THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: RÈN KĨ NĂNG VIẾT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: MÔN TIẾNG ANH Tác giả: Họ tên: VŨ THỊ THANH HIẾU Nữ Ngày/ tháng/năm sinh: 05/11/1978 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nguyễn Trãi – Chí Linh Điện thoại: 0987653511 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Trường THCS Nguyễn Trãi Chí Linh – Hải Dương SĐT: 03203 887 113 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy Tiếng Anh khối lớp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Thị Thanh Hiếu TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đất nước đà phát triển khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin giao lưu quốc tế việc phát triển ngoại ngữ không phần quan trọng, cầu nối cho hợp tác giao lưu nước với Nó mắt xích để hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn nhau, giúp tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại tiến kịp với nước giới Vì lẽ ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng ngày xem trọng không nước ta mà tất nước Hiện có nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngoại Ngữ, đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi cách thức rèn luyện kĩ hay lực sử dụng Tiếng Anh nói riêng phù hợp với xu đổi phát triển chung ngành giáo dục nước nhà, góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng sử dụng Ngoại ngữ người Việt Nam đáp ứng yêu cầu để hòa nhập với nước giới Mục đích làm rõ quan điểm cho dạy học nghệ thuật, phương pháp giảng dạy Vấn đề có phương pháp vấn đề, lý luận sở, thiết giáo viên phải có thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy khả áp dụng chúng vào điều kiện, đối tượng dạy cụ thể Với mục đích để đáp ứng nhu cầu dạy học, xin đưa số kỹ giảng dạy tiếng Anh “Rèn kĩ viết” Đề tài tiến hành phương pháp dạy khai thác viết dạng viết theo từ gợi ý, viết theo tranh, viết theo chủ đề…qua học Tiếng Anh để đến mục đích giao tiếp học sinh trung học sở Từ rút kinh nghiệm sáng kiến để tạo cho học sinh học tốt viết, nhớ lâu áp dụng tốt việc nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cao khả viết văn, hội thoại dài, khó từ có khả linh hoạt, tự tin việc giao tiếp với bạn bè, thầy cô, đặc biệc người nước Đi sâu vào nghiên cứu phương pháp dạy viết thủ thuật để học sinh nhớ lâu vận dụng vào kỹ giao tiếp.Ta sử dụng kỹ thuật dạy luyện viết Tiếng Anh cho tất khối lớp đặc biệt lớp MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Ngày nước ta thực sách mở cửa, quan hệ hợp tác nước ta nước khác giới ngày tăng cường mở rộng Nhu cầu giao tiếp để mở mang kiến thức, nâng cao trình độ khoa học kỹ thuật ngày lớn, đòi hỏi đặc biệt em học sinh bắt đầu học ngoại ngữ - Tiếng Anh phải biết cách tiếp thu vận dụng vào sống, làm móng cho việc giao tiếp lâu dài không ngừng phát triển sau này.Để có khả giao tiếp Tiếng Anh tốt, người học, kiến thức ngữ pháp, phải có vốn từ vựng định phối kết hợp linh hoạt bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu giáo dục tập trung vào việc phát triển tính động sáng tạo, chủ động tiếp nhận kiến thức học sinh không tiếp nhận kiến thức cách thụ động phương pháp cũ Vì việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng vô quan trọng 2.Cơ sở lý luận vấn đề Trải qua nhiều năm dạy môn Tiếng Anh trường trung học sở với phương pháp dạy truyền thống Đặc biệt năm gần học phương pháp dạy “ Lấy học sinh làm trung tâm” Bộ giáo dục - đào tạo Sở giáo dục đào tạo Hải Dương triển khai, học áp dụng phương pháp dạy qua dự án: “English language teacher training project”.Tôi thấy chất lượng học môn Tiếng Anh em ngày nâng cao Đặc biệt kĩ viết chương trình THCS em việc giao tiếp Tiếng Anh học tiến nhờ có phương pháp khai thác linh hoạt kết hợp với thủ thuật phong phú, dễ hiểu học sinh vận dụng, thực hành giao tiếp đạt kết rõ rệt Thực trạng vấn đề Khảo sát thực trạng việc dạy học kĩ viết thực số nội dung sau: - Kiểm tra ghi chép, tập, kiểm tra học sinh thấy sai nhiều lỗi tả, sai ngữ pháp, lắp ghép mẫu câu tùy tiện hiểu theo ý Tiếng Việt Bố cục viết chưa rõ ràng, phần mở bài, thân kết luận Đặc biệt số mẫu câu đơn, thư viết theo lối người Anh em bỡ ngỡ hay nhầm lẫn Trong dạy viết số học sinh có tâm lí ngại viết viết cách sơ sài, chưa thực hào hứng viết tâm lí sợ viết sai ngữ pháp sai cách dùng từ, hạn chế từ vựng, hoạt động nhóm phụ thuộc vào học sinh giỏi - Trong kiểm tra học sinh thường viết viết sau chí bỏ - Thời gian 45 phút cho tiết dạy không đủ cho em có nhiều nội dung dạy trước viết - Trong học Tiếng Anh, kĩ viết phần mà học sinh ngại học học em cần phải nhớ nhiều từ cấu trúc câu hiểu nội dung Hơn nữa, để học sinh học mà nhớ lâu sử dụng từ biết vào khả giao tiếp lại khó - Trong trình giảng dạy thấy học sinh thường ngại học viết dài khó hiểu Các em chưa thực chủ động tiếp nhận kiến thức, chưa rèn luyện nhiều, chưa mạnh dạn học tập Tôi tiến hành khảo sát lớp khác trước áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy thu kết sau: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % 9A 37 13,5 16,2 21,6 18 48,7 9B 35 0 11,4 20 24 68,8 Qua kết khảo sát ta dễ dàng nhận thấy số học sinh nắm cách viết, hiểu viết hạn chế Các em chưa mạnh dạn, tự tin chủ động sáng tạo viết Nhưng áp dụng phương pháp vào giảng dạy, học sinh chủ động hơn, hứng thú, say mê việc học từ vựng Khi dạy luyện viết theo phương pháp này, mục tiêu tiết dạy thực đạt kết tốt, khả giao tiếp nắm học sinh nâng lên rõ rệt Trên sở muốn thể kinh nghiệm mà tích luỹ với mong muốn bạn bè đồng nghiệp trao đổi, đến thống để có phương pháp dạy khai thác viết đạt kết cao Hơn cho thật cần thiết tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú với môn học, thiết kế kiểu phù hợp với trình độ học sinh biết khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh kết hợp nhuần nhuyễn kĩ viết với kĩ nghe, nói, đọc hay cấu trúc ngữ pháp từ vựng Để thực điều đưa số giải pháp sau: Các phương pháp, biện pháp thực - Nghiên cứu vấn đề lý thuyết thủ thuật dạy kĩ viết - Nghiên cứu thủ thuật dạy viết phù hợp với tiết dạy - Qua thực tế giảng dạy áp dụng vào tiết dạy, luyện viết chương trình Tiếng Anh THCS - Qua trình tham dự lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Phòng giáo dục Sở giáo dục - Qua việc học hỏi kinh nghiệm bè bạn, tham khảo tài liệu đổi phương pháp - So sánh kết giai đoạn áp dụng để điều chỉnh việc dạy học đạt kết cao 4.1 Các hình thức tập hoạt động viết: Trước hết giáo viên phải nắm hình thức tập hoạt động viết để sử dụng vào việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh Sau số dạng tập: 1- Ghép từ (copying) 2- Ghép lại câu (copying) 3- Chép lại đoạn văn (copying) 4- Viết tả từ, câu, đoạn văn (dictation) 5- Viết câu trả lời ( answer the question) 6- Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogue) 7- Bài tập điền từ vào chỗ trống (gap fill) 8- Viết đoạn văn có thay đổi thông tin (rewriting the passage) 9- Xây dựng câu, mở rộng câu dựa vào gợi ý (sentence building, expanding) 10- Viết câu hỏi theo gợi ý (idea frames) 11- Viết tương tự theo mẫu (parapell writing) 12- Viết lời đề nghị, lời nhắn (messages, notes) 13- Viết thư (writing letter) 14- Viết danh sách, liệt kê ( list making) 15- Viết vấn (interview) 16- Viết xếp lại câu cho thứ tự (ordering) 17- Viết ý chính, động não (brainstorming) 18- Viết tái tạo (reproducing) 19- Viết văn (composition) Qua giúp cho giáo viên bám sát vào mục tiêu học định nên dùng loại hình cho phù hợp với dạy viết 4.2.Các dạng viết theo mẫu, viết có hướng dẫn viết có sáng tạo: Đối với học sinh THCS kĩ viết chủ yếu viết từ viết câu bao gồm viết có hướng dẫn viết có sáng tạo chủ yếu viết có hướng dẫn a- Viết có hướng dẫn (controlled writing) Loại tập chủ yếu lớp SGK lớp 6,7 bao gồm cấp độ viết từ, câu, tập hợp câu hình thức nối câu trả lời với thành chủ đề hay đoạn văn Các dạng tập viết đơn giản chưa phong phú tập trung nhiều vào loại tập điền từ vào chỗ trống, điền thông tin vào tờ khai, điền thông tin vào bảng biểu … Loại có thuận lợi tạo cảm giác tự tin, tạo hội để học sinh thực hành viết câu Điểm không thuận lợi nhàm chán với học sinh giỏi b- Viết sáng tạo Viết sáng tạo hoạt động viết khó đối vời học sinh THCS nên cần hỗ trợ hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Các viết sáng tạo cấp độ dạng tập sau: Cấp độ: Từ - Câu – Đoạn văn Dạng tập viết - Ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa - Sử dụng từ nối để ghép câu khác thành đoạn văn có nghĩa - Đặt câu với từ riêng lẻ xếp theo trật tự logic để tạo thành đoạn văn - Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề - Viết miêu tả Vì giáo viên nên chuẩn bị kĩ lưỡng để giúp học sinh thực viết cách hiệu Học sinh cần phải chuẩn bị bước sau: - Từ vựng, đặt câu với từ - Ghép từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh - Thảo luận ý cần viết, động não suy nghĩ để nảy sinh ý tưởng hay - Viết dàn ý, xếp ý theo logic Giáo viên nên gợi mở ý tưởng, từ vựng cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm cách cụ thể 4.3 Các bước tiến hành tiết dạy: Một dạy kĩ viết bao gồm phần: Trước viết (pre-writing), viết (while-writing) sau viết (post-writing) Mỗi phần tiến hành với mục đích khác thủ thuật dạy khác a- Trước viết (pre-writing): - Đây phần thiếu trình dạy kĩ viết học sinh gặp không khó khăn làm tập viết đặc biệt viết tự - Giáo viên cho học sinh nói, trao đổi thông tin cần thiết cho tập viết, chuẩn bị ý tưởng, từ ngữ, cấu trúc câu, động từ quan trọng lập dàn ý Các hình thức thảo luận việc trả lời cho câu hỏi gợi mở giáo viên hay học sinh viết dạng ghi chép Các hoạt động giáo viên cần tổ chức: - Chuẩn bị ý tưởng, thông tin, cấu trúc viết - Dạy trước cấu trúc ngữ pháp từ vựng cần thiết - Lập dàn ý với viết sáng tạo b- Trong viết (while-writing) Các thủ thuật mà giáo viên thường dùng viết (while-writing) là: - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết theo cấp độ: Câu – Từ/số - Đoạn văn - Những viết thường thực sau nghe, đọc, sau học cấu trúc ngữ pháp đặc biệt sau nói - Những tập thực lớp, nhà sau giáo viên hướng dẫn kĩ - Những tập làm nhiều hình thức cá nhân hay theo cặp nhóm c- Sau viết (post-writing) Sau viết có nhiều hoạt động như: Đọc hay kể lại nội dung câu chuyện, nhắc lại tiến trình viết hay thông tin bắt buộc phải có viết, hoạt động phổ biến chữa cho học sinh Tuy nhiên có nhiều thủ thuật mà giáo viên áp dụng như: - Học sinh trao đổi làm so sánh viết với - Trưng bày kết viết, học sinh nhận xét - Trưng bày kết viết, giáo viên nhận xét Các cách mang tính giao tiếp giáo viên phải động chúng có ưu điểm sau: - Học sinh sửa từ học sinh khác - Học sinh góp ý sửa chữa cho - Học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu tiếp thu bạn khác sửa lỗi cho Vì giáo viên phải linh hoạt vận dụng tùy thuộc vào đối tượng học sinh nội dung dạy Cách chữa lỗi cho học sinh: - Giáo viên thu để chấm bài, chữa lỗi vào học sinh, chữa lỗi mà học sinh mắc phải - Giáo viên phát lỗi, đánh dấu yêu cầu học sinh tự sửa, giáo viên kiểm tra lại - Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi cho để chữa - Giáo viên viết đáp án lên bảng (hoặc sử dụng bảng phụ ), học sinh tự sửa 4.4 Phương pháp dạy kĩ viết khối lớp dạng viết minh họa.: * Khối 6,7 - Các tập sách phần lớn nhằm củng cố vốn ngữ liệu học đánh giá mức độ hiểu học sinh tiếp thu học Giáo viên nên tạo nhiều tình để hoạt động viết học sinh trở nên có mục đích, có nghĩa tập chép máy móc thụ động 10 - Một số tập phần viết phương tiện trả lời, thể mức độ hiểu như" Listen Then write … in your exercise book; Answer Then write the answer in your exercise book; Complete the table in your exercise book "cũng có số dạng viết mức độ cao dựa vào từ gợi ý để viết đoạn văn kể hoạt động ngày… Những loại tập nên thực qua lời nói trước, phần viết làm nhà sau chữa lại lớp - Ví dụ 1: Unit 4- Class Kể hoạt động ngày Ba dựa từ gợi ý: get up/ get dressed/ brush the teeth/ wash the face/ have breakfast/ go to school/ play games/ go home/ homework/ go to bed Ví dụ 2: hoàn thành phiếu khám sức khỏe sau: Medical report School:………………………………… Class:…………………………………… Full name:……………………………… Address:……………………………… Male:…………………………………… Female:………………………………… Age:…………………………………… Weight:………………………………… Height:………………………………… * Khối 8,9 Nhìn chung tập viết thường bắt đầu mẫu phần trên, thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết theo mục đích hay yêu cầu định Ngoài ra, học sinh phải thực viết theo yếu cầu đề có hướng dẫn gợi ý sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự Để thực này, giáo viên cần thực tốt phần hướng dẫn mẫu qua đọc, sau giải thích yêu cầu viết 11 Cần làm rõ tình yêu cầu viết, nên cho gợi ý thấy cần thiết Để làm tốt phần gợi ý giáo viên nên khai thác đóng góp phát biểu học sinh trước thực cá nhân Một số viết xây dựng nói trước, sau học sinh viết cá nhân lớp hay nhà Ví dụ 1: Write a formal letter to send to one of the language schools you want to attend to improve English I/ see / your school’s advertisement / newspaper / yesterday I / like / learn / English / and / I / like / information / school I/ study / four years / but / listening / bad / and / want / improve it You / send / details/ courses/ fees I/ look/ forward/ hear/ you/ soon Ví dụ 2: Write a paragraph about one of your friends, using the following questions What is his/ her name? How old is he/ she? 3.What does he/ she look like? 4.What is he/ she like? Where does he/ she live? Who does he/ she live with? What does he/ she usually in his/her free time? Who is/ are his/ her friends? Tóm lại để có tiết dạy viết đạt hiệu cao giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, thủ thuật viết, dạng tập dành cho viết, thể loại để thiết kế dạy hợp lí hướng dẫn tốt cho học sinh thực viết Kết đạt được: Trên số thuật, phương pháp dạng khai thác viết mà thực năm học qua thực tiếp thời gian tới Có thể nói trước thực sau thực phương pháp 12 thời gian, chất lượng vận dụng hiểu học sinh nâng lên rõ rệt Từ chỗ em ngại sợ viết dài, khó để hoàn thiện yêu cầu giáo viên đến tiến hành kiểm tra, em tự tin nhiều đứng trước lớp trình bày viết mình, chất lượng đạt khả quan Qua cách áp dụng rèn kĩ viết thấy học sinh không hiểu viết sách giáo khoa mà tự tin viết dạng viết theo yêu cầu giáo viên cao vận dụng viết báo, tạp chí, luận văn…đặc biệt em vận dụng hiệu kiểm tra viết Sau thời gian áp dụng phương pháp trình bày trên, tiến hành cho học sinh kiểm tra nhận thấy chất lượng kiểm tra nâng cao rõ rệt Cụ thể sau: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % 9A 37 20 54,1 10 27,1 18,8 0 9B 35 20 10 28,5 13 37,1 14,4 5.1.Bài học kinh nghiệm - Giáo viên nên chuẩn bị dạy cách kĩ lưỡng, công phu, áp dụng dạng tập viết cách linh hoạt hiệu quả, gợi mở, hướng dẫn chi tiết, đưa nhiều tình viết để học sinh nắm bắt lựa chọn cho viết, phù hợp với đối tượng học sinh - Bao quát lớp tốt, nhắc nhở hay dẫn em trình thực viết - Sử dụng bảng phụ ghi từ gợi ý câu gợi ý giúp học sinh hiểu rõ tránh thời gian lớp - Sửa chữa lỗi sai kịp thời từ vựng, cấu trúc câu, ngữ nghĩa giúp học sinh hiểu ghi nhớ 13 - Biểu dương viết hay nhằm khơi dậy khả sáng tạo, tư viết - Giáo viên cần tăng cường kiểm tra ghi chép học sinh để có biện pháp nhắc nhở, uốn nắn kịp thời có đánh giá nhận xét cụ thể viết 5.2 Đánh giá chung hiệu đề tài: - Đề tài mang tính thiết thực, dễ áp dụng, có hiệu cao - Học sinh động viên, khích lệ lòng tự tin, kĩ trình bày trước tập thể - Học sinh thực tập với nhiều tình giao tiếp sát thực với thực tế, từ giúp em sử dụng Tiếng Anh cho mục đích giao tiếp đời học tập mức cao sau - Từ học kinh nghiệm thực tế giảng dạy dựa việc áp dụng giải pháp trình bày cụ thể đề tài mang lại lợi ích thiết thực, giúp giáo viên không rèn luyện cho học sinh mà giáo viên củng cố kĩ nói cho thân KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giống vấn đề ngữ pháp,từ vựng kĩ ngôn ngữ khác nói, nghe,đọc,viết phận thiếu trình học,dạy sử dụng ngôn ngữ Trong trình học viết ,học sinh rèn luyện viết thông qua tập viết từ mẫu viết chuẩn mực đến việc thay số thành phần câu,trong văn bản,đến viết có khống chế chủ đề,mẫu câu,từ vựng, việc việc hoàn toàn tự do,trên sở sáng tạo học sinh 14 Một dạy viết chia làm bước tiết dạy kĩ khác pre-writing,while-writing,post-writing.GV cần vận dụng hoạt động cụ thể,thích hợp vào giai đoạn nội dung định Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ viết,nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh,biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ viết cách hiệu Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nên giáo viên cần sử dụng loại thủ thuật khác phù hợp với học sinh nhằm đạt hiệu giảng dạy cao -Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi ,khó khăn GV HS trình dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nói chung.Qua trình thử nghiệm khối 8,9 trường thấy học sinh có tiến bộ,giờ học diễn nhẹ nhàng,tự nhiên,các em tham gia vào hoạt động cần cù,hào hứng,thi đua,do hiệu cao.Như với biện pháp đề xuất đảm bảo việc thực theo tinh thần thay sách đổi phương pháp dạy học -Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu,đúc rút kinh nghiệm,khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trước,tôi dã mạnh dạn nghiên cứu đề tài“Rèn kĩ viết.”Tuy nhiên biện pháp công cụ,yếu tố người định cụ thể lòng yêu nghề,mến trẻ,sự nhiệt tình giáo viên cần cù học sinh làm nên thành công dạy -Trên số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ viết,những phương pháp phần đem lại thành công dạy.Tuy nhiên,nó chưa thể hoàn thiện phương pháp có mạnh điểm yếu đó,một mai làm tròn sứ mệnh lịch sử giai đoạn có phương pháp hay sáng tạo đời.Điều quan trọng người thầy giáo phải có tâm, nhiệt tình giảng dạy,tìm 15 phương pháp truyền thụ đến học sinh cách dễ hiểu nhất,thân thiện cởi mở với học sinh để em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích Khuyến nghị Ngoại ngữ phát triển hội nhập quốc tế, giáo viên ngoại ngữ học sinh phải cố gắng nỗ lực học tập, rèn luyện Nhất rèn luyện kĩ để học sinh nghe, nói, đọc, viết dễ dàng Bên cạnh đó, việc thay đổi chương trình sách giáo khoa, cần có thay đổi cách kiểm tra đánh giá lực học sinh Trong việc đánh giá kĩ tiến hành thực thường xuyên vô cần thiết quan trọng trường học 2.1 Đối với học sinh: - Tích cực học tập, ham học hỏi, mạnh dạn thực hành kĩ kĩ viết, không e dè, nhút nhát, cần rèn tính tự tin, tác phong nhanh nhẹn, đĩnh đạc để trình bày viết trước tập thể - Cần chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, học phải thật ý lắng nghe giảng, tích cực phát biểu đưa ý tưởng, tình hay để áp dụng vào viết - Khai thác có chọn lọc thông tin từ Internet nguồn học liệu khác để bổ sung cho việc học tập - Liên hệ với môn khác Ngữ văn, lịch sử, địa lý… để rèn kĩ viết tốt 2.2 Đối với giáo viên - Khi thực nội dung này, giáo viên nên ý tới chủ điểm, cấu trúc, ngữ pháp đối tượng học sinh để đưa yêu cầu cho phù hợp - Hướng dẫn cho học sinh hiểu rõ nội dung yêu cầu, nhiên phải mang tính logic, mặt khác giáo viên phải tôn trọng độc lập, sáng tạo học sinh 2.3 Đối với cấp lãnh đạo ngành -Nhà trường: Đầu tư thêm trang thiết bị daỵ học môn tiếng anh phòng học ngoại ngữ có máy tính kết nối mạng, máy chiếu, loa, đài, tranh ảnh, băng đĩa… 16 - Lãnh đạo ngành:Tổ chức tập huấn kĩ năng, phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh Tổ chức thi, hoạt động thiết thực,cụ thể tuyên truyền tầm quan trọng môn Tiếng Anh sống tới nhận thức nhân dân phụ huynh học sinh để môn tiếng anh thực có vị trí quan trọng cần thiết Tổ chức câu lạc nói tiếng anh cho giáo viên học sinh Liên hệ với thầy cô giáo nước để giáo viên học sinh có hội giao lưu tiếp xúc học hỏi Tôi xin chân thành cám ơn! MỤC LỤC 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Anh Sách giáo viên Tiếng Anh Tài liệu tập huấn Giải thích ngữ pháp Tiếng Anh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh English language teacher training project 18