Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: KHAI THÁC, SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: MÔN TIẾNG ANH CẤP THCS Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thanh Hằng Nữ Ngày/ tháng/năm sinh: 21/12/1978 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hưng Đạo – t.x Chí Linh Điện thoại: 0984 044 737 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hưng Đạo Chí Linh – Hải Dương – SĐT: 03203 930 108 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy tiếng Anh cấp THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I năm học 2014- 2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thanh Hằng Phần 2: TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trải qua 10 năm thực chương trình đồng thay sách giáo khoa có môn tiếng Anh theo đạo Bộ giáo dục đào tạo, song thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nói chung, môn tiếng Anh nói riêng trường chưa tiến nhiều Học sinh chưa thực thấy yêu thích môn, coi môn học khó, không quan trọng,… Bên cạnh nhiều phụ huynh biện luận cho việc em chưa tập trung học với suy nghĩ “ tiếng Việt chưa thạo, nói đến tiếng Anh…” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh suốt thời gian qua, thiết nghĩ, phần nguyên nhân giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thật phù hợp, có nhiều giáo viên ngại khai thác sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu chưa cao lúng túng chưa biết cách khai thác, sử dụng đồ dùng Thật vậy, đồ dùng dạy học thực đóng vai trò hỗ trợ tích cực giảng dạy nói chung đặc biệt dạy học ngoại ngữ nói riêng Với môn ngoại ngữ, giáo cụ trực quan sử dụng hoạt động trình dạy học, từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành, làm đa dạng phong phú thêm nhiều thủ thuật hoạt động dạy học khác Chính vậy, nghiên cứu viết sáng kiến “ khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy môn tiếng Anh cấp THCS” với mong muốn sáng kiến góp phần phát huy hiệu tối đa cho giáo viên dạy tiếng Anh trung học sở, đồng thời khuyến khích chưa khai thác hay khai thác đồ dùng sử dụng giảng năm học nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ (tiếng Anh) Sáng kiến nghiên cứu vai trò đồ dùng; loại đồ dùng sử dụng dạy học; đặc biệt cách khai thác sử dụng chúng bước tiến hành dạy học khác Ngoài ra, sáng kiến số hạn chế mà giáo viên thường hay mắc phải khai thác, sử dụng đồ dùng đồng thời đề cách khắc phục hạn chế Sáng kiến mang tính khả thi cao loại đồ dùng cụ thể áp dụng, đồng thời nêu rõ phương pháp khai thác, sử dụng chúng vào loại giảng khác giới thiệu ngữ liệu (dạy từ, cấu trúc), thực hành kĩ (nghe, nói, đọc hay viết) mà giáo viên chuẩn bị giảng Ngoài ra, sáng kiến mang lợi ích kinh tế thiết thực nhiều loại đồ dùng giáo viên hay học sinh tự chuẩn bị chúng có sẵn sống mà không cần phí nhiều Để việc áp dụng sáng kiến đạt hiệu tối ưu, giáo viên cần xem xét yếu tố có liên quan như: điều kiện, tình dạy học cụ thể; khả thầy giáo; lứa tuổi, trình độ học sinh; môi trường; mục tiêu bài; loại học hay chất luyện tập; hình thức tập yêu cầu giáo viên thực với đồ dùng dạy học Trên sở đó, giáo viên cần lựa chọn cho loại đồ dùng phù hợp cho gây hứng thú học sinh tham gia vào trình học tập nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy thầy học trò Để sáng kiến áp dụng rộng rãi đạt hiệu cao cần có ủng hộ tích cực thầy, trò, quan giáo dục việc tạo loại đồ dùng phù hợp phục vụ cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao Tiếp việc giáo viên cần tích cực lựa chọn, khai thác sử dụng đồ dùng cách phù hợp, hiệu giảng để lôi ý, hứng thú học tập học sinh vào giảng Phần 3: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Như biết, tiếng Anh tiếng nói chung nhân loại, ngôn ngữ quốc tế Nhận thức tầm quan trọng này, Bộ giáo dục đào tạo đưa tiếng Anh vào cấp học nói chung cấp trung học sở nói riêng môn học bắt buộc em học sinh Để việc giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông đạt hiệu quả, nhà giáo dục, chuyên viên nghiên cứu giành nhiều thời gian nghiên cứu nhằm tìm phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ (tiếng Anh) Làm để môn gây hứng thú cho học sinh, làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật số môn khác? Để đáp ứng yêu cầu này, kiến thức, khả truyền đạt người thầy đồ dùng đóng vai trò hỗ trợ tích cực trình dạy học Mặc dù đồ dùng đóng vai trò tích cực song thực tế nhiều giáo viên chưa ý thức vai trò có coi thủ thuật dạy học hay gặp khó khăn việc khai thác, sử dụng đồ dùng loại giảng khác Chính lí mà thấy cần phải nghiên cứu viết sáng kiến: “ Khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy môn tiếng Anh cấp THCS” Cơ sở lí luận Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “ tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Cho đến nay, môn nói chung, môn tiếng Anh nói riêng đưa phương hướng đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển phẩm chất, lực người học (học sinh) Dựa quan điểm đạo mà tiến hành nghiên cứu đề tài Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trường học Qua việc dự trực tiếp trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy nhiều giáo viên băn khoăn việc lựa chọn, khai thác, sử dụng đồ dùng loại giảng khác hay sử dụng lặp lại loại đồ dùng dẫn đến nhàm chán học sinh Nhiều giáo viên khác lại ngại sử dụng đồ dùng cho “chỉ làm thêm thời gian mà lại vô ích” có sử dụng mang tính “đối phó” chưa ý thức mục đích sử dụng mình, quan niệm dùng vui mắt, không phục vụ cho mục đích học tập cụ thể Thế nên việc dùng giáo cụ trực quan trở thành vô tác dụng, thời gian lớp mà không nâng cao chất lượng giảng dạy Một số giáo viên sử dụng khai thác đồ dùng giảng lại làm học sinh không hiểu nội dung ý đồ giáo viên muốn truyền đạt thông qua đồ dùng Ngoài ra, số giáo viên lại gặp khó khăn việc khai thác giáo cụ trực quan bước tiến hành dạy học khác dẫn đến việc học sinh không hiểu từ, cấu trúc, ngữ liệu nắm kiến thức cách mơ hồ, cách nhớ máy móc Các giải pháp thực 4.1 Vai trò đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học có số vai trò sau: - Hỗ trợ tạo nên tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu chủ đề nội dung học - Hỗ trợ làm rõ nghĩa, khái niệm - Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh giúp cho việc thực hành trở nên có nghĩa - Là phương tiện giới hạn khống chế phạm vi sử dụng ngôn ngữ học sinh tập máy móc - Là phương tiện hướng dẫn, gợi ý cho luyện tập - Tạo tiền đề, làm sở cho tập thực hành - Phản ánh, cung cấp nội dung văn hóa - Gây hứng thú, làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật 4.2 Các loại đồ dùng dạy học - “Thầy trò” lớp học coi đồ dùng dạy học: Giáo viên dùng cử chỉ, điệu tay, chân (gesture), nét mặt (facial expressions) hành động (actions) giúp cho việc nghĩa từ để minh họa cho tình Ngoài ra, giáo viên dựa vào học sinh (tả hình dáng, tính tình, nghề nghiệp,…) - Vật thật (real objects): sử dụng đồ vật có lớp học (bàn, ghế, sách vở,…) mang đến lớp (hoa quả, thức ăn, đồ uống,…) - Tranh ảnh (pictures): giáo viên cắt tranh ảnh tạp chí, họa báo, vẽ lên giấy bìa,… Tranh ảnh cắt cần dán vào bìa cứng để treo (hoặc đính) lên tường bảng cách dễ dàng - Bảng: giáo viên dùng bảng để vẽ tranh, hình vẽ nét vạch đơn giản đồ, biểu đồ Giáo viên vẽ hình minh họa cho việc giới thiệu từ (từ orange vẽ cam, từ banana vẽ chuối,…) vẽ hình người nét vẽ đơn giản ( ) giúp giáo viên việc giới thiệu mẫu đối thoại Qua theo dõi hình vẽ, học sinh đồng thời thấy điệu bộ, dấu hiệu mà giáo viên diễn tả lúc minh họa giới thiệu mẫu đối thoại,… - Bảng giấy bìa (flash cards): giáo viên cần chuẩn bị giấy bìa cứng có dán tranh, ảnh hay ngữ liệu (phrase) phù hợp với mục đích dạy giúp giáo viên gợi ý học sinh rèn luyện miệng lớp, hay tái tạo mẫu đối thoại học - Bảng nỉ, bảng nam châm: loại đồ dùng tốt, tiết kiệm thời gian, giúp giáo viên xây dựng tình huống, minh họa, ý nghĩa mẫu đối thoại, mẫu câu, từ vựng - Máy chiếu, đài, video, TV, máy tính,…: loại đồ dùng hỗ trợ tích cực phổ biến loại giảng khác nhau, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết bảng lớp (máy chiếu, máy tính, TV,…), hỗ trợ tích cực tiết dạy nghe ( đài, máy tính,…) 4.3 Cách khai thác đồ dùng dạy học 4.3.1 Giới thiệu ngữ liệu Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu, giáo cụ trực quan coi phương tiện phổ biến để giới thiệu từ Ngoài dùng để giới thiệu cấu trúc câu a) Giới thiệu từ mới: sử dụng loại giáo cụ trực quan tranh ảnh, vật thực, cử chỉ, điệu bộ, vẽ hình lên bảng * Ví dụ 1: Dùng tranh ảnh: a) Unit 6: Speak and Listen (English 9) - Gv dùng tranh giới thiệu: This is a ship ship (n) b) unit 13: (A3) English - Gv yêu cầu hs quan sát tranh trả lời: What is she doing? - stir- fry (v): xào * Ví dụ 2: Dùng hình vẽ Unit 3: (A1) - English - Giáo viên dùng nét vẽ đơn giản bàn bảng để dạy từ: table (n) * Ví dụ 3: Dùng vật thực Unit 2: (C2) – English - Giáo viên dùng vật thực có lớp học ( bút máy, thước kẻ, viên tẩy,…) để dạy từ: - a pen: bút máy - a ruler: thước kẻ - an eraser: viên tẩy - a board : bảng - a school bag: cặp sách * Ví dụ 4: Dùng cử chỉ, điệu Unit 6: Speak and Listen (English 9) - wrap: gói, bọc b) Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp: dùng bảng biểu, sơ đồ, vật thực, lớp học, giáo viên, học sinh, tranh vẽ * Ví dụ 1: Dùng bảng biểu, sơ đồ Language focus (ex 2) – English From Shoe store To Clothing store Meter 600 House Post office 900 … … … Model sentences: How far is it from………….to………….? It is ………….meters * Ví dụ 2: Dùng tranh vẽ Unit 9: (A Parts of the body 3) – English - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh nhận xét dựa câu hỏi: Who is it? What is he doing? How is he? Structure: How to describe the features of somebody He is short S + is/ are/ am + adj * Ví dụ 3: dùng vật thực Unit 4: C5- English (dùng đồng hồ để bàn đồng hồ treo tường để dạy cấu trúc hỏi trả lời giờ) Structures: What time is it? – It’s ten o’clock - It’s ten ten/ half past ten/… * Ví dụ 4: Dùng lớp học, giáo viên, học sinh Unit 3: A3 – English : Dạy cấu trúc câu giới thiệu nghề nghiệp - Giáo viên vào thân giới thiệu : I am a teacher - Giáo viên vào học sinh nam lớp nói: He is a student - Giáo viên vào số học sinh nói: You are students Form: I He/ she You/we/ they am is are a/ an N Ns/es 4.3.2 Dùng trực quan việc dạy đọc a) Dùng tranh ảnh để giới thiệu khóa, chủ điểm nội dung tình Unit 3: A trip to the countryside ( introduce the title of unit: about the countryside) b) Giới thiệu từ mới, cấu trúc ngữ pháp có khóa c) Củng cố bài: Sau học sinh nắm vững từ mới, cấu trúc ngữ pháp, hiểu nội dung bài, giáo viên dùng tranh khung hội thoại gợi ý học sinh tái diễn lại Unit 14:A1 P.141 – English - Give the poster with the mapped dialogue A3 and ask Ss to close their book and practice the dialogue 10 What .? Where stay? .Ha Long bay in a hotel How Long ? for weeks What there? visit the beach/ swim d) Tạo tình huống, ngữ cảnh làm gợi ý cho luận nói viết dựa vào khóa học Unit 6: (Speak+ Listen) – English ? Discussion: What should we to make our ocean clean? Find out the ways to make our ocean clean should shouldn’ t a) throw garbage into the sea b) don’t make oil from ships and vessel spill c) recycle garbage d) make the rivers dirty by oil and waste e) have proper regulations to prevent factories from running waste into the sea f) use dynamite to catch fish g) depose of raw sewage in the right way 4.3.3 Dùng trực quan việc dạy nghe 11 Khi tiến hành hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh (vật thực) minh họa kèm theo có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung trước nghe Ngoài ra, phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh (ví dụ: nghe xác định tranh có liên quan, nghe điền tên/ câu thích cho phù hợp) * Ví dụ 1: dùng tranh nhằm làm rõ ngữ cảnh, gợi ý học sinh trước nghe Unit (Listen) – English 9: you ….about a lost little girl called Mary Listen and check the letter of the correct picture to show what Mary is wearing * Ví dụ 2: dùng tranh để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh Unit (A5) – English 6: Listen to this description Which house is it? 4.3.4 Dùng trực quan cho việc thực hành nói viết 12 a Dùng vật thực, tranh vẽ để thực hành luyện tập cấu trúc ngữ pháp (where…/ there is/ are…) giới từ nơi chốn, diễn đạt màu sắc, hình dạng, kích cỡ,… * Ví dụ: Dùng vật thực Unit (B2) - Colors: black / yellow/ white/ red/ orange/ blue….dùng đồ vật có màu sắc khác bút bi màu đen dùng but chì màu… b Các bìa hình (flash cards) phù hợp với loại tập tập luyện tập cấu trúc máy móc như: Substitution (thay thế), completion (kết hợp), conversion * Ví dụ: (dùng bìa hình cho tập kết hợp) Unit 12: (Language focus 2) – English 8: Match the half- sentences in column A to those in column B A a The Le family was sleeping B A … b While Hoa was eating, B When Tuan arrived home c When Nam won the race, C When the mailman came d Mrs Thoa was cooking D … c Tranh ảnh, đồ, biểu đồ làm gợi ý cho tập luyện nói viết có ý nghĩa situational practice, information gap, personalized and communicative activities * Ví dụ 1: (Dùng tranh ảnh làm gợi ý cho tập information gap (điền thông tin trống) Grammar Practice (ex 3: prepositions: complete the exercise with the words in the box) – English to the left of to the right of in in front of behind opposite 13 Look at the food store A girl is ……….the store A boy is waiting … … … the store There are moutains … the store and some house … it There are some trees … … … … the store There is a truck … … … … the store d Tranh ảnh gây tình gợi ý chủ đề cho hoạt động thảo luận (discussing), làm luận nói viết - Unit 6: The environment (Speak) What should we to protect the environment? Hạn chế số biện pháp khắc phục sử dụng đồ dùng dạy học 14 Ngoài ưu điểm kể nhiều hạn chế trình sử dụng đồ dùng việc dạy ngoại ngữ cho học sinh Dưới số hạn chế mà rút từ thực tế sử dụng chúng xin đề xuất số biện pháp khắc phục: - Sử dụng giáo cụ trực quan trở nên vô tác dụng, thời gian lớp mà không đạt hiệu mong muốn giáo viên không ý thức mục đích sử dụng (chỉ quan niệm trực quan vui mắt, thú vị, không phục vụ vào mục đích học tập cụ thể nào) Để khắc phục hạn chế giáo viên cần ý thức mục đích sử dụng việc dùng trực quan (tranh ảnh, vật thực,…), giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức cách nhanh, xác, gắn liền với sống đồng thời học sinh cảm thấy vui vẻ, thú vị học ngoại ngữ - Việc chuẩn bị giáo cụ trực quan chưa sát với nội dung giảng nên chưa đạt kết mong muốn Vì mà giáo cụ trực quan phải chuẩn bị soạn có ý đồ thật cẩn thận - Trong trình sử dụng giáo cụ trực quan, học sinh không hiểu nội dung ý đồ giáo viên thông qua giáo cụ trực quan Vì vậy, đồ dùng sử dụng phải đảm bảo đủ to, rõ ràng, xác, nêu bật ý nghĩa cần khai thác, truyền tải nội dung ý đồ giáo viên - Giáo viên bị lúng túng học sinh nêu ý kiến không sát với nội dung cần khai thác Vì vậy, giáo viên cần phải nêu câu hỏi gợi ý thích hợp, dễ hiểu, xác đồng thời phải dự tính trước câu trả lời không với ý đồ để đưa lời gợi ý phù hợp Kết đạt Trên số giải pháp khai thác sử dụng đồ dùng dạy học mà nghiên cứu dạy thực nghiệm năm học đặc biệt học kì I ( năm học 2014-2015) vừa qua thực áp dụng năm học Qua tiết khai thác, sử dụng đồ dùng cách hợp lý, nhận thấy rõ 15 tất em học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động mà giáo viên đưa Mặt khác, hầu hết em tích cực tham gia chuẩn bị hay tự làm đồ dùng mà giáo viên yêu cầu Rõ ràng rằng, đồ dùng giúp em nhận thấy học ngoại ngữ bổ xung thêm ngôn ngữ môn học xa rời sống Trực quan cầu nối ngoại ngữ với sống đời thường nên em tỏ hứng thú, thích học hỏi, tìm hiểu giới Đặc biệt học sinh có học lực trung bình, yếu không thấy “sợ” môn nữa, ngược lại, em tập trung tư duy, trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Đồ dùng dạy học thực giúp em học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy thầy học trò Học kì I năm học 2014- 2015 vừa qua, tiến hành dạy thực nghiệm hai lớp (trình độ ngang nhau) Ở lớp 9a, sử dụng đồ dùng nhận thấy rõ nhiều em chưa tập trung học đặc biệt học sinh trung bình yếu cho môn “khó học” không hiểu Ở lớp 9b, thường xuyên sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học tiết dạy; kết học sinh tích cực tham gia vào giảng chất lượng môn nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: Lớp 9a ( sử dụng đồ dùng dạy học): 29 hs Lớp 9b (thường xuyên khai thác, sử dụng đồ Giỏi SL % 6.9 dùng dạy học): 27 hs Giỏi Khá SL % SL % 18 14 51, Khá SL % 20, t.bình SL % 18 62 Yếu SL % 10, 5 t.bình SL % 29 Yếu SL % 0 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 7.1 Về nhân lực: cần có phối kết hợp không giáo viên, học sinh mà cần có tham gia tích cực nhà trường, phòng giáo dục nhà giáo dục quan tâm đến dạy học theo định hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh việc mua sắm đồ dùng dạy học Từ đó, giáo viên cần tích cực lựa chọn, khai thác sử dụng đồ dùng phù hợp nhằm mục đích cuối 16 nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 7.2 Về trang thiết bị: nhà trường, sở giáo dục cần mua sắm đầy đủ hay tạo nhiều loại đồ dùng dạy học khác làm phong phú đồ dùng giảng dạy môn nói chung tiếng Anh nói riêng để giúp giáo viên có nhiều hội lựa chọn, khai thác sử dụng đồ dùng cách hợp lý giảng Phần 4: 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thực tế giảng dạy đồng thời dự trao đổi với đồng nghiệp việc khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học giảng giáo viên gặp nhiều khó khăn phổ biến Trên số phương pháp khai thác, sử dụng đồ dùng mà nghiên cứu áp dụng giảng nhằm đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học (học sinh) Thật vậy, áp dụng thu kết khả quan; làm thay đổi suy nghĩ học sinh môn ngoại ngữ; em hứng thú, tích cực tham gia vào giảng, nắm nội dung thực yêu cầu giáo viên;…Từ cho thấy việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tuy nhiên, phạm vi sáng kiến nhỏ hạn chế mặt thời gian nên nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót vấn đề có liên quan đến đồ dùng dạy học Tôi mong nhận đóng góp ý kiến từ nhà giáo dục, đồng nghiệp quan tâm đến việc giảng dạy tiếng Anh có quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu sáng kiến hoàn chỉnh Khuyến nghị Để cho sáng kiến áp dụng áp dụng cách rộng rãi, đạt hiệu cao, mạnh dạn đưa kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với thầy - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục đích, yêu cầu dạy, cụ thể tiết dạy Trên sở tìm đồ dùng phù hợp, sát thực dễ hiểu 18 - Đồ dùng mà giáo viên đưa cần hợp lí thời gian, sử dụng lúc, chỗ tạo thành mối liên kết chặt chẽ với giảng hạn chế thời gian định không kéo dài - Những câu hỏi gợi ý mà giáo viên đưa cần phải rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với nội dung có giáo cụ trực quan Ví dụ, giới thiệu số từ (ruler, window, ) giáo viên dùng vật thực ( thước kẻ) vào cửa sổ có lớp học nói: “This is a ruler/ window” - Để gây không khí sôi nổi, tránh nhàm chán học, giáo viên cần thay đổi loại giáo cụ trực quan khác - Cần khai thác triệt để giáo cụ trực quan có sẵn xung quanh giáo viên học sinh, bàn ghế, lớp học,…đồng thời không ngừng tìm tòi, tự làm loại trực quan có sẵn sống 2.2 Đối với trò - Học sinh phải thực nghiêm túc việc sưu tầm số loại trực quan mà giáo viên yêu cầu - Các em học sinh phải hiểu thông qua đồ dùng em nắm bắt lượng kiến thức lớp cách xác, nhanh nhạy nhớ lâu Do đó, học sinh vận dụng vào tình giao tiếp cụ thể - Rèn luyện cho học sinh tính độc lập tư duy, tinh thần tập thể, đoàn kết cao học tập, ý thức sẵn sàng tham gia vào hoạt động chung 2.3 Đối với nhà trường: cần mua sắm đầy đủ, đa dạng trang thiết bị dạy học để phục vụ cho việc dạy thầy học trò hay đầu tư kinh phí giáo viên tự làm số loại đồ dùng cần thiết 2.4 Đối với phòng giáo dục: cần liên hệ với sở giáo dục để sản xuất loại thiết bị dạy học nhằm cung cấp đầy đủ, phong phú loại đồ dung cho giáo viên nhà trường yêu cầu Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 MỤC LỤC Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang Phần 2: TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trang Phần 3: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang Cơ sở lí luận Trang Thực trạng việc khai thác sử dụng đồ dùng dạy học trường ……………………………………………………………….………Trang Các giải pháp thực Trang 4.1 Vai trò đồ dùng dạy học Trang 4.2 Các loại đồ dùng dạy học Trang 4.3 Cách khai thác đồ dùng Trang 4.3.1 Giới thiệu ngữ liệu Trang 4.3.2 Dùng trực quan việc dạy đọc Trang 4.3.3 Dùng trực quan việc dạy nghe Trang 12 4.3.4 Dùng trực quan thực hành nói viết Trang 13 Hạn chế số biện pháp khắc phục sử dụng đồ dùng Trang 15 Kết đạt Trang 16 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Trang 17 Phần 4: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 18 Kết luận Trang 18 Khuyến nghị Trang 18 MỤC LỤC Trang 20 20