SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Ngô Thị Bích Thuận Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Địa Lí Năm học 2011-2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Ngô Thị bích Thuận Ngày tháng năm sinh: 20/08/1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Điểu Cải, xã Túc Trưng, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: ĐTDĐ: 0907743328 E-mail: Ngothibichthuan601@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: trường THPT Điểu Cải II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Địa lí học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Địa lí Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn địa lí MỤC LỤC Trang Sơ lược lí lịch khoa học Mục lục I Lí chọn đề tài II Tổ chức thực đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành 1.2 Các mô hình phương pháp dạy thực hành 1.3 Vai trò thực hành địa lí 1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phân loại thực hành chương trình địa li 10 ban 2.2 Vận dụng mô hình phương pháp bước bước vào dạy ………6 thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuyê Panama” III Kết thực nghiệm (Hiệu đề tài)……………………………11 IV Kết luận, khuyến nghị khả áp dụng………………………….13 Phụ lục Tài liệu tham khảo Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng phúc, (2001), Lý luận dạy học Địa lí (phần đại cương), NXB Đại học quốc gia Hà Nội Lê Thông (chủ biên), (2006) SGK địa lí lớp 10, NXB Gíao dục Lê Thông (chủ biên), (2006) Sách giáo viên Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Tài liệu giảng Lí luận dạy học (phần đại cương), trường Đại Học sư phạm kĩ thuật TPHCM Nguyễn Đức vũ (chủ biên), (2008), dạy học thực hành Địa lí 10, 11 NXB Giáo dục Nguyễn Chí Tuấn, (niên khóa 2000-2004), Phương pháp rèn luyện kĩ Địa lí lớp 10 thí điểm ban KHTN, khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TPHCM PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu thời kỳ CNH - HĐH đất nước Theo đánh giá chung, chương trình, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông nước ta nhiều bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng yếu khâu kết hợp lý luận với thực tiễn, học lý thuyết thực hành Vì vậy, cần phải đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực người học theo hướng rèn luyện lực tự khám phá kiến thức, biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo Những thập niên gần đây, nhiều nước giới coi trọng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo tất ngành học cấp học Trong bối cảnh công nghệ dạy học đời áp dụng ngày rộng rãi Đặc trưng bật công nghệ dạy học định lượng hoá mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng quan sát, hệ thống hoá được, nội dung dạy học bắt đầu tổ chức theo xu hướng vận dụng phương pháp Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam bước nghiên cứu áp dụng công nghệ dạy học đổi Phương pháp dạy học, đồng thời chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trình phát triển đất nước Hệ thống CT & SGK nhà trường phổ thông cấp có thêm nhiều nội dung theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỷ trọng thực hành (BTH) tăng lên đáng kể Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy nhà trường cho thấy thực hành khâu yếu, chưa quan tâm đầy đủ dẫn tới kết học tập học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây tình hình chung trường phổ thông thành phố vùng nông thôn đặc biệt vùng khó khăn Nhìn chung CT & SGK Địa lý trước nặng lý thuyết, BTH nên kỹ thực hành học sinh yếu khả vận dụng kiến thức học vào thực tế hạn chế, tính động, sáng tạo, làm việc khoa học người học chưa phát huy.Trong dạng thực hành dạng viết báo cáo trọng (chủ yếu tập trung vào dạng vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi tốt nghiệp) Từ năm 2006-2007, CT & SGK Địa lý lớp 10 triển khai đại trà phạm vi toàn quốc Vừa yêu cầu HS làm quen với nhiều dạng thực hành (trong có dạng viết báo cáo), vừa đòi hỏi GV phải ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Theo tinh thần đó, vào hoàn cảnh cụ thể trường THPT Điểu Cải tỉnh Đồng Nai, lựa chọn đề tài:“Phương pháp dạy dạng thực hành viết báo cáo địa lí lớp 10 ban bản” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành Phương pháp dạy thực hành nói chung phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng phương pháp giảng dạy sở quan sát GV làm mẫu thực tự lực HS hướng dẫn GV nhằm hoàn thành tập, công việc, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào phương pháp dạy học thực hành giúp HS cố tri thức, phát triển lực tư để có khả xử lí tình thực tế sống 1.2 Các mô hình phương pháp dạy thực hành 1.2.1 Mô hình phương pháp bước Cấu trúc mô hình phương pháp bước: Bước 1: Gây động - Khơi dây ý - làm rõ kiến thức sơ - Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ thực hành Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành - Nội dung qui trình luyện tập - Phân nhóm, giao nhiệm vụ - Lưu ý an toàn lao động ( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp) Bước 3: Tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn bước - GV quan sát giúp đỡ Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học Trường Đại học sư phạm kĩ thuật Phương pháp có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy qui trình thao tác thực hành biểu tượng chuyển tải tri thức thành kĩ thao tác thực hành Chính học sinh bị động vào giáo viên truyền phải làm theo 1.2.2 Mô hình phương pháp bước Cấu trúc mô hình phương pháp bước THÔNG TIN LÀM MẪU LÀM LẠI TỰ LUYỆN TẬP Bước 1: Chuẩn bị - Chuẩn bị nguyên vật liệu nơi làm việc - Tạo mối giao tiếp - Phát biểu mục tiêu tạo nên tổng thể chung - Khơi dậy ý, làm rõ kiến thức sơ Bước 2: Làm mẫu giải thích - Làm mẫu giải thích gì, nào, - Đưa điểm - Lặp lại bước công việc Bước 3: Làm lại giải thích - Làm lại công việc giải thích làm gì, nào, sao? - GV: + Đặt câu hỏi kiểm tra + Sửa lỗi, đem đến chắn, tao động học tập, khen ngợi, khiển trách phê bình có Bước 4: Tự luyện tập - Tự thực công đoạn công việc - GV can thiệp giúp đỡ cần thiết - Kiểm tra kết quả, kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá - Hướng dẫn kĩ Nguồn: Tài liệu giảng lí luận dạy học, Trường Đại Học sư phạm kĩ thuật 1.2.3 Mô hình phương pháp bước Cấu trúc mô hình phương pháp bước Bước - Cái nên làm? - Những câu hỏi hướng dẫn Bước - Cái phải làm tốt lần sau? - Trao đổi với GV Thông tin Đánh giá Kế hoạch Kiểm tra Bước - Nhiệm vụ hoàn thành xác? - Phiếu kiểm tra Bước 2: - Người ta dự định trước nào? - Lập kế hoạch làm việc Quyết định Thực Bước 3: - Xác định đường hoàn thành phương tiện hỗ trợ - Trao đổi với GV Bước 4: - Hoàn tất chi tiết - Thực nhiệm vụ Nguồn: Tài liệu giảng lí luận dạy học đại học, trường Đại học sư phạm kĩ thuật Ngoài mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mô hình phương pháp phát triển học sinh lực hợp tác, tự thu nhận thông tin khả lập kế hoạch Mô hình phương pháp bước xây dựng sở lí thuyết hoạt động kết hợp với chức hướng dẫn thông tin tài liệu để kich thích học sinh độc lập giải nhiệm vụ học tập Như thấy: mô hình phương pháp bước mang lại số ưu nhược điểm: - Ưu điểm: GV không đóng vai là trung tâm trình dạy học Từ tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo - Nhược điểm: tốn nhiều thời gian phải có đầy đủ phương tiện dạy học 1.3 Vai trò thực hành địa lí Kĩ thực hành địa lí yêu cầu thiếu việc học môn địa lí kĩ thước đo kết học tập HS theo xu hướng học tập tích cực Trước chương trình SGK địa lí thường trọng đến dạy lí thuyết, mà chưa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thường thấp Tuy nhiên năm gần tỉ lệ thực hành địa lí lớp 10 tăng lên đáng kể (tăng so với có SGK cũ) có nhiều dạng thực hành khác nhau, có dạng viết báo cáo Ngoài ra, thời gian đây, thực hành thường chiếm 30-40% tổng số điểm đề thi tôt nghiệp, thi tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng Các thực hành địa lí 10, mặt vừa cố kĩ mà HS làm quen từ THCS, mặt bước đầu cung cấp kĩ cho HS Những kĩ tiền đề, sở cho HS tiếp tục tìm hiểu kĩ cao lên lớp 11, 12.Vì vậy,các thực hành địa lí nói chung thực hành viết báo cáo nói riêng đóng vai trò quan trọng 1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban Một quan niệm phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích cố kiến thức kĩ học Với quan niệm đó, thực hành không đem lại kiến thức cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường HS, GV không cần chuẩn bị, nhiều GV dạy thực hành giống dạy lí thuyết Bên cạnh đó, không GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu thực hành nên dạy lúng túng phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, HS không chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy Về mặt nhận thức, đa số GV cho chương trình SGK địa lí 10 nội dung yêu cầu thực hành cao, số dạng thực hành không cần thiết cấu trúc đề thi (dạng viết báo cáo) Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức kĩ thuật nhiều điều kiện số trường địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa thiếu Thực tế dạy thực hành (kể dạng viết báo cáo), đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phân loại dạng thực hành chương trình địa lí lớp 10 Trong chương trình địa lí lớp 10 gồm thực hành xếp vào dạng: 2.1.1 Dạng thực hành vẽ biểu đồ - Bài 30 Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới số quốc gia - Bài 34 Thực hành: Vẽ biểu đồ tình hình sản xuất số sản phẩm công nghiệp giới 2.1 Dạng thực hành đọc đồ, biểu đồ - Bài Thực hành: Xác định số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ - Bài 10 Thực hành: Nhận xét phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ - Bài 14 Thực hành: Đọc đồ phân hóa đới kiểu khí hậu trái đất Phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu - Bài 25 Thực hành: Phân tích phân bố dân cư giới 2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama (sgk/147) 2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo Bài 38: Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama 2.2 Vận dụng mô hình phương pháp bước bước vào dạy thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama” 2.2.1 Mô hình phương pháp bước Trong mô hình phương pháp nêu, mô hình phương pháp bước GV người làm việc cách tích cực để hướng dẫn hình thành cho HS kĩ năng, hầu hết tất công việc GV thực Vì vậy, yêu cầu thực hành GV hướng dẫn cách chi tiết cụ thể Trên sở HS dễ dàng thực hoàn tất yêu cầu lại thực hành - Bước (gây động cơ): GV tiến hành khơi dậy ý học sinh đồng thời làm rõ kiến thức sơ học Trên sở nêu lên mục tiêu, nhiệm vụ thực hành - Bước (trình bày lí thuyết thực hành): Đây bước mà GV phải trình bày kiến thức thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫn cách cụ thể hay làm mẫu tập Sau tiến hành giao nhiệm vụ cho lớp - Bước (tổ chức luyện tập): HS tiến hành làm tập giao dựa Giáo viên hướng dẫn bước GV quan sát giúp đỡ cần Cụ Thế: Bước 1: (gây động cơ: phút): GV dùng kiến thức cũ giao thông vận tải để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ học  Vào bài: Ngày nay, nhờ GTVT phát triển giúp người ngày rút ngắn khoảng cách không gian thời gian Để phục vụ cho mục đích mình, người ngày tạo nhiều công trình qui mô mang lại hiệu lớn Hai công trình kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama  Nêu nhiệm vụ thực hành (bài tập 1) - GV: yêu cầu HS đọc nội dung tập - HS: Bài tập gồm phần (HS đọc yêu cầu SGK) - GV: Cần giải nhiệm vụ tập Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành (15 phút): GV hướng dẫn HS cách tính quãng đường vận chuyển rút ngắn Dùng câu hỏi gợi mở giúp HS trả lời lợi ích tổn thất kênh đào đóng cửa… Bài tập 1:  Xác định vị trí kênh đào đồ nước: - GV: Dựa vào SGK/149 cho biết vị trí kênh đào Xuy-ê? - GV: Sau HS trả lời xong, GV chuẩn kiến thức, cho HS thấy vị trí kênh đào Xuy-ê đồ nước GV nói thêm ý tưởng nối liền Địa Trung Hải biển đỏ có từ thời Pharaoh, nhiên phải đến năm 1859 công trình khởi công Universal Suez Ship canal Company điều hành  Tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí % so với tuyến vòng châu - GV: Tuyến Ô-đet-xa – Mumbai: qua kênh đào Xuy-ê 4.198 hải lí vòng qua câu phi tới 11.818 hải lí Như quãng đường qua kênh Xuy-ê rút ngắn so với vòng qua châu phi 7.620 hải lí - GV: Công thức tính quãng đường rút ngắn ( QRN): QRN= Q.c.phi – Q qua Xuy-ê (hải lí) Khái quát công thức tính % quãng đường rút ngắn: QRN % ( QRN)= 100 Q.c.phi Ví dụ: % (QRN) tuyến Ô-đet-xa –Mumbai 7.620 % (QRN) = 100 = 64,5% 11.818 - GV: Kết luận, nhờ có kênh đào Xuy-ê mà quãng đường rút ngắn nhiều - GV: Tiếp tục hỏi HS lợi ích kênh đào tổn thất kênh đào bị đóng cửa -GV: Sau HS trả lời xong (dựa vào phần tư liệu tham khảo SGK), GV nhận xét mở rộng Những lợi ích kênh đào - Đối với Ai Cập: + Mang lại nguồn thu nhập lớn cho Ai Cập + Mở rộng giao lưu quốc tế - Đối với hàng hải giới: + Rút ngắn đường thời gian vận chuyển, giảm chi phái vận tải, hạ giá thành sản phẩm + Tạo điều kiện mở rộng thị trường, giao lưu kinh tế, văn hóa Châu âu, Châu Phi, Châu + Tránh thiên tai so với vận chuyển đường dài (qua mũi Hảo Vọng- cực nam Châu Phi) Những tổn thất kênh đào bị đóng cửa - Đối với Ai Cập: + Mất khoản thu lớn thông qua thuế hải quan hoạt động dịch vụ + Hạn chế giao lưu kinh tế Ai cập với nước giới - Đối với nước ven Địa Trung Hải biển Đen: + Chi phí vận chuyển người hàng hóa tăng (do phải vòng qua Châu Phi) + Rủi ro trình vận chuyển tăng (do phải xa) -GV: Sau hướng dẫn xong, GV yêu cầu HS dựa vào SGK dàn ý cung cấp (phiếu học tập) trước viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê Bước 3: Tổ chức luyện tập (15 phút): HS tiến hành xử lí tuyến lại qua kênh đào Xuy-ê, viết báo cáo dựa kiến thức mà GV hướng dẫn cụ thể bước dàn GV cung cấp (phiếu học tập) Dàn ý viết báo cáo kênh đào Xuy-ê (Gồm phần) Mở bài: giới thiệu khái quát kênh đào (vị trí địa lí, vai trò khái quát) Thân bài: HS trình bày theo sườn - Lịch sử hình thành HS giới thiệu tóm tắt trình hình thành phát triển kênh đào phát triển + Năm khởi công? - Thời gian xây dựng: + Năm đưa vào vận hành? + Chiều dài - Thông số kĩ thuật: + Trọng tải tàu qua + Thời gian qua kênh trung bình? - Nước quản lí kênh đào: + Từ 11/1869-6/1956? + Từ 6/1956- nay? + Đối với Ai Cập - Vai trò kênh đào: + Đối với hàng hải giới - Tổn thất kênh đào + Cho Ai cập + Cho nước ven Địa Trung Hải biển Đen đóng cửa: Kết luận: Tóm lược lại nội dung nêu cảm nhận thân -GV: HS làm việc theo nhóm nhỏ (trong bước xử lí số liệu) -GV: Thu số HS chấm (nếu HS hòan thành) Giới thiệu sơ kênh đào Panama yêu cầu HS tiếp tục nhà hoàn thành 2.2.2 Mô hình phương pháp bước Học sinh thực trung tâm mô hình phương pháp bước, hầu hết công việc HS phải tự thực hiện, GV đề hướng thực can thiệp mức độ vừa phải - Bước (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa yêu cầu đề bài: cần phải làm? Để từ hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực - Bước (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm - Bước (quyết định): HS trao đổi thắc mắc, vấn đề chưa rõ với GV Từ định cách thức tiến hành làm nào? - Bước (hòan tất chi tiết): Dựa trao đổi với GV, HS tiến hành làm - Bước (kiểm tra): GV kiểm tra phần làm việc HS, tiến hành chuẩn kiến thức - Bước (đánh giá): GV nhận xét đánh giá kết làm việc HS Cụ thế: Bước 1: Thông tin (5 phút): GV cung cấp yêu cầu thực hành Bài tập 1: a Hãy xác định vị trí kênh đào Xuy-ê đồ nước giới đồ tự nhiên giới? b Cho bảng số liệu (SGK): + Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí % so với tuyến vòng qua Châu Phi? + Sự hoạt động kênh đào Xuy-ê đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới? + Nếu kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh, gây tổn thất kinh tế Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen? c Trên sở thông tin trên, hoàn thiện viết ngắn kênh Xuy-ê Bài tập 2: a Hãy xác định vị trí kênh đào Panama đồ nước giới đồ tự nhiên giới? b Cho bảng số liệu (SGK) + Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí phần trăm so với tuyến vòng qua Nam Mĩ + Sự hoạt động kênh đào Panama đem lại lợi ích cho tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu á- thái bình dương với kinh tế Hoa kì? c Trên sở thông tin trên, hoàn thiện viết ngắn kênh đào Panama GV: Chúng ta thường nghe đến kênh đào sông để phục vụ cho việc tưới tiêu nông nghiệp Tuy nhiên kênh đào lại đào thông qua biển đại dương, để hoàn thành kênh đào tốn nhiều sức người, sức Vậy người ta lại xây dựng kênh đào xuyên biển? Bước 2: Lập kế hoạch làm việc (5’): GV chia nhóm làm việc GV: chia làm nhóm: + Nhóm 3: Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê + Nhóm 4: Tìm hiểu kênh đào Panama GV: Yêu cầu nhóm lên xác định vị trí kênh đào (GV chuẩn bị đồ) GV: Chuẩn kiến thức: đồ (Vị trí kênh đào Xuy-ê: cắt ngang eo đất Xuy-ê, nằm phía đông bắc Châu Phi, nối biển đỏ với Địa Trung Hải thuộc chủ quyền Ai cập; Vị trí kênh đào Panama nằm cực nam eo đất Trung Mĩ nối liền Đại Tây dương với Thái Bình Dương Thuộc chủ quyền Panama GV: Các nhóm tiến hành làm việc: + Nhóm 3: Tiến hành xử lí quãng đường rút ngắn kênh đào Xuy-ê sau viết bào cáo thời gian 15 phút vào giấy A4 + Nhóm 4: Tiến hành xử lí tuyến kênh đào Panama Sau viết báo cáo 15 phút vào giấy A4 Bước 3: Quyết định (10’): Các thành viên nhóm trao đổi với cách làm bài: cách xử lí, viết báo cáo Trong thời gian nhóm làm việc, trao đổi với nhau, GV quan sát nhóm trả lời thắc mắc HS Bước 4: Hoàn tất chi tiết (15’): Các nhóm hoàn thành tập Các nhóm tiếp tục phân công hoàn thành tập Bước 5: Kiểm tra đánh giá (5’): Sau nhóm nộp bài, GV kiểm tra yêu cầu nhóm lên báo cáo GV chuẩn kiến thức Bước 6: Đánh giá (5’): GV nhận xét phần làm việc nhóm Các nhóm tự rút lỗi sai chưa hoàn chỉnh GV: Tổng kết lỗi mà nhóm mắc phải để rút kinh nghiệm HS trao đổi thắc mắc nhóm với GV (Nếu không kịp HS GV trao đổi với qua email buổi khác) III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI) Hiệu của phương pháp kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp đề xuất trên, chứng minh tính đắn tính khả thi vấn đề đặt đề tài Nguyên tắc thực nghiệm: Để thực mục đích trên, tiến hành thực nghiệm cần tuân thủ số nguyên tắc: + Mẫu chọn thực nghiệm phải mang tính phổ biến để đảm bảo tính khách quan + Đề tiêu đánh giá mặt định tính định lượng Quá trình thực nghiệm 3.1 Về mặt định lượng: Bài thực hành tiến hành thực nghiệm lớp 10cb11 10cb9, 10cb10 (năm học 2009-2010) với mô hình phương pháp bước bước (do nhiều thời gian nên trình thực nghiệm GV cho HS làm nội dung thực hành thu lại) Kết thu sau: Điểm 10 TB 0 10 14 7,16 10cb11* 10cb9 * 0 11 0 5,47 10cb10 ** 0 14 10 6,20 Lớp * : áp dụng mô hình phương pháp bước ** : áp dụng mô hình phương pháp bước Nhìn vào bảng kết lớp tiến hành dạy mô hình phương pháp bước bước thấy: Ở lớp dạy mô hình phương pháp bước lớp 10cb11 (lớp tốt hơn) đạt kết tốt (điểm trung bình 7,16 đ), lớp 10cb9 (lớp yếu hơn) có kết thấp (điểm trung bình 5,47 đ) Bên cạnh đó, lớp 10cb11 tỏ thích thú với cách dạy lớp 10cb9 ngược lại Điều cho thấy mô hình phương pháp bước khó với lớp 10cb9 nên nhiều em không theo kịp.Trong đó, lớp 10cb10 (trình độ tương đương lớp 10cb9) dạy mô hình phương pháp bước lại đạt kết tốt (6,20đ).Vì lớp có học lực khác cần phải sử dụng phương pháp khác để em lĩnh hội cách có hiệu phát huy tính tích cực, sáng tạo Trong trường hợp này, sử dụng phương pháp bước đạt hiệu tốt lớp 10cb9 lại tạo nhàm chán lớp 10cb11 3.2 Về mặt định tính: GV sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến HS lớp tiến hành dạy (Mẫu phiếu điều tra phần phụ lục) * Kết Lớp 10cb9* Lớp 10cb11* Lớp 10cb10** a (13,3) 15 (33,3%) 10 (22,2%) b c a b c d a b a b c a b c d a b a b c a b 22 (48,9%) 17 (37,8%) (11,1%) (15,5%) 30 (66,7%) (6,7%) 17 (37,8%) 28 (62,2%) (11,1%) 34 (75,5%) (13,4%) 20 (44,4%) 22 (49%) (6,6%) 37 (82,2%) (17,8) 15 (33,3%) (17,8%) 22 (48,9) 21 (46,67%) 24 (53,33%) 28 62,2%) (4,5%) 12 (26,7%) 18 (40%) 15 (33,3%) 38 (84,4%) (16,6%) 19 (42,2%) 24 (53,3%) (4,5%) (17,7%) 20 (44,4%) 18 (40%) (4,4) 45 (100%) 28 (62,2%) 17 (37,8%) 41 (91%) (9%) 27 (60%) (17,8%) (17,8%) 12 (26,7%) 23 (51,1%) (4,4%) 28 (62,2%) 17 (37,8%) 10 (22,2%) 33 (73,3%) (4,5%) 10 (22,2%) 29 (64,4%) (13,4%) 43 (95,5%) (4,5%) 20 (44,4%) (6,8%) 22 (48,9%) 35 (77,8%) 10 (22,2%) ( Cả lớp dạy mô hình phương pháp bước) Qua bảng kết ta thấy, hầu hết HS lớp 10cb11 tiếp thu 70% lớp 10cb9 khoảng 50-70% dạy phương pháp bước Ngoài ra, hứng thú với học khác lớp dù dạy phương pháp Điều cho thấy, lớp có học lực khác nhau, dạy phương pháp hiệu giảm (ở hai lớp), GV cần sử dụng phương pháp khác dạy thực hành viết báo cáo (kể dạng thực hành dạng khác) hiệu đồng IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết luận Dù thời gian nghiên cứu đề tài không dài nhìn chung đề tài khắc họa nét bản: - Đưa số phương pháp dạy thực hành nói chung thực thành viết báo cáo nói riêng chương trình địa lí lớp 10 ban - Cách vận dụng mô hình phương pháp dạy thực hành vào dạy thực hành viết báo cáo - Chứng minh tính hiệu mô hình phương pháp qua thực nghiệm sư phạm Khuyến nghị - Khi dạy thực hành địa lí lớp có trình độ khác GV nên sử dụng phương pháp khác - Để dạy thực hành có hiệu quả, cần quan tâm đến vấn đề sở vật chất (máy móc thiết bị, đồ, phòng ốc, tranh ảnh…) - Khi tiến hành làm nhóm, không nên để nhóm đông, xảy tình trạng ỷ lại, không làm việc số HS - Sau thực hành, GV nên kiểm tra mức độ hiểu HS (có thể thu để chấm) Khả áp dụng - Các phương pháp trình bày đề tài tác giả thực số lớp 10 năm học 2009-2010 trường THPT Điểu cải đạt kết khả quan - Trong điều kiện sĩ số học sinh lớp đông (45-50 hs) sở vật chất chưa hoàn thiện áp dụng phương pháp đề tài PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Họ tên: Lớp: Hay khoanh tròn vào ý mà em lựa chọn Qua tiết học này, em tiếp thu %? a >75% b Từ 50-70% c