SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC  -I/.THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1).Họ tên: Trần Văn Việt 2).Ngày tháng năm sinh: 29 – 01 – 1972 3).Nam,nữ: Nam 4) Địa chỉ: Tổ – Phước Hải - Huyện Long Thành-Đồng Nai 5) Điện thoại: 0908405084 6).Fax: E-mail: 7).Chức vụ: Giáo viên 8) Đơn vị cơng tác: Trường THPT Bình Sơn II/.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: -Học vị: Đại học -Năm nhận bằng: 1995 -Chun ngành đào tạo: Cử nhân Địa lí III/.KINH NGHIỆM KHOA HỌC: -Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Địa lí -Số năm có kinh nghiệm: 17 năm GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Bình Sơn CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Long Thành, ngày 24 tháng 04 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2011 - 2012 - - Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn đòa lí Họ tên tác giả: Trần Văn Việt Tổ: Sử- Đòa-GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục:  Phương pháp dạy học mơn:  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  1.Tính mới: -Có giải pháp hồn thiện mới:  -Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có:  2.Hiệu quả: -Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao:  -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao:  -Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao:  -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả:  3.Khả áp dụng: -Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối,chính sách: Tốt Khá Đạt -Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn,dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt -Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TRƯƠNG THỊ KIM HUỆ GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I.ĐẶT VẤN ĐỀ Làm cách trình bày thông tin với liều lượng lớn học sinh không hiểu tí đó? Thay tập trung việc dạy vào thông tin, giáo viên tập trung vào vài quan trọng, trình bày thật tốt, dẫn tới chỗ làm cho học sinh hiểu Giáo viên cho rằng, chất cốt cử học tập nằm chỗ hút học sinh vào việc nghiên cứu sâu sắc tự giác đề tài đặt ra.Như vậy, việc học thật gắn chặt với việc rút lấy tinh tuý từ thô ( ép lấy nước từ trái ) Nếu việc ép riêng lấy nước từ trái cây, nỗ lực dù đến đâu tỏ vô ích Tương tự, học sinh không rút ý nghóa cách hiểu từ học lúc em học, giáo viên thật phí hoài công trình bày Do đó, học cần trình bày để học sinh lónh hội tốt nhất, phương pháp dạy học đáp ứng mục đích phương pháp thảo luận II.CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi: -Được quan tâm giúp đỡ Ban lãnh đạo tổ chun mơn -Chương trình đổi sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy yếu tố thuận lợi để việc thảo luận nhóm đạt kết tối ưu -Đặc điểm tâm sinh lí học sinh cấp III, em bước trưởng thành, nên thích khẳng định mình, muốn giao tiếp hoạt động chung với -Thảo luận nhóm giúp học sinh rèn luyện, phát triển kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn 2.Khó khăn: -Trong thảo luận nhóm có số em tham gia, số lại chưa tham gia ý kiến, ỷ lại tham gia chưa tích cực -Các thành viên nhóm có chưa chưa lắng nghe ý kiến nhau, có lúc lại chấp nhận ý kiến cách miễn cưỡng -Quỹ thời gian hạn chế 3.Số liệu thống kê: Qua khảo sát 39 em học sinh lớp 12A2, hỏi khả trình bày suy nghĩ trước tập thể có 20 em nói e dè, ngại ngùng, khó diễn đạt III.NỘI DUNG 1.Phương pháp thảo luận gì? Phương pháp thảo luận gặp gỡ trực diện giáo viên học sinh, học sinh với học sinh hướng dẫn giáo viên nhằm để trao đổi tự ý tưởng chủ đề chuyên biệt GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý a) Hiểu thảo luận nhóm: Đó chia lớp thành nhóm nhỏ để tối đa hoá trao đổi tự ý tưởng học sinh chủ đề, kỹ thuật học sinh đạo nhiều nghóa giáo viên khỏi lớp Giáo viên dạo từ nhóm sang nhóm khác để nắm tiến triển thảo luận Đôi học sinh câu hỏi bắt buộc phải có trao đổi ý tưởng thật chu đáo giải đáp được.Thỉnh thoảng giáo viên hành động người hoà giải tạm thời nhóm em bế tắc Mỗi nhóm lí tưởng gồm từ đến học sinh nhằm bảo đảm tham gia bình đẳng em b)Kỹ thuật thảo luận nhóm có đặc trưng là: • Cảm giác thống phụ thuộc lẫn chiếm ưu thành viên nhóm Mỗi em chấp nhận rằng, có vấn đề chung mà nhóm phải dồn sức vào giải pháp cho nằm nỗ lực chung tất thành viên nhóm.Do đó, em chia sẻ với nhu cầu mục đích chung • Mức độ tương tác liên thông cao học sinh với Nhiều đạt mức độ thu hút tất người tham dự Không có độc quyền không giữ kín ý tưởng cho Mặc dù • giáo viên không thật cần thiết phải chia sẻ ý tưởng đáp án trực tiếp, giáo viên phải có trách nhiệm chủ yếu trì thảo luận.Điều mà giáo viên làm tối đa giải thích rõ điểm chết làm sáng tỏ điểm mà học sinh nhầm lẫn, ngược lại thảo luận.Giáo viên phải tế nhò việc ngăn chặn ý kiến độc quyền số học sinh chủ chốt thảo luận, đồng thời cần khích lệ em nhút nhát tham gia • Được tiến hành phi hình thức Sự trao đổi ý tưởng đàm thoại thêm thân mật học trò chuyện bình thường bạn bè đồng Tình cho phép tiếp nối ý tưởng cách không hạn chế ngẫu nhiên.Học sinh phải tự ham muốn nói tiến trình hoạt động • Nó phân đònh rõ vai trò chủ yếu thành viên nhóm Mỗi người thamgia thảo luận nhóm có trách nhiệm dẫn dắt thảo luận trì trật tự thảo luận trì trật tự làm việc khuyến khích tham gia tối đa người khác Báo cáo viên nhóm phải ghi chép ý tưởng ghi chép chúng thành hình thức hoàn chỉnh Cuối cùng, thành viên nhóm cần chuẩn bò thật nhiều ý tưởng để chia xẻ trước nhóm • Có bầu không khí dễ chòu , đầy long quan tâm khoan hoà Mỗi người tham gia có quyền nghe phản đối (tất nhiên gay gắt ) Thừa nhận ý tưởng người khác cần xem tích cực tiêu cực Sự phê phán phải có tính xây dựng đả kích Những ý tưởng người khác chia xẻ lúc đầu nghe lặt vặt không hợp ý GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý rút sau sáng tỏ chúng khiến người ta chấp nhận Việc thảo luận có chất lượng phải có diễn biến tự phóng khoáng • Đây giao tiếp đa phương, đa chiều Kỹ thuật hỏi đáp rõ ràng phản đề phương pháp thảo luận nhóm, Trong hỏi - đáp giao tiếp liên lạc chiều giáo viên học sinh, thảo luận dạng thức đònh trước Nó diễn từ người sang người khác sang Những ý tưởng bắt nguồn từ người phản ứng Việc bắt đặt câu hỏi yêu cầu người khác trả lời, đònh người trình bày việc người khác phải đáp ứng lại Bất kì ai, người, để thảo luận, tham gia cách cách nói  Những đặc trưng thảo luận nhóm, áp dụng đắn đạt mụch đích sau: • Hiểu rõ chủ đề việc • Biết phán xét, suy luận tốt có thoả thuận chung nhóm • Nâng cao tính nhạy cảm người với chủ đề lẫn với bạn tham gia • Thể hình thức giao tiếp cho nhận • Chuẩn bò phương thức lựa chọn giải pháp chặt chẽ cho vấn đề trình bày ban đầu • IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Để tiến hành phương pháp thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến hai khâu quan trọng là: • Chuẩn bò nội dung thảo luận • Tổ chức việc thảo luận 1.Chuẩn bò nội dung thảo luận: bao gồm vấn đề: a Đối với giáo viên: Chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận: bài, vấn đề cho học sinh thảo luận thường không khó mặt nội dung, lại có vấn đề nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải khác vấn đề mang tính chất thời thu hút quan tâm nhiều người để tìm vấn đề giải Không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ, việc thảo luận biến thành tham gia minh hoạ, làm rõ thêm cho vấn đđề chọn bài, chọn vấn đề không thích hợp làm cho buổi thảo luận khô khan, tẻ nhạt, hiệu giáo dục thấp Chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm Chuẩn bị thơng tin phản hồi phiếu học tập b.Đối với học sinh: Sau chọn bài, chọn vấn đề yêu cầu giáo viên phổ biến cho học sinh biết yêu cầu học sinh tự nghiên cứu trước nhà để chuẩn bò ý kiến phát GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý biểu Ý kiến chuẩn bò học sinh phải ghi giấy, sau buổi thảo luận giáo viên thu lại để kiểm tra cho điểm 2.Tổ chức thảo luận thực sau: 2.1 Tùy theo nội dung , cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm 2.2 Có nhiều cách chia chia theo số điểm danh, theo đội ,theo giới tính, theo vị trí ngồi… 2.3 Quy mơ nhóm lớn nhỏ ,tuỳ theo vấn đề thảo luận.Tuy nhiên nhóm từ - học sinh tốt lẽ:  Số học sinh vừa đủ nhỏ đề đảm bảo tất học sinh tham gia ý kiến  Số học sinh vừa đủ lớn để đảm bảo học sinh khơng thiếu ý tưởng khơng có đề nói 2.4 Nội dung thảo luận nhóm giống khác 2.5 Quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm 2.6 Mỗi nhóm cần chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng Nhóm trưởng điều kiển dòng thảo luận nhóm, mời thành viên phát biểu,chuyển sang câu hỏi khác thích hợp, đảm bảo người bao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp.Đồng thời nhóm cần có người ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp.Học sinh cần thay phiên làm “nhóm trưởng” và:”thư ký” ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận 2.7 Kết thảo luận nhóm trình bày nhiểu hình thức:Bằng lời, đóng vai, viết vẽ giấy to… người thay mặt nhóm trình bày,có thể nhiều người trình bày,mỗi người đoạn nối tiếp 2.8 Trong thời gian học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh, giúp đỡ, gợi ý cho học sinh cần thiết Vận dụng cụ thể vào số dạy A.Chương trình Địa lý lớp 12 : Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi + Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc điểm địa hình đồng sơng Hồng đồng sơng Cửu Long, từ rút mặt thuận lợi cần khai thác, ma75t khó khăn cần khắc phục phát triển nơng nghiệp hai vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm hàng đầu nước ta + Tiến hành: Hoạt đơng 1: -Chia nhóm : bàn/nhóm, -Thời gian phút -Nhóm 1,2,3: tìm hiểu đồng sơng Hồng ( theo nội dung phiếu học tập) -Nhóm 4,5,6: tìm hiểu đồng sơng Cửu Long (theo nội dung phiếu học tập Hoạt động 2: GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý Học sinh thảo luận điền vào bảng phụ lục nội dung cần thiết, sở ý kiến trao đổi thảo luận nhóm NỘI DUNG ĐB.SÔNG HỒNG ĐB SÔNG CỬU LONG NGUYÊN NHÂN HÌNH THÀNH (1) DIỆN TÍCH (2) ĐỊA HÌNH (3) ĐẤT (4) THUẬN LI VÀ KHÓ KHĂN TRONG SỬDỤNGNƠNG NGHIỆP (5) Hoạt động 3: Bước 1: -GV sử dụng đồ Tự nhiên Việt Nam, giới thiệu cho lớp vị trí hai đồng Bước 2: -Nội dung 1,2,3,4 -Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày nội dung 1,2,3,4 theo cách xen kẽ -Các nhóm lại bổ sung, góp ý Giáo viên chuẩn kiến thức nội dung 1,2,3,4 Bước 3: -Nội dung -Hai nhóm trình bày -Nhóm khác bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức Thơng tin phản hồi NỘI DUNG ĐB.SÔNG HỒNG NGUYÊN NHÂN Được bồi tụ phù sa HÌNH THÀNH hệ thống sông Hồng (1) sông Thái Bình DIỆN TÍCH (2) 15.000km2 GV: Trần Văn Việt ĐB SÔNG CỬU LONG Được bồi tụ phù sa hàng năm sông Tiền sông Hậu 40.000km2 Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý ĐỊA HÌNH (3) Cao phía tây tây bắc Thấp phẳng, nghiêng biển Bề mặt bò đê chia cắt thành nhiều ô có hệ thống đê ĐẤT (4) Chủ yếu đất phù sa, 2/3 diện tích đất mặn chia làm loại (trong đất phèn( Đồng Tháp đê đê) Mười Tứ giác Long Xuyên) THUẬN LI VÀ Thuận lợi cho phát triển Thuận lợi cho trồng lúa lúa nước, ni trồng thủy nước ăn trái, Ni KHÓ KHĂN sản, trồng rau mùa đơng… trồng thủy sản, chăn ni gia TRONG SỬ Khó khăn: đất đê cầm DỤNG NƠNG bò bạc màu không Khó khăn: diện tích đất NGHIỆP (5) bồi đắp hàng năm phèn mặn lớn cần phải cải tạo Hoạt động 4: Để cho lớp học them sinh động, giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế hát Câu hỏi: Các em có biết hát nói đất đai đồng ? ( Bài Tình đồng chí : q hương anh nước mặn đồng chua…) B.Chương trình Địa lý lớp 11 Bài 6: Hoa Kì Tiết 1: Tự nhiên dân cư Trong mục II.Điều kiện tự nhiên Mục tiêu: Học sinh hiểu tính đa dạng địa hình, khí hậu , tài ngun hạn chế miền tự nhiên Hoa Kì Tiến hành Họat động 1: • Chia nhóm , hai nhóm tìm hiểu miền, cụ thể: -Nhóm 1,2: Miền Tây -Nhóm 3,4: Miền trung tâm -Nhóm 5,6: Miền Đơng • Thời gian: phút Hoạt động : • Các nhóm thảo luận theo phiếu học tập kết hợp sách giáo khoa đồ, ghi vào giấy • Giáo viên u cầu nhóm tìm địa danh tiếng kiến trúc tự nhiên miền Miền GV: Trần Văn Việt Tây Trung Tâm Đơng Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý Địa hình, đất đai Khí hậu Khống sản Hạn chế Hoạt động 3: -Giáo viên sử dụng đồ, xác định vị trí miền - Đại diện nhóm 1,2,3 trình bày xen kẽ - Các nhóm lại bổ sung  Giáo viên chuẩn kiến thức Thơng tin phản hồi Phần lãnh thổ trung tâm Miền Địa hình, đất đai Tây Trung Tâm Đơng  Các dãy núi trẻ xen bồn địa, cao ngun  Ven Thái Bình dương có đồng nhỏ Phía bắc gò đồi thấp Phía nam đồng phù sa màu mỡ Núi trung bình, sườn thoải, nhiều thung lũng cắt ngang Đồng phù sa ven biển rơng màu mỡ Khí hậu Ven biển: cận nhiệt ơn Phía bắc: ơn đới đới hải dương Phía nam: cận Nội địa: hoang mạc bán nhiệt hoang mạc Khống sản Kim loại màu, kim loại hiếm, than đá,… Hạn chế Động đất, núi lửa, thiếu nước, Lũ lụt, bão, … … Phía bắc: than, sắt Phía nam: dầu khí Cận nhiệt ơn đới hải dương Than đá, sắt,… Lốc xốy, bão,… Bài 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU Trong mục II, vấn đề mơi trường Đặt vấn đề: -Những năm gần Thế giới phải đối mặt với nhiều thiên tai khủng khiếp, mật độ thiên tai dày hơn, tàn phá ngày nặng nề Ví dụ: *Thảm họa động đất- sóng thần tháng 3/2011 Nhật Bản *Lũ lụt Băng Cốc GV: Trần Văn Việt Trang SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý *Bão Wasi tàn phá Nam Philippin -Thủ phạm gây nên hậu người Con người làm tác động đến mơi trường  Hậu người phải gánh chịu cần có biện pháp giải vấn đề mơi trường Hoạt động 1: -Chia học sinh làm nhóm: +Nhóm 1,2,3: vai mơi trường • Nhóm 1: vai biến đổi khí hậu • Nhóm 2: vai nhiễm nguồn nước • Nhóm 3: suy giảm đa dạng sinh vật +Nhóm 4,5,6 : vai người tìm giải pháp cho vấn đề bảo vệ mơi trường * Nhóm 4: tìm giải pháp bảo vệ khí hậu * Nhóm 5: tìm giải pháp bảo vệ nguồn nước * Nhóm 6: tìm giải pháp bảo vệ đa dạng sinh vật Hoạt động 2: -Các nhóm thảo luận Hoạt động 3: -Giáo viên học sinh nhập vai để diễn kịch mơi trường -Giáo viên: vai Ngọc Hồng -Đại diện nhóm lên nhập vai để đưa vấn đề mà nhóm thảo luận Hoạt động 4: -Học sinh có ý kiến bổ sung  Giáo viên chuẩn kiến thức 4.Bài dạy cụ thể V.Kết quả: Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, tơi nhận thấy tiết học sơi hơn, tạo hứng thú cho học sinh Khơi dậy tính tích cực số học sinh nhút nhát, thụ động, có tính ỷ lại Bên cạnh phương pháp giúp em chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức cách nói điều suy nghĩ Học sinh học tập thơng qua giao tiếp trao đổi, tranh luận, em có nhiều hội để diễn đạt ý nghĩ mình, có hội học hỏi từ bạn, biết cách làm việc hợp tác học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thu thụ động từ giáo viên Sau q trình áp dụng tơi khảo sát lại 39 học sinh lớp 12B2 (bằng hình thức trắc nghiệm) phương pháp thảo luận nhóm có 29 học sinh thích phương pháp này, số học sinh lại chưa thích nghi với hoạt động thảo luận nhóm em tính cách trầm, rụt rè khó diễn đạt trước tật thể VI Bài học kinh nghiệm: Trong 10 năm trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, thân tơi rút vài ý kiến phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp áp dụng số mơn, riêng mơn Địa lí sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên nghiên cứu lựa chọn phương pháp thích hợp để đem lại hiệu cao cho dạy GV: Trần Văn Việt Trang 10 SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý Vai trò giáo viên thảo luận quan trọng: Giáo viên người tổ chức, tạo điều kiện, lắng nghe hỗ trợ học sinh cần Tuy nhiên, khơng nên can thiệp sâu vào thảo luận học sinh, phải tơn trọng ý kiến học sinh Đặc biệt, khơng dẫn học sinh theo hướng chủ quan Tránh để thảo luận tẻ nhạt, tập trung vào học sinh khá, tránh để vài ý kiến học sinh lấn át ý kiến học sinh khác Để sử dụng phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình thảo luận nhóm thân giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ, phải có đầu tư, chọn lọc, lẽ tiết dạy theo tơi sử dụng hoạt động tối đa ba lần Để tiết học đạt hiệu cao giáo viên phải kết hợp với phương pháp dạy học khác cách nhuẩn nhuyễn, thục VI/ KẾT LUẬN Phương pháp thảo luận phương pháp thích hợp với học sinh lớp cuối cấp trường trung học phổ thông Phương pháp có tác dụng tốt cho việc phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đồng thời qua trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm nhiều cách dạy học theo hướng đổi giáo dục nước nhà Đây khơng phải phương pháp nên lên lớp giáo viên cần kết hợp với nhiều phương pháp khác như: phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp vấn đáp… Chúng ta biết phương pháp có ưu điểm định nó, tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo nội dung học mà cần vận dụng cách linh hoạt để dạy đạt kết cao Tuy nhiên, tổ chức cho học sinh thảo luận tốt gặt hái kết tích cực: học sinh cảm thấy khơng bị nhồi nhét kiến thức mà nắm cách chủ động hơn, sâu hơn, ghi nhớ lâu Đồng thời cảm thấy tự tin, thoải mái Trên ý kiến, suy nghĩ tổng hợp qua thực tế giảng dạy qua tiết dự tơi, đề tài khơng phải mẻ, khơng cũ, chắn nhiều ý kiến xoay quanh phương pháp thảo luận nhóm này.Bản thân tơi q trình giảng dạy áp dụng thấy rõ tối ưu kết hợp phương pháp với phương pháp khác mơn Địa lí, bước làm giảm tình trạng học đối phó, coi học Địa lí buồn ngủ, nhàm chán, nhàn rỗi.Vì tơi mạnh dạn đưa vài ý kiến mong đồng nghiệp đóng góp chia sẻ Đây ý kiến riêng tơi khơng tránh nhiều thiếu sót, mong đóng góp đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! GV: Trần Văn Việt Trang 11 SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Phương pháp thảo luận ? III Cách sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Địa Lí Chuẩn bị nội dung 2.Cách tổ chức thảo luận 3.Vận dụng cụ thể vào IV Kết luận GV: Trần Văn Việt Trang 12 SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lý TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, mơn ĐỊA LÝ nhà xuất giáo dục, năm 2006 Sách giáo khoa địa lí 11, Lê Thơng (tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục, năm 2006 3.Kĩ thuật dạy học địa lí – ĐHQG TPHCM 1997- 2000 4.Một số vấn đề phương pháp dạy học – Viện khoa học giáo dục 2000 Người thực TRẦN VĂN VIỆT GV: Trần Văn Việt Trang 13 [...]... ra vài ý kiến của mình mong đồng nghiệp đóng góp chia sẻ Đây là ý kiến của riêng tơi sẽ khơng tránh nhiều thiếu sót, rất mong được sự đóng góp của các đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! GV: Trần Văn Việt Trang 11 SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học Địa lý MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Phương pháp thảo luận là gì ? III Cách sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học mơn Địa. . .SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học Địa lý Vai trò của giáo viên trong cuộc thảo luận rất quan trọng: Giáo viên là người tổ chức, tạo điều kiện, lắng nghe và hỗ trợ học sinh khi cần Tuy nhiên, khơng nên can thiệp sâu vào cuộc thảo luận của học sinh, phải tơn trọng ý kiến của học sinh Đặc biệt, khơng dẫn học sinh đi theo hướng chủ quan của mình Tránh để cuộc thảo luận tẻ... tổ chức thảo luận 3.Vận dụng cụ thể vào bài IV Kết luận GV: Trần Văn Việt Trang 12 SKKN: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học Địa lý TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10, mơn ĐỊA LÝ nhà xuất bản giáo dục, năm 2006 2 Sách giáo khoa địa lí 11, Lê Thơng (tổng chủ biên), nhà xuất bản giáo dục, năm 2006 3.Kĩ thuật dạy học địa lí –... điểm, xu hướng hành vi của học sinh Phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm chỉ là một trong nhiều cách dạy học theo hướng đổi mới của nền giáo dục nước nhà Đây khơng phải là phương pháp duy nhất nên khi lên lớp giáo viên cần kết hợp với nhiều phương pháp khác như: phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp vấn đáp… Chúng ta đều biết rằng phương pháp nào cũng có ưu điểm... phương pháp dạy học khác một cách nhuẩn nhuyễn, thuần thục VI/ KẾT LUẬN Phương pháp thảo luận là phương pháp rất thích hợp với các học sinh ở các lớp cuối cấp trong trường trung học phổ thông Phương pháp này có tác dụng rất tốt cho việc phát huy tối đa tính tích cực của học sinh Đồng thời qua quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên cũng tạo ra những quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học. .. qua thực tế giảng dạy qua các tiết dự giờ của tơi, đề tài này khơng phải là mới mẻ, nhưng nó khơng hề cũ, chắc chắn sẽ còn rất nhiều ý kiến xoay quanh phương pháp thảo luận nhóm này.Bản thân tơi trong q trình giảng dạy đã áp dụng và thấy rõ sự tối ưu khi kết hợp phương pháp này với các phương pháp khác trong bộ mơn Địa lí, đã từng bước làm giảm tình trạng học đối phó, coi giờ học Địa lí là giờ buồn... tập trung vào những học sinh khá, cũng tránh để một vài ý kiến của học sinh nào đó lấn át ý kiến của các học sinh khác Để sử dụng và phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong q trình thảo luận nhóm thì bản thân giáo viên phải chuẩn bị bài thật kĩ, phải có sự đầu tư, chọn lọc, bởi lẽ trong một tiết dạy theo tơi chúng ta chỉ sử dụng hoạt động này tối đa là ba lần Để tiết học đạt... tượng học sinh, tùy theo nội dung bài học mà chúng ta cần vận dụng một cách linh hoạt để giờ dạy đạt kết quả cao Tuy nhiên, nếu chúng ta tổ chức cho học sinh thảo luận tốt sẽ gặt hái những kết quả tích cực: học sinh cảm thấy khơng bị nhồi nhét kiến thức mà nắm bài một cách chủ động hơn, sâu hơn, ghi nhớ bài được lâu hơn Đồng thời cảm thấy tự tin, thoải mái hơn Trên đây là những ý kiến, những suy nghĩ và. .. nhà xuất bản giáo dục, năm 2006 2 Sách giáo khoa địa lí 11, Lê Thơng (tổng chủ biên), nhà xuất bản giáo dục, năm 2006 3.Kĩ thuật dạy học địa lí – ĐHQG TPHCM 1997- 2000 4.Một số vấn đề về phương pháp dạy học – Viện khoa học giáo dục 2000 Người thực hiện TRẦN VĂN VIỆT GV: Trần Văn Việt Trang 13