted: Vietnamese (Vietnam) chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 làm đề tài nghiên cứu Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Tình hình nghiên cứu đề tài Trong năm gần nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học Giáo dục đạo đức cho HS luôn Đảng nhà nước quan tâm Formatted: Tab stops: 0.5", Left Formatted: Vietnamese (Vietnam) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng viết: “Môi trường văn hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mỹ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại”[43;169] Xuất phát từ quan điểm nhiều tác giả nước Formatted: Vietnamese (Vietnam) quan tâm nghiên cứu công bố góc độ khác như: Sách, báo, Formatted: Vietnamese (Vietnam) tạp chí, luận văn thạc sĩ…Những cơng trình cơng bố hai góc độ, lý luận chung phương pháp dạy học công trình nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD Formatted: Vietnamese (Vietnam) Bản chất người nhiều nhà tư tưởng, giáo dục phương Đông phương Tây, từ thời cổ đại đến bàn đến Như Xôcrát (469-399) Platơn (427-347) “cái thiện” ý niệm chung, phổ biến Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font color: Auto bất biến ý niệm cao coi chúa sáng thế, mặt trời sinh muôn vật Khổng tử (551- 479) Mạnh tử (372- 289) cho người ta sinh mang chất, mầm mống “thiện” “nhân chi sơ tính thiện” Người ta không không thiện nước không lúc không chảy xuống chỗ trũng (nhân vô hữu bất thiện, thủy vơ hữu bất hạ) Cịn Hồ Chí Minh Formatted: Vietnamese (Vietnam) khẳng định quan niệm khoa học chất người tác dụng giáo dục người, quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh gần với nhận thức “nhân chi sơ tính thiện” Song, lại nhấn mạnh đến tác động xã hội, ảnh hưởng gia đình, nhanh chóng làm thay đổi chất người Do đó, cần phải có giáo dục, khơng phải việc giáo dục tự nhiên diễn mà phải tiến hành giáo dục có định hướng theo chủ đích định: “Ngủ lương thiện, Formatted: Vietnamese (Vietnam) Tỉnh dậy phân kẻ dữ, hiền; Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên”[27; 383] Trong công tác giáo dục điều quan trọng nhà giáo phải làm cho học sinh Formatted: Tab stops: 0.5", Left hào hứng, phấn khởi, tích cực tiếp nhận giáo dục Nhà giáo dục người hướng dẫn, gợi mở cho học sinh khơng thể thay tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh nhà triết học, người thầy vĩ đại Trung Quốc thời kỳ cổ đại Khổng tử nói: “Trị khơng hỏi làm nào? Làm nào? Thì ta chẳng làm được” Vì vậy, nhà giáo dục phải tìm biện pháp động viên, khơi dậy tính tích cực chủ thể, ơng nói: “Khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khác khơng dạy nữa” Formatted: Vietnamese (Vietnam) Ở Việt Nam tiêu biểu cho cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy họcTrường Đại Học Sư phạm Hà Nội có nhiều cơng trình nghiên Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Indent: First line: 0.5" cứu tiêu biểu thuộc lĩnh vực góc độ lý luận chung phương pháp dạy học nhưvới tác giả Phan Huy Ngọ: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” tác giả sâu nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học, phương pháp dạy học, kỹ thuật sử dụng phương tiện dạy học nhà trường, điểm mạnh hạn chế phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết [33; 183, 326] Cũng như; Trần Bá Hoành: “Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK” tác giả nghiên cứu trình bày lý luận chung đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK phổ thơng [19; 7,176] Còn; Đặng Thành Hưng: “Tương tác hoạt động thầy trò lớp học” tác giả trọng trình bày kỹ thuật sử dụng câu hỏi học, hành vi ứng xử giáo viên, sử dụng lời nói lớp trình bày bảng phương tiện ngôn ngữ viết lớp [20; 28, 46; ] Với Trần Bá Đoàn: “Lý luận dạy học tích cực” tác giả nêu lên vấn đề chung thực trạng dạy học nay, cần thiết phải Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) đổi mới, định hướng đổi theo phương pháp dạy học tích cực [16; Formatted: Vietnamese (Vietnam) 3] , nhiều cơng trình khác Từ nghiên cứu lý luận dạy học nêu lên hệ thống PPDH phương pháp dạy học dạy học theo hướng tích cực, chủ động người học, khẳng định vai trị trung tâm người học q trình dạy học, tác giả có cách viết khác tạo đa dạng phong phú nội dung phương pháp nghiên cứu ; Bản thân GV trực tiếp đứng lớp giảng dạy, muốn tìm Formatted: Vietnamese (Vietnam) hiểu sâu thực tiễn trường, tiết học cụ thể chưa đề cập tới Formatted: Vietnamese (Vietnam) môn GDCD phạm vi nghiên cứu hẹp vận dụng PPDH tích cực Formatted: Vietnamese (Vietnam) dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, chương trình mơn Giáo dục cơng Formatted: Vietnamese (Vietnam) dân lớp 10 Vì vậy, cơng trình giúp cho đề tài tơi hồn thiện Formatted: Vietnamese (Vietnam) tơi phải có trách nhiệm vào việc khắc phục thiếu Formatted: Font: Bold Formatted: Indent: First line: 0.5" hụt Formatted: Font: Not Italic Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Đề tài nhằm làm rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy PPDH học tích cực dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10., Từ đó, đề xuất số giải pháp Formatted: Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 3.2 Nhiệm vụ đề tài - Phân tích làm rõ tính tất yếu việc vận dụng PPDH phương pháp Formatted: Italian (Italy) dạy học tích cực dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, thuộc chương Formatted: Italian (Italy) trình mơn Giáo dục công dân lớp 10 Formatted: Italian (Italy) - Chỉ phương pháp dạy học PPDH tích cực phù hợp vận dụng dạy học phần “Cơng dân với đạo đức”, thuộc chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 qua số dạy học cụ thể Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Formatted: Italian (Italy) Đề tài dựa quan điểm Chủ nghĩa Mác –Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam qua Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục 2005 Trên sở nội dung, chương trình SGK, mơn GDCD tài liệu hướng dẫn giáo viên, văn đạo dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo với kết nghiên cứu nhiều tác giả thời gian gần vấn đề 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài, ngồi sử dụng phương pháp luận khoa học Mác-Lênin, cịn có phương pháp mang tính đặc thù sau đây: - Phương pháp logic - lịch sử.: Formatted: Italian (Italy) Phương pháp lịch sử phương pháp nhằm tìm hiểu trình nghiên cứu Formatted: Italian (Italy) việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học khoảng thời gian định Phương pháp logic dùng để hệ thống vấn đề nghiên cứu theo trật tự hợp lý, khoa học - Phương pháp phân tích, tổng hợp.: Formatted: Vietnamese (Vietnam) Phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu nhằm phân tích lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy cụ thể, phần dạy học môn giáo dục cơng dân lớp 10, để tìm thuộc tính chất phương pháp dạy học Ngược lại với phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp Từ kết nghiên cứu phương pháp dạy học cụ thể tổng hợp lại để có nhận thức đầy đủ, đắn tồn diện đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu.: nhằm thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu liên quan việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “ cơng dân với đạo đức” thuộc chương trình mơn GDCD lớp 10 nghiên cứu nhà khoa học, luận văn thạc sĩ, tạp chí, Formatted: Vietnamese (Vietnam) sách tập huấn phương pháp dạy học giáo viên Nghị Đảng nhà nước ta đạo đổi phương pháp dạy học Formatted: Vietnamese (Vietnam) - Phương pháp điều tra phiếu hỏi.: Ở phương pháp này, người nghiên Formatted: Vietnamese (Vietnam) cứu thiết kế bảng câu hỏi để gửi cho người điều tra, thăm dị ý kiến trả lời, sau gửi lại phiếu trả lời cho người nghiên cứu Câu hỏi có hai dạng: trắc nghiệm câu hỏi mở - Phương pháp vấn: phương pháp thu thập số liệu người Formatted: Vietnamese (Vietnam) vấn trả lời số câu hỏi người vấn đặt ra, nhằm tìm hiểu nhận thức thái độ học tập học sinh với môn học GDCD lớp 10 đổi phương pháp dạy học giáo viên, nhà trường thực văn bản, Nghị quyết, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đổi phương pháp dạy học - Phương pháp quan sát, thực nghiệm: Nhằm kiểm tra giả thuyết nghiên cứu cách trực tiếp nghe nhìn (dự giờ, thực nghiệm giảng dạy) - Phương pháp xử lý thơng tin phân tích số liệu.: Xử lý kết thực Formatted: Vietnamese (Vietnam) nghiệm theo hai loại định lượng định tính Thơng tin xử lý phân tích dạng văn viết; trình bày bảng phần mềm word, excel; trình bày dạng biểu đồ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: - Các phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân THPT Formatted: Indent: First line: 0" 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số phương PPDH phù hợp với phần thứ hai “Công dân với đạo đức”, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 vận dụng vào dạy học số phần 10 Formatted: Indent: First line: 0.5" Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted tài liệu hướng dẫn vận dụng PPDH tích cực để giảng dạy môn GDCD Formatted Formatted môn học khác; loại tài liệu sách tham khảo, loại báo, tạp chí,…liên Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted nhiều vào định, thị hoạt động hướng dẫn, quan điểm Formatted Formatted đạo triệt để việc thực đổi PPDH theo hướng tích cực Sở Giáo Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải có đội ngũ GV cốt cán mơn GDCD để Formatted thường xuyên phụ trách xây dựng chương trình, tài liệu tổ chức tập huấn, bồi Formatted Formatted dưỡng kiến thức kỹ vận dụng tốt PPDH tích cực thực tốt cách Formatted Formatted kiểm tra đánh giá trường THPT tra, kiểm tra Đồng thời, đưa Formatted Formatted Formatted nhà trường để thực cụ thể việc kiểm tra soạn giáo án, thao giảng, dự Formatted giờ, cách đề kiểm tra, cách chấm điểm, cho điểm cần có sách khen Formatted Formatted thưởng, khích lệ, hỗ trợ thỏa đáng GV thực tốt cơng tác dạy học Chính Formatted Formatted đạo Sở Giáo dục & Đào tạo giúp cho việc dạy học đạt kết Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted quan đến môn để tạo điều kiện cho GV HS tham gia đọc sách, tích lũy kiến thức từ thư viện 2.2.4 Giải pháp Sở Giáo dục Đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung phụ thuộc dục & Đào tạo Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tiếp tục xây dựng đội ngũ GV môn GDCD chuyên ngành tạo điều kiện cho GV học bậc cao để nâng cao trình độ Duy trì tổ chức phong trào thi GV dạy giỏi cấp tỉnh tổ chức thêm kỳ thi học sinh giỏi tỉnh môn GDCD năm lần để nhằm nâng cao tầm quan trọng môn học GDCD môn học khác Quan điểm đạo thực PPDH phát huy tính tích cực phải thực liên tục lâu dài, có việc đổi PPDH thành công yêu cầu, quy định cụ thể trường THPT phối hợp với lãnh đạo ngày cao 42 KẾT LUẬN Trong bối cảnh nay, đất nước khơng ngừng phát triển có Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt, Bold thay đổi lớn mặt vai trị vị trí mơn GDCD trở nên Formatted: Indent: First line: 0", Space After: pt, Line spacing: 1.5 lines quan trọng phát triển toàn diện nhân cách người, góp phần khơng Formatted: Space After: pt, Line spacing: 1.5 lines nhỏ tới hưng thịnh đất nước Nên Bộ Giáo dục Đào tạo phải quy Formatted: Vietnamese (Vietnam) định GV dạy học mơn GDCD học chun ngành Giáo dục trị, Triết học, thuộc hệ quy trường Đại học, không cho phép trường THPT phân công GV không chuyên môn giảng dạy Nhà nước quan ban ngành có liên quan cần quan tâm nhiều đến đội ngũ GV nói chung GV mơn GDCD nói riêng, phải xây dựng sách tiền lương cho GV phù hợp với phát triển kinh tế đất nước giá thị trường GV dạy môn GDCD phải tâm huyết với nghề mà lựa chọn, phải ln gương tự học, tự nghiên cứu, tự sáng tạo luôn trung tâm thay đổi, đổi giáo dục Chỉ có vậy, việc đổi PPDH thành công đạt hiệu quả, chuyển từ mơ hình dạy học truyền thống với cách tiếp cận người thầy làm trung tâm, dạy chính, người học thụ động sang mơ hình thơng tin hướng tập trung vào người học đặc biệt tập trung vào hoạt động học người học, đề cao vai trò chủ đạo người học; người học trực tiếp chiếm lĩnh tri thức xã hội cung cấp, người thầy đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, đạo HS 43 Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Justified, Level 1, Indent: First line: 0.5" Formatted: Vietnamese (Vietnam) TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph Ăng ghen (1969) Chống Đuy rinh Nxb Sự thật Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Dự án phát triển giáo dục, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Dự án phát triển Giáo dục THPT, Hướng Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering dẫn học tập theo băng hình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Giáo dục công dân lớp 11 Nxb Giáo dục Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 môn Giáo dục công dân Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 môn Giáo dục công dân Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 12 mơn Giáo dục công dân Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2003) Tài liệu đổi PPDH môn GDCD THPT Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Nghiên cứu khoa học phạm ứng dụng Nxb Đại học quốc gia Hà nội 2.10 Nguyễn Lương Bằng (2012) Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phổ thông- số vấn đề đặt bối cảnh Tạp chí đại học sài gòn, số 44 Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering 3.11 Nguyễn Lương Bằng (2006) Truyền thống đạo đức trọng nhân nghĩa ảnh hưởng sinh viên nay, Tạp chí Giáo dục, Số 4.12 Nguyễn Lương Bằng (2003) Một số vấn đề đặt môn Giáo dục Formatted: Font: Italic, Italian (Italy) Formatted: Font: Not Italic, Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) Formatted: Font: Not Bold, Italian (Italy) công dân từ thực tiễn dạy học môn Nghệ An, Tạp chí Giáo dục, Số 66 13 Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục 14 Phạm Khắc Chương (1995) Một số vấn đề đạo đức giảng dạy phương pháp giáo dục đạo đức trường PTTH Nxb Bộ giáo dục Đào tạo vụ Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Font color: Auto giáo viên 15 Ngô Cương (2006) Cơ sở đánh giá giáo dục đại Nxb Học Lâm 16 Trần Bá Đoàn (2003) Lý luận dạy học tích cực Nxb Hà nội 17 Phạm Văn Đồng (1994) Một phương pháp quý báu Báo nhân dân 18 Nguyễn Văn Hộ (2002) Lý luận phương pháp dạy học Nxb Giáo dục 19 Trần Bá Hoành (2006) Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK Nxb Đại học sư phạm 20 Đặng Thành Hưng (2005) Tương tác hoạt động thầy trò lớp học Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) Formatted: Italian (Italy) Nxb Hà nội Formatted: Italian (Italy) 21 Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại Nxb ĐHQG HN 22 Đặng Bá Lâm (2001) Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển giáo dục Nxb Giáo dục 23 Phan Ngọc Liên (2007) Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Từ điển bách khoa 24 Các Mác (1962) Sự khốn triết học Nxb Hà Nội 5.25 Các Mác - Ăng ghen Toàn tập tập 20(1994) Nxb trị quốc gia Hà Nội 6.26 Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Line spacing: 1.5 lines, Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Font: Italic, Font color: Auto Formatted: Font: Italic Formatted: Font color: Auto Formatted: Font color: Auto Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Line spacing: 1.5 lines, Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" 7.27 Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Formatted: Bullets and Numbering 28 Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Formatted: Font: Italic, Font color: Auto 29 Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 45 Formatted: Font color: Auto Formatted: Font color: Auto Formatted: Font color: Auto 30 Hồ Chí Minh (2000) Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (2000 Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 32 Hồ Chí Minh (2000 Tồn tập, tập 12 Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Thị Kim Ngân(2008) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT (Qua thực tế số trường THPT Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Line spacing: 1.5 lines, Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering tỉnh Nghệ An) 34 Phan Trọng Ngọ(2002) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học sư phạmLê Đức Ngọc Giáo dục đại cương, Phương pháp dạy học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 35 Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân(1993) Giáo dục học trường sư Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) phạm Nxb Giáo dục Hà nội 36 Đoàn Huy Oánh Tâm lý sư phạm (2005) Nxb ĐHQG TPHCM 37 Trần Xuân Sinh(2008) Đồn Minh Duệ Giáo trình phương pháp luận Formatted: Italian (Italy) nghiên cứu khoa học NxbTư pháp 38 Dương Thiệu Tống(2005) Phương pháp nghiên cứu khoa học tâm lý Nxb Khoa học xã hội 34.39 Dương Thiệu Tống (2003) Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại Nxb trẻ Formatted: Font color: Red 40 Thái Duy Tuyên (2002 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) GD Formatted: Vietnamese (Vietnam) 34.41 Phạm Viết Vượng(2002) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học quốc gia Hà nội Formatted: Font color: Red Formatted: Italian (Italy) Formatted: Vietnamese (Vietnam) 42 Dạy học tích cực Dự án Việt – Bỉ (2009) “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS tỉnh miền núi phái Bắc Việt Formatted: Font color: Red, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Vietnamese (Vietnam) Nam” 43 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI (2011) Nxb Chính trị quốc Formatted: Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese gia, Hà Nội Formatted: Vietnamese (Vietnam) 46 44 ĐHSP- ĐH Huế Việt Nam; ĐHSP Quảng Tây Trung Quốc(2001) Kỷ yếu Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên thích ứng với kinh tế tri thức kỷ XXI Formatted: Font color: Red, Vietnamese (Vietnam) 45 Trường Đại học Nha Trang(2006) Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh Formatted: Font color: Auto, Vietnamese (Vietnam) giá Lưu hành nội 3.2 Giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Formatted: Font color: Auto phần “Công dân với đạo đức” chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp Formatted: Font color: Auto, Italian (Italy) 10 Formatted: Font: Not Bold, Not Italic, Font color: Auto 3.2.1 Nâng cao khả vận dụng phương pháp dạy học Formatted: Font: Not Italic tích cực dạy - học cho giáo viên học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 3.2.1.1 Đối với đội ngũ giáo viên Formatted: Font: Bold, Not Italic Formatted: Font: Not Italic 3.2.1.2 Đối với học sinh Formatted: Font: Bold, Not Italic 3.3 Tăng cường vai trò quản lý tổ môn, trường, THPT Formatted: Font: Bold Nguyễn Du – Châu Đức – Bà Rịa, Vũng Tàu Formatted: Italian (Italy) * Về phía Ban giám hiệu nhà trường: - Lập kế hoạch tra chuyên đề, tra toàn diện dự tất mơn học để có ý kiến kịp thời giáo viên - Tăng cường dự đột xuất giáo viên - Nhà trường nên đưa tiết kiểm tra tiết vào kiểm tra chung để đánh giá khách quan * Về phía tổ môn: - Tổ môn phải tăng cường dự đồng nghiệp thường xun, nhiệt tình đóng góp lẫn để tiến - Tổ trưởng phải có kế hoạch cụ thể nội dung hoạt động tổ, động viên khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học - Thường xuyên họp tổ tháng lần để trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ 47 Formatted: Font: Bold, Not Italic Formatted: Italian (Italy) Formatted: Font: Bold 1.1.1.3 Tăng cường quản lý, lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Bà Formatted: Font: Not Italic Formatted: Font: Not Italic, Italian (Italy) Rịa, Vũng Tàu - Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nâng cao chất lượng dạy Formatted: Font: Bold, Font color: Auto, Italian (Italy) học trường thông qua thực đạo đổi PPDH - Tổ chức trì, thi HS giỏi, GV dạy giỏi môn GDCD, để động viên phong trào dạy học, thúc đẩy nhanh việc đổi PPDH học, tiết học - Tăng cường kiểm tra, đánh giá để giúp cho việc vận dụng PPDH, phần môn GDCD ngày thành công, đạt kết cao - Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đổi PPDH, đồng thời phê bình, nhắc nhở giáo viên chưa tích Formatted: Font: Bold, Italian (Italy) cực đổi PPDH Formatted: Font: Bold, Font color: Auto, Italian (Italy) - Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ, tạo điều kiện cho giáo viên học lớp sau đại học Kết luận chương 3: Formatted: Font: Bold C: KẾT LUẬN Formatted: Font: Bold, Font color: Auto, Italian (Italy) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo dục, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 mơn Giáo dục cơng dân Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 môn Giáo dục công dân Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 12 mơn Giáo dục cơng dân 48 Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển Giáo dục THPT, Hướng dẫn học tập theo băng hình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Giáo dục công dân lớp 11 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu đổi PPDH môn GDCD THPT NXB GD 2003 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình q trình dạy học NXB GD 2006 - Ngơ Cương Cơ sở đánh giá giáo dục đại NXB Học Lâm 2006 Tạp chí khoa học Nguyễn Văn Bính, Vương Huy Thọ Một số định hướng nghiên cứu lý luận dạy học kỹ thuật, công nghệ Số 6, 2005 10 Tạp chí khoa học Lê Tràng Định Rào cản đổi phương pháp dạy học Việt Nam Số 6, 2006 11 Tạp chí giáo dục Vũ Thị Lan Dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực sinh viên q trình dạy học Số 249, 2010 12 Tạp chí giáo dục Đặng Thành Hưng Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Số 102, 2004 13 Trần Bá Đồn Lý luận dạy học tích cực NXB HN 2003 14 Phạm Văn Đồng Một phương pháp quý báu Báo nhân dân.1994 15 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP 2002 - Đặng Thành Hưng Tương tác hoạt động thầy trò lớp học NXB HN 2005 - Đặng Thành Hưng Dạy học đại NXB ĐHQG HN 2002 16 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK NXB ĐHSP.2006 17 Nguyễn Thị Phương Hoa, Võ Đình Dương, Đỗ Thị Mỹ Trang, Đặng Thị Diệu Hiền, Nguyễn Minh Khánh Bài giảng phương pháp dạy học NXB TPHCM 2006 49 18 Lê Đức Ngọc Giáo dục đại cương, Phương pháp dạy học NXB ĐHQG HN 2002 ĐHSP- ĐH Huế Việt Nam; ĐHSP Quảng Tây Trung Quốc Kỷ yếu Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên thích ứng với kinh tế tri thức kỷ XXI 2001 Uỷ Ban khoa học hành vi – Xã hội Giáo dục Phương pháp học tập tối ưu, trí tuệ, tư kinh nghiệm, nhà trường NXB Tổng Hợp TPHCM 2007 19 Đoàn Huy Oánh Tâm lý sư phạm NXB ĐHQG TPHCM 2005 20 Đặng Bá Lâm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển giáo dục NXB GD 2001 21 Th.S Phạm Thị Nga Đổi phương pháp dạy học theo hướng tính tích cực học sinh phần “Công dân với đạo đức” trường THPT 28 Th.S Nguyễn Thị Kim Ngân Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT (Qua thực tế số trường THPT tỉnh Nghệ An) Nguyễn Thị Hồng Phước Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phần “ Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT (Qua khảo sát trường THPT Thành Phố Cao Lãnh) Th.S Nguyễn Thị Kim Phụng Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”(GDCD Lớp 10) (Qua khảo sát trường THPT Lấp Vò 1, Huyện Lấp Vò, Tỉnh Đồng Tháp) Trần Xuân Sinh, Đồn Minh Duệ Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Tư pháp 2008 50 Dương Thiệu Tống Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại NXB trẻ 2003 Dương Thiệu Tống Phương pháp nghiên cứu khoa học tâm lý NXB KHXH 2005 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB ĐHQG HN 2004 “Dạy học tích cực” Dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Formatted: Italian (Italy) 2009 http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=n&tid=177 Trường Đại Học Nha Trang Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá Lưu hành nội 2006 Nguyễn Thái Sơn Bài giảng phần mềm Power Point, Lý luận dạy học đại Đại học Vinh 2011 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI 46 Uỷ Ban khoa học hành vi – Xã hội Giáo dục(2007) Phương pháp học tập tối ưu, trí tuệ, tư kinh nghiệm, nhà trường Nxb Tổng Hợp TPHCM 47 Tạp chí giáo dục(2004) Đặng Thành Hưng Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Số 102 48 Tạp chí khoa học Nguyễn Văn Bính, Vương Huy Thọ(2005) Một số định hướng nghiên cứu lý luận dạy học kỹ thuật, công nghệ Số 49 Tạp chí khoa học Lê Tràng Định(2006) Rào cản đổi phương pháp dạy học Việt Nam Số 50 Tạp chí nghiên cứu giáo dục PTS, Trần Kiều(1995) Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường THPT nước ta Số 276 39.51 Tạp chí giáo dục Vũ Thị Lan(2010) Dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực sinh viên trình dạy học Số 249 51 Formatted: Font color: Red Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.33", Numbered + Level: + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: + Alignment: Left + Aligned at: 1" + Tab after: 1.28" + Indent at: 1.28", Tab stops: 0.33", Left + Not at 1.28" Formatted: Bullets and Numbering Formatted: Font color: Red 52 Tạp chí số Tuyên giáo PGS, TS Vũ Văn Phúc(2011) Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị Đại hội XI Đảng Số 10 Formatted: Font color: Auto 53 Chỉ thị số 46 – CT/TW, ngày 27/7/2010 Ban Bí thư chống xâm nhập sản phẩm văn hóa độc hại gây hủy hoại đạo đức xã hội Formatted: Font color: Auto 54 Jac ques Delors (1996); Học tập Một kho báu tiềm ẩn NXBNxb GD Formatted: Font color: Auto 55 Robert J Marzono, Debra J.pic kerring, Jane E.pollock (2005); Các phương Formatted: English (United States) Formatted: Font: Italic, English (United States) pháp dạy học hiệu NXBNxb GD Formatted: English (United States) Formatted: Font: 14 pt, Font color: Auto, Italian (Italy) Formatted: Line spacing: 1.5 lines PHỤ LỤC Formatted: Font: Bold Phụ lục 1: Phiếu khảo sát vai trị, vị trí thái độ tích cực, hứng thú lớp học môn GDCD Mã số phiếu Các em học sinh thân mến! A………… Để nâng cao hiệu môn GDCD bậc THPT Các em trả lời câu hỏi Formatted: Centered, Line spacing: 1.5 lines Formatted: Line spacing: single Formatted: Font: 14 pt sau Đánh giá A B C D I Nhận thức vai trị HS mơn GDCD: (Đánh dấu X vào lựa Stt Nội dung chọn mà em cho nhất) Mức đánh giá: A Rất bổ ích; B Bổ ích; C Ít bổ ích; D Khơng bổ ích Theo em, mơn GDCD có bổ ích với em khơng? II Vị trí môn GDCD HS: (Đánh dấu X lựa chọn mà 52 Formatted: Bullets and Numbering em cho nhất) Mức đánh giá: A Rất quan trọng; B Quan trọng C Ít quan trọng; D Khơng quan trọng Mơn Giáo dục cơng dân có vị trí môn học mà em học III Thái độ tích cực học tập em môn học GDCD (Đánh dấu X vào lựa chọn mà em cho nhất) Mức đánh giá: A Không; B Hiếm khi; C Thi thoảng; D.Thường xuyên HS hăng hái trả lời câu hỏi đặt câu hỏi với GV học nội dung GV quan tâm đến ý kiến HS cho dù ý kiến hay sai Trong giảng, GV liên hệ kiến thức học với tình cụ thể thực tế GV động viên HS hoàn thành việc học tập cách tốt IV Thái độ hứng thú em môn GDCD (Đánh dấu X vào lựa chọn mà em cho nhất) Mức đánh giá: A Không; B Hiếm khi; C Thi thoảng; xuyên Học sinh học ghi HS tìm hiểu nội dung trước đến tiết học HS đọc thêm tài liệu, vào mạng Internet tìm tài liệu thông tin liên quan đến học 10 Học sinh chuẩn bị câu hỏi sách giáo khoa liên quan đến học để hỏi GV học 53 D.Thường 11 Trong lớp, HS cảm thấy thoải mái đặt câu hỏi đề bạt ý kiến 12 HS Chờ đến kỳ thi học SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị:Trường THPT Long Phước Độc lập - Tự - Hạnh Phúc Long Phước, ngày 20 tháng 12 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp dạy học tích dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình mơn GDCD lớp 10 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Anh Đơn vị (Tổ): Văn - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn GDCD  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  54 Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 55 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Danh mục số từ viết tắt THPT GDCD SGK PPDH PPNVĐ PPVĐ PPTLN TN ĐC LTN LĐC PTDH GV HS Trung học phổ thông Giáo dục công dân Sách giáo khoa Phương pháp dạy học Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp vấn đáp Phương pháp thảo luận nhóm Thực nghiệm Đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Phương tiện dạy học Giáo viên Học sinh Formatted: Font: 12 pt, English (United States) Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines, Tab stops: 0.08", Left + 0.33", Left + 0.75", Left 56