Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài PHẦN : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Xu hướng chung công đổi giáo dục 1.2 Quá trình nắm tri thức học sinh Chương : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy học Địa Lí trường THPT 2.2 Nhận định chương trình Địa Lí tự nhiên lớp 10 ban Cơ 2.3 Một số hình thức sinh động hóa giảng lớp 10 phần Địa Lý tự nhiên 10 PHAÀN : KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 36 Tài liệu tham khảo 38 GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Trong nhà trường xã hội, nhiều người nghĩ Địa lý môn học khô khan, kiến thức rộng, vừa thuộc lĩnh vực tự nhiên vừa thuộc lĩnh vực xã hội Thực chất môn học lí thú hấp dẫn, liên quan đến nhiều mặt đời sống thực tế bị xem quan trọng Nhiều học sinh cịn thờ ơ, lãnh đạm, thiếu háo hức, đam mê tìm tịi, khám phá Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông cần thiết, yếu tố quan trọng khơi dậy niềm say mê, hứng thú học tập em Vì lý đó, tiết dạy nhà trường phổ thông, cố gắng tìm cách để khơi gợi hứng thú học tập học sinh với môn Địa Lý nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt lớp 10 11 Một giải pháp thường xuyên áp dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cách có chọn lọc Ngoài tổ chức nhiều hình thức dạy học khác giảng nhằm khơi gợi hứng thú quan tâm thực học sinh Trong phạm vi đề tài này, xin trình bày số hình thức làm sinh động giảng chương trình Địa Lý tự nhiên khối 10 THPT Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận đề tài, làm rõ mục đích, ý nghĩa, u cầu việc đổi hình thức tổ chức dạy học Địa Lí - Phân tích thực trạng giảng dạy chương trình Địa Lý nhà trường PT nay, nguyên nhân thực trạng - Trình bày số hình thức tổ chức dạy học làm sinh động dạy chương trình Địa Lý tự nhiên lớp 10 - Đề xuất số giải pháp GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chun Lương Thế Vinh Phương pháp nghiên cứu :  Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu  Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin  Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Giới hạn đề tài :  Phạm vi nghiên cứu : - Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, tìm hiểu mở rộng kiến thức việc đổi tổ chức dạy học số học tiêu biểu chương trình Địa Lý tự nhiên lớp 10  Đối tượng nghiên cứu : - Các dạy Địa Lý tự nhiên tiêu biểu (các 5,6,8,12,15) - Học sinh lớp 10 chuyên không chuyên GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Xu hướng chung công đổi giáo dục : Giáo dục hoạt động xã hội Mục tiêu giáo dục giúp hệ trẻ thích nghi, hoà nhập với sống, trang bị cho họ khả giải vấn đề sống đặït Trước yêu cầu xã hội nay, quan niệm giáo dục có thay đổi bản, dẫn đến nội dung, phương pháp dạy học thay đổi theo UNESCO nêu trụ cột giáo dục kỉ XXI, “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”, đồng thời yêu cầu “giáo viên cần triệt để sử dụng thiết bị phương pháp giảng dạy ” “nhằm làm cho người trở thành người dạy kiến tạo nên tiến văn hoá thân mình” Theo đó, nhiệm vụ nhà trường phải đào tạo người có lực tự học, tự bồi dưỡng tri thức, người giáo viên “dạy chữ đồng thời dạy kó năng, tri thức, thái độ để người thích nghi, sáng tạo sống” Tuy nhiên, chất lượng giáo dục nước ta chưa bắt kịp yêu cầu thời đại Tình hình giới Việt Nam đặt yêu cầu phải đổi giáo dục cách toàn diện theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc sử dụng phương tiện, phương pháp đại, phù hợp với môn, có môn Địa Lí Đặc trưng môn Địa Lí gần gũi với đời sống thực tế nhiều học sinh lại tiếp xúc, quan sát trực tiếp mà phải tư duy, tưởng tượng gián tiếp Để nắm vật, tượng cụ thể làm tảng cho hoạt động tư duy, học sinh cần phải tiếp cận với loại tư liệu khác Có thể nói, dạy học Địa Lí, việc đưa tư liệu trực quan vào giảng điều cần thiết tất yếu Vấn đề dù ý đến sách giáo khoa lớp nhiều hạn chế chưa quan tâm mức 1.2 Quá trình nắm tri thức học sinh : Nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người Ban đầu, nhận thức đơn giản, với phát triển xã hội, nhận thức người GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh ngày phát triển đa dạng, phong phú sâu sắc, thể tính khoa học khách quan Theo Lênin, nhận thức người trải qua hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhận thức cảm tính thông qua hệ thống giác quan, mang tính chủ quan Giai đoạn thứ hai nhận thức lý tính Trong giai đoạn sức mạnh tư trừu tượng người rút khái niệm, quy luật Quan điểm khẳng định thực tiễn điểm xuất phát sở trình nhận thức Thực tiễn sinh động tính xác nhận thức cao Trong dạy học K.D.Usinxky nói “Việc dạy học không dựa biểu tượng trừu tượng mà dựa hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác : hình ảnh học sinh tri giác học hướ ng dẫn giáo viên em độc lập quan sát trước Giáo viên tìm em hình ảnh có sẵn mà dạy Tiến trình dạy học từ cụ thể đến trừu tượng, từ biểu tượng đến tư tưởng…” (Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, NXBGD,TP HCM, tr 154 ) Học thuyết phản xạ I.P.Pavlốp đề cập trực tiếp đến vấn đề Phản xạ người phản xạ có điều kiện Đồng thời ông chứng minh trình nhận thức luôn có hai tín hiệu - Hệ thống tín hiệu thứ : tín hiệu truyền dạng cảm tính tri giác thông qua hệ thống giác quan - Hệ thống tín hiệu thứ hai : qua trình tư mà khái quát hóa thông tin nhận từ tín hiệu thứ Hệ thống tín hiệu truyền dạng lý tính khái niệm, quy luật … mang tính chủ quan Hệ thống tín hiệu thứ hai (biểu cho khối lượng, chất lượng, độ bền tri thức) liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ định chất lượng, khối lượng kiến thức Trong học tập Địa Lí, hệ thống tín hiệu thứ thêm phong phú, đa dạng phương pháp sử dụng thông tin hỗ trợ tài liệu trực quan để sinh động hóa kiến thúc cần thiết Chính điều góp phần quan trọng làm cho hệ thống tín hiệu tăng thêm độ xác, trung thực đáng tin cậy Từ sở khoa học không phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng thị giác dạy học Nói rộng tầm quan trọng phương tiện trực quan dạy học nói chung dạy học Địa Lí nói riêng Sử dụng tư liệu trực quan kích thích giác quan hoạt động, phản ứng thu nhận tín hiệu, thông tin, tri thức Điều giúp cho trình tư thêm nhanh nhạy, hiệu trung thực, có lợi cho việc học tập Thêm vào khơi gợi em lòng say mê, hứng thú học tập dó đạt kết cao GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy học Địa Lí trường THPT: Thực tế cho thấy rằng, có nhiều thầy cô môn yêu nghề, có tâm huyết, trình độ chuyên môn vững, tìm cách cải thiện phương pháp, biên soạn thêm tài liệu trợ giảng nhằm giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao Tuy nhiên, đa số thầy cô dạy Địa Lí thường dừng lại kiểu truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh nghe giảng, trả lời câu hỏi ghi chép bảng, nhà học tiết sau kiểm tra Chu trình lặp lại gây nhàm chán mệt mỏi Trong tiết học, học sinh ngồi thụ động đứng lên trả lời số câu hỏi phát vấn Thậm chí số tiết giảng, câu hỏi phát vấn giáo viên chưa trọng đến khả phát triển lực nhận thức cho học sinh - câu hỏi mà đáp án nằm sẵn sách giáo khoa, học sinh cần tìm đọc Học sinh sử dụng sách để trả lời kiến thức mà em “cần”, cần để làm thi, cần để trả lời câu mà thầy cô hỏi, em chưa có hội để có kiến thức mà thật “muốn”, chưa có hội tiếp cận tư liệu để chủ động, sáng tạo lónh hội kiến thức, chưa sử dụng thêm tư liệu trực quan sách giáo khoa Tranh ảnh, đồ - loại tư liệu cần thiết dạy học Địa Lí - dùng, nên khái niệm, biểu tượng không gian Địa Lý em Đặc biệt chương trình Địa Lý tự nhiên lớp 10, có nhiều kiến thức khó bị xem khô khan, nhiều thầy cô có tâm lý ngại dạy, khó nói Trong lại kiến thức thực tế cần thiết để học sinh nắm bắt quan sát đồng thời hiểu quy luật tự nhiên Đồng thời tảng để em nắm kiến thức kinh tế xã hội tạo niềm say mê hứng khởi Địa Lý năm học sau Chính nên việc sinh động hóa kiến thức GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chun Lương Thế Vinh để trở nên gần gũi em quan tâm, điều quan trọng, đòi hỏi đầu tư giáo viên 2.1.1 Những vấn đề cụ thể việc tổ chức dạy học giáo viên : - Sách giáo khoa viết theo lối mở, yêu cầu giáo viên phải cập nhật thông tin am hiểu quy luật Địa lí, song nhiều giáo viên dạy rập khn máy móc, liệt kê kiến thức sách giáo khoa, khơng giải thích, mở rộng Các kĩ lược đồ, đồ, bảng số liệu, vẽ phân tích biểu đồ qua loa Khi kiểm tra, đánh giá cho học sinh học thuộc ghi vở, cịn kĩ năng, vận dụng khơng thực dẫn đến học sinh nắm kiến thức cách thụ động, máy móc mà khơng phát huy tính sáng tạo - Một số GV chưa đầu tư mức cho khâu chuẩn bị kiểm tra đánh giá, chưa nắm cách khai thác thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, kiểm tra, đánh giá - Nhiều GV mạnh dạn áp dụng PPDH phát huy tính tích cực chủ động HS (như ƯDCNTT vào dạy học, ý, chịu khó sử dụng TB - đồ dùng dạy học để rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh) song kiểm tra, đánh giá lại yêu cầu HS học thuộc lịng ghi nhớ máy móc Vì vậy, dẫn đến khơng có HS u thích mơn Địa lí Bên cạnh hạn chế trên, có nhiều giáo viên tâm huyết với môn, song kinh nghiệm cịn ít, vốn kiến thức tích luỹ chưa nhiều cố gắng tìm tịi vươn lên tự hồn thiện nên có tiết dạy sáng tạo, sinh động, mang tính khoa học cao, phù hợp với xu đổi 2.1.2 Nnhững vấn đề phía học sinh : Chủ yếu tài liệu học tập học sinh sách giáo khoa, lại học nhiều môn học nên số học sinh có ý thức u thích thực mơn Địa lí ít, em trọng thầy cung cấp học đủ, tìm tịi sáng tạo thêm Ngồi ra, khơn em xem mơn phụ, mơn học nên có tâm lý chán nản Cần phải tạo ấn tượng cho học sinh từ lớp đầu cấp từ đầu năm Nếu từ đầu tiết học khơng có lạ gây hứng thú khắc sâu thêm ấn tượng không tốt giáo viên khó khăn việc làm cho tiết học hiệu Thực trạng bắt nguồn từ sa sút môn khoa học xã hội nhà trường nay, yêu cầu thị trường lao động, áp lực mạnh mẽ nhu cầu tìm kiếm việc làm, nhiều học sinh giỏi theo học môn thuộc khối A,B, D để thi GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh vào đại học Chương trình học q nhiều mơn, mơn nặngvà khó Do học sinh phân biệt mơn “chính”, mơn “phụ”, tâm vào học mơn mà đối phó với mơn phụ Do kĩ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng cịn hạn chế 2.1.3 Đối với cấp quản lí: Ở số nơi cán QLGD cịn xem nhẹ mơn nên cơng tác quản lí đạo cịn lỏng lẻo Ở trường có hoạt động tổ chuyên mơn nghiêm túc, giáo viên tâm huyết, có trình độ lực, dạy môn, ban giám hiệu có lực quản lí tốt, nhận thức đúng, thường xun - kiểm tra tiết dạy có tác dụng tốt, kích thích ý thức, thái độ học tập HS ngược lại Nhằm đánh giá đúng, đầy đủ thơng tin trình độ, kĩ năng, thái độ học tập học sinh CBQL cần có biện pháp đánh giá đa dạng Khơng đánh giá kết giảng dạy giáo viên qua tiết dự thăm lớp mà đồng thời phải đánh giá kết thái độ, hứng thú học tập HS, tín nhiệm yêu thích HS giảng giáo viên Điều xem xét qua kết kiểm tra ( kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, học kì ) đánh giá việc nắm kiến thức kĩ HS qua hình thức: - Các hoạt động học tập lớp làm việc với phương tiện, đồ dùng dạy học, câu hỏi ngắn giảng - Quan sát HS thực hành, thảo luận nhóm, - Các báo cáo ngắn HS vấn đề địa lí để tìm hiểu, nghiên cứu - Vở soạn theo hướng dẫn GV, tập, thực hành nhận xét giáo viên thái độ, kết học tập HS suốt năm học 2.2 Nhận định chương trình Địa Lí tự nhiên lớp 10 ban Cơ : Sách giáo khoa công cụ thiết yếu, sở để tiến hành hoạt động dạy học giáo viên, học sinh Hình thức trình bày, nội dung kiến thức sách giáo khoa ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Vì thế, tiếp cận với thực tế dạy học Địa Lí trường phổ thông, cần tìm hiểu nội dung sách giáo khoa chương trình Như ta biết, phần Địa Lí tự nhiên đại cương giữ vai trò quan trọng tổng thể khoa học Địa Lí lẫn môn Địa Lí giảng dạy nhà trường Đây tảng, GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh sở để học sinh học tập, tìm hiểu thêm Địa Lí tự nhiên khu vực Địa Lí kinh tế xã hội lớp Phần Địa Lý tự nhiên chiếm 17 bài, từ đến 21, chia làm chương Chương II – Vũ trụ Hệ chuyển động Trái Đất có Chương III – Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ Địa Lý gồm 13 Cương IV – Một số quy luật lớp vỏ Địa Lý có Chương đầu giới thiệu chuyển động Trái Đất, bao hàm kiến thức quan trọng khó truyền đạt Chương học toàn Trái Đất thành phần tự nhiên quan trọng Chương kế mang tính tổng kết lại quy luật học Có thể khẳng định kiến thức phần khó khô khan không áp dụng biện pháp làm sinh động dạy Toàn nội dung khái niệm, mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên toàn giới Các thành phần có yếu tố mà em chưa thấy bao giờ, thí dụ khái niệm Front khí quyển, tượng lớn trình bồi tụ, bóc mòn, phong hóa, hay đường chuyển ngày quốc tế, quỹ đạo chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời… Đây điều khó cho giáo viên dạy kiến thức chung, khó hình dung chuyển tải Bên cạnh đó, kiến thức nhiều trình bày dàn trải Việc trình bày kiến thức Địa Lí kênh chữ không tách rời với kênh hình Toàn phần sách giáo khoa : viết, câu hỏi, tập, sơ đồ, lược đồ, hình vẽ, tranh ảnh … tổng thể thống Cách trình bày tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành rèn luyện loại kó cho học sinh, đặc biệt kó đồ Tuy nhiên đồ lại nhỏ đồ phân bố kiểu thảm thực vật, đồ đất Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách khai thác tri thức từ kênh, cách tự vận dụng để bổ sung học cho có hiệu Nhìn chung chương trình sách giáo khoa đổi nhiều so với trước, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lẫn học sinh hoạt động dạy - học Tuy nhiên số hạn chế định Các kênh hình chưa thật thu hút bắt mắt, yếu tố tónh nên sinh động, lôi Thêm vào đó, số hình ảnh, sơ đồ … chưa rõ nét kích cỡ chưa hợp lí (đa phần nhỏ thích lẫn nội dung đối tượng thể hiện) làm hạn chế trình tiếp thu tri thức Bài soạn dài, nhiều khái niệm trừu tượng, kết luận khó hiểu học sinh, tài liệu trực quan, sinh động có ý chưa đảm bảo mặt mỹ thuật độ xác Một số đồ, tranh ảnh sai sót trình biên tập, dẫn đến tình trạng phải đính kèm sửa lỗi, gây khó khăn cho trình tiếp nhận tri thức học sinh Chương trình nặng cung cấp lý thuyết, nhẹ thực hành, tổ chức hoạt động thực tiễn liên quan đến học Điều làm cho học trở nên nặng nề, chưa tạo khả kích thích tư duy, phát huy hứng thú học tập nơi em Chính điểm cần bổ sung yếu tố nhằm khai thác nội dung gắn bó với hiểu biết vốn có học sinh, nội dung gắn với sống thực tế em, nội dung giúp học sinh phát triển lực tự học, lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện, giải vấn đề học tập, sống GV : Nguyễn Thị Thanh Dung   Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh 2.3 Một số hình thức sinh động hóa giảng lớp 10 phần Địa Lý tự nhiên Do phạm vi thời gian nghiên cứu, trình bày sáng kiến có hạn nên xin trích lọc học tiêu biểu làm ví dụ Nội dung trình bày theo học cụ thể Bài : VŨ TRỤ, HỆ MẶT TRỜI , TRÁI ĐẤT HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT * Mục tiêu học : HS cần - Nhận thức Vũ trụ vơ rộng lớn Hệ Mặt Trời có Trái Đất phận bé nhỏ Vũ trụ - Hiểu khái quát hệ Mặt Trời, Trái Đất hệ Mặt Trời - Giải thích tượng: luân phiên ngày – đêm, Trái Đất, lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất - Xác định hướng chuyển động hành tinh hệ Mặt Trời, vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời - Xác định múi giờ, hướng lệch vật thể chuyển động bề mặt đất * Phƣơng pháp Trong sử dụng công nghệ thông tin chủ yếu Khái niệm vũ trụ hệ Mặt Trời khó hình dung nên tơi tìm tải mạng hình ảnh cụ thể vũ trụ, hình dạng khác vũ trụ, hành tinh hệ Mặt Trời có kèm theo quỹ đạo Từ cho học sinh rút khái niệm, đặc điểm chuyển động (hướng, quỹ đạo) đối tượng trên, đồng thời nêu vị trí Trái Đất, ý nghĩa vị trí hệ Mặt Trời Đồng thời giảng thuật thêm số điều kích thước vũ trụ (so sánh năm ánh sáng đời người) để học sinh hình dung độ lớn khơng gian GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  10  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 GV : Nguyễn Thị Thanh Dung Trường THPT chun Lương Thế Vinh  24  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Bài 12 : SỰ PHÂN BỐ KHÍ ÁP MỘT SỐ LOẠI GIÓ CHÍNH * Mục tiêu học Sau học, HS cần: - Biết nguyên nhân dẫn đến thay đổi khí áp, phân bố khí áp Trái đất - Trình bày nguyên nhân sinh số loại gió tác động chúng Trái đất - Đọc, phân tích lược đồ, đồ, biểu đồ, hình vẽ khí áp, gió * Phƣơng pháp Trong này, phần I chủ yếu gv giảng thuật, sử dụng phần mềm chạy ngồi để mơ tả hoạt động cấp gió hành tinh Phần II chia nhóm hoạt động nhóm trình bày, gv sử dụng Power Point phần mềm khác để làm rõ kiến thức cho hs Cụ thể, hs trình bày gió đất – gió biển, gv sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ minh họa chuyển động gió từ biển vào đất liền ngược lại loại gió vào ban ngày ban đêm, hs dễ hình dung hướng gió đổi chiều GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  25  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Hoặc hs trình bày nội dung thảo luận gió phơn, gv dùng sơ đồ minh họa sau : Luồng khơng khí ẩm đến bên sườn đón gió gây mưa rơi xuống, sau tiếp tục vượt qua sườn khuất gió, xuống tăng nhiệt độ, khơ nóng Hiệu ứng chuyển động từ từ kèm với hình ảnh, số giúp hs khắc sâu học Trước chuyển sang phần gió mùa, gv cho hs quan sát phần mềm loại gió mùa châu Á gió mùa Việt Nam GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  26  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 GV : Nguyễn Thị Thanh Dung Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh  27  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Trên phần mềm có vẽ hình ảnh mũi tên chuyển động nhấp nháy, sinh động, trực quan, dễ dàng cho hs theo dõi ghi nhớ Kết hợp với kiến thức học, yêu cầu hs trả lời câu hỏi có gió mùa, phân loại, tác động, thời gian phạm vi hoạt động v.v… Hs trả lời gv chỉnh sửa cách cho xem thêm sơ đồ gió mùa giớ tháng tháng : GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  28  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Trong sơ đồ này, mũi tên hướng gió thổi, khu cao áp, hạ áp đường biểu diễn dải hội tụ nhiệt đới vẽ đậm tay phần mềm, có chuyển động hiệu ứng nhấp nháy để khắc sâu ấn tượng gây ý với hs GV vừa xác định đối tượng vừa kết hợp giảng giải để hs hiểu Sau cho xem thêm số hình ảnh minh họa tác động gió mùa mưa, tuyết v.v… Bài 15 : THỦY QUYỂN MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI CHẾ ĐỘ NƯỚC SÔNG MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT * Mục tiêu học Sau học, HS cần: - Trình bày khái niệm thủy - Mô tả vòng tuần hòan nhỏ vòng tuần hòan lớn nứơc Trái đất - Phân tíchhình ảnh để nhận biết vòng tuần hòan nước - Trình bày số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Biết cách phân loại sông theo nguồn tiếp nước - Phân biệt mối quan hệ yếu tố tự nhiên với chế độ dòng chảy sông - Nhận thức cần phải bảo vệ nguồn nước - Có ý thức bảo vệ rừng, bảo vệ hồ chứa nứơc * Phƣơng pháp Để nắm vai trị khối lượng nước Trái Đất, tơi sử dụng sơ đồ tổng lượng nước TĐ, so sánh lượng nước dùng với phần lại Khi giảng đến phần vịng tuần hồn, cho hs xem đoạn clip vòng luân chuyển nước, clip trình bày vịng tuần hồn nhỏ lớn u cầu hs lên mơ tả lại hình vẽ vịng tuần hồn GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  29  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 GV : Nguyễn Thị Thanh Dung Trường THPT chun Lương Thế Vinh  30  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Sang phần II, nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông, trước chuyển sang phần này, cho hs chơi trò chơi nhỏ : tổ tổ cử em lên bảng, thời gian phút kể tên tất sông giới mà em biết Sau phút, gv tổng kết, cho điểm cộng Tiếp theo cho hs theo dõi đoạn phim dịng sơng lớn TĐ, yêu cầu hs theo dõi tìm tên sơng chưa kể GV : Nguyễn Thò Thanh Dung  31  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Sau trình bày nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông, gv cho hs xem tranh khác để hs nhận biết nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động sơng Hình ảnh sông mùa cạn – mùa khô cho thấy ảnh hưởng chế độ mưa, sơng đóng băng ảnh hưởng thời tiết, nguồn cung cấp nước băng tuyết Khi dạy ảnh hưởng địa hình, thực vật, hồ đầm, yêu cầu hs quan sát tranh giải thích ảnh hưởng cụ thể địa hình đến chế độ dòng chảy khả gây lũ ĐB sông Hồng, ĐBSCL duyên hải miền Trung; ảnh hưởng tầng, tán khả giữ nước cản lũ; ảnh hưởng hồ khả điều tiết nước sông Cho ví dụ cụ thể Việt Nam địa phương (hồ Trị An) GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  32  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 GV : Nguyễn Thị Thanh Dung Trường THPT chun Lương Thế Vinh  33  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Sang phần III- Các sơng lớn TĐ, gv chia nhóm thuyết trình đặc điểm diện tích lưu vực, chiều dài, nơi bắt nguồn, đổ ra, chảy qua vùng khí hậu nào… Hs trình bày, gv kết hợp đồ, chiếu hình ảnh, đoạn phim bổ sung thơng tin cịn thiếu sơng cho hs GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  34  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Như vậy, học lấy ví dụ làm mẫu, tơi chủ yếu sử dụng hình ảnh, bàn đồ, sơ đồ, phim tư liệu phần mềm có liên quan để thay nội dung kiến thức khơ khan, khó hình dung khó chuyển tải Sau chèn vào Power Point trình chiếu Khi sử dụng linh hoạt, tùy lúc Có gv trình bày, lúc khác để học sinh sử dụng khai thác kiến thức, dùng hs thuyết trình, chơi trị chơi Cũng sử dụng để kiểm tra kiến thức học sinh sau học xong Đó biện pháp để làm cho tiết học trở nên sinh động, có sức sống, giúp hs có hứng thú say mê với mơn học hoạt động, theo dõi thực tế Điều giúp em học tốt, nắm bắt kiến thức nhanh khắc sâu ấn tượng học Đồng thời, giúp tiết học trở nên bớt khơ khan, nhàm chán với kiến thức lý thuyết đơn GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  35  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh PHẦN KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT Thực tế cho thấy phương tiện trực quan thông tin hỗ trợ có tác dụng tốt phát triển lực nhận thức học sinh Điều kết thực nghiệm chứng minh đắn và hoàn toàn có sở Chính cần tăng cường việc sử dụng tư liệu hỗ trợ nhằm hình thành, củng cố biểu tượng Địa Lí, phát triển khả tư nắm bắt vấn đề cho học sinh Qua đó, thân giáo viên củng cố nâng cao kiến thức, trình độ kó thuật Để có điều đó, trước hết thân giáo viên cần cố gắng phát huy sáng tạo chủ động giảng dạy, không dựa vào hệ thống tư liệu có sẵn mà nên phát huy, nỗ lực tìm tòi phương pháp dạy học cho phù hợp để khai thác tối đa hiệu sử dụng, nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời khơi gợi hứng thú, say mê quan tâm em môn học Tuy nhiên trình sử dụng có số điểm cần quan tâm Phương tiện trực quan thông tin hỗ trợ vốn có tác dụng tốt, không nên lạm dụng nhiều gây nhàm chán, loãng, chí làm học sinh tập trung vào học Mục đích sử dụng để trưng bày, minh họa việc giới thiệu nhiều dẫn đến phản tác dụng Tốt giáo viên nên kết hợp với tình huống, câu hỏi, vấn đề mang tính chất tư duy, động não để em vừa sử dụng giác quan, vừa phát huy trí lực để đạt đến tri thức Đó mặït nội dung, nhiên phương pháp yếu tố đáng lưu tâm Càng ứng dụng phương tiện, công nghệ đại cần phải tâm đến vai trò học sinh trình dạy học Giáo viên chủ động soạn thảo giáo án, nắm vững nội dung tạo tình phải để em hoạt động, đừng biến thầy thành trung tâm để học sinh trở thành thụ động thầy Thực tế có nhiều trường hợp ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện trực quan thầy giáo lại đóng tất vai : vừa đạo diễn, vừa diễn viên Học sinh ngồi xem với vai trò khán giả Ở trường hợp thế, cho dù hệ thống tư liệu hỗ trợ có tốt đến trình dạy học không đem lại kết cao * Đối với giáo viên: Cần ý thức đầy đủ vai trò việc đổi cách thức tổ chức dạy học, thường xuyên trăn trở tìm tịi sáng tạo làm sinh động hóa tiết học Cần tăng cường học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đặc biệt phải tâm huyết, u thích mơn học biết gây hứng thú học mơn biện pháp có tính chọn lọc để thu hút học sinh tham gia GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  36  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Nếu nâng cao hiệu dạy lớp có tác động tích cực, mạnh mẽ tới tinh thần thái độ học tập học sinh, làm cho em thêm yêu môn địa lý, yêu thiên nhiên, đất nước người * Với cấp lãnh đạo - Cần tổ chức hội thảo đổi cách dạy nên tập trung vào trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thực tế giáo viên dạy khó, phần khó  Đối với trường: Cần thành lập nhóm mơn, góp ý rút kinh nghiệm tham khảo ý kiến hội đồng mơn cấp huyện, cấp tỉnh để hồn thiện dạy Ban giám hiệu trường cần quan tâm tạo điều kiện mua sắm TBDH, tài liệu phục vụ cho việc tham khảo, đổi PP giảng dạy GV học tập HS  Đối với Sở Giáo dục: Cần tạo điều kiện kinh phí cho HĐBM hoạt động giao lưu, thường xuyên giới thiệu nguồn tài liệu phục vụ cho GV HS để học tập tự học Xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức cần đạt cho khối học, cấp học Cần hoàn chỉnh tài liệu giảng dạy  Đối với Bộ GD&ĐT : Cần thường xuyên giới thiệu nguồn tài liệu phục vụ cho GV HS Thống kênh thông tin phục vụ cho giảng dạy đồng thời phải tái chỉnh sửa số liệu sách giáo khoa cách thường xuyên làm tài liệu Trên số kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học theo hướng sinh động hóa dạy để khơi dậy tư độc lập, sáng tạo học sinh niềm háo hức, say mê tìm tịi em đến với môn Địa lý Do thời gian nghiên cứu kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên đề tài cịn có nhiều thiếu sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  37  Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Trường THPT chun Lương Thế Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc - Lý luận dạy học Địa Líù - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - 1998 Tập đoàn Intel - Chương trình dạy học cho tương lai : Intel Teach to the Future - 2004 Vụ giáo dục trung học – Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT chun mơn Địa Lí - 2011 Các website tìm kiếm tra cứu thông tin : www.google.com, http://earth.google.com.vn/download-earth.html GV : Nguyễn Thị Thanh Dung  38 