PHẦN 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp dạy toán nhiều hơn, toán lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Toán lớp Tác giả: Họ tên: Trần Thị Hoa Nữ Ngày tháng/năm sinh: 01/4/1978 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Bắc An Điện thoại: 01628458789 Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Bắc An - Thị xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203887034 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Dùng cho giáo viên giảng dạy môn Toán trường tiểu học áp dụng giảng dạy học sinh lớp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 – 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trần Thị Hoa TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Lý lựa chọn: Sáng kiến trình bày phương pháp dạy toán nhiều hơn, toán lớp Xuất phát từ thực trạng dạy toán có lời văn nói chung dạy toán nhiều hơn, toán nói riêng trường tiểu học có trường chưa hiệu quả, học sinh làm cách máy móc, thụ động, chưa hiệu Vì lựa chọn mảng kiến thức chương trình toán lớp để nghiên cứu nhằm đưa phương pháp dạy học có hiệu quả, học sinh hiểu chất vấn đề, từ em làm có hiệu quả, nắm sở cho em học dạng toán tương tự lớp học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng: - Sáng kiến áp dụng điều kiện học sinh hoàn thành chương trình học lớp 1, học sinh đọc thông, viết thạo, tính toán cộng trừ phạm vi 100 không nhớ - Sáng kiến áp dụng rộng rãi học giáo viên học sinh khối trường tiểu học học chương trình sách giáo khoa hành Bộ Giáo dục Đào tạo nhà xuất giáo dục ban hành - Thời gian áp dụng từ tuần chương trình học toán khối Nội dung sáng kiến: Trong sáng kiến đưa cách ngắn gọn, đầy đủ, rõ ràng giải pháp áp dụng dạy học toán nhiều hơn, toán lớp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy toán tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, linh hoạt, động, sáng tạo Mục đích sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán , toán có lời văn nói chung dạy toán nhiều hơn, toán lớp nói riêng - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phương pháp để dạy toán nhiều hơn, toán Cụ thể sáng kiến bám vào so sánh để học sinh nắm vật A nhiều vật B nghĩa vật B vật A ngược lại, vật B vật A nghĩa vật A nhiều vật B Vì toán yêu cầu tìm vật A nghĩa tìm số lớn ngược lại toán yêu cầu tìm vật B nghĩa tìm số bé Từ giáo viên gợi mở cách thức để em học sinh tìm số lớn toán nhiều tìm số bé toán Vì em nắm tìm số lớn số bé dạng đảo, đổi, nâng cao - Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất giáo viên dạy toán lớp theo chương trình hành Bộ Giáo dục Đào tạo Khi áp dụng , giáo viên cần thực theo bước: + Bước 1: Đọc tìm hiểu đề toán + Bước 2: Tóm tắt đề toán + Bước 3: Tìm cách giải trình bày giải + Bước 4: Thử lại đáp số Giá trị kết đạt sáng kiến: Sau áp dụng biện pháp giảng dạy, em học sinh có hứng thú với tuyến kiến thức trừu tượng hơn, em cảm thấy yêu thích môn học; giáo viên cảm thấy tự tin, sáng tạo dạy học Đặc biệt học sôi trước nhiều, học sinh tự tin hăng hái xây dựng bài, em không ngại đưa ứng dụng giải toán có lời văn dạng toán nhiều toán vào thực tế Hơn kết học tập em nâng cao rõ rệt, chất lượng học sinh nắm nâng cao, học sinh nắm máy móc giảm nhiều Điều đặc biệt đa phần em làm tốt dạng đảo, đổi, ẩn liệu hay nâng cao Đề xuất, kiến nghị: Để thực việc áp dụng sáng kiến vào dạy học có hiệu quả, giáo viên giảng dạy dạng toán cần nghiên cứu thật kĩ nội dung chương trình toán lớp để thấy liên hệ mật thiết học với nhau, bên cạnh cần nghiên cứu thêm chương trình toán lớp 1,3,4,5 chương trình toán Tiểu học xây dựng theo hướng vòng tròn đồng tâm hay nôm na theo cách gọi vòng xoáy ốc Bên cạnh giáo viên cần có chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ, học sinh có đủ sách giáo khoa, ghi, bút mực văn phòng phẩm phục vụ việc học có hiệu PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong chương trình môn học bậc học tiểu học môn toán chiếm số lớn Việc nâng cao hiệu dạy học môn Toán yêu cầu xúc Cùng với môn Tiếng Việt môn Toán có vị trí quan trọng Nó cung cấp kiến thức Nó chìa khoá vạn để giúp em mở cánh cửa lâu đài trí thức dân tộc nhân loại giới Môn toán môn học mà nhiều trường, nhiều giáo viên mong muốn đạt chất lượng cao Chương trình Toán lớp phận chương trình môn Toán Tiểu học tiếp nối chương trình Toán lớp Mặt khác, học sinh lớp 2, việc dạy học giải toán nói chung giải toán nhiều hơn, toán nói riêng có vị trí quan trọng Có thể coi giải toán “hòn đá thử vàng” dạy học toán Khi học giải toán nói chung học giải toán nhiều hơn, toán nói riêng, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động cách thích hợp kiến thức khả có vào tình khác Trong nhiều điều kiện phải phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải suy nghĩ cách động, sáng tạo Vì giải toán nói chung giải toán nhiều hơn, toán nói riêng biểu động hoạt động trí tuệ học sinh 1.2 Lý chọn sáng kiến: Qua nghiên cứu nội dung, chương trình , Sách giáo khoa Toán lớp qua thực tế giảng dạy, thấy môn Toán lớp cấu trúc mảng nội dung sau: + Dạy số học + Dạy học đại lượng đo đại lượng + Dạy học yếu tố hình học + Dạy học giải toán có lời văn Trong nội dung “Dạy học giải toán có lời văn nói chung dạy Bài toán nhiều hơn, toán nói riêng” tuyến kiến thức đòi hỏi học sinh phải có khả tư lôgíc tư trừu tượng cao Mảng kiến thức tảng quan trọng cho học sinh tiếp tục tìm hiểu toán có lời văn bậc học cao Hiện qua theo dõi quan sát thấy việc dạy học môn toán nói chung đặc biệt dạy Bài toán nhiều hơn, toán giáo viên học sinh nhiều hạn chế cụ thể sau: *Đối với Học sinh: - Kĩ giải toán học sinh nhiều hạn chế Đại đa số em mắc bệnh chủ quan Khi gặp dạng toán em đọc lướt qua đầu lần đặt bút làm Thậm trí có em chưa nắm kiện đầu cho biết gì, đầu hỏi để tìm phép tính giải cách hợp lý - Học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn (có mức độ) giáo viên - Đa phần em giải toán cách máy móc, dựa vào từ “ nhiều hơn” để làm phép tính cộng, từ “ hơn” để làm phép tính trừ, giải mà không nắm chất toán - Trình bày em chủ quan, thiếu tính cẩn thận Các em chưa có thói quen tìm nhiều cách giải cho toán kiểm tra lại kết toán *Đối với Giáo viên: - Việc đầu tư nghiên cứu, thiết kế dạy phù hợp cho đối tượng học sinh lớp hạn chế Đại đa số giáo viên dạy em dạng toán cách máy móc chủ yếu bám vào từ “ nhiều hơn” để làm phép tính cộng, từ “ hơn” để làm phép trừ mà không hướng dẫn em chất toán - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải sách giáo khoa, giáo viên thường làm việc cách máy móc thường quan tâm đến phát huy khả sáng tạo học sinh Chính sâu nghiên cứu nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Toán lớp Đồng thời tích cực học hỏi đồng nghiệp, thâm nhập thực tế… Sau thời gian rút số kinh nghiệm: “Phương pháp dạy toán nhiều hơn; Bài toán ” 1.3 Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu nội dung với mục đích giúp cho học sinh nắm hơn, sâu dạng toán nhiều hơn, Từ em làm tốt hơn, có kiến thức, kĩ để học toán tốt lớp Mặt khác giúp giáo viên vững kiến thức, phương pháp dạy mảng toán Từ thầy cô thấy tự tin lên lớp giảng dạy toán có lời văn nói chung toán nhiều hơn, nói riêng, góp phần tạo không khí lớp học sôi 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu : Phương pháp dạy học toán nhiều hơn, toán - Đối tượng nghiên cứu : + Giáo viên dạy khối + Học sinh khối 2: Lớp 2A gồm 25 học sinh: Lớp thực nghiệm (Lựa chọn ngẫu nhiên từ đến 25) Lớp 2B gồm 25 học sinh: Lớp đối chứng (Lựa chọn ngẫu nhiên từ đến 25) 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Để viết Sáng kiến này, áp số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu sách tham khảo có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu; - Phương pháp thống kê phân loại: Phân tích hệ thống hóa tài liệu thu thập - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Tổ chức khảo sát nắm chất lượng, đối chiếu so sánh kết - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm - Phương pháp rút kinh nghiệm 1.6 Điểm vấn đề nghiên cứu: Việc giải toán có lời văn nói riêng giải toán nhiều hơn, toán nói riêng giúp học sinh phát triển trí thông minh, óc sáng tạo thói quen làm việc khoa học Bởi giải toán, học sinh phải tập trung ý vào chất đề toán, em phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho với phải tìm Vì mà cách suy nghĩ cách làm em khoa học hơn, tư logic hơn, sáng suốt hơn, tinh tế hơn, linh hoạt Vì vậy, đưa kinh nghiệm thân để từ giáo viên biết cách áp dụng phương pháp để dạy nội dung toán có lời văn dạng toán nhiều hơn, toán có hiệu Điểm vấn đề nghiên cứu cách áp dụng phương pháp dạy học để dạy dạng toán lớp làm sở cho em học dạng toán tương tự lớp đặc biệt dạng toán Tìm trung bình cộng toán lớp 4, lớp Cụ thể, nghiên cứu vấn đề này, hướng em bám vào so sánh hai vật A B Sự vật A nhiều vật B nghĩa vật B vật A ngược lại, vật B vật A nghĩa vật A nhiều vật B Vì toán yêu cầu tìm vật A nghĩa tìm số lớn ngược lại toán yêu cầu tìm vật B nghĩa tìm số bé Từ giáo viên gợi mở cách thức để em học sinh tìm số lớn toán nhiều tìm số bé toán Vì em nắm tìm số lớn số bé dạng đảo, đổi, nâng cao Một số vấn đề sở lý luận sở thực tiễn 2.1 Cơ sở lí luận - Phương pháp dạy học Toán cách thức hoạt động Giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học toán - Phương pháp dạy học Toán vận dụng cách hợp lý phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Toán Các phương pháp dạy học thường sử dụng dạy toán là: Phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải – minh họa, phương pháp gợi mở vấn đáp, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành – luyện tập… - Phương pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học, tâm lý lứa tuổi học sinh … Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, trình dạy học Toán, giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, thực hành – luyện tập, gợi mở, vấn đáp, giảng giải – minh họa… Mức độ vận dụng phương pháp loại học, lớp, giai đoạn dạy học không giống - Hiện Tiểu học thực đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học Toán nêu cần thiết, chúng vận dụng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh để phát triển lực học tập toán học sinh 2.2.Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Trong chương trình dạy toán 2, toán có lời văn nói chung toán nhiều hơn, toán nói riêng có vị trí vô quan trọng Phần lớn thời gian học toán học sinh học kì dành cho việc giải toán Việc giải toán dạng có tác dụng vô to lớn toàn diện như: Giúp học sinh hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, yếu tố hình học học Mặt khác, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học học sinh tiếp thu qua đường giải toán nói chung giải toán nhiều hơn; toán nói riêng qua đường lí luận Việc giải toán giúp học sinh phát triển trí thông minh, óc sáng tạo thói quen làm việc cách khoa học Bởi giải toán, học sinh phải biết tập trung ý vào vác chất đề toán, phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho với cần tìm Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư em linh hoạt hơn, cách suy nghĩ cách làm việc em khoa học 2.3 Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy toán nhiều hơn, toán 2.3.1 Mục tiêu việc dạy toán nhiều hơn, toán - Việc dạy giải toán có lời văn nói chung toán có nhiều toán nói riêng lớp nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động - Giải toán hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối liên hệ giữ liệu, cho phải tìm điều kiện toán, chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán 2.3.2 Nội dung dạy toán lớp Trong chương trình Toán em học mảng kiến thức sau: Số học: - Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100: + Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng ( số hạng, tổng) phép trừ ( số bị trừ, số trừ, hiệu ) + Bảng cộng bảng trừ phạm vi 20 + Phép cộng phép trừ không nhớ có nhớ lần phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết + Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng ,trừ + Giải tập dạng: Tìm x biết a + x = b, x + a = b, x – a = b, a – x = b ( với a, 10 - Đối tượng nghiên cứu giới hạn trường mà không áp dụng rộng rãi tất trường khác thị xã - Thời gian nghiên cứu hạn chế - Phần soạn minh hoạ chưa đa dạng phong phú Điều kiện áp dụng - Sáng kiến áp dụng cho tất học sinh khối 2( Trừ học sinh khuyết tật ) học chương trình 35 tuần - Giáo viên có trình độ chuẩn trở lên áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy - Để phát huy hiệu sáng kiến, nhà trường cần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao lực, trình độ giảng dạy Giáo viên thường xuyên tự học tự bồi dưỡng để thân sâu kiến thức, phương pháp 31 PHẦN : KẾT LUẬN Kết luận Với biện pháp đưa để dạy dạng: Bài toán nhiều toán lớp góp phần giúp giáo viên dạy toán phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy Toán Tiểu học Đặc biệt sáng kiến áp dụng lớp, khối trường thu lại kết tốt đẹp trước áp dụng sáng kiến * Vấn đề bỏ ngỏ Qua nghiên cứu trực tiếp giảng dạy kết thu sáng kiến tương đối tốt đẹp song bên cạnh sáng kiến có hạn chế sau: - Thời gian nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu chưa sâu Bài soạn minh hoạ chưa đa dạng phong phú Kết đối chứng thực nghiệm chưa nhiều - Đối tượng dừng lớp trực tiếp giảng dạy, chưa nghiên cứu khối lớp khác Đề xuất khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học Bài toán nhiều hơn, Bài toán lớp việc khó, đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Để đạt hiệu cao, người giáo viên phải giúp học sinh hiểu, nắm cho biết, cần tìm, mối liên hệ cho biết với cần tìm Việc chuẩn bị đồ dạy học cho tiết dạy điều cần thiết Sự tham gia đồ dùng dạy học làm giảm phức tạp vấn đề kiến thức chuyển tải tới học sinh dễ dàng nhiều Vì vậy, giáo viên phải sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học - Thiết lập bước rõ ràng để hình thành rèn luyện kĩ từ ban đầu cho học sinh 32 - Dạy tốt kiến thức hai dạng toán Cho em nắm bước giải toán đặc biệt ý đến bước đọc tìm hiểu đề toán Thường xuyên kiểm tra việc nắm bước giải toán có lời văn nói chung để củng cố khắc sâu cho em kiến thức luyện tập, thi giải toán nhanh - Mỗi người giáo viên cần phải tự học tập, tự nghiên cứu, tự trau dồi kiến thức cho cách thường xuyên như: dự đồng nghiệp, tham gia chuyên đề hội giảng Luôn tìm đọc tạp chí, chuyên san ngành để cập nhật thông tin việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ… Những hình thức tạo cho học sinh chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực, say mê học tập - Phải kiên trì, chu đáo, quan tâm tới đối tượng học sinh, tránh nôn nóng chưa thấy kết - Cần tìm hiểu phân tích sai lầm mà học sinh thường mắc phải để từ có biện pháp sửa chữa cho em - Khen, động viên lúc kịp thời dù tiến nhỏ - Đặc biệt giáo viên phải soạn tiết Toán thật cẩn thận chi tiết có chất lượng 2.2 Đối với học sinh: - Học sinh phải chuẩn bị chu đáo Mạnh dạn đưa ý kiến sau vấn đề Tích cực lắng nghe thầy cô giáo giảng Chủ động hoạt động thực hành để chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh phải đầy đủ sách, vở, thước kẻ, bút chì, dụng cụ học tập khác 2.3 Đối với cấp quản lí: - Đối với Phòng giáo dục – Đào tạo: Triển khai rộng khắp chuyên đề, hội thảo việc đổi phương pháp dạy học môn đến đại đa số giáo viên cách cử đội ngũ nghiệp vụ thực chuyên đề cấp nhà trường 33 - Đối với nhà trường: + Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao trình độ, lực, tạo điều kiện cho giáo viên giải khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực + Tổ chức có hiệu đợt hội giảng, chuyên đề để tất giáo viên có hội học hỏi đồng nghiệp + Cung cấp chuyên san, tài liệu đổi cho giáo viên học tập nghiên cứu Lời cảm ơn Sau thời gian nghiên cứu, tìm tòi, thực nghiệm đã rút số kinh nghiệm phương pháp dạy học Bài toán nhiều hơn, Bài toán lớp Sáng kiến trải nghiệm thực tế mang lại hiệu tốt, giúp học sinh hiểu nhớ lâu, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Toán lớp nói riêng chất lượng môn Toán nói chung Mặc dù sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, mong Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 34 PHỤ LỤC PHẦN 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang 1.Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng Tác giả Đồng tác giả Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Trang PHẦN 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trang 1.2 Lý chọn sáng kiến Trang 1.3 Mục đích nghiên cứu Trang 1.4 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.5 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.6 Điểm vấn đề nghiên cứu Trang Một số vấn đề sở lý luận sở thực tiễn 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.2 Cơ sở thực tiễn Trang 2.3 Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học dạy học toán Trang 10 nhiều hơn, toán Thực trạng nguyên nhân Trang 17 Giải pháp thực Trang 18 Kết học kinh nghiệm Trang 28 Điều kiện để áp dụng Trang 31 35 PHẦN 3: KẾT LUẬN 1.Kết luận Trang 32 Đề xuất khuyến nghị Trang 32 Lời cảm ơn Trang 34 36 GIÁO ÁN Môn: Toán BÀI TOÁN VỀ NHIỀU HƠN (SGK trang 24) I Mục tiêu: -Kiến thức: Học sinh nắm toán nhiều hơn, biết tìm số lớn toán nhiều - Kĩ năng: Học sinh biết giải trình bày giải toán nhiều - Thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận trình bày giải II Đồ dùng dạy học: - Hình vẽ minh họa toán mẫu - Phấn màu, thước kẻ III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Kiểm tra cũ: Gọi học sinh lên bảng làm tập sau: học sinh làm bảng lớp, lớp làm vào nháp 38 + 15 = 38 + 15 = 53 48 + 24 = 48 + 24 = 72 Nhận xét cho điểm Dạy mới: * Hoạt động 1: Giới thiệu bài: Trong học toán này, em làm quen với dạng toán có lời văn mới, Bài toán nhiều (Ghi bảng) * Hoạt động 2: Bài toán: Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc - Một học sinh đọc (cả lớp đọc toán thầm) - Cả lớp đọc - Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu 37 đề toán: + Bài toán cho biết gì? + Bài toán cho biết: Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam + Bài toán hỏi gì? + Bài toán hỏi: hàng có cam? - Giáo viên hướng dẫn hoạc sinh tóm tắt đề toán (Bằng hình vẽ) - Hướng dẫn học sinh tìm cách giải trình bày giải: Nhìn vào hình vẽ (hoặc sơ đồ), Số +Số cam hàng nhiều số cam cam hàng so với hàng hàng trên? (So sánh vật A với vật B) Vậy số cam hàng số bé số cam hàng số lớn Số cam hàng biết rồi? + Số cam hàng biết Số cam hàng chưa biết? + Số cam hàng chưa biết Nhìn vào hình vẽ sơ đồ, + Lấy số cam hàng cộng với phần muốn tìm số cam hàng ta làm hàng nhiều hàng nào? Lấy số cam hàng cộng với phần hàng nhiều hàng tức lấy số bé cộng với phần nhiều Đi tìm số cam hàng tức tìm số lớn, muốn tìm số lớn ta + Muốn tìm số lớn ta lấy số bé cộng với 38 làm nào? nhiều - Yêu cầu học sinh giải toán Bài giải: Hàng có số cam là: + = (quả) Đáp số: cam * Hoạt động 3: Luyện tập thực hành Bài (24) - Gọi học sinh đọc yêu cầu Hòa có hoa, Bình có nhiều Hòa hoa Hỏi Bình có hoa? Yêu cầu học sinh đọc phần tóm tắt Hòa có : hoa Bình nhiều Hòa: hoa Bình có : … hoa? Nhìn tóm tắt, toán cho biết số hoa Bài toán cho biết số hoa Hòa rồi? Số hoa chưa biết? Số hoa Bình chưa biết Số hoa Bình so với số Số hoa Bình nhiều so với số hoa hoa Hòa? Hòa Số hoa Bình so với số Số hoa Bình lớn so với số hoa hoa Hòa? Hòa Số hoa số lớn? Số hoa Số hoa Bình số lớn, số hoa Hòa số bé? số bé Đi tìm số hoa Bình tìm số lớn Đi tìm số hoa Bình tìm số lớn hay số bé? Muốn tìm số lớn ta làm nào? Muốn tìm số lớn ta lấy số bế cộng với phần số lớn nhiều số bé Yêu cầu học sinh trình bày giải vào Bài giải: Bình có số hoa là: 39 + = (bông) Giáo viên chữa bài, nhận xét, tuyên Đáp số: hoa dương em có giải tốt, trình bày đẹp Bài (24) - Gọi học sinh đọc yêu cầu Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm tập Cả lớp đọc đồng Hỏi Đào cao xăng – ti – mét? Bài toán cho biết gì? Bài toán cho biết: Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm Bài toán hỏi gì? Bài toán hỏi: Đào cao xăng – ti – mét? Nhìn vào toán chiều cao biết Bài toán cho biết chiều cao Mận rồi? Chiều cao chưa biết? Chiều cao Đào chưa biết Chiều cao Đào so với chiều Đào cao Mận cao Mận? Chiều cao Mận so với Chiều cao Mận so với chiều cao chiều cao Đào? Đào Chiều cao ccủa số lớn? Chiều cao Chiều cao Đào số lớn, chiều cao số bé? Mận số bé Đi tìm chiều cao Đàolà tìm số lớn Đi tìm chiều cao Đàolà tìm số lớn hay số bé? Muốn tìm số lớn ta làm nào? Muốn tìm số lớn ta lấy số bé cộng với phần số lớn nhiều số bé Yêu cầu học sinh trình bày giải vào Bài giải: Đào cao số xăng – ti – mét : Giáo viên chữa bài, nhận xét, tuyên dương em có giải tốt, trình bày đẹp 40 95 + = 98 (cm) Đáp số: 98 xăng – ti – mét Bài Khuyến khích học sinh làm song làm tiếp Tổng kết - dặn dò: - Yêu cầu học sinh nhắc lại cách tìm số lớn toán nhiều - Muốn tìm số lớn ta lấy số be cộng với phần nhiều GIÁO ÁN Môn: Toán BÀI TOÁN VỀ ÍT HƠN (SGK trang 30) I Mục tiêu: -Kiến thức: Học sinh nắm toán hơn, biết tìm số bétrong toán - Kĩ năng: Học sinh biết giải trình bày giải toán - Thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận trình bày giải II Đồ dùng dạy học: - Hình vẽ minh họa toán mẫu - Phấn màu, thước kẻ III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Kiểm tra cũ: Gọi học sinh lên bảng làm tập sau: học sinh làm bảng lớp, lớp làm vào nháp 37 + 15 = 37 + 15 = 52 24 + 17 = 24 + 17 = 41 Nhận xét cho điểm Dạy mới: * Hoạt động 1: Giới thiệu bài: Trong học toán này, em làm quen với dạng toán có lời văn mới, Bài toán (Ghi bảng) * Hoạt động 2: Bài toán: Hàng có cam, hàng có hàng cam Hỏi hàng có cam? 41 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc - Một học sinh đọc (cả lớp đọc toán thầm) - Cả lớp đọc - Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu đề toán: + Bài toán cho biết gì? + Bài toán cho biết: Hàng có cam, hàng có hàng cam + Bài toán hỏi gì? + Bài toán hỏi: hàng có cam? - Giáo viên hướng dẫn hoạc sinh tóm tắt đề toán (Bằng hình vẽ) - Hướng dẫn học sinh tìm cách giải trình bày giải: Nhìn vào hình vẽ (hoặc sơ đồ), Số +Số cam hàng số cam cam hàng so với hàng hàng trên? (So sánh vật A với vật B) Vậy số cam hàng số lớn số cam hàng số bé Số cam hàng biết rồi? + Số cam hàng biết Số cam hàng chưa biết? + Số cam hàng chưa biết Nhìn vào hình vẽ sơ đồ, + Lấy số cam hàng trừ phần hàng muốn tìm số cam hàng ta làm hàng nào? Lấy số cam hàng trừ 42 phần hàng hàng tức lấy số lớn trừ phần nhiều Đi tìm số cam hàng tức tìm số bé, muốn tìm số bé ta + Muốn tìm sốbé ta lấy số lớn trừ làm nào? nhiều - Yêu cầu học sinh giải toán Bài giải: Hàng có số cam là: - = (quả) Đáp số: cam * Hoạt động 3: Luyện tập thực hành Bài (30) - Gọi học sinh đọc yêu cầu Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Yêu cầu học sinh nhìn vào toán gợi ý để hướng dẫn hs tóm tắt sơ đồ Nhìn tóm tắt, toán cho biết số Bài toán cho biết số vườn vườn rồi? nhà Mai Số vườn chưa biết? Số vườn nhà Hoa chưa biết Số vườn nhà Hoa Số vườn nhà Hoa so với so với số vườn nhà Mai? số số vườn nhà Mai Số nhà Hoa so với Số nhà Hoa so với số hoa số nhà Mai? Mai Số nhà số lớn? Số Số Mai số lớn, số Hoa số bé? số bé Đi tìm số Hoa tìm số lớn Đi tìm số Hoa tìm số bé hay số bé? Muốn tìm số bé ta làm nào? Muốn tìm số bé ta lấy số lớn cộng với phần 43 số bé số lớn Yêu cầu học sinh trình bày giải vào Bài giải: Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 - = 10 (cây) Giáo viên chữa bài, nhận xét, tuyên Đáp số: 10 cam dương em có giải tốt, trình bày đẹp Bài (30) - Gọi học sinh đọc yêu cầu An cao 95cm, Bình thấp An 5cm tập Cả lớp đọc đồng Hỏi Bình cao xăng – ti – mét? Bài toán cho biết gì? Bài toán cho biết: An cao 95cm, Bình Bài toán hỏi gì? thấp An 5cm Bài toán hỏi: Bình cao xăng – ti – mét? Nhìn vào toán chiều cao biết Bài toán cho biếtchiều cao An rồi? Chiều cao chưa biết? Chiều cao Bình chưa biết Chiều cao Bình so với Bình thấp An chiều cao An? Chiều cao số lớn? Chiều cao Chiều cao An số lớn, chiều cao số bé? Bình số bé Đi tìm chiều cao Bình tìm số lớn Đi tìm chiều cao Bình tìm số bé hay số bé? Muốn tìm số bé ta làm nào? Muốn tìm số bé ta lấy số lớn trừ phần số bé số lớn Yêu cầu học sinh trình bày giải vào Bài giải: Bình cao số xăng – ti – mét : Giáo viên chữa bài, nhận xét, tuyên dương em có giải tốt, trình bày 44 95 - = 90 (cm) Đáp số: 90 xăng – ti – mét đẹp Bài Khuyến khích học sinh làm song làm tiếp 3 Tổng kết - dặn dò: - Yêu cầu học sinh nhắc lại cách tìm số lớn toán nhiều - Muốn tìm số lớn ta lấy số be cộng với phần nhiều 45