SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ NỤ Ngày tháng năm sinh: 09/01/ 1960 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 7B/ CX giới 9- KP 10- An Bình , TP Biên Hoà, T Đồng Nai Điện thoại: 061.3834289 (CQ); ĐTDĐ: 0902 485 579 Fax: E-mail: nutran@nhc.edu.vn Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1985 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Sinh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Năm học : 2007-2008- Làm để đạt hiệu cao giảng dạy chương: “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” + Năm học : 2008-2009- Một vài kinh nghiệm đổi nội dung hình thức kiểm tra miệng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT + Năm học : 2009-2010- Một vài kinh nghiệm ôn thi cho học sinh để nâng cao chất lượng tốt nghiệp + Năm học : 2010- 2011: “Khai thác, sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa để dạy chương chế di truyền biến dị sinh học lớp 12 nâng cao” + Năm học : 2011- 2012: Một vài kinh nghiệm ứng dụng CNTT phần “Sinh sản động vật” – sinh học 11 SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH 11 CƠ BẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phương tiện dạy học ngày đóng vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học k thuật số thời đại phát triển CNTT phương tiện dạy học giúp người thầy tiến hành học bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại… mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn… trả lại cho người học vai trò chủ thể, học thụ động nghe thầy giảng, mà học tích cực hành động Nội dung kiến thức Sinh học 11 bao gồm thành phần kiến thức Sinh học thể, nghiên cứu đặc trưng sống thực, động vật đặc tính sống như: uá trình chuyển hóa vật chất lượng tính cảm ứng, sinh trưởng phát triển t mối quan hệ sinh vật với môi trường kiến thức vai trò thực – động vật đời sống người Đây “kiến thức trừu tượng” lại mang tính thực tiễn, liên hệ cao Những kiến thức gây khó khăn cho trình dạy học GV HS Đặc biệt kiến thức chế, trình lại phải rút từ việc quan sát thí nghiệm Trong đó, có nhiều thí nghiệm thí nghiệm trường diễn, tiến hành lớp, lại khó có kết mong muốn Do đó, cần sưu tầm ây dựng phương tiện dạy học dạng k thuật số như: hình ảnh tĩnh động, âm thanh, phim, video… tạo thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động tìm tòi phát khắc sâu kiến thức cho HS Hiện nay, Bộ GD ĐT quan tâm trang bị sở vật chất, thiết bị, phòng học môn cho trường THPT Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nơi công tác trang bị đầy đủ thiết bị ba phòng học môn : Lý, Hóa, Sinh Ngoài BGH với Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm tăng Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -2- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 cường trang bị sở vật chất k thuật cho phòng học Tivi 46 inch hình phẳng, tạo điều kiện cho giáo viên dạy giảng có ứng dụng công nghệ thông tin Bởi vậy, việc thiết kế giảng với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu dạy học nhiều giáo viên quan tâm Làm để thời gian tiết dạy, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác ây dựng, hình thành kiến thức Không giáo viên phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hoàn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích môn Sinh học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, chọn đề tài: “Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 bản” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm phương tiện dạy học Theo Lotsklinbo: “Phương tiện dạy học tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dục giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy, để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” 1.2 Đa phương tiện 1.2.1 Khái niệm đa phương tiện (Multimedia) Theo tác giả Dương Tiến S : “Đa phương tiện việc sử dụng nhiều phương tiện khác để truyền thông tin dạng văn bản, hình ảnh tĩnh động, âm thanh, phim, video… với siêu liên kết chúng với mục đích giới thiệu thông tin” Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -3- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Theo tác giả, yếu tố cấu trúc đa phương tiện (Multimedia) dạy – học sau: + Kênh chữ: Bao gồm nội dung kiến thức SGK thể kênh chữ Đây yếu tố thiếu giảng điện tử theo hướng truyền thông đa phương tiện + Kênh hình: Bao gồm ảnh tĩnh động, phim, video thiết kế, sưu tầm, chọn lọc gia công sư phạm, gia công k thuật cho phù hợp với nội dung dạy học Đó nguồn tư liệu quan trọng giúp HS tìm tòi, khám phá tự lĩnh hội kiến thức + Kênh âm thanh: Bao gồm lời giảng GV tiếng thuyết minh đoạn phim, hình ảnh, nhạc đoạn phim lí phù hợp với nội dung dạy – học Âm yếu tố quan trọng gây cảm úc mạnh hứng thú HS + Hyperlink (siêu liên kết): Được hiểu kết nối từ vị trí đến đích khác văn bản, hình ảnh, phim, video, hay địa email, file, chương trình Các yếu tố cấu trúc đa phương tiện nêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung cho làm tăng hiệu giảng điện tử Như vậy, hiểu đa phương tiện sau: Multimedia = Digital text + Audio & Visual Media + Hyperlink 1.2.2.Vai trò đa phương tiện trình dạy học Theo tác giả Dương Tiến S : “Trong dạy học, công cụ đa phương tiện giúp GV xây dựng giảng sinh động theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện, thu hút ý HS, thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học tích cực kiểm tra đánh giá kết học tập HS toàn diện, khách quan trình học” Cơ sở thực tiễn Tập trung vào việc điều tra tình hình dạy – học môn Sinh học Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -4- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 THPT có liên quan trực tiếp đến vấn đề thực sáng kiến kinh nghiệm sau: 2.1 Điều tra tình hình nhận th c GV vị tr , vai trò phương tiện trực quan dạy học Sinh học Bảng điều tra tình hình nhận thức GV vị trí, vai trò phương tiện trực quan lí luận dạy học dạy học Sinh học thông qua việc lý điều tra trình bày bảng sau: Ý kiến Vai trò phương tiện trực Đồng ý Lưỡng lự Không đồng quan ý Số Tỷ lệ ý kiến % Không thể thiếu PTT dạy học Tạo hứng thú cho HS Phát huy tính sáng tạo, độc lập HS Đảm bảo cho HS lĩnh hội kiến thức cách chắn Giúp GV thu thông tin ngược kịp thời Nâng cao hiệu dạy Số Tỷ lệ ý kiến % Số Tỷ lệ ý kiến % x 100% 0% 0% x 100% 0% 0% x 90% x 10% 0% x 94% x 5% x 1% x 90% x 10% 0% x 100% x 0% 0% Bảng 1.1 Kết điều tra tình hình nhận thức GV vị trí, vai trò PTTQ lí luận dạy học dạy học Sinh học 2.2.Kết luận: tính cấp thiết giáo viên sử dụng giảng đa phương tiện học sinh tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa theo phương pháp tình khác làm kích thích khả tư học, tự tìm tòi phát triển tư thân Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -5- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Nôi dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.1 Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin cho dạy học sinh học 3.1.1 Sưu tầm, gia công sư phạm gia công kỹ thuật tư liệu Mutimedia phù hợp với nội dung học 3.1.1.1 Sưu tầm tư liệu Mutimedia Ta sưu tầm tư liệu Mutimedia phục vụ dạy học sinh học từ nguồn: đĩa CD – Rom; địa website Internet công cụ tìm kiếm công cụ hỗ trợ download công cụ download nternet porer, Internet Download Manager (IDM), Orbit Downloader, Microsoft Download Manager… a Đối với hình ảnh tĩnh Sử dụng công cụ tìm kiếm như: Google, Altavista, Alltheweb để tìm kiếm sở liệu có chứa hình ảnh Các công cụ tìm tin cung cấp hàng triệu hình ảnh ếp theo mục lục chủ đề khác - Một số công cụ tìm kiếm nternet thông dụng để tìm hình ảnh: + http://www.Google.com.vn + http://www.AltaVista.com + http://www.Alltheweb.com + http://www.Mamma.com * Cách sử dụng công cụ tìm kiếm: - Vào nternet plorer nhập địa trang ed tìm kiếm vào Ví dụ: Sử dụng trang tìm kiếm http://www.Google.com.vn Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -6- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Hình Kết khai thác hình ảnh tĩnh mạng nternet b Đối với hình ảnh động phim Các phim, ảnh động phim mô có ý nghĩa lớn giảng dạy Sinh học đặc biệt kiến thức chế, trình Trong đó, có nhiều chế trừu tượng mà GV có kinh nghiệm khó diễn giảng cho HS hiểu cặn k Những phim ảnh động khai thác từ nguồn sau: - Sử dụng công cụ tìm kiếm http://www.Google.com.vn 3.1.1.2 Gia công sư phạm gia công kỹ thuật tư liệu Multimedia phù hợp với nội dung học a Đối với hình ảnh tĩnh Hiện có nhiều phần mềm chỉnh sửa ảnh MS.Paint, Paint Net, Photoshop… Nhưng nay, phần mềm MS.Paint phần mềm chỉnh sửa ảnh thông dụng đơn giản số phần mềm Nếu sử dụng phần mềm MS Paint để chỉnh sửa hình ảnh ta tiến hành sau: Ví sụ: Chỉnh sửa, chữ cho ảnh minh họa “ on đư ng xâm nhập nước ion khoáng vào rễ” thuộc Bài 2, Chương – SH 11 THPT sau: Khi tải hình ảnh từ Internet Download Manager hình ảnh hình ảnh gốc ban đầu sau cần chỉnh sửa để việt hóa từ tiếng anh tạo thành hình ảnh sau chỉnh sửa sử dụng phương tiện dạy học Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -7- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Hình ảnh gốc ban đầu “Con đường âm nhập nước ion khoáng vào rễ” b Đ h nh nh đ ng h Sử dụng phần mềm Sothink S F uicker để chỉnh sửa đoạn phim hoạt hình file Flash có dạng *.swf, với phần mềm phải cài vào máy tính Và bắt đầu thực ví dụ để tạo hình, chữ động: sau cài đặt lick vào Floder Open lick tổ hợp Ctrl + O để mở file cần chỉnh sửa Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -8- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -9- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Tùy hỉnh Effe t Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -10- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bước 4: Kết luận, ch nh ác hóa kiến th c Hoạt động dạy: Nhận học tập t, bổ sung ác hóa kiến thức qua đáp án phiếu ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: Chỉ tiêu Hấp thụ nước Hấp thụ muối khoáng Cơ chế hấp thụ Thụ động (cơ chế th m thấu): nước di chuyển từ môi trường nhược trương (thế nước cao) đất vào tế bào lông hút (và tế bào biểu bì non khác), nơi có dịch bào ưu trương (thế nước thấp hơn) - Cơ chế thụ động: số ion khoáng từ đất môi trường dinh dưỡng (nơi có nồng độ cao) vào tế bào lông hút ( nơi có nồng độ thấp hơn) - Cơ chế chủ động: số ion khoáng mà có nhu cầu cao di chuyển từ đất môi trường dinh dưỡng vào rễ ngược chiều Gradien nồng độ, có tiêu tốn lượng Điều kiện xảy hấp thụ Khi có chênh lệch nước đất ( môi trường dinh dưỡng) tế bào lông hút: + Quá trình thoát nước hút nước lên phía làm giảm lượng nước tế bào lông hút + Nồng độ chất tan rễ cao Khi có chênh lệch nồng độ ion khoáng đất tế bào lông hút (theo chế thụ động) có tiêu tốn lượng ATP ( theo chế chủ động) Hoạt động học: Tự kiểm tra, điều chỉnh ghi nội dung vào Nội dung kiến th c: ( phiếu học tập) Bước 5: Vận dụng Hoạt động dạy: GV đưa số câu hỏi Câu 1: Điểm khác biệt chế hấp thụ nước ion khoáng gì? Sự khác biệt có vai trò nào? Câu 2: Điều có ý nghĩa nông nghiệp? Hoạt động học: Sự hấp thụ ion khoáng theo chế vận chuyển chủ động, ví mà hấp thụ ion khoáng mà có nhu cầu cao môi trường cằn cỗi có nồng độ ion khoáng thấp tế bào Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -20- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 VÍ DỤ 2: Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY * Hoạt động: Phần tìm hiểu động lực đ y dòng vật chất di chuyển mạch gỗ thân I.Mục tiêu: + Mô tả cấu tạo, thành phần dịch vận chuyển động lực đ y dòng vật chất di chuyển dòng mạch gỗ II.Nội dung: Bước 1: Định hướng hoạt động Hoạt động dạy: - Đặt vấn đề: - Làm mà dòng mạch gỗ di chuyển theo chiều ngược chiểu trọng lực từ rễ lên đến đỉnh (có cao hàng chục m t) chiểu trọng lực từ rễ lên đến đỉnh (có cao hàng chục m t)? Gợi ý: Điều có dòng lực đ y dòng mạch gỗ Đó lực nào? - em đoạn phim nhận t tượng? Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I DÒNG MẠCH GỖ: Động lực đẩy dòng mạch gỗ:  Xem đoạn phim nhận x t tượng? I DÒNG MẠCH GỖ: II DÒNG MẠCH RÂY: CỦNG CỐ: BÀI TẬP: Rễ hấp thụ nước muối khoáng từ đất lên tạo áp suất định (áp suất rễ) đ y dòng vận chuyển lên lên Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -21- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I DÒNG MẠCH GỖ: I DÒNG MẠCH GỖ: Động lực đẩy dòng mạch gỗ:  Quan sát hình giải thích qua đêm m ướt, vào buổi sáng có giọt nước xuất đầu tận (đặc biệt mầm)? II DÒNG MẠCH RÂY: CỦNG CỐ: BÀI TẬP: Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY Ở có thoát nước qua khí khổng nên đêm m ướt, nước bảo hòa với không khí nên đọng lại tạo thành tượng ứ giọt I DÒNG MẠCH GỖ: Động lực đẩy dòng mạch gỗ:  Như nước ion khoáng vận chuyển mạch gỗ nhờ động lực nào? I DÒNG MẠCH GỖ: II DÒNG MẠCH RÂY: CỦNG CỐ: BÀI TẬP: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -22- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bài 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I DÒNG MẠCH GỖ: Động lực đẩy dòng mạch gỗ:  Như nước ion khoáng vận chuyển mạch gỗ nhờ động lực nào? I DÒNG MẠCH GỖ: II DÒNG MẠCH RÂY: CỦNG CỐ: BÀI TẬP: - Như nước ion khoáng vận chuyển mạch gỗ nhờ động lực nào? Hoạt động học: ễ hấp thụ nước ion khoáng thông qua chế vận chuyển chất qua màng tế bào Bước 2: HS tự nghiên c u -HS nghiên cứu SGK kết hợp d n dắt GV để thực yêu cầu Bước 3: Thảo luận nhóm Hoạt động dạy:Tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thảo luận, trả lời câu hỏi nhỏ em thí nghiệm cắt ngang thân chứng minh áp suất rễ? Quan sát hình giải thích qua đêm m ướt, vào buổi sáng có giọt nước xuất đầu tận (đặc biệt mầm) Hoạt động học: - Hoạt động nhóm, tham khảo SGK, suy nghĩ, phân tích, tổng hợp thống ý kiến - Đại diện trả lời Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -23- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bước 4: Kết luận, ch nh ác hóa kiến th c Hoạt động dạy:Nhận t, bổ sung ác hóa kiến thức Hoạt động học:Tự kiểm tra, điều chỉnh ghi nội dung vào Nội dung kiến th c: Động lực đ y dòng mạch gỗ gồm : + p suất rễ (động lực đầu dưới) tạo sức đ y nước từ lên thân +Lực hút thoát nước (động lực đầu trên) +Lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ tạo thành dòng vận chuyển liên tục từ rễ thân lên Bước 5: Vận dụng Hoạt động dạy: Cho HS vận dụng kiến thức câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Nguyên nhân tượng ứ giọt do: A Lực đ y rễ, lực hút lá, lực liên kết phân tử nước môi trư ng không khí bão hoà nước B Lực liên kết phân tử nước môi trường không khí bão hoà nước C Lực đ y rễ, lực hút D Môi trường ung quanh có nhiệt độ thấp Câu 2: Cắt thân thân thảo đến gần gốc, sau vài phút sau s thấy giọt nhựa phần thân bị cắt Đây tượng gì? A giọt B ỉ nhựa ứ giọt C Thoát hợi nước D Rỉ nhựa Hoạt động học: - Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi VÍ DỤ 3: B 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT o t đ ng: Tìm hiểu sắc tố quang hợp I.Mục tiêu: + Liệt kê sắc tố quang hợp, nơi phân bố nêu chức chủ yếu sắc tố quang hợp Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -24- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 II.Nội dung: Bước 1: Định hướng hoạt động Hoạt động dạy: Đặt vấn đề:  Trong tự nhiên, có nhiều màu sắc khác có sắc tố quang hợp, có loại sắc tố quang hợp  Nghiên cứu SGK, cho biết sắc tố tham gia trình quang hợp cách hoàn thành sơ đồ hệ sắc tố II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: Bài 2:  VẬN Nghiên cứu SGK, cho biết sắc tố tham gia trình quang hợp CHUYỂN hợp: bằngCÁC cách CHẤT hoàn thành sơ3 đồHệ hệsắc sắctố tố quang sau:  Nghiên cứu SGK, cho biết sắc tố tham TRONG CÂY gia trình quang hợp cách hoàn thành sơ đồ hệ sắc tố sau: Hệ sắc tố I KHÁI QUÁT VỀ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT: Carotenoit Diệp lục (sắc tố phụ) (sắc tố chính) II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: DL a DL b Caroten Xantophyl Sơ đồ Hệ sắc tố quang hợp  uan sát sơ đồ cho biết vai trò loại sắc tố quang hợp? Bài 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I KHÁI QUÁT VỀ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT: II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: Hệ sắc tố quang hợp:  Quan sát sơ đồ cho biết vai trò loại sắc tố quang hợp? NLASMT Diệp lục a Trung tâm phản ứng Diệp lục a II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: Chuỗi truyền điện tử Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -25- Diệp lục b Carôtenoit GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bước 2: HS tự nghiên c u Hoạt động học: HS nghiên cứu SGK kết hợp d n dắt GV để thực yêu cầu Bước 3: Thảo luận nhóm Hoạt động dạy: GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thảo luận, hoàn thành sơ đồ trả lời câu hỏi Hoạt động học:- Hoạt động nhóm, tham khảo SGK, suy nghĩ, phân tích, tổng hợp thống ý kiến - Đại diện trả lời Bước 4: Kết luận, ch nh ác hóa kiến th c Hoạt động dạy: Nhận t, bổ sung ác hóa kiến thức Hoạt động học: Tự kiểm tra, điều chỉnh ghi nội dung vào Nội dung kiến th c:(Sơ đồ) II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: Bài 2:  VẬN Nghiên cứu SGK, cho biết sắc tố tham gia trình quang hợp CHUYỂN hợp: bằngCÁC cách CHẤT hoàn thành sơ3 đồHệ hệsắc sắctố tố quang sau:  Nghiên cứu SGK, cho biết sắc tố tham TRONG CÂY gia trình quang hợp cách hoàn thành sơ đồ hệ sắc tố sau: Hệ sắc tố I KHÁI QUÁT VỀ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT: Carotenoit Diệp lục (sắc tố phụ) (sắc tố chính) II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: DL a DL b Caroten Xantophyl Sơ đồ Hệ sắc tố quang hợp Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -26- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bài 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I KHÁI QUÁT VỀ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT: II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: II LÁ LÀ CƠ QUAN QUANG HỢP: Hệ sắc tố quang hợp: * Hệ sắc tố quang hợp gồm: - Diệp lục (chlorophyll): + Diệp lục a: tham gia chuyển hóa trực tiếp NLAS thành lượng liên kết hóa học ATP NADPH + Diệp lục b: truyền lượng ánh sáng - Carôtenôit gồm Carôten Xantôphyl có chức truyền NLAS tới diệp lục a * Sơ đồ truyền chuyển hóa lượng ánh sáng: NLAS Carôtenôit diệp lục b diệp lục a trung tâm phản ứng ATP & NADPH  Một số loại cây, có màu đỏ, tía có thực trình quang hợp không? Bước 5: Vận dụng Hoạt động dạy: Giáo viên cho câu hỏi vận dụng kiến thức Câu 1: Một số loại cây, có màu đỏ, tía có thực trình quang hợp không Câu 2: Sắc tố sau tham gia trực tiếp vào chuyển hóa quang thành hóa sản ph m quang hợp anh A Diệp lục a B Diệp lục b C Diệp lục a, b D Diệp lục a, b Carôtenôit Hoạt động học: Học sinh vận dụng kiến thức trả lời III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ua thực tế giảng dạy, nhận thấy: Trước đây, với lí nhận thức đồ dùng dạy học không trang bị đầy đủ, không đại, tối ưu hoá Và thế, với giảng có nội dung kiến thức dài trừu tượng để triển khai đầy đủ Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -27- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 mục, để khai thác k phần trọng tâm, giáo viên thường khó thực đơn vị thời gian tiết Đối với khâu chu n bị mới, kiểm tra cũ trao đổi kiến thức ly thuyết kiến thức vận dụng thực tiễn môn Sinh học học sinh với giáo viên khó thực CNTT Do học sinh thường hứng thú học tập, tỉ lệ học sinh nắm thấp Giáo viên HS phải đầu tư nhiều công sức, thời gian, kiến thức CNTT, chu n bị tranh ảnh, hình ảnh động minh họa, phiếu học tập, câu hỏi định hướng, sơ đồ câm… sử dụng phương pháp mục đó, nội dung trả lời tập sẵn sách giáo khoa, mà hướng d n em tự tìm tòi khám phá để lĩnh hội kiến thức qua kênh hình, đoạn phim ngắn Một số giáo viên ứng dụng đổi phương pháp chưa định hướng có hình ảnh minh họa chưa khai thác sâu kiến thức, học sinh không tập trung thảo luận nên tiết học hiệu không cao Nhằm nâng cao kiến thức học sinh, giảng dạy môn, giáo viên phải tìm biện pháp tối ưu để tạo tình huống, làm cho học sinh thu nhận kiến thức nhiều vận dụng cách tốt nhất, luật giáo dục : “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học… đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh ” Hiện nay, nhờ áp dụng CNT vào thiết kế giảng, giáo viên với học sinh dễ dàng nhiều đổi phương pháp dạy học Bằng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp sơ đồ, mô hình hoá, sử dụng phiếu học tập với việc ứng dụng trình duyệt Power Point, Get uick Time Pro, Paint vào thiết kế, thu số kết định như: - Học sinh hiểu rõ nội dung ( kiểm tra test) làm tất tập có liên quan - Các em hứng thú, say mê bị hút nội dung kiến thức học Từ chỗ nhiều em không thích học môn Sinh, trở thành học sinh ham mê môn Sinh học, em hào hứng tham gia tiết học, học hiệu giảng không ngừng nâng lên - Các dạy theo phương pháp đồng nghiệp dự đánh giá cao Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -28- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 - Kết thi học sinh giỏi tỉnh năm qua đạt cao - Kết thi tốt nghiệp năm học 2010- 2011 đạt 99,32 % - ua thống kê, việc ứng dụng CNTT giảng dạy học sinh lớp: 11A5(sĩ số 48), 11A8(sĩ số 44) 11A9(sĩ số 47) Kết sau: Stt Lớp Sĩ số HS yêu th ch 11A 48 38 72,95% 16,7% 4,2% 11A 44 34 77,3% 18,2% 4,5% 11A 47 41 87,2% 12,8% 0% Cộng 139 113 81,3% 22 15,8% 2,9% HS yêu thích HS không yêu thích IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Không phải vô cớ mà năm 2006 định hướng phương pháp thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, Bộ GD- ĐT rõ: "Sinh học khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, dạy Sinh học thiếu phương tiện trực quan mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh " mà muốn đạt yêu cầu cần phải có giảng đa phương tiện dạy học Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học đại Đề tài phù hợp với u đó.Với hình ảnh trực quan sinh động mà ác có ứng dụng CNTT vào dạy học Bởi soạn thiết kế ra, chủ động hoàn toàn khâu, bước học thầy hướng d n, học sinh chủ động chu n bị nhà Học sinh hiểu sâu hơn, kĩ hơn, kiến thức CNTT ngày nâng cao làm cho học trở nên hấp d n hứng thú nhiều Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -29- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Bố cục giảng cách trình bày bảng - hình vừa khoa học, chặt ch , hình ảnh phong phú, lại đẹp, sinh động tiện cho học sinh theo dõi, quan sát rõ hình ảnh, làm bật phần trọng tâm học Không thế, nhờ phần lớn kiến thức khó trừu tượng mô hình động hóa hết bảng (màn hình) nên tiết kiệm tối đa thời gian thuyết trình không cần thiết để tập trung vào khai thác, mở rộng, đào sâu kiến thức trọng tâm, tạo tình có vấn đề, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập em Và việc sử dụng phương tiện dạy học vấn đề thiết thực nhằm khai thác truyền thông tin kiến thức người dạy thu nhận , khắc sâu, nhớ lâu kiến thức với người học nhằn nâng cao chất lương dạy học Đất nước chuyển sang trang mới, kỉ kỉ công nghệ sinh học, áp dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn phục vụ đời sống người thời đại công nghiệp Điều chứng tỏ phải đổi nội dung l n phương pháp giảng dạy môn khoa học nói chung môn Sinh học nói riêng, nhằm phát huy cao độ tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục Đề tài mang màu sắc chủ quan, chưa hoàn thiện hạn chế trình độ CNTT giảng dạy Vì vậy, mong nhận đóng góp ý kiến quí báu thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để ngày hoàn thiện hơn, sát thực đầy đủ Tôi in chân thành cảm ơn Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -30- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh uang Báo (Chủ biên), Trần Khánh Ngọc, Nguyễn Văn Hiền, Nguyễn Thị Hằng Nga, Lê Thúy Trang, Vũ Thị Mai Anh (2007): “Giáo án tư liệu dạy học điện tử môn Sinh học 11” NXBGD, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007): “Sinh học 11 (SGK)” N BGD, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007): “Sinh học 11 (SGV)” N BGD, Hà Nội Dương Tiến S (2009): Đề tài “Nghiên cứu xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học Sinh học trư ng TH S theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện (Multimedia)” Dương Tiến S (2007): “Ứng dụng ông nghệ thông tin dạy học Sinh học” Bài giảng chuyên đề đào tạo thạc s - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2007 Dương Tiến S (2002): “Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế trình phim dạy học sinh học” Tạp chí Giáo dục, số 23/2002 trang 42 - 43 Dương Tiến S (2008): “Sử dụng nternet khai thác thông tin, tư liệu dạy học Sinh học” Tạp chí Giáo dục, số 191 kỳ - 6/2008 trang 51 - 53 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ NỤ Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -31- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NA Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên hòa., ngày 22 tháng năm 13 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH 11 CƠ BẢN Họ tên tác giả: TRẦN THỊ NỤ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Sinh học Lĩnh vực: - uản lý giáo dục………………… - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục………… . - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng:- Tại đơn vị  -Trong Ngành  T nh - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -32- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Dương Thị Oanh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -33- THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phan Quang Vinh GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Sinh 11 Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -34- GV: Trần Thị Nụ [...].. .SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản thay nhạc cho file flash Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -11- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản cần thực hành thường uyên để sử dụng Sothink S F uicker thành thạo C Kết luận: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -12- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh. .. theo phương pháp này đã được các đồng nghiệp dự giờ đánh giá cao Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -28- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản - Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh trong những năm qua cũng đạt rất cao - Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2010- 2 011 đạt 99,32 % - ua thống kê, trong việc ứng dụng CNTT khi giảng dạy ở học sinh lớp: 11A5(sĩ số 48), 11A8(sĩ... khoa học 4 Tự điều hoá n thứ Kết luận chỉnh Tự thể Vận dụng vào các tình Kiểm tra Vận dụng n thứ hiện huống trong học tập và đời 5 Đánh giá Sáng tạo sống Bảng 4 Qui trình sử dụng BGĐPT để tổ chức bài học trên lớp 3 Trọng tài Cố vấn Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -16- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản ui trình trên thể hiện rõ tiến trình thực hiện các phương. .. Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản I MỤC TIÊU: 1 Kiến thức 2 K năng 3 Thái độ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Máy tính, máy chiếu đa phương tiện - Các phiếu học tập - Các file ảnh tĩnh: - Các file ảnh động hú ý: Tên các file không có dấu là các file ảnh tĩnh hoặc động kèm theo định dạng đuôi theo thứ tự được dùng trong bài III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU : - Phương. .. là khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, do đó dạy Sinh học không thể thiếu các phương tiện trực quan như mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh " mà muốn đạt được các yêu cầu đó thì cần phải có những bài giảng đa phương tiện trong dạy và học Như vậy, một trong những hướng để đổi mới phương pháp dạy học đó là tăng cường việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện... Powerpoint thiết kế các trình phim dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục, số 23/2002 trang 42 - 43 7 Dương Tiến S (2008): Sử dụng nternet khai thác thông tin, tư liệu dạy học Sinh học Tạp chí Giáo dục, số 191 kỳ 1 - 6/2008 trang 51 - 53 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ NỤ Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -31- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản SỞ GD&ĐT ĐỒNG NA Trường... NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH 11 CƠ BẢN Họ và tên tác giả: TRẦN THỊ NỤ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Sinh học Lĩnh vực: - uản lý giáo dục………………… - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục………… . - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: - Tại đơn vị  -Trong Ngành... Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh uang Báo (Chủ biên), Trần Khánh Ngọc, Nguyễn Văn Hiền, Nguyễn Thị Hằng Nga, Lê Thúy Trang, Vũ Thị Mai Anh (2007): “Giáo án và tư liệu dạy học điện tử môn Sinh học 11 NXBGD, Hà Nội 2 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2007): Sinh học 11 (SGK)” N BGD,... Hữu Cảnh -29- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản Bố cục một bài giảng cũng như cách trình bày trên bảng - màn hình vừa khoa học, chặt ch , hình ảnh phong phú, lại đẹp, sinh động tiện cho học sinh theo dõi, quan sát rõ các hình ảnh, làm nổi bật các phần trọng tâm của bài học Không những thế, nhờ phần lớn các kiến thức khó và trừu tượng đã được chúng ta... vận chuyển qua màng tế bào theo những cơ chế nào?  Thực vật hấp thụ nước và muối khoáng như thế nào? Dựa vào nội dung mục 1 hoàn thành phiếu học tập: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh -18- GV: Trần Thị Nụ SKKN: Sử dụng phương tiện dạy học trong dạy và học môn Sinh 11 cơ bản Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I RỄ LÀ CƠ QUAN HẤP THỤ NƯỚC: II CƠ CHẾ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ CÂY: III ẢNH HƯỞNG