Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC    I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: MAI HỮU THÀNH Ngày tháng năm sinh: 10/7/1982 Giới tính : Nam Địa chỉ: Ấp 4, xã Núi tượng, Huyện Tân Phú, Đồng Nai Điện thoại: 0613 795284 ( CQ ) 0919486489 (DĐ) Email: maihuuthanhdo@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên P Bí thư Đoàn trường Đơn vị công tác: Trường THPT Đoàn Kết II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy GDCD Số năm kinh nghiệm : năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + “Một số kinh nghiệm khai thác giảng dạy phần đạo đức môn GDCD” (2007 -2008) + “Góp phần tìm hiểu nâng cao tính tích cực hiệu giáo viên môn GDCD khai thác nội dung công thức quy luật lưu thông tiền tệ, GDCD 11” (2011-2012) + “Tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy GDCD 10” (2011 – 2012) + “Tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức vào giàng pháp luật môn GDCD 12” (2012 – 2013) Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tr Đặt vấn đề:………………………………………………………… Tr Thực trạng khai thác tích hợp giáo dục Đạo đức giảng Pháp luật môn GDCD 12 trường THPT Tr4 Vấn đề giáo dục đạo đức tính cấp thiết việc khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12…………………………………………………………………… Tr II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC VÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG CÁC BÀI GIẢNG PHÁP LUẬT GDCD 12…Tr Cơ sở lý luận Tr9 Cơ sở thực tiễn ……………… ………………… …………………… Tr10 Nội dung, phương pháp khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12 …………………………… Tr12 a Một số phương pháp khai thác, tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12 phù hợp …………………… Tr12 b Những nội dung, chuẩn mực đạo đức cần trọng khai thác, tích hợp giảng pháp luật môn GDCD 12 ………………………… Tr15 C/ Một số nguyên tắc khai thác tích hợp giáo dục đạo đức giảng dạy pháp luật môn GDCD 12 hiệu quả……………………………… Tr18 III/ KẾT QUẢ QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI ĐỀ TÀI …………… … Tr19 IV/ ĐỀ XUẤT VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG …………………… … Tr19 V/ TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………… … Tr20 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… KHAI THÁC VÀ TÍCH HỢP CÁC GIÁ TRỊ CHUẨN MỰC ĐẠO ĐỨC VÀO CÁC BÀI GIẢNG PHÁP LUẬT MÔN GDCD 12 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Con người không bị điều chỉnh luật pháp, mà bị điều chỉnh nhiều quy tắc xử khác, có đạo đức Thông thường, vài phương diện, có khác biệt hai loại hình quy tắc này, song sâu vào nội dung, chúng có mối quan hệ mật thiết thường tồn lồng vào nhau, đan xen nhau, đồng thời có chung đối tượng tác động hướng tới mục mục đích nhắm tới phù hợp, đắn hành vi người thực Cả pháp luật đạo đức góp phần bảo vệ giá trị chân chính, liên quan đến hành vi, lợi ích người xã hội Pháp luật điều chỉnh quan hệ xã hội bằng: quy phạm, điều khoản, quy định quyền nghĩa vụ, kèm theo chi tiết hành vi phép bị cấm đoán Pháp luật xác định cụ thể cách cư xử, hình phạt áp dụng chủ thể vi phạm Ngoài ra, pháp luật thực điều chỉnh mối quan hệ người xã hội bắt buộc, cưỡng chế từ bên Trong đó, đạo đức lại điều chỉnh mối quan hệ dư luận xã hội, giác ngộ thúc từ bên Sự khác biệt lại thống sở để pháp luật đạo đức bổ sung, hỗ trợ Do vậy, nói pháp luật công cụ để quản lý nhà nước, mà môi trường thuận lợi cho hình thành phát triển ý thức đạo đức Bởi lẽ, “khi trở thành nội dung quy phạm pháp luật giá trị đạo đức không tuân thủ niềm tin, lưong tâm cá nhân hay sưc ép dư luận xã hội, mà nhà nước bảo đảm thực sức mạnh quyền lực nhà nước”1 Bên cạnh đó, đạo đức có tác động ngược trở lại pháp luật: đạo đức gốc pháp luật, việc người thực tốt quy chuẩn đạo đức bước để thực thi tốt pháp luật Mục tiêu pháp luật đạo đức điều chỉnh hành vi người để đảm bảo hành vi họp pháp, hợp lý, hợp tình Thông thường, hành vi người ẩn chứa hai phương diện: Pháp luật đạo đức Một người vi phạm đạo đức thường vi phạm pháp luật Ngược lại, vi phạm pháp luật vi phạm đạo đức Do đó, để nâng cao vai trò phát triển ý thức đạo đức, biện pháp tích cực khác, thiếu vai trò pháp luật ý thức pháp quyền Pháp luật chặt chẽ, đầy đủ thi hành nghiêm chỉnh đạo đức đề cao, khả điều chỉnh giáo dục đạo đức mở rộng ảnh hưởng cách toàn diện, tích cực đến hành vi, mối quan hệ người với người, người với xã hội Bộ GD&ĐT, GDCD 12, Nxb Giáo dục, năm 2008, tr 10 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Giáo dục cho người có đạo đức giáo dục cho người biết tôn trọng pháp luật, kỷ cương phép nước Giáo dục pháp luật cho người để bảo vệ giá trị đạo đức nâng cao đạo đức người Vì vậy, giáo dục đạo đức tạo nên tiền đề cần thiết để hình thành công dân tôn trọng sâu sắc pháp luật Ngược lại, giáo dục pháp luật lại tạo khả thiết lập đời sống thực tiễn thường ngày nguyên tắc đạo đức, củng cố nghĩa vụ đạo đức, thiết lập quan hệ bảo vệ hạnh phúc gia đình, bồi dưỡng hệ trẻ, kích thích giúp đỡ đồng chí, tính lương thiện, thật không dung thứ với biểu chống đối xã hội Theo số nghiên cứu, thấy số mặt tác động quán giáo dục pháp luật đồng thời với giáo dục đạo đức đến học sinh sau: Một, tác động đến lòng tin cần thiết tuân theo nguyên tắc đạo đức; Hai, tác động vào lòng tin giá trị xã hội pháp luật; Ba, tác động vào lòng tin quy phạm đơn giản đạo đức pháp luật đời sống hàng ngày Khi trình giáo dục diễn thường xuyên, liên tục, lòng tin chuyển thành mục đích, định hướng giá trị trở thành hành vi hợp pháp, hợp lý, hợp tình Đây thống giáo dục pháp luật giáo dục đạo đức kết cuối chúng Nếu nhận thức sâu sắc thống tác động tổ hợp gáo dục trên, có ý nghĩa trực tiếp to lớn đến mục tiêu giáo dục dạy chữ, dạy người Do vậy, thực tiễn tiến hành giáo dục cho học sinh không ngành giáo dục, nhà trường mà giáo viên phải tìm tòi biện pháp phù hợp để không giáo dục pháp luật mà phải giáo dục đạo đức, ngược lại - với tư cách biện pháp bổ sung hữu cho Xuất phát từ cách đặt vấn đề trên, đối chiếu với tình hình nội dung giảng dạy pháp luật môn GDCD 12, nhận thấy có lý khả ứng dụng lý luận trên, thực hành việc khai thác, tích hợp giá trị chuẩn mực đạo đức lồng vào giảng dạy giảng pháp luật nên làm,người mà hướng tới 2/ Thực trạng khai thác tích hợp giáo dục Đạo đức giảng Pháp luật môn GDCD 12 trường THPT Ở nước ta, nghiệp giáo dục Đảng , Nhà nước xác định là“quốc sách hàng đầu” Luật giáo dục Việt Nam - Quốc hội thông qua ngày 2/12/1998, nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” Sinh thời, lần nói chuyện với ngành giáo dục (12/6/1956), Hồ Chí Minh rõ: “Trong giáo dục phải có tri thức phổ thông mà Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức, có tài đức dễ tham ô hủ hóa, có hại cho nước, có đức tài…không giúp ích ” Để đạt mục tiêu sách giáo dục Đảng, Nhà nước, thực lời giáo huấn Hồ chủ tịch, thiết nghĩ giáo viên ngành phải không ngừng nâng cao lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, cải tiến phương pháp, nghiệp vụ giảng dạy Hơn nữa, không dừng lại dạy Chữ mà phải dạy Người, tạo điều kiện thuận lợi cho em phát triển cách toàn diện từ tri thức nhân cách Đối với giáo viên dạy môn GDCD, việc dạy làm Người có sở có nhiều thuận lợi, tính chất đặc thù nó, chỗ; môn có nội dung giảng dạy chủ yếu góp phần hình thành giới quan, nhân sinh quan, đạo đức, tác phong lý tưởng cách mạng học sinh thời kì bắt đầu trưởng thành Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác mà nay, trọng đến giáo dục đạo đức môn học nói chung môn GDCD nói riêng, có phần chưa hợp lý, hiệu Cụ thể; * Trong môi trường THPT Có thể nói, năm gần đây, nhìn cách tổng thể, học sinh đầu tư cho môn học xã hội (trong có GDCD) có phần hạn chế, môn có hàm lượng nội dung góp phần giáo dục học sinh về; quan niệm đạo đức, lối sống, chí “kĩ mềm” cần thiết sau xã hội… nhiều Điều dẫn tới hệ học sinh thường bị cân việc rèn luyện tư tưởng, đạo đức lối sống với đầu tư chuyên môn, tri thức khác Về kết cấu môn GDCD THPT, phần biên soạn đạo đức học (lớp 10), phần lớn lại (cả khối) chủ yếu tập trung vấn đề có tính lý luận như; triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, kinh tế trị, vấn đề chung nhân loại Riêng với chương trình lớp 12, nội dung tuý tập trung hoàn toàn vào giáo dục Pháp luật Mặt khác, thời lượng môn học (1tiết/tuần), phải đảm nhiệm việc tích hợp nhiều nội dung giáo dục khác như: An toàn giao thông, Hướng nghiệp, sức khỏe sinh sản, môi trường, chủ quyền biển đảo … phần làm hạn chế khả khai thác tích hợp giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng2 GDCD cho học sinh 12, dù học không nội dung khai thác tích hợp học giáo dục đạo đức học sinh Cấp tiểu học, tiết đạo đức tiết/ tuần (lớp dạy đạo đức tựa đề “Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế”; lớp học “ Tìm hiểu Liên hợp quốc”) CấpTHCS, với 75 học từ lớp đến lớp 9, thời lượng cho môn GDCD 26 tiết/năm, số tiết đạo đức có 12 – 15 tiết Trong phần nội dung, học sinh lớp học máy nhà nước cấp sở; học sinh lớp học quyền sở hữu tài sản; học sinh lớp học quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế, quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân với nhiều từ khó hiểu, khó để tiếp nhận so với lứa tuổi 12 – 15 Ở cấp THPT, học sinh lớp 11 12 tiết học đạo đức túy Riêng chương trình GDCD 10 (29 tiết/năm) chia phần co bản: triết học đạo đức Tuy nhiên, nội dung có số phần mang tính trừu tượng, hàn lâm (các phạm trù đạo đức bản, khái niệm giá trị đạo đức; vật chất, ý thức, tồn xã hội, ý thức xã hội, phương pháp luận biện chứng ) [nguồn: Tăng cường giáo dục pháp luật đạo đức nhà trường (16/ 11 2010, www.bentre.edu.vn/] Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Ngoài ra, phương diện giáo viên, có không thầy cô vô tình thừa nhận nội dung nhiệm vụ môn GDCD 12 hiển nhiên giáo dục Pháp luật, thực tế, từ lại khẳng định: mối quan hệ pháp luật đạo đức mật thiết, không nội dung, mà đối tượng mục đích điều chỉnh Vô hình chung, thừa nhận gây lỗ hổng lớn giảng GDCD 12 hàm lượng yếu tố, giá trị, chuẩn mực đạo đức mà giảng vốn khai thác để giáo dục cho học sinh khối 12 – đối tượng cần thiết phải tiếp tục truyền dạy củng cố giá trị, chuẩn mực đạo đức Điều dẫn đến hệ là: Một, giáo viên vô tình làm đứt đoạn trình giáo dục đạo đức học sinh môn GDCD khối trước (K10,11); Hai, phía học sinh, không giáo viên hướng dẫn, khai thác tích hợp giáo dục đạo đức, em không tự rút không tự củng cố thái độ, hành vi đạo đức từ học song song với kiến thức pháp luật mà em tiếp nhận * Trong môi trường xã hội Trong năm gần vấn đề sa sút đạo đức, lý tưởng sống phận học sinh nói chung học sinh THPT có diễn biến phức tạp Thực trạng này, phần cân quan niệm giáo dục số gia đình lối sống xã hội3 đề cao yếu tố nhạy cảm dễ tác động đến đạo đức, lối sống học sinh như; đề cao vật chất, chuộng chủ nghĩa cá nhân, cổ xúy lối sống thực dụng,….trong coi nhẹ phương diện rèn luyện, giáo dục tư hành động theo hướng thống phẩm chất, đạo đức, lối sống công dân mẫu mực Mặt khác, quan niệm môn – phụ xã hội, dẫn tới xu hướng coi nhẹ môn có nhiệm vụ giáo dục đạo đức em Do đó, bước vào trường, mục tiêu gia đình muốn em thành tài, mà không quan tâm rèn luyện đạo đức Tuy nhiên, trước dấu hiệu sa sút đạo đức hoc sinh nói chung, với quan tâm Đảng, Nhà nước vấn đề giáo dục đạo đức, pháp luật học sinh, xã hội bắt đầu quan tâm đến biện pháp giáo dục đạo đức, với nhiều phương thức khác Đây điểm tựa cho sáng kiến đề xuất việc giảng dạy đạo đức tích hợp, khai thác nội dung đạo đức tất môn học hay môn học nhiều phương diện để phục vụ mục tiêu giáo dục 3/ Vấn đề giáo dục đạo đức tính cấp thiết việc khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12 Theo khảo sát đề tài nghiên cứu khoa học lĩnh vực quản lý giáo dục đạo đức học sinh sơ giáo dục, nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức [hs tự trả lời thực tế tình hình vi phảm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình (90.9% 81.2%); Bản thân HS rèn luyện tốt (68.2% 82.8%); Tác động tiêu cực bạn bè (77.3% 76.0%); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 54.0) [nguồn: binhson.edu.vn/home/nghien hoc/77-de-tai-giao-ducdao-duc.html Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Đạo đức quy tắc xử cộng đồng, hình thành sở quan niệm thiện, ác, công bằng, nghĩa vụ, lương tâm, danh dự, nhân phẩm phạm trù khác thuộc đời sống tinh thần xã hội Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Ở phạm vi hẹp, giáo dục đạo đức cho học sinh hướng tới mục đích đào tạo người tài mà có đức, để em trưởng thành trở thành người có ích cho xã hội Vì vậy, quốc gia, thời đại nào, việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho hệ mai sau trung tâm ý nhà lãnh đạo thành viên xã hội Đây mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước ta hướng tới, nhằm tạo hệ trẻ có đủ phẩm chất, lực tiếp nối nhiệm vụ kinh tế, trị, xã hội4 Với ngành giáo dục, việc tập trung ý vào khâu giáo dục đạo đức, nhân cách phận quan trọng nguyên lý bồi dưỡng hệ cách mạng đời sau, đồng thời là nhiệm vụ to lớn giáo dục5 Hiện nay, nhà trường quan tâm tới việc giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên, hiệu công tác số nơi chưa cao Trong khi, mặt trái sống môi trường xã hội với tác động tiêu cực, đa chiều dẫn đến sai phạm đáng tiếc như: Học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô, ý thức phấn đấu kém, sống thiếu lý tưởng, hoài bão… Nhiều người lo ngại cho xuống dốc đạo đức xã hội, có băng hoại giá trị đạo đức giới trẻ6 Ở khía cạnh khác, phải thấy giáo dục tư tưởng, đạo đức (đức dục) khó giáo dục tri thức (trí dục) không giáo dục giáo án sẵn có mà phải nhân cách gương sống động (điển hình mẫu) Giáo dục tư tưởng, đạo đức không đứng độc lập mà lồng ghép vào mảng vấn đề, lĩnh vực, giảng, thấm sâu vào học sinh ngày Với tính chất đặc thù, nay, ngành giáo dục có bước chuyển đổi tư lí luận việc vận dụng xây dựng phương pháp Đánh giá thực trạng GD&ĐT, Nghị T 2, khóa V nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Đảng ta xác định: “Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Một điều tra khác trường THPT Bình Sơn (Vĩnh Phú): Hầu hết HS cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội yêu chuộng hòa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2%); Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng (72.0%) Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường – [nguồn: binhson.edu.vn/home/-de-tai-giao-duc-dao-duc.html] Kết khảo sát Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam, tỉ lệ học sinh học muộn: Tiểu học 20%, THCS 21%, THPT 58%; tỉ lệ quay cóp: Tiểu học 8%, THCS 55%, THPT 60%; tỉ lệ nói dối cha, mẹ: Tiểu học 22%, THCS 50%, THPT 64%; tỉ lệ không chấp hành an toàn giao thông: Tiểu học 4%, THCS 35%, THPT 70%, Những số cho thấy, lớn ý thức đạo đức học sinh xuống Một thăm dò 500 học sinh THCS TP Hồ Chí Minh cho thấy: 32,2% có thái độ vô lễ với thầy, cô; nhiều học sinh chào thầy, cô trường, đường không quen biết; 38,8% cho biết thường xuyên chửi thề, nói tụng; 53,6% nói tục [Tăng cường giáo dục pháp luật đạo đức nhà trường, 16 /11/ 2010, Phan Hồng Dương[www.bentre.edu.vn] Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, với minh chứng như; tăng cường giáo dục đạo đức học sinh qua tích hợp môn như: Ngữ văn, NGLL, Hướng nghiệp, đổi sinh hoạt cờ, tăng cường nội dung hoạt động giáo dục đạo đức lối sống, lý tưởng qua mục tiêu nhiệm vụ tổ chức Đoàn niên… Riêng với môn GDCD THPT nhiệm vụ giáo dục đạo đức quan trọng thường xuyên Tuy nhiên, lớp 10 có hẳn phần dành cho giáo dục đạo đức, lớp 11, 12 tình hình lại không đơn giản hoàn toàn phần dành cho lĩnh vực đạo đức Nhất GDCD 12, toàn kiến thức giảng dạy bao hàm toàn nội dụng Pháp luật, vốn khô khan liên quan đến vấn đề đạo đức Do vậy, để đảm bảo chương trình, nhiều giáo viên không ý đến vấn đề Thiết nghĩ với giảng nào, người giáo viên phải hướng tới giáo dục học sinh phưong diện: tri thức nhân cách Ngoài ra, để nhằm tránh rơi vào việc giảng dạy có tính chất khai thác học tuý nội dung chuyên ngành mà quên vấn đề liên quan có ích cho việc hình thành nhân cách học sinh, vấn đề khai thác tích hợp giáo dục đạo đức học sinh giảng pháp luật dù có khó khăn đến đâu giải pháp cần phải quan tâm tiến hành Như gợi mở, môn GDCD 12, trình giảng dạy, tác giả lưu tâm đến vấn đề mà 1: Pháp luật với sống- SGK GDCD 12, đề cập, khẳng định: “Trong trình xây dựng pháp luật, nhà nước cố gắng đưa quy phạm đạo đức có tính phổ biến, phù hợp với phát triển tiến xã hội vào quy phạm pháp luật”, đồng thời rõ: “Trong hàng loạt quy phạm pháp luật thể quan niệm đạo đức…” Không thế, tài liệu nhấn mạnh: “Pháp luật phương tiện đặc thù để thể bảo vệ giá trị đạo đức”7 Tác giả nhận thấy: nói “trong hàng loạt quy phạm pháp luật thể quan niệm đạo đức” “pháp luật phương tiện đặc thù để thể … bảo vệ giá trị đạo đức” trên, ý nghĩa giáo dục, điều có nghĩa là: trình giảng dạy nội dung quy phạm pháp luật, hiển nhiên đồng thời bao hàm thêm hai việc: Truyền dạy củng cố giá trị, chuẩn mực đạo đức có liên quan nhiệm vụ tất yếu Do đó, việc triển khai đề tài hoàn toàn hợp lý hữu ích mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức học sinh mà toàn ngành hướng tới Hơn nữa, với đề tài triển khai, thiết nghĩ giải số vấn đề quan trọng như: Một, tiếp tục củng cố giá trị đạo đức mà em học GDCD 10, 11 Bộ GD&ĐT, GDCD 12, Nxb Giáo dục, tr 9,10 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Hai, giúp giáo viên nhận thức vai trò pháp luật không định hình hành vi pháp luật, mà công cụ hữu hiệu để hình thành nhân cách Ba, bổ sung phần đáng kể chuẩn mực đạo đức cho học sinh tiếp tục rèn luyện, đồng thời đáp ứng việc giáo dục đạo đức thường xuyện, không bị gián đoạn khối học, kết cấu nội dung chương trình tuý có kiến thức chuyên ngành môn GDCD 12 Bốn, giúp học sinh có nhìn đa chiều đơn vị kiến thức môn, đồng thời làm tăng tính hứng thú,say mê môn học Năm, bước đầu định hướng tích hợp giáo dục đạo đức môn GDCD 12 cách hệ thống Tiếp nối đề tài trước tác giả8, đề cập đến giáo dục đạo đức cho học sinh khối học Đồng thời, nhận thấy cần tiếp tục khai thác tích hợp nội dung đạo đức để giáo dục học sinh học môn GDCD THPT, chọn đề tài “khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức vào giảng pháp luật môn GDCD 12” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC VÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG CÁC BÀI GIẢNG PHÁP LUẬT Ở MÔN GDCD 12 Cơ sở lý luận Giáo dục pháp luật chương trình giảng dạy học sinh phần tất yếu phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội thời kì nay, Đảng ta quan tâm sâu săc Từ chủ trương Đảng, công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho niên Nhà nước quan tâm, ban hành nhiều văn bản, đề án, chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật, niên xác định đối tượng Như, Quyết định số 03/1998/QĐ-TTg ngày 07/01/1998 Thủ tướng Chính phủ ban hành Kế hoạch triển khai công tác phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm 1998 đến năm 2002; Quyết định số 13/2003/QĐ-TTg ngày 17/01/2003 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm 2003 đến năm 2007; Quyết định số 37/2008/QĐ-TTg ngày 12/3/2008 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm 2008 đến năm 2012 xác định mục tiêu đến hết năm 2012 có 95% thiếu niên tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật Nghị số 25-NQ/TW ngày 25/7/2008 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X tăng cường lãnh đạo Đảng công tác niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tiếp tục khẳng định “xây dựng hệ niên Việt Nam có ý thức chấp hành pháp luật; đặc biệt Quyết Mai hữu Thành, Sở GDDT Đồng Nai, SKKN năm 2010- 20111 “Tích hợp tư tưởng, gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10”(năm học 2010 – 2011) Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… định số 2106/QĐ-TTg ngày 26/11/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho thiếu niên giai đoạn 2011 – 2015 Cho đến nay, nhiều sở GDĐT tiến hành chương trình phổ biến giáo dục pháp luật TP.HCM, Cần thơ, Thái Bình, Tuy nhiên, giáo dục pháp luật đề tài quan tâm tiến hành rộng rãi, mà song hành với công tác phổ biến giáo dục pháp luật, công tác trọng giáo dục đạo đức niên, học sinh đề cập thường xuyên, rộng rãi có tính chất sâu rộng Bởi lẽ, xuyên suốt chủ trương, sách, Đảng, Nhà nước ta rõ: trọng giáo dục pháp luật cho niên, học sinh chưa thể làm tốt công tác “giáo dục toàn diện”, chưa tao hệ cách mạng “vừa hồng vừa chuyên”, chưa thể đào tạo người vừa có “tài” vừa có “đức”, chưa đủ sức gánh vác “sự nghiệp cách mạng đời sau”9 Do vậy, với giáo dục pháp luật cho niên - người thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, biết giữ gìn phát huy văn hoá dân tộc, làm chủ tri thức khoa học công nghệ, có tư sáng tạo, có tính tổ chức ,kỉ luật… Văn kiện Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá V rõ “nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người… có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Trong mặt giáo dục, giáo dục đạo đức đặt lên hàng đầu, "được xem tảng, gốc rễ để tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác" Vì thế, với tư cách hệ cách mạng đời sau, hệ nối tiếp đảm trách nhiệm vụ xây dựng, bảo vệ tổ quốc, đối tượng niên, học sinh - theo ý nghĩa đó, cần phải quan tâm mức hai phương diện: giáo dục Pháp luật đạo đức Thấy tầm quan giáo dục pháp luật đạo đức, năm gần xuất nhiều phương pháp giáo dục pháp luật đạo đức cho học sinh Có mô hình giáo dục đạo đức tích hợp lông ghép tuyên truyền quy định pháp luật liên quan Ngược lại, có mô hình giáo dục pháp luật, chuyên đề học khoá có tích hợp giáo dục đạo đức Trong thưc tế, vấn đề khai thác tích hợp giáo dục đạo đức cho niên, học sinh không Đảng nhà nước quan tâm mà thu hút Tại Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa V ), nêu: “thanh niên lực lượng xung kích nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sự nghiệp đổi có thành công hay không, đất nước bước vào kỷ 21 có vị trí xứng đáng cộng đồng giới hay không, cách mạng Việt Nam có vững bước theo đường xã hội chủ nghĩa hay không, phần lớn tùy thuộc vào lực lượng niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện hệ niên; Công tác niên vấn đề sống dân tộc, nhân tố định thành bại cách mạng ” Báo cáo văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X nêu:“đối với hệ trẻ, thường xuyên giáo dục trị, truyền thống, lý tưởng, đạo đức lối sống; tạo điều kiện học tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực, trí tuệ, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 10 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo có tâm huyết tham gia đóng góp, thảo luận Riêng với môn GDCD, địa bàn tỉnh, gần có sáng kiến tích hợp giáo dục đạo đức vào chương trình giảng dạy Tiêu biếu có sáng kiến như: 1/ Nguyễn Đình Khoa, Tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh môn GDCD lớp 12 THPT (2010 – 2011, trường THPT thống Nhất A) 2/ Mai Hữu Thành, Tích hợp tư tưởng, gương đạo đức HCM vào giảng dạy môn GDCD 10, THPT Đoàn Kết, Tân Phú, Đồng Nai (2010 – 2011) 3/ Trần Thị Thanh Hằng, Khai thác vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số học GDCD 10, THPT Nam Hà, Biên Hoà, Đồng Nai (2010 -2011) Nhìn chung, đóng góp quý báu thầy cô bước đầu tiếp cận vấn đề tích hợp giáo dục đạo đức vào môn GDCD phần học tuý nội dung đạo đức Xét tổng thể, tác giả nêu bật vị trí vai trò niên, học sinh ý nghĩa giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống…cho hệ trẻ Song, đề tài trên, giới hạn phạm vi - tập trung làm rõ việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, nên có chưa đề cập đến việc khai thác giá trị, phạm trù, chuẩn mực đạo đức nói chung vào giảng pháp luật môn GDCD 12 diện rộng10 Thiết nghĩ giáo dục song hành phần tất yêu mà khối lưọng thời gian chương trình, tiết học không cho phép, yêu cầu giáo dục dạy chữ dạy người việc “khai thác tích hợp giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng dạy pháp luật môn GDCD 12” cần thiết Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc tổ chức giảng dạy, tích hợp giáo dục đạo đức triển khai sâu rộng bậc học, có bậc THPT Các môn Ngữ văn, NGLL, Ngoại khoá, hoạt động trị, đoàn thể đối tượng thường xuyên đảm trách nhiệm vụ Riêng lĩnh vực nội dung, phương pháp giảng dạy, thời gian qua, sở GD&ĐT Đồng Nai thực đạo Bộ GD&ĐT, triển khai thực nhiều giải pháp, cụ thể: ột, tích cực đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn Đạo đức, GDCD môn Pháp luật cho phù hợp với thực tế sở vật chất; Kết hợp dạy lớp với hoạt động ngoại khóa; Đề cao vai trò, trách nhiệm giáo viên môn công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy môn văn hóa Hai, triển khai đại trà việc tích hợp giảng dạy nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào nhà trường cấp học; Hướng dẫn, tiếp tục đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy cô giáo làm gương 10 Không tích hợp tư tưởng đạo đức HCM, mà tích hợp giáo dục đạo đức phạm vi rộng 11 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… đạo đức, tự học sáng tạo” cho học sinh noi theo; Chỉ đạo nhà trường tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ba, đạo nhà trường tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục học sinh, sinh viên Trong đó, trọng: Tăng cường phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, đoàn thể việc giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, pháp luật, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên; Xác lập hình thức thích hợp thường xuyên liên hệ với gia đình để thông báo tình hình rèn luyện tư tưởng trị, đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên ốn, tổ chức có hiệu phong trào thi đua, khen thưởng hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên như: hoạt động giáo dục truyền thống; Tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh; Tôn vinh, khen thưởng kịp thời học sinh, vinh viên có thành tích xuất sắc học tập Năm, phối hợp, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ quan, đoàn thể (T Đoàn TNCSHCM, Bộ VH, TT & Du lịch, Hội LHPNVN, Hội Khuyến học) tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 -2013; triển khai thực Nghị liên tịch tăng cường công tác giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên xây dựng tổ chức Đoàn, Hội, Đội nhà trường giai đoạn 2008 – 2012….) Riêng trường THPT Đoàn kết, năm qua, việc thực nội dung giao dục đạo đức theo tinh thần Sở GD&ĐT thông qua hoạt động Hưởng ứng vận động làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy cô giáo làm gương đạo đức, tự học sáng tạo” cho học sinh noi theo Xây dựng trường học thân thiện, tích cực (từ 2010 – 2011, cấp quản lý), Tăng cường công tác quản lý, giáo dục đạo đức học sinh, chương trình Mỗi tuần câu chuyện (ban phát tuyên truyền, đoàn TNCS HCM, 2005 -2013); Tiểu phẩm sân khấu hoá GDPL, GDĐĐ học đường (thứ hàng tuần, Đoàn TNCSHCM, 2009 – 2013); Phát huy tích cực sáng tạo đổi phương pháp dạy học nhà trường… góp phần không nhỏ số chất lượng giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh Với thân cá nhân tôi, tiếp nối việc thực hoạt động thực tiễn trên, với lý do: - Trăn trở trước thực trạng, học sinh từ chỗ tiếp cận môn GDCD - phần giảng dạy pháp luật mang tính tuý, dẫn đến hiệu dạy học sinh tiếp nhận kiến thức pháp luật Do đó, có hội củng cố kiến thức đạo đức, rèn luyện phẩm chất,… làm nảy sinh nhiệm vụ phải tìm giải pháp vừa đồng thời tiến hành giáo dục pháp luật, vừa thông qua củng cố giá trị truyền dạy chuẩn mực đạo đức giáo viên đứng lớp môn GDCD - Từ thực tiễn nhiệm vụ thân nhà trường giao phó phụ trách vấn đề tích hợp giáo dục đạo đức pháp luật cho học sinh trường THPT Đoàn Kết 12 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Với sở lý luận thực tiễn nêu trên, mạnh dạn triển khai đề tài: “khai thác tích hợp giá trị chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12”, nhằm đóng góp phần nhỏ việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh 12 nhà trường Đồng thời, thân lấy làm tiền đề việc phát huy tính chủ động, sáng tạo việc tìm tòi giải pháp giáo dục đạo đức, pháp luật học sinh nhà trường giao nhiệm vụ Nội dung, phương pháp khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12 a Một số phương pháp khai thác, tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12 phù hợp Có thể nói, với nội dung giảng dạy chủ yếu pháp luật việc khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức chương trình GDCD 12 khó Nhất phải đảm bảo yếu tố hợp lý đơn vị kiến thức Bởi có đơn vị kiến thức tuý quy phạm điều chỉnh quan hệ xã hội không liên quan đến đạo đức như: kinh tế, trị, đối ngoại… Ví dụ: Bài 6: Công dân với quyền dân chủ; Bài 10: Pháp luật với hoà bình phát triển tiến nhân loại Do vậy, soạn giảng, giáo viên cần phải lưu tâm nội dung giảng pháp luật trước quyêt định đưa giá trị, chuẩn mực đạo đức vào tích hợp Điều đồng nghĩa với việc phải biết chắt lọc nội dung; phần khai thác, phần tích hợp để soạn giảng vô quan trọng Để có phương pháp khai thác, tích hợp giáo dục đạo đức hiệu quả, tác giả tam thời chia thành trường hợp đưa kinh nghiệm khai thác, tích hợp giáo dục đạo đức tương ứng: Trường hợp 1: với đơn vị kiến thức có quy phạm pháp luật hàm chứa nhiều nội dung đạo đức Thông thường, theo kinh nghiệm thân, với học, mà quy phạm pháp luật điều chỉnh quan hệ lĩnh vực như: dân sự, hôn nhân gia đình, văn hoá xã hội,… thường có hàm lượng nội dung ý nghĩa đạo đức lớn, chí có nhiều quy phạm pháp luật có nội dung trùng khít với chuẩn mực đạo đức (ví dụ: quyền nghĩa vụ thành viên gia đình Luật hôn nhân gia đình- 4/trg 32) Sở dĩ hàm lượng yếu tố đạo đức nhiều quan hệ lĩnh vực (được PL điều chỉnh) vốn có liên hệ hữu hình thành môi trường có nhiều yếu tố đạo đức chi phối Do có hàm lượng yếu tố đạo đức nhiều, nên mức độ khai thác, tích hợp giáo dục đạo đức tương đối dễ Do đó, khai thác trực tiếp ý nghĩa mặt đạo đức quy định tiến hành tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ: mục 1.b – Nội dung bình đẳng hôn nhân gia đình, phần Quan hệ nhân thân, quy định: 13 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Nội dung pháp luật (NDPL): “Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn nơi cư trú; tôn giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín nhau; tôn trọng quyền tự tín ngưỡng nhau; giúp đỡ tạo điều kiện cho phát triển mặt….”11 Nội dung, học đạo đức (NDĐĐ): Với nội dung này, ta khai thác việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + (1) Thế tôn trọng, giữ gìn nhân phẩm, danh dự, uy tín,… người người khác? + (2) Sự tôn trọng, nhân phẩm, danh dự… có ý nghĩa cá nhân, mà PL phải có trách nhiệm bảo vệ? cho ví dụ cụ thể? Kết tích hợp (KQTH): Rõ ràng, với câu hỏi trên, học sinh không trình bày tôn trong, nhân phẩm, danh dự, uy tín,… vai trò cá nhân… mà liên hệ thực tiễn hành vi vi phạm pháp luật chuẩn mực Ngoài ra, với loại đơn vị kiến thức này, để học trở nên hấp dẫn học sinh, giáo viên cách lựa chọn hinh thức khai thác gián tiếp từ câu chuyện pháp luật Với thân tôi, cách có hiệu thực tiễn sinh động so với cách khai thác trực tiếp trình bày trên, em tiếp cận tình có vấn đề Ví dụ: khai thác nội dung PL Bình đẳng anh chị - em NDPL: “Anh, chị em có bổn phận thương yêu, chăm sóc, giúp đỡ nhau; có nghĩa vụ đùm obc5, nuôi dưỡng trường hợp không cha mẹ hoăc5 điều kiện cha mẹ điều kiện nom, nuôi dưỡng, chăm sóc,…” Tác giả dùng câu chuyện PL: “Còn đâu tình nghĩa anh em!” (Báo PL - 11/03/2013 ) Hai anh em Nguyễn Văn Thao Nguyễn Văn anh em ruột, yêu thương hết mức, Thành lập gia đình, riêng Thao lại phụng dưỡng cha già mạnh đất cha Đột ngột cha mất, Thành đến đòi chia đất), người em không chịu dẫn đến xô xát, sau anh em lôi kéo anh em dòng họ chia thành phe gây xung đột dong hò nhiều năm liền Trong lần xung đột, Thao chém trúng vào vùng đầu Thành, bị thương tật đến 70% mặt bị mùa loà Vợ anh Thành- chị dâu, làm đơn tố cáo Thao bị tuyên phát năm tù, buộc bồi thường trách nhiệm dân sự, tổn thương cho anh trai gần 70 triệu đồng Ngày Thao bị bắt, hai đứa anh không nơi nương tựa, không tiền đóng học phí nên chúng nghỉ mà bán vé số kiếm tiền tự nuôi (theo Thiên Thanh)12 Hỏi: đối chiếu với nội dung bình đẳng hôn nhân gia đình đề cập SGK, người Anh câu chuyện có hành vi ci phạm pháp luật ? Theo em, từ câu chuyện nhắc nhở phải có cách ứng xử đời sống gia đình? Điều có trái với đạo đức? học rút từ thân? NDGDĐĐ tích hợp: anh em gia đình phải yêu thương, chăm sóc, đùm bọc nhau… Địa điển hình cho trường hợp khai thác trực tiếp từ đơn vị kiến thức kiểu , kể đến Bài 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội; Bài 6: Công dân với quyền tự bản… 11 12 Bộ GD&ĐT, SGK GDCD 12, Nxb Giáo dục, 2008, tr 33 http://www.baobinhduong.org.vn 14 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Trường hợp 2: Với đơn vị kiến thức không đề cập nhiều đến lĩnh vực có liên quan đến đạo đức phạm vi điều chỉnh chủ yếu lĩnh cực kinh tế, trị, Quốc phòng An ninh, đối ngoại… Việc khai thác tìm nội dung giảng giá trị đạo đức phù hợp với quy định pháp luật không rõ ràng tương đối khó Do vậy, biện pháp có tính chất bắt buộc giáo viên phải sưu tầm đưa câu chuyện pháp luật, tình pháp luật, hay thông tin pháp luật… mà nội dung đảm bảo có liên quan đến vấn đề pháp luật giảng dạy, đồng thời có quan hệ đạo đức xác lập tình huống, câu chuyện phải có thông tin, tín hiệu vi phạm chuẩn mực đạo đức, để học sinh tiếp cận Truờng hợp này, yêu cầu giáo viên khả tìm tòi, chí phải xây dựng câu chuyện pháp luật phù hợp để đưa vào giảng dạy muốn làm điều này, đòi hỏi giáo viên không giỏi chuyên môn, mà có khéo léo sáng tạo việc xây dựng câu chuyện pháp luật điển hình, có mối quan hệ vừa làm phát sinh tình pháp luật vừa làm phát sinh quan hệ đạo đức Đây cách khai thác, tích hợp giáo dục đạo đức đơn vị kiến thức pháp luật theo đường gián tiếp – mà trung gian câu chuyện tình pháp luật sưu tầm xây dựng có chủ đích giáo viên Ví dụ: Bài 4: Mục 2: Bình Đẳng lao động NDPL: “Lao động nam nữ… đối xử bình đẳng nơi làm việc việc làm,… điều kiện lao động điều kiện làm việc khác”; “Lao động nữ quan tâm đến đặc điểm thể, sinh lý chức làm mẹ lao động…”13 Tác giả đưa câu Câu chuyện PL: Nữ công nhân có thai bị “đì”14 Công ty buộc nữ công nhân phải ngồi yên chỗ tháng liền, lần muốn vệ sinh phải đăng ký “Tháng 8-2002, chị Thanh vào làm việc Công ty TNHH Mamuchi Motor Việt Nam (KCN Biên Hòa 2,Đồng Nai), đến tháng 3-2006 ký hợp đồng lao động không xác định thời hạn Gần 11 năm nay, chị hoàn thành nhiệm vụ giao phòng linh kiện phòng lắp ráp Đầu năm 2013, chị có thai bị ốm nghén nên phải đến phận y tế công ty để chăm sóc Sau khỏe mạnh trở lại, tiếp tục làm việc bình thường Thế không hiểu lãnh đạo công ty buộc chị phải làm đơn việc Ông liên tục ép nhiều lần không đồng ý Cũng từ đó, chị bị “đì” cách không xếp cho làm công việc công ty mà phải ngồi yên phòng (có gắn camera) từ sáng đến chiều, tới tháng nhận lương đầy đủ Không vậy, công ty cho nhiều người giám sát muốn vệ sinh phải điền thông tin vào mẫu giấy đăng ký có sẵn 13 Bộ GD&ĐT, GDCD 12, tr36,37 14 http://phapluattp.vn 15 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Chị Lê Thị Kim Thanh công ty bố trí công việc nhẹ nhàng Ảnh: T.NHÂN Do bụng bầu ngày lớn nên việc phải ngồi chỗ suốt nhiều tháng tựa cực hình dẫn đến Chị bị căng thẳng, sức khoẻ giảm sút trầm trọng Hỏi: (1) Dấu hiệu vi phạm pháp luật cau chuyện PL dấu hiệu nào? Thuộc quy quy định PL (nội dung nào) thể học? (2) Theo em, hành vi câu chuyện vừa vi phạm pháp luật vừa vi đạo đức? (3) Hành vi tiếp diễn thường để lại hậu gì? Cho biết ý nghĩa phương diện đạo đức mà nội dung quyền bình đẳng lao động đem lại qua câu chuyện trên? Kết dự kiến thu được: +Học sinh xác định nội dung vi phạm pháp luật từ quan hệ xã hội trogn câu chuyện +Hoc sinh xac định vi phạm đạo đức câu chuyện, xem xét hệ đạo đức hành vi vi phạm pháp luật gây ra; nắm giá trị đạo đức PL bảo vệ (trong trường hợp học về: công băng, nhân ái, phê phán vô lương tâm, thiếu trách nhiệm, ích kỷ) Như vậy, với cách khai thác tích hợp này, học trở nên hiệu hơn, sinh động Vừa đáp ứng yêu cầu giảng pháp luật, đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh b Những nội dung, chuẩn mực đạo đức cần trọng khai thác, tích hợp giảng pháp luật môn GDCD 12 Đề khai thác chọn nội chung chuẩn mực đạo đức thích hợp tích hợp thành công nội dung giáo dục đạo đức giảng dạy pháp luật môn GDCD 12, theo tác giả cần ý đặc điểm sau: Một, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi quan hệ xã hội mà học sinh tham gia Sở dĩ phải đến đặc điểm lứa tuổi quan hệ xác định học sinh – đối tượng việc tích hợp thuộc phạm vi điều chỉnh pháp luật đạo đức, nhằm xác định giá trị đạo đức, chuẩn mực đạo đức xuất quan hệ đó, có việc tích hợp đạo đức có tác dụng Với lứa tuổi học sinh lớp 12 chủ yếu em thuộc số nhóm quan hệ xã hội định như: quan hệ nhân thân, quan hệ tài sản, quan hệ dân 16 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… sự, … Do đó, thường nảy sinh bị điều chỉnh bới chuẩn mực đạo đức phát sinh lĩnh vực vừa kể, như: tình cảm gia đình (tôn trọng, yêu thương, đùm bọc, biết ơn, chăm soc ) , tình yêu, tình bạn (ganh ghet, kỵ, thù hằn, ích kỷ, bao dung, tha thứ…), - mất, lợi – nghĩa, thắng thua quan hệ xã hội khác Hai, đặc điểm nội dung sách giáo khoa GDCD 12 Xét đến cùng, việc tích hợp, giáo dục đạo đức nhiều hay ít, định việc chọn giá trị, chuẩn mực đạo đức vào dạy pháp luật môn GDCD 12, tuỳ thuộc vào nội dung môn học Theo kết câu học giáo dục pháp luật GDCD 12, tạm chia nhóm nội dung chính: + Nhóm quy phạm điều chỉnh mối quan hệ cá nhân với cá nhân (gồm 4,5,6,8; + Nhóm quy phạm điều chỉnh quan hệ cá nhân cộng đồng xã hội Nhóm có bài: 7, 9, 10… Với nhóm 1, quy định pháp luật điều chỉnh quan hệ cá nhân người khác, nên việc khai thác tích hợp nên tập trung vào giá trị, chuẩn mực đạo đức có tính chất làm rõ mối quan hệ tác động cá nhân với cá nhân có tác dụng khẳng định giá trị thân mối quan hệ với với người khác Ví dụ; tự trọng, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, uy tín, yêu thương, đùm bọc, giúp đỡ, biết ơn, tha thứ,… Với nhóm 2, quy định pháp luật điều chỉnh mối quan hệ hình thành sở quan hệ cá nhân – cộng đồng, xã hội, nên việc khai thác, tích hợp giá trị đạo đức để giáo dục học sinh hướng tới giá trị chuẩn mực hướng tới nâng tầm, vị trí, vai trò chân cá nhân trước cộng đồng, xã hội Đồng thời chuẩn mực đạo đức đề cập đến trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân cộng đồng, xã hội Ví dụ; tinh thần trách nhiệm, hi sinh, yêu lao động, yêu nước thương nòi, biết quý trọng người, đấu tranh, phê phán thói hư tật xấu, … Khái quát tổng thể chương trình, tích hợp chuẩn mực, giá trị đạo đức vào giảng dạy pháp luật, môn GDCD 12 sau: Bài Bài Bài Địa khai thác, tích hợp ND ĐĐ Mục b: Nội dung GDPL Ví dụ/ Clip/ Câu cuyện PL minh hoạ khai thác Các phạm trù đạo đức khai thác tích hợp *Không làm điều PL cấm + KD hàng giả, nhái, vệ sinh Câu chuyện “nửa heo thối vào thành phố” *Bình đẳng vợ chồng +Bình đẳng cha mẹ, +Bình đẳng ông bà, cháu Câu chuyện “Ghen vợ, giết kẻ cuồng sát” Câu chuyên “Tan nát tình anh em” + Biết tôn trọng người khác, + Lương tâm, chữ tín + Lòng yêu lao động chân + Ích kỉ, cá nhân, vụ lợi… + Tôn trọng, danh dự, nhân phẩm, sẻ chia, yêu thương, cảm thông, giúp đỡ + Thương yêu, chăm sóc, tôn trọng, quan tâm, yêu 17 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… +Bình đẳng anh chị em Bài Mục 1b,2c * Bình đẳng dân tộc (kinh tế, văn hoá, giáo dục, đào tạo, an sinh xã hội……) Câu chuyện “tình yêu niềm tin tôn giáo” Mục b + Công dân thuộc tôn giáo khác nhau, người có tôn giáo tôn giáo phải tôn trọng lẫn + Là sở khối đại đoàn kết dân tộc * Quyền bất khả xâm phạm thân thể + Không bị bắt nêu định án phê chuẩn VKS trừ trường hợp phạm tội tang * Quyền bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, nhân phẩm, danh dự thư gửi Đại hội dân tộc thiểu số miền Nam Plây Cu tháng năm 1946 Mục *Quyền đảm bảo an toàn thư tín, điện tín… Câu chuyện: “con hờn giỗi đòi tự tử me đọc nhật kí cấm đoán gái không yêu” Mục *Trách nhiệm công dân Mục *Quyên học tập *Mọi công dân có quyền học tập + Được đối xử bình đẳng hội học tập * Quyền sáng tạo: Nhà nước bảo hộ bảo vệ quyền sáng tạo công dân Câu chuyện “cậu bé khuyết tật đường đến lớp” Chuyện kiện quyền tác giả NS Trần Tiến + Bảo vệ lợi ích người lao động chân => thái độ lao động *Quyền phát triển công dân Câu chuyện “con tự tử bố mẹ bắt học sức” + Phê phán hành vi trái đạo đức ngược đãi, kì thị, tư lợi ngược lại với quyền tồn tại, phát triển người Ví dụ: đánh đập cái, bắt lao động 2c ý nghĩa Bài Mục 1: Mục Bài thương cái, không phân biệt đối xử, không vụ lợi… + Yêu thương, quý trọng người lớn tuổi… + Tương thân, tương ái; giúp đỡ lẫn khó khăn Mục Mục + Sự tôn trọng + Tương thân tương ái, nhân văn + Tình đoàn kết, không kì thị phân biệt đối xử… + Sự tôn trọng (trong tình yêu, hôn nhân, đời sống xã hội) ý nghĩa từ “Đồng Bào” tình anh em nhà Câu chuyện “Bỗng dưng bị bắt” + Tình đoàn kết ý nghĩa đoàn kết + Tôn tự người khác Câu chuyện “chồng nhờ bạn hãm hiếp vợ, thủ đạon hèn hạ” + Nhân phẩm, danh dự gi? + Thương người thương thần + Tôn trọng phẩm giá người khác, không nói xấu, đặt điều… + Tôn trọng đời sống riêng tư cá nhân người khác + Lòng tự trọng + Sự quan tâm, chia sẻ… + Tự liên hệ thân môt số yêu cầu mặt PL đạo đức + Thái độ tôn trọng người khác việc học + Nhân văn Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai 18 Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… Mục Bài Mục 2.e * Vai trò PL XD văn hoá (PL góp phần xây dựng đạo đức, lối sống tốt đẹp người VN) *Trong lĩnh vực xã hội + Đảm bảo tiến bộ, công xh +Giải quyêt vấn đề dân số, việc làm, chênh lệch giàu nghèo, tệ nạn xã hội *Trong lĩnh vực bào vệ môi trường + PL giáo dục CD xử PL BVMT; xử lý nghiêm hành vi vi phạm PL BVMT + PL khuyên khích người dân tham gia BVMT *Trong lĩnh vực QPAN +PL quy định củng cố QP, AN quốc gia nhiệm vụ toàn dân…… Tổ chức cá nhân có trách nhiệm nghĩa vụ tham gia củng cố QP-AN… + Bảo vệ tổ quốc nghĩa vụ thiêng liêng cao quý công dân…Nhà nước ban hành luật NVQS, thực GDQP, tuyên truyền, giáo dục bảo vệ AN quốc gia Câu chuyện “Nguyễn thị Loan với kiểu chụp hình tốc váy lên LS” chưa đủ tuổi, xúi giục làm điều trái với lương tâm đạo đức người + Biết quý trọng giữ gìn phong mỹ tục + Văn minh, lịch sự, tiến bộ… + Tiến bộ, công bằng, văn minh, lịch sự; + Nhân ái, nhân văn trách nhiệm Video clip ve cảnh lột da lây lông thú; Ô nhiễm nguồn nước bênh tật phát sinh VN + Giáo dục tình yêu thiên nhiên, quý trọng sức khoẻ, sống công đồng, xã hội + Giáo dục tinh thần trách nhiệm cá nhân với cộng đồng, xã hội Câu chuyện “cô gái ngồi mộ liệt sĩ kiều chụp hình “cợt nhả cũa người tiếng – lời bình + Tích hợp giáo dục lòng yêu nước qua hoạt động tham gia nghĩa vụ quân sự; Tham gia phê phán hành động chống phá, xuyên tạc PL nhà nước, đường lối sách Đảng C/ Một số nguyên tắc khai thác tích hợp giáo dục đạo đức giảng dạy pháp luật môn GDCD 12 hiệu + Trước tiên phải đảm bảo thực quy trình khai thác tích hợp, đó, phải làm theo bước: (1) xác định trọng tâm giảng, đơn vị kiến thức trước chọn nội dung tích hợp; (2) xây dựng sưu tầm câu chuyện PL phục vụ đơn vị kiến thức cần khai thác, tích hợp; (3) xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học, phải đảm bảo lượng câu hỏi tuý khai thác nội dung pháp luật triển khai; tiếp đến bắt đầu dùng câu hỏi khai thác tích hợp giáo dục đạo đức dạng liên hệ + Không nên tập trung khai thác, tích hợp giáo dục đạo đức cho toàn bài, dễ gây loãng, nhiễu nội dung dạy pháp luật + Việc khai thác tích hợp giảng dạy đạo đức nên tiến hành với phần học thiết thực với đời sống tư tưởng đạo đức mà học sinh cần củng cố, quan tâm thường gặp phải đời sống xung quanh Ví dụ phạm trù: nhân phẩm, danh dự, tự trọng, yêu thương,tình yêu, tình bạn, đoàn kết, giúp đỡ, tình nguyện, chăm chỉ, lười biếng, vệ sinh,sống hoài bão… + Khi khai thác tích hợp giáo dục đạo đức, vấn đề quan trọng dẫn đắt câu chuyện pháp luật, quy định pháp luật có liên quan đến nội Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai 19 Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… dung giáo dục đạo đức nào, vai trò xây dựng câu hỏi gợi ý để khai thác hoăc tích hợp vô quan trọng Không xây dựng câu hỏi không khai thác nội dung đạo đức + Thực tiễn rằng, giáo dục đạo đức thay giáo dục pháp luật, giáo dục pháp luật thay giáo dục đạo đức, loại hình giáo dục có mục đích, nội dung, hình thức phương pháp riêng Bên cạnh tùy lứa tuổi, lớp dạy mà có nội dung giáo dục đạo đức từ học pháp luật phù hợp để loại hình phát huy vai trò việc giáo dục nhân cách người hoc sinh15 III/ KẾT QUẢ QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI ĐỀ TÀI Trong phạm vi áp dụng hai lớp 12a1 12a2, nhận thấy có kết ban đầu sau Về kết định lượng + Đa số em có hứng thu học tập GDCD Ngoài việc nhận biết hành vi vi phạm pháp luật, em tiếp cận nhiều học đạo đức bên cạnh kiến thức pháp luật (92,15% so với 74%) + Bài học mềm hoá,có chiều sâu sinh động nhờ liên hệ thực tiễn nhờ tìh pháp luật (86% so với 77%) Về kết định tính + Sáng kiến đẽ góp phần cân trang thái học ý nghĩa học GDCD 12 , thay phiến diện tiếp nhận tuý nội dung pháp luật cách dạy học trước + Sáng kiến góp phần khoả lấp khoảng trống đứt đoạn giáo dục đạo đức đối, lối sống HS lớp 12 tron môn GDCD + Song song với hành thành hành vi ứng xử phù hợp, sáng kiến gợi mở địh hướng việc hình thành nhân cách cho học sinh qua học đó, ý nghĩa giảng pháp luật không cho ta kết tạo “công dân sống theo hiến pháp PL” mà tạo “một công dân có nhân cách” IV/ ĐỀ XUẤT VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG Vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng Việc tìm hướng tiếp cận có tác dụng gợi mở nhiều giải pháp thực có tính chất khả thi không chi tác giả mà chủ đề cho đồng nghiệp tham khảo, nghiên cứu áp dụng cho lớp khối 12 lại Tuy nhiên, để đồng nghiệp tham khảo ứng dụng giảng dạy tích hợp đến lớp khối 12 lại, việc cần phải có chủ trương cấp lãnh đạo đầu ngành, nhằm tạo sở thực tiễn cho đề tài triển khai rộng rãi Ngoài ra, để đề tài tiếp tục hoàn thiện, thân thấy cần phải tiếp tục hoàn thiện hệ thống điển hình mẫu (gồm câu chuện pháp luật, video clip, 15 Ngày 21/01/2013 (Sở Giáo dục Đào tạo TP Cần Thơ) Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai 20 Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… phong sự,…) để minh hoạ, dẫn chứng…nhằm phục vụ tốt cho việc khai thác, tích hợp Thêm vào đó, cần phải trao đổi với đồng nghiệp để dần đến thống cuối nội dung tích hợp cho bài, tiết trước triển khai rộng rãi Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm trogn trình giảng dạy bô môn GDCD 12 tác giả Chắc chắn trình thực không mắc phải hạn chế nhận thực thực tiễn, mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến Chân thành cám ơn NGƯỜI THỰC HIỆN MAI HỮU THÀNH 21 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… V/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đừng xem GDCD môn phụ, Bùi Minh Tuấn, http://dantri.com.vn, 2013 Tăng cương giáo dục PL đạo đức nhà trường, Phạm Hồng Dương, www.bentre.edu, 2010 Những mục tiêu giáo dục tiểu luận khác, Alfffred North Whitehead, Nxb Đại học Hoa sen, 2010 Giáo dục đạo đức cho tuồi trẻ ngày nay, Nguyễn Thị Oanh, http://www.hcm.edu.vn, 2013 Tiếp tục giáo dục đạo đức cách mạng cho niên nay, Đinh Công Hưng, (http://www.yenthe.vn), 2011 Những yếu tố nghề dạy học, James M Banner, Jr & Harold C.Cannon, Nxb Đại học Hoa sen, 2009 Báo An ninh Thủ đô Báo Công an Nhân dân Bộ GD&ĐT , GDCD 12, Nxb Giáo dục, 2008 10.http://www.baobinhduong.org.vn 11.http://dantri.com.vn 12.thttp://danviet.vn 13.http:/www.tuoitreonline.org.vn 14.http://xahoi.com.vn 15.http://vietbao.vn 16.http://vnexpress.net 22 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai Khai thác tích hợp giá trị, chuẩn mực đạo đức giảng pháp luật môn GDCD 12… SỞ GD& ĐT DỒNG NAI Đơn vị: THPT Đoàn Kết CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA V ỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc Tân Phú ngày … tháng … năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: KHAI THÁC VÀ TÍCH HỢP CÁC GIÁ TRỊ CHUẨN MỰC ĐẠO ĐỨC VÀO CÁC BÀI GIẢNG PHÁP LUẬT MÔN GDCD 12 Họ tên tác giả: Mai Hữu Thành Chức vụ: Giáo viên Đơn vị (Tổ): Sử- Công dân; Trường THPT Đoàn Kết Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp giảng dạy môn: GDCD Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Tính - Có giải pháp hoàn toàn mớ - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giả Hiệu - Hoàn toàn triền khai toàn ngành đạt hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách: Tố Đạ - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tố Đạ - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tố Đạ XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TR ỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 23 Mai Hữu Thành, THPT Đoàn Kết, Tân phú, Đồng Nai