THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Tác giả: - Họ tên: Phạm Thị Thu Hà Nam (nữ): Nữ - Ngày tháng/năm sinh: 19/5/1981 - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Văn - Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHXH - Đơn vị :Trường THCS Nguyễn Trãi - Điện thoại: 01682777219 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi - Địa chỉ: Phường Bến Tắm - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 03203887113 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Các thiết bị, đồ dùng hỗ trợ giảng dạy: máy tính, máy chiếu - Sự ủng hộ hợp tác tổ chức đoàn thể nhà trường - Đặc biệt tác nghiệp từ phía đồng nghiệp em học sinh khối Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ : XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Thu Hà TĨM TẮT SÁNG KIẾN: 1 Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ văn học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập Làm Văn Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam hũu ích để em làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Giúp em đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi vào THPT tới Vậy Làm để dạy văn truyện đại Việt Nam thành công, phát huy lực học sinh Trước hết nghiên cứu văn pháp quy ngành, vào thực trạng dạy học ngữ văn nhà trường, mạnh dạn phân tích ngun nhân, để tìm giải pháp phù hợp Trong sáng kiến so sánh đối chiếu kết trước sau áp dụng biện pháp có chuyển biến tích cực việc phát huy tốt lực học sinh, hiệu dạy học nâng lên rõ rệt Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến + Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dàng hỗ trợ giảng dạy học tập - Sự ủng hộ hợp tác cảu tổ chức đoàn thể nhà trường - Đặc biệt tác nghiệp từ phía đồng nghiệp em học sinh +Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 8/2014 đến tháng 1/2015 + Đối tượng thực nghiệm học sinh khối Nội dung sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề khó thu hút quan tâm nhiều đồng nghiệp Nếu trước loay hoay tìm lời giải cho tốn đổi mới, có lý luận soi sáng việc tìm giải pháp có sở khoa học vững Tơi mạnh dạn trình bày biện pháp áp dụng có kết tốt việc dạy học văn Truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh Mặc dù sáng kiến tập trung phạm vi văn Truyện đại Việt Nam lớp song áp dụng rồng rãi với tất khối lớp, kiểu văn bản, trường THCS tất bước phù hợp với đối tượng giáo viên học sinh lớp Khi sáng kiến thành cơng đem lại lợi ích : Giáo viên chủ động, hứng thú giảng dạy, học sinh tích cực học tập phát huy lực, hình thành phẩm chất tốt đẹp từ nâng cao hiệu dạy học ngữ văn nhà trường Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Qua trình áp dụng sáng kiến khẳng định chất lượng dạy học ngữ văn nâng lên đáng kể Học sinh hứng thú học tập, phát huy nhiều lực cho học sinh, lực đặc thù lực chuyên biệt, hình thành học trở nên sơi nổi, chất lượng tập làm văn cải thiện rõ rệt Các phẩm chất tốt đẹp học sinh hình thành tình yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Để sáng kiến mở rộng, đề nghị tất lực lượng giáo dục phải có phối hợp nhịp nhàng, tổ chun mơn, nhóm chun mơn, giáo viên ngữ văn em học sinh lớp phải ln có ý thức đổi Các cấp quản lý tạo điều kiện đầu tư môi trường giáo dục cho nhà trường MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề thu hút quan tâm đông đảo nhà sư phạm Việc đổi theo định hướng phát triển lực giúp môn ngữ văn thực phát huy hết vai trị giúp học sinh hình thành phẩm chất, phát triển lực vốn có tiềm ẩn Dạy học văn truyện đại Việt Nam- Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ văn học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập Làm Văn Hầu hết văn truyện tái sống diễn xung quanh qua giúp em có nhìn khách quan chân thực sống Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam hũu ích để em làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Giúp em đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi vào THPT tới Vậy Làm để dạy văn truyện đại Việt Nam thành cơng điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố người thầy có vị trí vơ quan trọng Vấn đề Bộ Giáo Dục, Sở giáo Dục , Phòng giáo dục tổ chuyên môn nhà trường sôi thảo luận Tối mạnh dạn xin đề xuất số giải pháp “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Cơ sở lý luận Trong Báo cáo trị Đại Hội Đáng toàn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu rõ yêu cầu “ Đổi , toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thơng xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học” PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Vậy đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nào? Làm để giúp học sinh phát triển lực thông qua dạy học văn truyện đại Việt Nam? Người thầy phải đổi để đáp ứng xu hướng đổi đó? PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho tốn khó giáo dục Việt Nam tiếp cận lực học sinh cần vừa phù hợp với thực tiễn đất nước vừa hội nhập với xu giới Năm học 2014- 2015 năm học thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Sở giáo dục Hải Dương có văn đạo thực nhiệm vụ năm học, tổ chức hội thảo (Từ 3/8- 5/8/2014) vấn đề SGD Đại biểu tham dự hội thảo cán quản lý giáo viên cốt cán 12 huyện thị có ý kiến sơi Thực nhiệm vụ Phịng GD TX Chí Linh tổ chức tập huấn (14/815/8/2014) cho toàn giáo viên giảng dạy Ngữ văn tồn thị xã Đứng trước nhiệm vụ ngành, thân giáo viên phân công giảng dạy môn ngữ văn nhiều năm nhận thấy với học sinh lớp 9, năm học cuối cấp , việc dạy học văn truyện đại Việt Nam Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì năm học có tính chất bước ngoặt giúp em có phẩm chất lực để bước tiếp lên bậc THPT Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy văn truyện đại Việt Nam lớp định hướng học sinh phát triển tốt lực , song lớp thường học sinh rụt rè chưa tự tin, phát triển lực mình, kĩ giáo tiếp cịn kém, lực phản biện cịn hạn chế Tơi nghiên cứu vấn đề đưa số giải pháp để phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn bước đầu thu kết khả quan Xin trình bày vài kinh nghiệm “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam- Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ đúc kết trình dạy học để bạn bè đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phù hợp với xu đổi Thực trạng việc dạy học văn truyện đại Việt Nam lớp 3.1.Khảo sát thực trạng đầu năm học 3.1.1.Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên tâm huyết với môn Ngữ văn cho việc dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chưa tạo sức hút cho học sinh Chưa vận dụng có hiệu lý luận dạy học vào thực tiễn giảng nên nhiều dạy giáo viên chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận văn Sự phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực mang tính chất nửa vời Nhiều dạy gị bó, áp đặt Khơng phát huy lực tư sáng tạo em Đơi giáo viên dạy học cịn đọc chép, dạy kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Dạy học không gắn với thực tiễn nên hiệu thực học sinh chưa cao, nhiều học sinh chưa biết viết văn, chữ viết nguệch ngoạc, cảm nhận cịn ngơ nghê, non nớt Thống kê tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình lớp STT TÊN TÁC PHẨM TÁC GIẢ TIẾT PPCT Làng Lặng lẽ Sa Pa Chiếc Lược Ngà Kim Lân Nguyễn Thành Long Nguyễn Quang Sáng Tiết 66,67 Tiết 71.72 Tiết 76.77 Nguyễn Minh Châu Lê Minh Khuê Tiết 141 Tiết 144,145,146 HDĐT Bến Quê Những ngơi xa xơi 3.1.2.Về phía học sinh: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học Ngữ văn trường phổ thông Thái độ mơn Ngữ văn em có phân biệt rõ tính thực dụng xã hội Số đơng học sinh có thiên hướng học mơn tự nhiên mơn Ngữ văn nhiều môn khoa học xã hội khác chưa trọng Rất học sinh nhận thức học văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Học sinh học văn để đối phó với kì thi quan trọng Chính nên học sinh thường sợ học văn, ngồi học thụ động, không cảm xúc, không sáng tạo, dần mình, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu Đặc biệt học tác phẩm truyện Hiện Đại Việt Nam học sinh khơng chịu khó đọc - hiểu văn bản, hệ thống câu hỏi soạn phụ thuộc vào sách học tốt Học sinh khó khăn tiếp cận, hiểu sâu tác phẩm này, làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện không tránh khỏi hời hợt, sơ sài Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy học ngữ văn bốn lớp khối Tổng số học Phát huy tốt Chưa phát huy hết lực lực SL % 28 73.7 Khối sinh 9A 38 SL 10 % 26.3 9B 35 20 28 80 9C 35 22.9 27 71.1 9D 35 14.3 30 85.7 Tổng 143 30 21 113 79 3.1.3.Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh lo lắng trước thực trạng học văn em Nhiều em bị ảnh hưởng kiểu phát ngôn tự facebook, sử dụng ngôn ngữ Chát, ngôn ngữ tin nhắn nên có văn khơng dịch Cách diễn đạt cốc lốc khơ khan Song họ biết trông cậy vào nhà trường “Trăm nhờ thầy „ vai trị người thầy lại quan trọng hết Qua thực trạng ta thấy việc dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam nhiều hạn chế chưa phát huy hết lực cho học sinh Để giải thực trạng cần xác định nguyên nhân 3.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân , song số nguyên nhân sau: Nhiều giáo viên lúng túng xác định mực tiêu học Nhiều tác phẩm truyện đại việt Nam khó phân tích tiếp cận Khi dạy tác phẩm truyện đại chưa trọng phát triển lực cho học sinh Chưa đổi phương pháp dạy học, chưa thấm nhuần chân lý “ Dạy học tiến học sinh „ Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học ngữ văn sở vật chất , thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin- truyền thông vừa thiếu vừa chưa động bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học đại Về phía học sinh đa số em lười học, ngại suy nghĩ, phụ thuộc vào mạng goole chưa biết cách khai thác thông tin mạng để có phương pháp học tập hiệu Một sô học sinh nghiện giới ảo nên tâm trí học tập Đó ngun nhân khiến cho em chủ động học tập, làm cho học Ngữ văn không đạt hiệu giáo viên mong muốn Chính điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn ngữ văn.Từ tơi mạnh dạn đề xuất sô giải pháp “Dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „ Một số giải pháp dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh 4.1 Đổi mục tiêu giảng ngữ văn theo định hướng phát triển lực: Theo tuyên ngôn tổ chức UNESSCO - Bốn trụ cột giáo dục bao gồm: Học để biết (Learning to know), Học để làm (Learning to do), Học để tự khẳng định (Learning to be) Học để chung sống (Learning to live together) Đây mục tiêu cần hướng tới môn ngữ văn toàn xã hội Trước hết phải hiểu rõ khái niệm Năng lực vấn đề rộng với nhiều định nghĩa khác nhau: Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia „ “ Năng lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tinh đặt „ (Theo Xavier Roegiers – Làm để phát triển lực nhà trường) Hoặc GS TS Đinh Quang Báo lấy dấu hiệu từ yếu tố tạo thành khả hành động “ Năng lực khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm , kỹ , thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống „ (Hội thảo đổi chương trình SGK – Bộ Giáo dục tổ chức 10- 12/12/2012 Hà Nội) -Trong giáo dục Theo định hướng lưc học sinh quan trọng xác định rõ lực cần có phát triển dạy học Trong gồm lực chung phát triển mơn học khác lực riêng Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): - Năng lực phương pháp (Methodical competency): - Năng lực xã hội (Social competency): - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển 10 truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến nâng cao hiệu khắc phục nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp Chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày giải thích thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại : Ví dụ : Khi vào “Lặng lẽ Sapa „ – Ngữ Văn Giáo viên mở cách cho học sinh quan sát Đồ Tự nhiên Việt Nam vị trí SAPA Học sinh lên bảng xác định theo yêu cầu giáo viên: Cách vào vừa rèn cho học sinh lực quan sát, lực sử dụng công nghệ thông tin tạo hứng thú trải nghiệm thực tế cho học sinh tiếp cận cách tự nhiên Minh họa cụ thể giáo án 1.2 phụ lục 4.2.2: Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: 13 Khơng có phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thúc có ưu nhược điểm riêng việc phối hợp phương pháp hình thúc dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy tồn lớp , dạy theo nhóm, nhóm đơi dạy học thể hình thúc cần kết hợp với Chẳng hạn, học văn Lặng lẽ Sa Pa Ngữ văn tổ chức góc: Viết luận, sáng tác thơ nhạc, vẽ tranh, xem băng hình, thảo luận nội dung liên quan đến học Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2 - Phụ lục 4.2.3: Thực dạy học tích hợp, liên mơn: Theo ThS Đỗ Thu Hà dạy học tích hợp tổ chức nội dung dạy học cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ cần thiết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thúc kĩ cho học sinh, hình thành lực cần thiết Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Nói cách ngắn gọn, dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển 14 lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Tuy nhiên tích hợp mơn ngữ văn khơng tích hợp ba phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn mà học sinh biết vận dụng kiến thức tổng hợp hiểu biết ngôn ngữ, văn học, lịch sử, địa lý, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ môn học cá thể hóa người học Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học mơn học khác, cao địi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.4: Thực dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề ( Dạy học nêu vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn 15 nhận thức thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong Tác phẩm truyện có nhiều vấn đề đặt sống, người Vì Vậy kiểu dạy học nêu vấn đề hoàn toàn phù hợp Ở kiểu dạy học giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt hoạt động sau: - Tiểu sử tác giả - Hoàn cảnh đời tác phẩm - Nghệ thuật đặc sắc - Nội dung chủ đề tác phẩm - Để thực tốt giáo viên nên chia thành hoạt động nhóm để gieo vấn đề GIÁO VIÊN Hình thành nhóm HỌC SINH Xác định rõ vấn đề Giới thiệu tình chứa đựng Đề xuất ý tưởng, giải pháp; xác định vấn đề; giới thiệu vấn đề; kiến thức biết, chưa Thúc đẩy nhóm; biết để giải vấn đề Phản hồi kết hoạt động nhóm; Tự nghiên cứu, tìm hiểu thơng Sử dụng câu hỏi để định hướng tin chưa biết hoạt động học sinh đưa Kiểm nghiệm giả thuyết, giải pháp gợi ý cần Trình bày kết giải vấn đề Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.5: Thực dạy học tăng cường sử dụng công nghệ thông tin 4.2.5.1 Giáo viên TS Đỗ Ngọc Thống cho “Đã đến lúc khơng nói q muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn ngữ văn cách rộng rãi, hướng có hiệu quả” 16 - Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn : + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong q trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình giảng dạy + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim tác giả văn học, tác phẩm văn học chuyển thể thành phim hát, khúc ngâm …cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy… Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục 4.2.5.2 Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập Những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng công nghệ thông tin học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật em học sinh tính 17 động, sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại - Giáo viên cung cấp cho học sinh địa số trang web u cầu em tìm kiếm thơng tin mạng internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề, giai đoạn văn học hay học tác phẩm cụ thể Ví dụ: Có thể hướng dẫn em lên mạng sưu tầm tài liệu tác gia Nguyễn Ai Quốc – Hồ Chí Minh hay sưu tầm số tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn 1945 – 1975 sưu tầm đề kiểm tra, ôn tập … - Từ tài liệu mà em sưu tầm được, giáo viên hướng dẫn học sinh tập thuyết trình tác gia văn học, tác phẩm văn học … kết hợp trình chiếu Powerpiont hay Violet Phát huy lực sử dụng công nghệ thông tin cho em Ví Dụ: Minh họa giáo án 1,2- Phụ lục Trên sô giải pháp để cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên để việc đổi có hiệu thiết phải ý tới hình thức tổ chức ngồi lớp học 4.3 Đổi hình thức tổ chức ngồi lớp học Tổ chức câu lạc hội thảo hội thi buổi tọa đàm ngoại khóa cho học sinh hiểu rõ tiểu sử đời nghiệm tác giả văn học Giá trị tác phẩm với sống người Việt Nam Từ thêm mến yêu, trân trọng văn học nước nhà Xác định tình cảm tốt 18 đẹp: Tình yêu quê hương, đất nước, người,với phẩm chất tốt đẹp lòng dũng cảm, nhân ái, bao dung 4.4 Bồi dưỡng phương pháp học tập (cách học) tích cực học sinh Nắm phương pháp học tập tích cực, học sinh khơng tiếp thu kiến thức mơn học dễ dàng mà cịn biết cách trình bày làm cách khoa học hiệu 4.4.1 Học sinh cần có thái độ, động học tập rõ ràng: Đây yếu tố quan trọng tác động đến trình học tập học sinh Bạn khơng thể có kết học tập tốt khơng có thái độ học tập đắn Đa số nhà tâm lý giáo dục học cho rằng: thái độ học tập, động yếu tố định Người học nên tự xác định cho động đắn cách tự trả lời câu hỏi: “Học để làm gì? Học cho ai? Học nào?” 4.4.2 Học sinh cần xác định phương pháp học tập hiệu quả: Sau xác định động thái độ học tập đắn, tích cực; ta cần xác định phương pháp học tập cho hiệu khoa học Trước hết, ta cần xác định phương pháp tư Trong học, ta ln bắt gặp những tình mâu thuẫn, có vấn đề Với tình này, địi hỏi người học phải vận dụng kỹ tư vào để giải triệt để thấu đáo Chẳng hạn, với tốn, ta vận dụng kỹ tư kết hợp với kiến thức để đưa nhiều cách giải khác cuối cho ta đáp số văn ta mở nhiều cách khác (mở trực tiếp gián tiếp) cuối phải đảm bảo ý cần thiết phần mở Do vậy, phương pháp tư kích thích khả huy động vốn kiến thức học sinh vào học, từ đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức hiểu lâu Với học sinh, việc ghi nhớ kiến thức học như: định nghĩa, công thức, định luật, định lý hay kiện, mốc thời gian lịch sử; 19 tiểu sử nhà văn, nhà thơ… thường khó khăn tốn nhiều thời gian Do vậy, phương pháp để ghi nhớ quan trọng cần thiết Có thể thực theo bước sau: Bước 1: Trình bày kiến thức dạng dàn Trước tiên, bạn đọc lại toàn học từ đến lần Sau đó, bạn tóm tắt nội dung học thành dàn ý Có thể đặt đề mục để dễ dàng ghi nhớ như: I, II, III; 1, 2, nhỏ a, b, c… tương ứng với mục nội dung Bước 2: Đọc nhẩm (ghi nhớ thầm) Đây cách ghi nhớ kiến thức học cách đọc nhẩm ý dàn xác lập Trong trình thực hiện, chỗ quên bạn dừng lại, lật dàn xem, gạch chân đọc nhẩm lại Lần lượt hết Bước 3:Ghi giấy Bên cạnh đọc nhẩm, ta kết hợp với biện pháp ghi kiến thức giấy Khi ghi, bạn tóm tắt phần quan trọng, lược bỏ phần rườm rà, không cần thiết Bước 4: Củng cố học Việc củng cố học tưởng chừng khơng cần thiết lại quan trọng người học Ta củng cố nhiều cách tự đặt câu hỏi sở nội dụng học để tự trả lời Ngồi ra, ta làm thêm số tập với mức độ từ dễ đến khó để củng cố kiến thức lẫn thao tác làm tập, kết hợp với việc liên hệ so sánh kiến thức học với học để có nhìn tổng quan nhất, tránh nhầm lẫn thiếu sót thực hành Đơn giản hóa khối kiến thức học đồ tư Vẽ đồ tư phương pháp học dùng phổ biến nay, hiệu cách học cao, với môn khoa học xã hội Với phương pháp này, người học dựa vào khả tư duy, tưởng tượng, sáng tạo nhằm xác lập mối quan hệ tương quan đơn vị kiến thức học để thể mối quan hệ nhóm, đối tượng; liên hệ ý nghĩa, tác dụng, đặc điểm, ứng dụng, Trong trình này, ta phải ý mối quan hệ kiến thức với để tránh chồng chéo nhầm lẫn 20 Ví dụ sơ đồ tư : văn Lặng lẽ Sa Pa- Nguyễn Thành Long 4.4.4 Rèn kỹ tự học cho học sinh có hiệu quả: Thứ nhất, khai thác triệt để sách giáo khoa Phải đọc, gạch chân, đánh dấu luận điểm chi tiết quan trọng văn (tác phẩm) để học kỹ dễ nhớ Ghi lại cảm nhận ban đầu riêng tác phẩm Thứ hai, tìm hiểu tư liệu có liên quan đến học Làm tất câu hỏi sách giáo khoa đưa Soạn bài, nắm kiến thức trước đến lớp Thứ ba, thường xuyên trao đổi với bạn bè, hỏi thầy cô điều băn khoăn chưa hiểu Thứ tư, tự rèn luyện cách đọc, viết thường xuyên để nâng cao cách hành văn Khi tiếp cận tác phẩm văn học, cần nắm hiểu vấn đề bản: xuất xứ, nội dung, nghệ thuật chủ đề Có cách hiểu để nhớ xuất xứ tác phẩm Về góc độ lịch sử, xuất xứ hiểu kiện, tác phẩm viết, viết vào thời gian nào, hoàn cảnh xã hội sao, tác giả làm đâu? Về phương diện văn chương, xuất xứ chứa đựng ý nghĩa sâu sắc - hoàn cảnh khai sinh tác 21 phẩm, biểu đạt hồn cảnh xã hội tác giả, liên quan đến nguồn cảm xúc, cảm hứng mà tác giả xây dựng nên tác phẩm Về nội dung, riêng tác phẩm, mà tác giả cố gắng xây dựng lên nên không cần phải thêm bớt dễ dẫn đến lệch lạc Do vậy, học sinh gạch ý cố gắng lập luận hành văn cho đủ ý trọn vẹn Nghệ thuật phần trừu tượng phần lớn tập trung khía cạnh câu từ, miêu tả, nhân hóa, vật hóa, so sánh, đối lập, tu từ, ẩn dụ… Thường thầy cô lưu ý cho học sinh nét nghệ thuật qua bài, tác phẩm cụ thể Chủ đề vấn đề cô đọng, đầy đủ ngắn gọn bật đọc hiểu tác phẩm Tự học đóng vai trị quan trọng Nếu biết tự học mơn ngữ văn chắn đem lại cho người học nhân cách sống tốt, viết lách diễn đạt trôi chảy giao tiếp tinh tường Kết đạt Sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy thu kết tương đối khả quan phát triển lực cho học sinh từ Qua bảng khảo sát đầu năm tháng 8/2014 sau áp dụng sáng kiến (1/2015) với lớp khối kết sau: Khối Tổng số học Phát huy tốt 22 Chưa phát huy hết sinh lực lực SL % SL % 9A 38 29 73,0 27,0 9B 35 20 57.1 15 42.9 9C 35 22 62,9 13 37.1 9D 35 21 60,0 14 40,0 Tổng 143 92 64.3 51 35.7 Sau thực biện pháp nhận thấy thân tự tin chủ động dạy tác phảm truyện đại Việt Nam, tiết dạy trở nên sơi nổi, học sinh tích cực học tập tham nhiệt tình vào hoạt động học tập Học sinh mạnh dạn trao đổi vấn đề biết, chưa biết với nhóm Khơng khí lớp học sôi Phát huy lực tư duy, hợp tác, sáng tạo, giúp lực thực hành tập làm văn tốt Vậy để thực tốt biện pháp biến học Ngữ Văn trở nên thực bổ ích, có trải nghiệm thú vị sáng tạo cần xác định rõ điều kiện để sáng kiến nhân rộng, chuyển sang phần Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Nguồn nhân lực: Đội ngũ giáo viên cần nhiểu rõ lý luận dạy học, cần nhận thức rõ nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, có tâm huyết với nghề với triết lý dạy học Tất tiến học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá phát huy hết lực học sinh Chú ý rèn cho học sinh kỹ sống, gắn với thực tiễn sống 23 6.2 Cơ sở vật chất: Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể đầu tư sở vật chất, phịng nghe nhìn, máy tính, máy chiếu để học sinh có điều kiện tiếp cận với khoa học thông tin 6.3 Phụ Huynh- Học sinh Phụ huynh cần phối hợp nhịp nhàng với thầy việc quản lý em Hướng dẫn nhắc nhở em tự học nhà cách hiệu Học sinh cần có tinh thần học tập, nhiệt tình, động sáng tạo Để mơn học ngữ văn mơn thú vị có nhiều niềm vui bổ ích KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như từ thực trạng khó khăn môn học ngữ văn , đặc biệt dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam học sinh lớp nhận thấy việc học ngữ văn chưa theo kịp tinh thần đổi đại, chưa thực lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh , chưa phát huy hết lực chung lực chuyên biệt học sinh 24 Bản thân giáo viên ngữ văn nhiều năm dạy khối 9, mạnh dạn đưa sáng kiến sô giải pháp “Dạy học văn Truyện đại Việt Nam - Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh „để giao lưu chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp Qua bước đầu áp dụng biện pháp như: Chuẩn bị giảng nhà thật tốt, xác định mục tiêu dạy học nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học , đổi hình thức dạy học cách sáng tạo hợp lý, hướng dẫn học sinh tự học nhà Tôi nhận thấy : Bản thân chuẩn bị giảng chu đáo, xác định mục tiêu dạy chủ động truyền tải hết kiến thức cho học sinh Bài dạy trở nên sinh động có sức hút em Học sinh tích cực học tập tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập hơn, em học sinh nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, tích cực trao đổi, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Phụ huynh thấy em hăng say học tập,phát huy lực thân, hình thành phẩm chất tốt đẹp vui mừng phấn khởi Qua phụ huynh quan tâm nhiều tới môn học quan tâm đến em nhiều Đây niềm vui lớn người thầy tâm huyết với nghề Khuyến nghị 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương: Tổ phổ thông cần có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán huyện thị tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm từ huyện thị khác 3.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 25 Chỉ đạo nhà trường hoạt động tích cực thơng qua họp giao ban hiệu trưởng đầu tháng Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở xây dựng chuyên đề Đổi phương pháp dạy học ngữ văn nhằm phát huy lực cho học sinh cấp cụm cấp thị xã với nội dung thiết thực, hình thức phong phú để tạo đồng thuận, đồng tâm khắc phục 3.2.3 Đối với nhà trường Nhà trường cấp quyền cần quan tâm mức đến dạy học ngữ văn nhà trường Vậy để thực có hiệu cơng tác giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng khâu bố trí xây dựng phong học đa chức tổ chức học theo phương pháp thực dễ dàng Qua thời gian áp dụng kinh nghiệm, thấy biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam lớp đem lại kết khả quan, học thế, học sinh sôi nổi, hứng thú học tập, tăng cường hợp tác cá nhân, chủ động việc tiếp nhận lĩnh hội tri thức cách tự nhiên, hứng thú Trong trình thực kinh nghiệm này, nhận giúp đỡ hợp tác nhiệt tình từ thầy nhóm Ngữ văn, tổ chun mơn nhà trường, xin chân thành cảm ơn mong tiếp tục nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để tiếp tục vận dụng kinh nghiệm hiệu Trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC Nội dung Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 26 Trang Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng việc dạy văn truyện đại Việt Nam lớp Một sô giải pháp dạy văn truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực cho học sinh Kết đạt 23 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 24 Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 25 26 Phụ lục 27