ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THÙY TRANG THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TOÁN RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành học: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Cán hướng dẫn PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, khóa học 2012 - 2016 Để hoàn thành Khoá luận Tốt nghiệp này, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giác, PGS TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người tận tình dẫn, giúp đỡ tạo niềm tin cho suốt trình học tập thực Khoá luận Tốt nghiệp Tôi xin cảm ơn cộng tác giúp đỡ nhiệt tình Quý thầy cô học sinh trường Tiểu học Vỹ Dạ thành phố Huế trình thực điều tra khảo sát, thực nghiệm Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Huế, tạo điều kiện giúp hoàn thành Khoá luận Tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài .4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tầm quan trọng việc thiết kế hệ thống toán rèn luyện lực tự học cho học sinh lớp 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Tự học Kĩ tự học .6 1.2.1.1 Tự học 1.2.1.2 Kĩ tự học 1.2.2 Bài tập, thiết kế tập 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thiết kế hệ thống toán rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 10 1.3.1 Các yếu tố khách quan .10 1.3.2 Các yếu tố chủ quan 10 1.4 Đặc điểm phát triển nhận thức học sinh lớp 12 1.4.1 Tri giác 12 1.4.2 Chú ý 12 1.4.3 Ghi nhớ .13 1.4.4 Tưởng tượng 13 1.4.5 Tư 14 1.5 Tổng quan mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán lớp .15 1.5.1 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp .15 1.5.1.1 Về số phép tính 15 1.5.1.2 Về đo lường 15 1.5.1.3 Về hình học 15 1.5.1.4 Về giải toán có lời văn 16 1.5.1.5 Về số yếu tố thống kê 16 1.5.1.6 Về phát triển ngôn ngữ, tư góp phần hình thành nhân cách học sinh 16 1.5.2 Nội dung dạy học môn Toán lớp 16 1.5.3 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học môn Toán lớp 17 1.5.3.1 Về số thập phân phép tính với số thập phân 17 1.5.3.2 Một số yếu tố thống kê: Biểu đồ hình quạt 20 1.5.3.3 Đại lượng đo đại lượng 20 1.5.3.4 Yếu tố hình học 24 1.5.3.5 Giải toán có lời văn .25 1.6 Thực trạng thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp trường tiểu học Vỹ Dạ - Thành phố Huế 27 1.6.1 Vài nét địa bàn khảo sát .27 1.6.2 Mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát .28 1.6.3 Kết nghiên cứu thực trạng 28 CHƯƠNG THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TOÁN RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP .35 2.1 Mục tiêu thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 35 2.2 Nội dung lựa chọn thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 36 2.3 Nguyên tắc thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 36 2.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 36 2.3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu đồng 37 2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .37 2.4 Hệ thống toán rèn kĩ tự học Toán 38 2.4.1 Bài tập giúp học sinh tự học dạng Hình thành kiến thức 38 2.4.2 Bài tập giúp học sinh tự học dạng Luyện tập .43 2.4.3 Bài tập giúp học sinh tự học nhà 46 2.4.4 Bài tập giúp học sinh tự học việc tự luyện tập 49 CHƯƠNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỆ THÔNG BÀI TOÁN RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 57 3.1 Mục đích khảo sát 57 3.2 Đối tượng khảo sát 57 3.3 Phương pháp khảo sát 57 3.4 Kết khảo sát 61 KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu dạy học nhằm đào tạo người phát triển toàn diện theo định hướng đổi phương pháp dạy học, khuyến khích tự học, xây dựng xã hội để học tập suốt đời Trong giáo dục suốt đời xã hội học tập việc tự học người ngày trở nên quan trọng Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu múa, hát, âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tương học sinh điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, ứng thú học tập cho học sinh Ở Tiểu học, môn học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người học Cùng với Tiếng Việt, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng Toán học có nhiều ứng dụng đời sống, phục vụ cho môn học khác tiểu học tảng cho việc học Toán bậc học cao Môn Toán góp phần bước đầu phát triển lực tư khả ứng xử, giải vấn vấn đề gần gũi sống học sinh Ngoài ra, môn Toán góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động Môn Toán giúp em phát triển khả tư duy, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học cho học sinhđảm bảo tình hình xã hội phát triển, cần phát triển lực tự học học sinh hệ thống toán nhằm rèn kĩ tự học cho học sinh Bởi kĩ tự học có ý nghĩa quan trọng trình học tập người học yếu tố định chất lượng, hiệu học tập Đặc biệt, lớp - lớp cuối bậc Tiểu học - nằm giai đoạn học chuyên sâu, em có khả năng, có điều kiện để định hình cách học Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng em nắm vững giỏi lý thuyết kĩ tự giải vấn đề chưa có, kĩ tự học Đặc biệt học sinh lớp cấp tiểu học chưa có kĩ tự học, em phải nhờ đến hỗ trợ giúp đỡ người lớn nhiều Khi giao cho em tự suy nghĩ giải vấn đề em lúng túng, chí giải cho dù có vấn đề gần gũi với em Đó hậu em không tự học, không nghiên cứu tìm hiểu kiến thức cho riêng Vì lí trên, định sâu nghiên cứu đề tài “Thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5” nhằm xây dựng hệ thống toán rèn kĩ tự học cho em tạo điều kiện cho em hứng thú, tích cực học tập để nâng cao chất lượng, hiệu học tập làm tiền đề cho việc học tập lên cấp học Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề tự học Ở Việt Nam, vấn đề hướng dẫn học sinh tự học hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh vấn đề mang tính thời sự, giải pháp đổi phương pháp dạy học, nhiều nhà giáo dục quan tâm, định hướng đổi nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu vấn đề tự học như: Nguyễn Cảnh Toàn, Khổ luyện từ đường tự học, NCKH, Giải pháp nâng cao lực tự học sáng tạo cho học sinh tiểu học; Trịnh Quốc Lập, Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam Trong công trình xuất hướng dẫn tự học Việt Nam, biết đến nhiều phổ biến Tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” Nguyễn Cảnh Toàn (2 tập) NXB ĐHSP Hà Nội Trung tâm Văn hoá ngôn ngữ Đông Tây xuất Ngoài ra, báo, tài liệu hướng dẫn học sinh tự học như: Cao Xuân Hạo (2000), Bàn chuyện tự học, Kiến thức ngày số 396, (9/2000); … Những công trình nghiên cứu có đóng góp định việc nghiên cứu kĩ tự học, nhiên bàn vấn đề hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh tiểu học chưa nhiều tác giả quan tâm Vì vậy, tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5” để sâu vào nghiên cứu, thiết kế hệ thống toán cho học sinh lớp nhằm góp phần bổ sung, làm phong phú nguồn tư liệu học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề tự học, kĩ tự học học sinh tiểu học, từ đề xuất hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao lực tư toán học cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể hoá qua câu hỏi nghiên cứu sau đây: - Kĩ tự học đóng vai trò trình học toán tiểu học? - Căn vào sở để thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5? - Thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp bao gồm dạng nào? Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp b Phạm vi nghiên cứu: Nội dung, chương trình dạy học môn Toán lớp hành Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: tìm hiểu, sưu tầm tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu; phân tích, tổng hợp xây dựng sở lí luận cho việc nghiên cứu vấn đề rèn kĩ tự học cho học sinh lớp thông qua hệ thống toán - Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng trình tìm hiểu kĩ tự học học sinh lớp khảo sát kết hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng trình khảo sát kĩ tự học học sinh lớp khảo sát hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh Giả thuyết khoa học Hoàn thành đề tài làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5, đồng thời xây dựng hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp Nếu vận dụng hợp lí hệ thống toán trình dạy học giúp học sinh học tập tốt hơn, có niềm say mê học Toán từ nâng cao hiệu giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, đề tài cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tầm quan trọng việc thiết kế hệ thống toán rèn luyện lực tự học cho học sinh lớp Trang bị kiến thức, kĩ phù hợp với trình độ nhận thức, phát triển lứa tuổi giúp học sinh lớp có khả vận dụng kĩ vào sống, đảm bảo trì để học sinh tiếp tục học tốt cấp học sau Hệ thống toán rèn kĩ tự học giúp học sinh thấy rõ mục tiêu, nhiệm vụ môn học, đó, em tích cực, tự giác thu nhận, tiếp thu kiến thức cho thân Bên cạnh đó, em tự chủ động, bổ sung, mở rộng, đào sâu kiến thức theo nhu cầu khả Ngoài ra, em có hội vận dụng tới mức cao vốn tri thức, kinh nghiệm để giải nhiệm vụ học tập Sự vận dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí em nên giúp em thêm yêu thích tự học học tập Nhờ có kĩ tự học mà hứng thú học tập tăng cường nhiều; tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập phát huy cao độ Đây nôi để em phát triển tốt lực, sở trường cá nhân, từ đó, kích thích nhu cầu tự học trì việc tự học, niềm tin vào khả tự học Trên sở đó, học sinh rèn luyện ý chí, tính kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn hình thành phẩm chất cần thiết để phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Thông qua việc làm hệ thống toán, em rèn luyện kĩ như: kĩ ghi chép, kĩ nghe giảng, kĩ hỏi…, đặc biệt kĩ giao tiếp với giáo viên bạn bè Qua đó, em củng cố phát triển tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn Việc trao đổi kiến thức, kinh nghiệm em thảo luận tạo bầu không khí giao lưu sôi nổi, gần gũi giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh 61 Bài 1: s (km) 333 260 99 81 v (km/giờ) 37 40 18 36 t (giờ) 6,5 5,5 2,25 Bài 2: Thời gian tàu hoả là: 105 : 35 = (giờ) Đáp số: Bài 3: Thời gian ô tô quãng đường AB (không kể thời gian nghỉ ) là: 99 : 45 = 2,2 (giờ) (hay 12 phút) Thời gian ô tô (kể thời gian nghỉ) là: 12 phút + 15 phút = 27 phút Vậy ô tô từ A lúc: 11 12 phút - 27 phút = 45 phút Đáp số: 45 phút Bài 4: Thời gian người là: 11,25 : 4,5 = 2,5 (giờ) (hay 30 phút) Người đến B lúc: 15 phút + 30 phút = 45 phút Đáp số: 45 phút 3.4 Kết khảo sát Qua việc sử dụng mẫu phiếu trên, tiến hành điều tra khảo sát học sinh khối lớp 5, thuộc trường tiểu học Vỹ Dạ - Thành phố Huế Tôi điều tra khảo sát 40 học sinh lớp 5¹ mẫu phiếu số 39 học sinh lớp 5³ mẫu phiếu số Quá trình điều tra khảo sát thu kết bảng số liệu sau: 62 Bảng 3.1 Kết khảo sát qua mẫu phiếu số Mức độ Lớp 5¹ Bài Bài Bài Số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ lượng (HS) (%) (HS) (%) (%) (HS) Hoàn thành 34 85,0 31 77,5 29 72,5 Không hoàn thành 15,0 22,5 11 27,5 Tổng cộng 40 100,0 40 100,0 40 100,0 Đối với dạng tập luyện tập thuộc phần ôn tập đòi hỏi lượng kiến thức kĩ tự học có học sinh nhiều Học sinh cần hệ thống lại kiến thức học để vận dụng vào toán mà giáo viên giao cho Qua mẫu phiếu số 1, khảo sát 40 học sinh thuộc lớp 5¹ trường tiểu học Vỹ Dạ, áp dụng cho Luyện tập, Toán 5, trang 167, nhận thấy tập có 85% học sinh hoàn thành tập này, 15% học sinh không hoàn thành tập Bài tập có 77,5% hoàn thành tập 22,5% học sinh không hoàn thành tập Ở tập 3, có 72,5% học sinh hoàn thành tập 27,5% học sinh không hoàn thành tập Khảo sát mẫu phiếu số 2, thu kết sau: Bảng 3.2 Kết khảo sát qua mẫu phiếu số Lớp 5³ Mức độ Bài Bài Số Tỉ lệ lượng (%) (HS) Số Tỉ lệ lượng (%) (HS) Hoàn thành 37 94,87 33 84,62 Không hoàn thành 5,13 15,38 Tổng cộng 39 100,0 39 100,0 Bài Bài Số Số lượn Tỉ lệ Tỉ lệ lượng g (%) (%) (HS) (HS) 82,0 32 28 71,79 17,9 11 28,21 100, 39 39 100,0 63 Qua điều tra khảo sát mẫu phiếu số 39 học sinh lớp 5³, thuộc trường tiểu học Vỹ Dạ - Thành phố Huế, nhận thấy, tập nhằm củng cố, ôn tập lại kiến thức cho học sinh nên có đến 94,87% học sinh hoàn thành tập 5,13% học sinh không hoàn thành tập Bài tập có 84,62% học sinh hoàn thành tập 15,38% học sinh không hoàn thành tập Đối với tập có 82,05% học sinh hoàn thành 17,95% học sinh không hoàn thành Đối với tập 4, có 71,79% học sinh hoàn thành 28,21% học sinh không hoàn thành tập Qua trình điều tra khảo sát chứng kiến em làm bài, thấy rằng, với dạng tập có khoảng 45% em hoàn thành tập trước thời gian quy định ban đầu, nhiên, dù nhắc nhở làm tập kĩ có số em xảy sai sót làm Hai phiếu điều tra với hai học khác khảo sát đối tượng học sinh khối lớp trường tiểu học Vỹ Dạ - thành phố Huế cho thấy rõ lực học tập em kĩ tự học em kiến thức mà em tiếp nhận trường Có em tự rèn kĩ tự học qua tập toán, qua kiến thức tiếp nhận trường, nhiên có không học sinh kĩ tự học chưa hoàn thiện 64 KẾT LUẬN Đổi Giáo dục để phù hợp với phát triển thời đại tất yếu Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục, coi quốc sách hàng đầu cho phát triển đất nước ta Đặc biệt, ý đến đổi giác dục, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tự học học sinh Cụ thể học sinh lớp rèn luyện cho em kĩ tự học cần thiết để em tích cực, tự giáo học Toán môn học khác để học tập tốt, học tập suốt đời Kĩ tự học học sinh đặc trưng tính chủ động, độc lập trình chiếm lĩnh tri thức Do vậy, việc rèn kĩ tự học cho học sinh việc đổi phương pháp giáo dục quan trọng Nó tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, khơi dậy hứng thú, tiềm năng, động học tập học sinh Trong yếu tố ảnh hưởng đến trình rèn kĩ tự học học sinh cách thức giảng dạy hệ thống tập mà giáo viên đưa cho học sinh có ảnh hưởng sâu sắc Chính vậy, giáo viên cần sử dụng hợp lí tập phù hợp với loại đối tượng học sinh để tạo hiệu tốt rèn kĩ tự học cho học sinh Qua nghiên cứu đề tài thiết kế hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp giúp cho em có hứng thú học tập, nhận thức tầm quan trọng việc tự học môn Toán môn học khác giúp cho em có động học tập tốt đắn Từ học sinh có động lực phấn đấu đạt kết cao, đạt điều mà thân em mong muốn, nhằm phục vụ cho em tiếp tục học tiếp lớp học sau để học tập suốt đời Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, với mong muốn góp phần đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh, phát triển kĩ tự học cho học sinh dạy học môn Toán Tuy nhiên, việc vận dụng hệ thống tập rèn kĩ tự học cho học sinh hạn 65 chế Nhưng nghiên cứu đề tài này, giúp có kiến thức cần thiết chuyên môn, nghiệp vụ, học hỏi nhiều kinh nghiệm tâm lý học sinh kĩ tự học học sinh để phục vụ cho công tác giảng dạy sau 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ lớp 5, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Huệ, (2011), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học , NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Đỗ Đình Hoan, (2005), Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan, (2005), Sách giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục Việt Nam GS Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ - Lên Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo, (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP GS Nguyễn Cảnh Toàn - GS.TS Nguyễn Văn Lê - Nhà giáo Châu An, (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB GD Hồ Ngọc Đại - (1991) - Giải pháp giáo dục - NXB GD Hà Nội Nguyễn Trọng Chiến(Chủ biên) - Nguyễn Hoài Anh, (2011), Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh qua môn Toán, ĐHSP, ĐH Huế Nguyễn Kim Thản - (2005) - Từ điển Tiếng Việt - NXB Văn hoá Sài Gòn 10 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền (2001) - Từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 11 Phan Quốc Lâm - (2009) - Những lý thuyết tâm lý học dạy học tiểu học đại - Vinh 12 Trần Trọng Thuỷ - Phùng Đình Mẫn, (2009), Tâm lí học đại cương, NXB ĐH Huế 13 Vũ Minh Tâm, (2008), Giáo dục lực tự đào tạo người học, ĐHSP Hà Nội 14 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến, (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB ĐHSP PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 5) Để có sở cho việc đề xuất hệ thống toán rèn kĩ tự học cho học sinh lớp 5, xin em cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến em Phần 1: Những thông tin chung Giới tính:  Nam  Nữ Học sinh lớp: ………………………………………………………… Trường : ………………………………………………………… Phần 2: Nội dung Câu 1: Em có biết kỹ tự học?  Biết rõ  Biết không đầy đủ  Không biết Câu 2: Theo em, kĩ tự học có vai trò học tập nay?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Câu 3: Em có quan tâm đến việc rèn kĩ tự học thông qua hệ thống tập toán?  Rất quan tâm  Quan tâm  Không quan tâm Câu 4: Mức độ nhận thức em kĩ tự học nào? TT Theo em, tự học học tập nào? Đồng ý Mức độ Không Phân đồng ý vân Tự học học lớp Tự học tự học lớp Tự học mạnh dạn hỏi giáo viên không hiểu Tự học tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự trả lời không nhờ giáo viên, nhờ bạn giải đáp Tự học tự học sinh ghi chép học lớp theo cách hiểu Tự học tự sử dụng đồ dùng học tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời nói giáo viên, câu trả lời bạn, tham gia trò chơi để ôn kiến 10 thức cũ tìm kiếm kiến thức Tự học tự học sinh tìm phương hướng giải tập gợi ý giáo viên Tự học học sinh đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để hiểu chuẩn bị Tự học tự học sinh làm tập nhà theo yêu cầu giáo viên Tự học tự học sinh đọc làm tập tài liệu tham khảo mà cha mẹ mua cho Câu 5: Em cho biết vai trò tự học? TT Theo em, tự học thông qua tập toán có ích lợi gì? Mức độ Đún g Phâ Sai n vân 10 11 12 Tự học thông qua toán giúp học sinh hoàn thành tốt tập giáo viên yêu cầu Tự học thông qua toán giúp học sinh nhận diện dạng toán nhanh Tự học giúp học sinh có chuẩn bị Tự học giúp học sinh phát biểu tốt lớp học Tự học giúp học sinh ngày học tập tốt Tự học giúp học sinh mở rộng kiến thức để làm tập khó Tự học giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu Tự học giúp học sinh tự tin khả học tập Tự học kích thích học sinh ham hiểu biết, ham học hỏi, ham tìm tòi Tự học giúp học sinh cha mẹ thương yêu Tự học giúp học sinh thân thiết với bạn bè nhóm Tự học giúp học sinh rèn luyện tính kiên trì tinh thần khắc phục khó khăn học tập Câu 6: Cách thức học môn Toán em gì? TT Cách thức học môn Toán Rất quan trọng Mức độ Qua n trọng quan trọng Nghe, ghi chép vấn đề giáo viên dạy lớp Làm tập toán lớp Đọc trước tài liệu, sách giáo khoa học trước học Làm tập mà giáo viên yêu cầu nhà Tự tìm tòi tập để tự luyện thêm nhà Học, thảo luận nhóm, tổ Học theo cá nhân Trao đổi thắc mắc với giáo viên, bạn học Vận dụng lí thuyết học để giải tập, thực hành 10 Lập kế hoạch thực kế hoạch đề Câu 9: Việc tự học em xuất phát từ động đây?  Do ham học tập, khát vọng chiếm lĩnh tri thức  Do tò mò, không lòng với kiến thức có sẵn  Do muốn vượt qua khó khăn, giành kết cao học tập  Do muốn đạt kết cao kì thi, kiểm tra  Do hứng thú học tập Xin chân thành cảm ơn em PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên lớp 5) Không Để giúp học sinh có rèn kĩ tự học qua hệ thống tập toán lớp 5, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến thầy (cô) Câu 1: Thầy(cô) đánh hoạt động tự học học sinh lớp trường mình? TT Biểu Tốt Mức độ Bình thường Yếu Nhận thức tự học học sinh Kĩ tự học học sinh Việc xây dựng kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học học sinh Thái độ, động tự học học sinh Việc kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Câu 2: Để giúp học sinh rèn kĩ tự học tốt, hiệu thầy (cô) thực biện pháp sau đây? TT Hình thức Mức độ Thường Thỉnh xuyên Nâng cao nhận thức cho học sinh mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học Hướng dẫn xây dựng động tự học cho học sinh Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn kĩ nghe giảng- thông hiểu, ghi chép tự tìm kiến thức Hướng dẫn kĩ đọc sách, tài liệu tham khảo… tự học Hướng dẫn kĩ hệ thống hóa; kĩ giải tập nhận thức tự học Hướng dẫn chọn lựa, mở rộng nội dung tự học; giao nhiều tập Đổi phương pháp dạy học theo thoảng Chưa hướng phát huy tính tích cực hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phải tự học; hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá 10 Khuyến khích học sinh tự học Sử dụng trang thiết bị dạy học; giới thiệu 11 cho học sinh tài liệu, sách Câu 3: Để giúp học sinh lớp 4, tự học phát triển kĩ tự học, thầy (cô) có đề nghị phương pháp tự học cho học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! MẪU PHIẾU KIỂM TRA SỐ Trường:………………………… BÀI KIỂM TRA Lớp:……………………………… Môn: Toán Họ tên:……………………… Thời gian: 15 phút Đề bài: Bài 1: Một hình tròn có đường kính 6cm Một hình chữ nhật có chiều rộng 9cm có diện tích gấp lần diện tích hình tròn Tính chu vi hình chữ nhật ? …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Bài 2: Một hình thang có diện tích 60m², hiệu hai đáy 4m Hãy tính độ dài đáy, biết chiều cao hình thang 5m ? …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Bài 3: Một mảnh vườn hình thang có đáy bé 36m, đáy lớn 52m Nếu đáy lớn tăng thêm 4m diện tích tăng thêm 60m² Tính diện tích mảnh vườn hình thang ? …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… MẪU PHIẾU KIỂM TRA SỐ Trường:………………………… BÀI KIỂM TRA Lớp:……………………………… Môn: Toán Họ tên:……………………… Thời gian: 15 phút Đề bài: Bài 1: Viết số thích hợp vào ô trống: s (km) 333 260 99 81 v (km/giờ) 37 40 18 36 t (giờ) Bài 2: Một tàu hoả quãng đường 105km với vận tốc 35 km/giờ Tính thời gian tàu hoả ? …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 3: Quãng đường AB dài 99km Một ô tô với vận tốc 45 km/giờ đến B lúc 11 12 phút Hỏi ô tô từ A lúc giờ, biết dọc đường ô tô nghỉ 15 phút …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 4: Với vận tốc 4,5 km/giờ, người đi quãng đường AB dài 11,25km Nếu người khởi hành từ A lúc 15 phút đến B lúc ? ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………