SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Tam Phước Mã số:…………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: NGUYỄN TRUNG DŨNG Lĩnh vực nghiên cứu: -Quản lý giáo dục: -Phương pháp dạy học môn : Toán học -Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012- 2013    Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNGVỀ CÁ NHÂN: Họ tên : NGUYỄN TRUNG DŨNG Ngày tháng năm sinh: 06 tháng 06 năm 1977 Giới tính : NAM Địa : 29 – Tổ - ấp Long Đức 1- xã Tam Phước – Thành phố Biên Hoà - Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613.511420; ĐTDĐ:0985927877 Email : haiaubien06@yahoo.com Chức vụ: Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Phước - TP Biên Hoà- Tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị cao nhất: Thạc sỹ - Chuyên ngành đào tạo: Toán ứng dụng III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Số năm kinh nghiệm : 13 - Các SKKN thực hiện:  Năm 2005: “Ứng dụng phần mềm Cabri vào giảng dạy hình học ”SKKN dự thi giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh năm học 2005-2006  Năm 2010: LVTN thạc sỹ : “Các phương pháp Toán xây dựng ma trận Hadamard đến cấp 1000” - Một phần nội dung nghiên cứu nhóm SAM, nghiên cứu đại số dùng thống kê, có thành viên gồm số giảng viên, học viên cao học trường Đại học khoa học tự nhiên TP.HCM trường Đại học Bách khoa TP.HCM giai đoạn 2007-2010 Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THPT A) ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Thực tiễn dạy học môn Toán trường THPT Tam Phước nhận thấy có thực trạng sau : Số đông học sinh hay nhầm lẫn kiến thức, hầu hết chưa có hứng thú học tập, đối phó với kiểm tra sau lại quên ngay, đến cần tổng hợp kiến thức quên nhớ không đầy đủ dẫn đến gặp nhiều khó khăn ôn tập, liên kết kiến thức, … làm cho kết đạt kì thi chưa mong đợi II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SKKN Để em học sinh nhà trường có thêm lựa chọn cách học, tiếp nhận, tổng hợp thông tin hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục-đào tạo phát động, mạnh dạn viết đề tài để đưa số gợi ý ban đầu giúp học sinh giáo viên làm quen với việc sử dụng BĐTD vào dạy học môn Toán trường Trung học phổ thông III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU-PHẠM VI,KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu khoa học mà hiệu chứng minh ([1], [2], [3], [4],[5],[6],[7],[8]) - Thực nghiệm giảng dạy lớp phân công trường THPT Tam Phước Phạm vi nghiên cứu, thực nghiệm: Đề tài áp dụng cho việc dạy học môn Toán trường THPT Tam Phước, thực nghiệm lớp (gồm lớp 10 ban tự nhiên, lớp 12 ban tự nhiên, lớp 12 ban bản) hai năm học 2011-2012 2012-2013 Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước B) GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển vũ bão cách học tập, tiếp thu thông tin hiệu để sử dụng, phát triển lạc hậu so với tiến giới Một điều đáng ý hầu hết học sinh có xu hướng nghe nhìn nhiều phát triển bùng nổ Với học sinh giản đồ sơ đồ có tác dụng hàng ngàn chữ viết giảng lời (đây kết công trình nghiên cứu khoa học tiếng Tony Buzan – chuyên gia hàng đầu giới não bộ) Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy phương pháp dạy học đồ tư (mind map) có nhiều lợi điểm đạt hiệu rõ rệt Tuy nhiên, số giáo viên học sinh nhà trường gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng đồ tư (BĐTD) II THỰC TRẠNG 1.Thuận lợi: - Ngoài sách giáo khoa Toán có nhiều sách hướng dẫn như: Sách tập, Sách tham khảo, Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, nhiều nguồn tham khảo đáng tin cậy khác - Hầu hết học sinh ham học, ham hiểu biết, thích ứng dụng - Đội ngũ giáo viên tổ đạt chuẩn chuẩn, kiến thức chuyên môn vững vàng, có tinh thần ý thức học hỏi tốt Khó khăn: - Sách hướng dẫn học toán nhiều việc trình bày, dẫn dắt có hệ thống chưa hút nên có số học sinh giỏi chịu nghiên cứu đọc, tìm hiểu thêm - Cách học cải tiến nhiều chậm so với tiến nước tiên tiến giới - Cách học, đánh giá cũ quen thuộc với học sinh Nhiều em có động học tập không đáng (vì nhiều lí do) dần đến việc xem nhẹ kiến thức bản, không cần hiểu sâu sắc, mà cần điểm cao cách Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Khái quát đồ tư duy: (tham khảo [1],[4 ]) Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, giản đồ ý… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Do việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp lập kế hoạch công việc Với BĐTD ta xem tác phẩm nghệ thuật, thông qua giáo viên biết lực tư duy, khả hội họa, hiểu biết học sinh lĩnh vực (môn học) khác có liên quan Đồng thời nắm bắt phần tâm lí em  Bản đồ tư công cụ tổ chức tư duy, quy nạp tất ý tưởng người học, xây dựng lược đồ phân nhánh Các ý tưởng xâu chuỗi loại bỏ theo quy luật tuyến tính phi tuyến tính để nội dung xây dựng ghi nhớ chi tiết dễ dàng nhanh chóng  Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin não, phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Nó dùng cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy vi tính, khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (một chiều) não có khả liên lạc, liên hệ kiện với ghi nhận chi tiết thông tin theo đa chiều Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước  Là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ bạn, nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng BĐTD, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để mô tả, BĐTD phơi bày cấu trúc đối tượng hình ảnh hai chiều Nó "dạng thức" đối tượng, quan hệ tương hỗ khái niệm liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn  BĐTD đơn giản hóa cho việc nhớ dạng câu hỏi: Ai? (WHO) ; gì? (WHAT); nào? (HOW); sao? (WHY); đâu? (WHERE) ; nào? (WHEN);… Đây thường thông tin cần biết giải vấn đề Cách thiết kế đồ tư (tham khảo [1],[2],[3],[4 ]) Khi xây dựng BĐTD cần tuân theo bước sau: Bước Chuẩn bị:  Nghiên cứu nội dung bài, tổng kết thông tin để rút trọng tâm  Hợp thông tin từ nguồn khác nhau, liên hệ với kiến thức cũ  Ghi nhớ chi tiết cấu trúc đối tượng hay kiện mà chúng chứa mối liên hệ phức tạp hay chằng chéo Bước Xây dựng BĐTD, tiến hành sau:  Trình bày thông tin để cấu trúc toàn đối tượng  Thu gọn mô tả ý, khái niệm thành từ (hay từ kép)  Đảm bảo toàn ý BĐTD "nhìn thấy" nhớ trí nhớ hình ảnh Bước Hoàn thiện BĐTD  Điều chỉnh, bổ sung nội dung  Tạo mối liên hệ phi tuyến  Thuyết minh lại BĐTD xem rõ ràng, đầy đủ nội dung chưa… Với lưu ý:  Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước  Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh  NỐI nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng  Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ  Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)  Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều  Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm Tổ chức dạy học với Bản đồ tư duy:(tham khảo [1],[2],[5],[6],[7],[8]) Bản đồ tư dùng dạy-học kiến thức mới, ôn tập củng cố hệ thống hóa kiến thức, sử dụng nhằm giúp học sinh giỏi phát huy lực sáng tạo Các hoạt động gợi ý cho tiến trình dạy học theo thời gian BĐTD Tùy đối tượng học sinh, giáo viên kết hợp với phương pháp khác để đạt hiệu cao Hoạt động 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Một nhóm làm việc chung lập nên BĐTD theo bước sau: - Mỗi cá nhân vẽ giản đồ biết đối tượng - Kết hợp với cá nhân để thành lập BĐTD chung yếu tố biết - Kết hợp tái tạo BĐTD nhóm, vẽ vào Bảng phụ nhóm trình bày bảng lớp Theo tôi, ý thứ hoạt động nên giao cho học sinh chuẩn bị từ tiết học trước, có nhiều thời gian thảo luận lớp Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động giúp học sinh tự tin nhớ lâu Những học sinh khác lắng nghe, đặt câu chất vấn góp ý Giúp em quen với không khí buổi seminar buổi học căng thẳng thường gặp Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt em tiếp thu trọn vẹn kiến thức học Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước Sử dụng tư logic cần thiết, đặc biệt môn Toán, ta học thuộc lòng tất kiến thức Hãy rõ cho học sinh thấy thông tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin suy luận nhờ tư logic Hãy dạy học sinh cách suy luận cách tiếp nhận kiến thức phương pháp tư tích cực Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Dưới số BĐTD mà cho em thực hiện: BĐTD 1: Xây dựng BĐTD cho học: ĐƯỜNG ELÍP (SGK hình học lớp 10 NC) Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước BĐTD có sáng tạo cách trình bày, điểm yếu em học sinh ghi nhiều chữ, chưa có cô đọng, tóm tắt kiến thức BĐTD 2: Tóm tắt số dạng toán phương trình mặt phẳng không gian Oxyz BĐTD em Nguyễn Văn Lành học sinh lớp 12A4 lập (hiện em sinh viên khoa CNTT, Đại học Bách khoa TP.HCM) : MỘT SỐ DẠNG TOÁN VỀ PT MẶT PHẲNG BĐTD Lập sơ đồ tư để lên kế hoạch giải toán thống kê : “Điều tra ảnh hưởng gia đình xã hội đến học lực hạnh kiểm học sinh trường THPT Tam Phước.” Đây tập thú vị mà cho em học sinh lớp 10A1, 10A2 thực sau kì thi học kì năm học 2012-2013 Mục đích giúp em vừa củng cố kiến thức thống kê học, vừa vận dụng vào thực tế môi trường mà học tâp Các em hào hứng tham gia thấy Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước việc làm khoa học thống kê có ý nghĩa Kết thu đánh giá xác thực trạng học tập hạnh kiểm em Tôi dành nội dung cho chuyên đề năm sau Đây BĐTD kế hoạch thực công việc em: BĐTD Lập sơ đồ phân tích, giải toán số học: “Chứng minh giá trị số nguyên a để a  chia hết cho 3” a  3q  a    9q  1 mod  Số nguyên a a  3q   a    3(3q  2q)   mod  a  3q   a    3(3q  4q  1)   mod  Số học nội dung thường gặp kì thi học sinh giỏi Toán, MTCT Tuy nhiên nội dung mà học sinh trường không chuyên thường gặp khó khăn Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước Trong thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi năm học vừa qua thử nghiệm phương pháp dạy giải toán số học BĐTD, thấy em tiếp thu tốt hơn, tránh thiếu sót, nhầm lẫn như: xét thiếu khả năng, nhớ tính chất số học không xác,… III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC BAN ĐẦU VÀ ĐỀ XUẤT HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết quả: Qua thực nghiệm dạy học BĐTD thời gian khoảng gần năm, nhận thấy sử dụng BĐTD dạy học bước đầu có kết khả quan Số đông học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng học sinh (mỗi học sinh có cách trình bày BĐTD khác nội dung-dấu ấn riêng cá nhân), không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), mà thể khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), khả vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Dưới mẫu phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp dạy BĐTD:  Đối tượng lấy ý kiến : Toàn thể học sinh lớp 10A1, 12A3, 12A4 năm học 2011-2012 Lớp 10A1, 10A2, 12A9 năm học 2012-2013 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ BẢN ĐỒ TƯ DUY  Người lấy ý kiến: Lớp:  Thời gian thực hiện: … /…/20.… Câu I II III IV V Nội dung: so với cách học cũ BĐTD học giúp ta hệ thống tốt hơn, giảm bớt ghi chép BĐTD học giúp dễ nhớ nội dung học nhớ lâu BĐTD giúp thấy mối liên hệ nội dung, phục vụ tốt cho việc suy luận, phân tích, tổng hợp mở rộng kiến thức BĐTD yêu cầu người học phải tích cực suy nghĩ hoạt động sáng tạo BĐTD giúp ta chủ động hơn, tự tin sáng tạo cách học, nắm bắt sử dụng thông tin Ý kiến Góp ý bổ sung Đồng ý Không đồng ý Đồng ý Không đồng ý Đồng ý □ □ □ □ □ Không đồng ý □ Đồng ý Không đồng ý □ □ Đồng ý Không đồng ý □ □ 10 Năm học 2012-2013 Khi chưa hướng dẫn chuyên đề này: tỷ lệ học sinh hứng thú Tỷ lệ học sinh chủ động chuẩn bị, tiếp lúng túng thu tốt kiến thức học tiếp thu kiến thức phức tạp 40% 45% Sau hướng dẫn chuyên đề : tỷ lệ học sinh hứng thú Tỷ lệ học sinh chủ động chuẩn bị, tiếp lúng túng thu tốt kiến thức học tiếp thu kiến thức phức tạp 65% 30% THPT Tam Phước tỷ lệ học sinh không tiếp thu kiến thức học 15% tỷ lệ học sinh không tiếp thu kiến thức học 5% Kết thăm dò: hầu hết học sinh thích thú với việc sử dụng BĐTD học tập Các em có ý thức soạn bài, chuẩn bị trước, bước đầu số em xây dựng BĐTD cho số học SGK Đánh giá :  BĐTD giúp cải thiện rõ rệt ý thức học tập, tính tích cực chủ động tư học sinh Làm tiết học sinh động hơn, học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên  BĐTD công cụ có tính khả thi cao vận dụng điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ, bảng phấn… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy,… thiết kế phần mềm BĐTD Các đề xuất: - Do áp dụng nên nhiều khó khăn triển khai nhân rộng : học sinh giáo viên quen với cách học, cách dạy, ghi chép, kiểm tra, đánh giá cũ Vì vậy, đề nghị việc chuyển sang sử dụng BĐTD cần phải thực theo giai đoạn, đầu đội ngũ giáo viên  Giai đoạn 1: Là giai đoạn chuẩn bị Cả giáo viên học sinh tìm hiểu BĐTD để thấy ý nghĩa, vai trò BĐTD  Giai đoạn 2: Thực nghiệm dạy học số đối tượng học sinh (lớp bản, lớp nâng cao) Tổng hợp nguồn thông tin từ: kiểm tra kiến thức, lấy ý kiến học sinh giáo viên, so sánh với hiệu phương pháp cũ, từ rút nhận xét đánh giá, điều chỉnh lại phối hợp phương pháp để đạt hiệu cao  Giai đoạn 3: Triển khai rộng rãi toàn trường - Cần xây dựng hệ thống tập phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh thích “sợ” toán, học toán cách hứng thú nhẹ 11 Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước nhàng phát triển tư logic, sáng tạo Xây dựng thư viện học đồ tư - Bên cạnh động viên, hỗ trợ học sinh , giáo viên phải yêu cầu em phải phấn đấu học tập có hình thức khen thưởng, khích lệ tương xứng : trưng bày đặc sắc lớp, bảng tin… - Cuối cùng, phương pháp BĐTD mang lại hiệu không em học sinh, đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ, hợp tác tạo điều kiện cho ứng dụng rộng rãi không dạy-học môn Toán mà cho môn học khác IV KẾT LUẬN Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Do thời gian phạm vi nghiên cứu hạn chế, đồng thời khả trình độ có hạn nên đề tài tránh khỏi khuyết điểm Rất mong nhận góp ý quí Thầy Cô bạn đọc Tôi xin chân thành cảm ơn Biên hòa ngày 18 tháng năm 2013 12 Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế đồ tư dạy-học môn toán, TRẦN ĐÌNH CHÂU-ĐẶNG THỊ THU THỦY, Nhà xuất giáo dục Việt nam, năm 2011 Tổng hợp viết từ Internet USE YOUR HEAD, Tony Buzan, GUILD PUBLISHING LONDON, 1984 HOW TO MIND MAP, Tony Buzan, Bản dịch Công ty sách ALPHABOOKS Sách giáo khoa Đại số 10 (cơ , nâng cao), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 Sách tập Đại số 10 (CB, NC), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 Sách giáo khoa Hình học 10 (cơ , nâng cao), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 Sách tập Hình học 10 (CB, NC), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 Sách giáo khoa Giải Tích 12 (cơ , nâng cao), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 10 Sách giáo khoa Hình học 12 (CB, NC), Nhà xuất giáo dục, năm 2008 13 Năm học 2012-2013 THPT Tam Phước BM04-NXĐGSKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SỞ GDĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT TAM PHƯỚC Biên hòa , ngày 22 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: NGUYỄN TRUNG DŨNG Đơn vị (Tổ): TOÁN – TIN HỌC Lĩnh vực: Quản lí giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính  - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) TRẦN THỊ THANH HƯƠNG 14