SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nước giới 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Hóa học Việt Nam 11 1.3 Điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học hóa học 13 1.4 Vai trò phương tiện trực quan dạy học hóa học 14 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lược Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia Flash 24 2.2.1 Ngun tắc thiết kế mơ hình động 24 2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash 26 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Nội dung thực nghiệm 32 3.3 Phương pháp thực nghiệm 32 3.4 Kết thực nghiệm 38 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A Kết luận 43 B Đề nghị 44 Tài liệu tham khảo 45 PHỤ LỤC: Phân tích 41 mơ hình thiết kế CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Chữ viết tắt CNTT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KHKT e Xin đọc Cơng nghệ thơng tin Khoa học kĩ thuật electron PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan PTDH Phương tiện dạy học 10 THPT Trung học phổ thơng 11 PHT 12 QTDH 13 SGK 14 HH 15 SWF 16 TN Phiếu học tập Q trình dạy học Sách giáo khoa hóa học Shockwave Thực nghiệm Flash MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ phát triển cách mạng KHKT Cuộc cách mạng KHKT giới làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung khoa học hố học nói riêng tăng vũ bão Một kiến thức đưa vào nhà trường trước đây, sau 5-7 năm phát minh lạc hậu Làm để giải mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật với kiến thức đại, để đưa kiến thức vào chương trình học tập cần phải có thời gian lớn Một giải pháp đổi PPDH: Để thời gian lượng thơng tin cung cấp nhiều nhất; người học trang bị khả tự cập nhật với thơng tin đại tốt 1.2 Xuất phát từ u cầu đổi PPDH Định hướng đổi PPDH xác định “Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[6] Định hướng pháp chế hố luật Giáo dục, mục điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[19] Như vậy, định hướng đổi PPDH là: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu [10] Một hướng tiếp cận thực chủ trương ứng dụng thành tựu CNTT dạy học Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT cơng tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất mơn”[3] 1.3 Xuất phát từ ưu điểm viêc ứng dụng CNTT dạy học PTDH đóng vai trò quan trọng việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập Giúp người thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể, tiến hành học khơng phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn trả lại cho người học vai trò chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách “Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thơng đa phương tiện, thiết bị nghe nhìn máy tính, u cầu bách hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng ứng dụng CNTT để tạo bước đột phá nhằm đổi phương pháp dạy học, giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào cơng việc hàng ngày” [7] Sự phát triển loại PTDH góp phần đổi PPDH Những năm gần đây, băng video, máy vi tính hệ thống phương tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho cá nhân hố việc học tập; thầy giáo đóng vai trò người hướng dẫn nhiều phải trực tiếp đứng giảng 1.4 Xuất phát từ ưu điểm phần mềm Macromedia Flash Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan Ngồi mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm phần mềm dạy học dần thể tính ưu việt Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp thực tốt việc phân hố, cá thể hố dạy học Theo ý kiến số giáo viên dạy hố học trường THPT việc mơ tả lời tranh vẽ q trình hố học lai hố, xen phủ, q trình điện li phân tử chất điện li gặp nhiều khó khăn, học sinh khơng hiểu hiểu khơng trọn vẹn Khi đó, có mặt mơ hình động trở nên cần thiết Phần mềm Flash phần mềm thể nhiều ưu điểm: Giúp tạo hình ảnh động cho tất q trình cần mơ tả; tập tin kết xuất từ Flash hiển thị hầu hết hệ điều hành máy tính, thiết bị cầm tay, điện thoại tivi Việc thiết kế sử dụng mơ hình động mơ tả q trình hố học phần mềm Flash giúp học sinh dễ tiếp thu, hiểu cách sâu sắc việc thu nhận thơng tin vật, tượng cách sinh động, xác, đầy đủ Từ đó, nâng cao hứng thú học tập mơn học, nâng cao niềm tin học sinh vào khoa học 1.5 Xuất phát từ thực trạng dạy - học Trong chương trình hố học 10 11 có nhiều kiến thức khái niệm, chế, q trình cấp độ vi mơ (sự chuyển động electron ngun tử, xen phủ obitan, lai hố obitan, chế giai đoạn phản ứng …) trừu tượng HS phổ thơng Để cụ thể hố kiến thức GV trường phổ thơng hầu hết dùng tranh, ảnh tĩnh, hay mẫu vật, mơ hình đơn giản Với PTDH vậy, người GV khó dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp q trình hố học để giúp HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Hơn nữa, việc GV mơ tả q trình HH lời khơng tạo kích thích để HS tự giác, chủ động khám phá kiến thức, có nguy biến học quay lối truyền thụ chiều trước Như vậy, thấy muốn đổi PPDH trước tiên cần phải cải tiến PTDH, tăng cường sử dụng PTTQ Làm để PTTQ đáp ứng việc thể tính “động” q trình hố học phản ứng hố học Hiện nay, hướng đổi PPDH cải tiến PTDH triển khai với nhiều ưu ứng dụng CNTT dạy học Với phần mềm Flash hay Gif animatior, máy tính cho phép tạo nên ảnh động hay đoạn phim hoạt hình mơ q trình động diễn cấp độ tổ chức sống, khắc phục mặt “tĩnh” PTDH hành Hoặc từ hình ảnh “download” mạng Internet, sử dụng phần mềm tương ứng để chỉnh sửa thiết kế lại cách dễ dàng, phù hợp với mục đích dạy học khác nhau, thuận tiện Bên cạnh đó, ứng dụng phổ biến CNTT áp dụng dạy học thiết kế dạy phần mềm MS Powerpoint; Violet ưu lớn phần mềm khơng phải kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng khả tích hợp kênh hình tĩnh động trình diễn, làm cho giảng sinh động, sử dụng kết hợp với PPDH tích cực, người GV có nhiều khả 10 Dựa vào kết học tập, kết khảo sát phân loại học sinh, chúng tơi chọn 04 lớp (02 lớp TN 02 lớp ĐC) tương đối đồng số lượng chất lượng HS 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) Nhóm thực nghiệm dạy thực nghiệm, chúng tơi sử dụng giáo án điện tử có sử dụng mơ hình động để tổ chức hoạt động học tập cho HS Nhóm ĐC, dạy ĐC, chúng tơi sử dụng giáo án thiết kế theo hướng tích cực sở tư liệu SGK, có sử dụng tranh vẽ, mơ hình tĩnh để tổ chức hoạt động học tập cho HS mà khơng có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Cả nhóm TN nhóm ĐC GV dạy, đảm bảo đồng mặt: thời gian, nội dung kiến thức Các nhóm TN ĐC có chế độ kiểm tra sau học đề kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Cuối học kiểm tra 05 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức HS Mẫu phiếu trắc nghiệm trình bày đây: Câu hỏi trắc nghiệm 4: Sự chuyển động electron ngun tử- obitan ngun tử (Đánh dấu x vào lựa chọn đúng) Chọn mệnh đề mệnh đề sau : a) Obitan nguyên tử vùng không gian xung quanh hạt nhân, xác suất có mặt electron lớn (khoảng 90%) b) Đám mây electron ranh giới rõ rệt, obitan nguyên tử có ranh giới rõ rệt c) Mỗi obitan nguyên tử chứa tối đa electron có chiều tự quay d) Mỗi obitan nguyên tử chứa tối đa electron có chiều tự quay khác Ngun tử H trạng thái có dạng hình cầu bán kính trung bình là: a 0,045 nm b 0,053nm c 0,098nm d 0,058nm Obitan Px có dạng hình định hướng theo trục nào? a Bầu dục, trục x b số tám nổi, trục x c số tám nổi, trục y d số tám nổi, trục z Chọn mệnh đề đúng: a Trong hạt nhân ngun tử H có nhiều e chuyển động xung quanh tạo thành hình đám mây b Trong hạt nhân ngun tử H có e chuyển động xung quanh nhanh theo quỹ đạo xác định tạo thành hình đám mây c Trong hạt nhân ngun tử H có e chuyển động xung quanh nhanh khơng theo quỹ đạo xác định tạo thành hình đám mây d Trong hạt nhân ngun tử H có e chuyển động xung quanh nhanh khơng theo quỹ đạo xác định tạo thành đám mây hình cầu Chọn mệnh đề đúng: a có hai loại obitan s p b có nhiều loại obitan chủ yếu nghiên cứu loại s, p c obitan s có hình số tám d obitan p có hình cầu Những mệnh đề sau đầy ? a) Các obitan px, py, pz có lượng b) Các obitan px, py, pz phân lớp có lượng c) Các obitan px, py, pz phân lớp có hình dạng khác d) Các obitan px, py, pz phân lớp có khác đònh hướng không gian Những mệnh đề sau đầy ? a) Các obitan px, py, pz có lượng b) Các obitan px, py, pz phân lớp có lượng c) Các obitan px, py, pz phân lớp có hình dạng khác d) Các obitan px, py, pz phân lớp có khác đònh hướng không gian Câu hỏi trắc nghiệm 17: Liên kết cộng hóa trị Hợp chất có liên kết cộng hoá trò gọi la: a) Hợp chất phức tạp b) Hợp chất cộng hoá trò c) Hợp không điện li d) Hợp chất trung hoà điện Liên kết cộng hoá trò tồn : a) Các đám mây đen b) Các electron hoá trò c) Các cặp electron chung (còn gọi cặp electron liên kết) d) Lực hút tónh điện Tuỳ thuộc vào số cặp electron chung ( số cặp electron liên kết) tham gia tạo thành liên kết cộng hoá trò mà liên kết gọi : a) Liên kết phân cực, liên kết lưỡng cực, liên kết cực b) Liên kết đơn giản, liên kết phức tạp c) Liên kết σ (xích ma), liên kết π (pi), liên kết δ (đen ta) d) Liên kết đơn, liên kết đôi, liên kết ba Liên kết cộng hóa trò hình thành hai electron tự (chưa tham gia liên kết) nguyên tử có obitan trống (không có electron) nguyên tử khác, gọi : a) Liên kết hai nguyên tử b) Liên kết cho – nhận (hay liên kết phối trí) c) Liên kết cộng hoá trò có cực d) Liên kết tự – phụ thuộc Liên kết hoá học phân tử hiđro sunfua : a) Liên kết ion; b) Liên kết cộng hoá trò; c) Liên kết phân cực yếu; d) Liên kết cho – nhận Dãy hợp chất hoá học dãy dười chứa hợp chất có liên kết cộng hoá trò ? a) BaCl2, CdCl2, LiF b) H2O, SO2, HBr c) NaCl, CuSO4, FeS d) N2, HNO3, KCl Dãy hợp chất hoá học dãy chứa hợp chất mà phân tử có độ phân cực liên kết tăng dần ? a) NaBr, NaCl, KBr, LiF b) CO2, SiO2, ZnO, CaO c) CaCl2, ZnSO4, CuCl2, Na2O d) FeCl2, COCl2, NiCl2, MnCl2 Phân tư phân tử tạo thành từ liên kết cộng hoá trò không cực ? a) Phân tử NH3 b) Phân tử HCl c) Phân tử H2O d) Phân tử N2 Câu hỏi trắc nghiệm 18: lai hóa obitan nguyên tử Trong phân tử nitơ có : a.Hai liên kết σ, liên kết cho – nhận b.Một liên kết π, hai liên kết σ c Một liên kết σ, hai liên kết π d.Liên kết cộng hoá trò phân cực 2.Trong phân tử C2H4 có : a.Hai liên kết σ, liên kết cho – nhận b.Một liên kết π, hai liên kết σ c Một liên kết σ, hai liên kết π d.Liên kết cộng hoá trò phân cực 3.Trong phân tử CH4 có : a.Hai liên kết σ, liên kết cho – nhận b.Một liên kết π, hai liên kết σ c Bốn liên kết σ, không liên kết π d.Liên kết cộng hoá trò phân cực Cho chất : H2, Cl2, HCl, O2 Số phân tử có liên kết σ S-S, σ S-P, σ P-P tương ứng : a 2, 1, b 1, 1, c 1, 2, d 2, 2, Trong hợp chất sau đây, phân tử hợp chất có liên kết ion ? a) Phân tử H2O b) Phân tử NH3 c) Phân tử CH4 d) Phân tử NaCl Phân tử có lai hoá sp3 : a) Phân tử C2H2 b) Phân tử CH4 c) Phân tử BF3 d) Phân tử BeH2 7.Hãy chọn câu trả lời Phân tử có lai hoá sp2 : a) Phân tử H2O ; c) Phân tử BF3 b) Phân tử BeCl2; d) Phân tử NH3 Hãy chọn câu trả lời Phân tử có lai hoá sp : a) Phân tử CH4 c) Phân tử H2O b) Phân tử C2H4 d) Phân tử BeH2 Sau đó, chúng tơi tiến hành chấm thang điểm 10 phân tích so sánh kết thu nhóm TN ĐC 3.3.3 Các bước thực nghiệm Khảo sát tình hình học tập chất lượng lĩnh hội kiến thức HS để chọn đối tượng thực nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng song song 3.3.4 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm [4] Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu từ TN phần mềm Microsoft excel Lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phương sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hố kiến thức lớp TN so với lớp ĐC, đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC sử dụng hay khơng sử dụng mơ hình động dạy - học Tính giá trị trung bình ( X ) phương sai (S2) Giá trị trung bình phương sai mẫu đƣợc tính cách nhanh chóng xác hàm fx cơng cụ phần mềm Exell Các bước thực sau : Nhập điểm vào bảng số Excel Đặt trỏ muốn ghi kết Gọi lệnh fx cơng cụ Chọn lệnh tính trung bình (AVERAGE) để tính X , chọn lệnh tính phương sai ( VAR) Với quy trình này, máy tính đưa bảng kết so sánh So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Quy trình xử lý số liệu máy vi tính sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel Gọi lệnh phân tích liệu (Data analysis) cơng cụ Chọn lệnh kiểm định: z-test (U-test) Khai báo điểm lớp TN vào khung Variable range Khai báo điểm lớp ĐC vào khung Variable range Ghi số vào khung giả thuyết khác biệt giá trị trung bình Ho Khai báo phương sai mẫu TN ĐC vào khung Variable range khung Variable range Chọn (cell) làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA) Với cách tổ chức thực nghiệm trên, nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập HS lực GV, khả học tập mơn SH HS lớp ĐC lớp TN coi tương đương lớp TN chọn ngẫu nhiên với số lƣợng HS tham gia tương đối lớn Giữa lớp TN lớp ĐC khác việc sử dụng mơ hình động dạy học Phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết học tập mơn hóa học lớp 10 HS lớp TN so với lớp ĐC có phải việc sử dụng mơ hình động dạy học Quy trình xử lý số liệu sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel 10.Gọi lệnh phân tích liệu (lệnh Menu Tools chọn Dataanalysis) 11 Chọn lệnh: nhân tố (Single Factor) 12 Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN 13 Khai báo vùng đặt kết phân tích (Ouput) Với quy trình sử lý số liệu bảng phân tích phương sai Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tương đương xử lý số liệu thu nghiên cứu phần mềm Excel, giúp cho việc nghiên cứu tiến hành nhanh chóng, xác khách quan 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá khả hiểu HS, sau học kết thúc, chúng tơi sử dụng phiếu trắc nghiệm Chúng tơi sử dụng phiếu trắc nghiệm 03 lớp TN lớp ĐC, kết quả trắc nghiệm thống kê bảng 3.2 Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm Phương án xi ĐC 274 0.7 TN 281 0.0 ni 3.6 11.3 18.2 24.5 22.6 1.4 3.6 3.9 8.9 X 9.5 5.5 10 4.0 6.19 S2 2.79 28.1 27.8 14.6 11.7 7.59 2.37 So sánh số liệu bảng 3.2 chúng tơi nhận thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2 lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm (hình 3.1) 30.0 25.0 20.0 ĐC 15.0 TN 10.0 5.0 0.0 10 xi Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 2), tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN Ngƣợc lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điêù cho phép dự đốn kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.4.lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.5) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm Xi Phương án ĐC n 274 10 100 99.3 95.6 84.3 66.1 41.6 19.0 9.5 4.0 TN 181 100 100 98.6 95.0 91.1 82.2 54.1 26.3 11.7 Số liệu bảng 3.3 cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị từ xi trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 66.1% lớp TN 91.1% Như vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3 vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm, hình 3.2 120.0 100.0 80.0 ĐC 60.0 TN 40.0 20.0 0.0 10 xi Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm Trong hình 3.2, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt : “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu (U-Test: Two Sample for Means) Mean (XTN XĐC) ĐC TN 6.19 7.59 Known Variance (Phương sai) 2.79 2.37 Observations (Số quan sát) 274 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) (Trị số z = U) -10.24 Z P(Z X ĐC (X TN = 7.59 ; X ĐC = 6.19) Trị số tuyệt đối U = 10.24 giả thuyết H bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn),với xác xuất (P) 1,64 >0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tơi tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học hóa học mơ hình động phương pháp khác tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (ANOVA: Single Factor) Tổng hợp (SUMMARY) Nhóm Số lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) ĐC 274 1697 6.19 2.79 TN 281 2133 7.59 3.37 Phân tích phương sai (ANOVA) Nguồn biến động Xác (Source of Tổng biến Bậc tự Phương Variation) động (SS) (df) sai (MS) FA 270.87 270.87 104.99 1426.68 553 2.58 Giữa nhóm (Between Groups) suấtFA (P-value) F crit 3.86 Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.5, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 104.99> F crit (tiêu chuẩn) = 3,86, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A KẾT LUẬN Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học mơn học nhà trƣờng phổ thơng Tuy nhiên, có cơng trình sâu nghiên cứu quy trình thiết kế mơ hình động dạy học HH Do vậy, việc đưa quy trình thiết kế mơ hình động nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học HH trường phổ thơng phù hợp có ý nghĩa cần thiết Các ngun tắc để thiết kế mơ hình động dạy học HH là: ngun tắc trực quan; ngun tắc xác, hệ thống; ngun tắc hiệu quả; ngun tắc lấy khơng gian bù thời gian Những ngun tắc giúp cho GV định hƣớng việc thiết kế mơ hình động Luận văn đề xuất quy trình chung để thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash thiết kế mẫu mơ hình động mơ tả diễn biến q trình ngun phân, q trình khuếch tán, thẩm thấu, vận chuyển chủ động K-Na, vận chuyển tích cực, vận chuyển chọn lọc, thí nghiệm nhận biết tinh bột, thí nghiệm co ngun sinh phản co ngun sinh Quy trình có tác dụng giúp giáo viên phổ thơng tự thiết kế mơ hình động phục vụ cho dạy Muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, đặc biệt PTTQ Các mơ hình động PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính “động” q trình hóa học Nhờ quan sát mơ hình động, học sinh nhanh chóng nắm rõ lĩnh hội cách dễ dàng chất q trình hóa học trừu tƣợng Hiệu dạy học mơ hình động cao nhiều so với dùng lời tranh ảnh để diễn tả q trình hóa học Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp giúp cho HS hiểu chất q trình hóa học tiết học sinh động B ĐỀ NGHỊ Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình động dạy học HH trường phổ thơng để giúp cho GV hóa học tự thiết kế mơ hình động cách dễ dàng Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, chuẩn hố GV, thay đổi nhận thức GV vai trò PTTQ dạy học Cần phải tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV kiến thức kĩ tin học để họ tự thiết kế sử dụng mơ hình động giảng TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Thị Quỳnh Anh (2004), “Dạy học dạng tồn phương với hỗ trợ phần mềm máy tính”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 32 Chỉ thị số 58 - CT/TW Ban chấp hành Trung Ương Đảng đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000 Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point dạy học Lịch Sử trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 35 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tơ Xn Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Thanh Hải, (2005), “Khai thác phần mềm Cabri geometry nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học”, Tạp chí giáo dục, Số 115, tr 32 Bùi Thị Hạnh, (2006), “Sử dụng đa phương tiện dạy học hố hữu trường THPT”, Tạp chí giáo dục, Số 135, tr 39 10 Trần Bá Hồnh (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Hóa học, NXBGD, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Hưng (2002), Sự phát triển phần mềm dạy học, cơng nghệ ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2007), “Thiết kế giảng cách mạng tháng Tám 1945 với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point”, Tạp chí giáo dục, Số 154, tr 22 13 Đồng Thị Bích Nga, (2006), Ứng dụng phần mềm Flash thiết kế mơ hình động giảng dạy hóa học trường phổ thơng, LVTN Đại học 14 Trần Thị Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2006), “ Minh hoạ số chế phản ứng hữu phần mềm Macromedia Flash MX sủ dụng dạy học hố học”, Tạp chí giáo dục, Số 129, tr 39 15 Hồng Trọng Phú (2005), “Dạy vật lý với hỗ trợ phần mềm Working model”, Tạp chí giáo dục, Số 117, tr 35 16 Nguyễn Thiện Phúc cộng ,(2004), “Xây dựng “ thiết bị ảo” máy tính để giảng dạy kĩ thuật”, Tạp chí giáo dục, Số 90, tr 35 17 Nguyễn Thị Phương, (2006), Ứng dụng phần mềm Frontpage thiết kế giáo án giảng dạy phân loại đơng vật, LVTN Đại học 18 Phạm Xn Quế, Phạm Kim Chung (2002), “Xây dưng trang web hỗ trợ dạy học vật lý trường trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 22, tr 33 19 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 (2001), Luật giáo dục, http://edu.net.vn 20 Nguyễn Như Quỳnh, (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế giảng Hóa học , LVTN Đại học 21 Dương Tiến Sĩ , Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí giáo dục, Số 23, tr 42 22 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập1), Nxb Thống kê 23 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập2), Nxb Thống kê 24 Lê Cơng Triêm (2005), “Khai thác sử dụng internet việc thiết kế dạy học vật lý”, Tạp chí giáo dục, Số 113, tr 33 PHẦN PHỤ LỤC