SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số:………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG Người thực hiện: Thân Thị Kim Liên Lĩnh vực / Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Điều chỉnh hành vi Sản phẩm đính kèm Mô hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2015 – 2016 Hiện vật khác SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Thân Thị Kim Liên Ngày tháng năm sinh: 14/10/1986 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 143 tổ 4, Đoàn Kết - Vĩnh Thanh - Nhơn Trạch - Đồng Nai Điện Thoại: CQ: 0613954171 ;ĐTDĐ: 0962950714 Fax : E-mail: Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp - CPTTT Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy Trẻ khuyết tật Đồng Nai Khu phố 3, ấp Tân Bản, phường Bửu Hòa, thành phố Biên Hòa, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất: Cử nhân cao đẳng - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ - Số năm kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần :  Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt môn Toán Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Đồng Nai Năm học 2011 – 2012  Một số biện pháp giúp phát triển kỹ vận động cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Năm học 2012 – 2013  Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn Học vần lớp Năm học 2013 – 2014  Một số trò chơi giúp phát triển ngôn ngữ cho học sinh Chậm pháp triển trí tuệ Năm học 2014 – 2015 VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Đó hiệu mà quốc gia cộng đồng quốc tế hướng tới nhằm mục đích chăm sóc, bảo vệ phát triển tương lai quốc gia nhân loại Hiện nước ta trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) chiếm tỉ lệ cao tổng số trẻ khuyết tật (trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm gần 30% số lượng trẻ khuyết tật nói chung theo nghiên cứu Viện Chiến lược chương trình giáo dục) Đây nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn so với nhóm trẻ mắc khuyết tật khác Một khó khăn mà trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp phải khả thích ứng với xã hội hạn chế Hạn chế ảnh hưởng trực tiếp tới trình học tập, nhận thức em đặc biệt cản trở trình em hội nhập vào cộng đồng Mọi trẻ em có lúc thể hành vi không mong muốn Tuy nhiên, yếu tố độ tuổi, tình hành vi xảy mức độ thường xuyên diễn hành vi định xem liệu hành vi trẻ coi bình thường hay không Những năm gần tăng động giảm tập trung vấn đề ý quan tâm rộng rãi Trẻ mắc hội chứng tập trung lâu vào hoạt động, ngồi yên, hành động thiếu suy nghĩ hoàn thành công việc giao Nếu không điều trị, rối loạn ảnh hưởng lâu dài đến khả kết bạn, học tập hay công việc trẻ sau Trong trình quan sát, dễ dàng nhận thấy nhiều lớp học luôn có vài em ngồi yên, cựa quậy nhúc nhích, không ý lắng nghe thầy cô giảng bài, chí chạy khỏi ghế không xin phép cô giáo lớp ngoan ngoãn ngồi học Các em thường viết chữ nguệch ngoạc, nói nhiều hò hét ầm ĩ, đến lúc chơi chạy nhảy lung tung, trêu chọc bạn, xen vào chơi bạn bạn chịu chơi Kết bị bạn bè tẩy chay, thầy cô khó chịu, bố mẹ bị gọi đến trường Những biểu em hoàn toàn em muốn làm, cố ý làm, mà rối loạn bên trong, khiến em kiềm chế, từ dẫn tới trẻ tập trung hoạt động nhiều Mỗi trẻ cá thể riêng đòi hỏi giáo viên cần phải uyển chuyển, linh động, sáng tạo phương pháp, hình thức phù hợp với nhu cầu, đặc điểm trẻ Trước khó khăn, trở ngại mà em gặp phải, băn khoăn, trăn trở làm để giúp trẻ có hành vi Tôi không ngừng nỗ lực, tìm tòi phương pháp, hình thức giúp em có hành vi mong muốn Chính lí đó, nghiên cứu mong muốn chia sẻ đề tài: “Vận dụng số biện pháp giúp điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung” II CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tiêu chí chẩn đoán trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.1 Khái niệm trẻ Chậm phát triển trí tuệ [1, 7-8] Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đoán thống kê bệnh tâm thần, hệ thống phân loại) AAMR (hiệp hội thiểu trí tuệ Hoa kỳ - Luckasonetal - 1992) đưa tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí tuệ: - Chức hoạt động trí tuệ mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh IQ 70 hay thấp hơn) lần thực trắc nghiệm cá nhân - Bị thiếu hụt hay khiếm khuyết hai số hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh hoạt gia đình, kĩ xã hội liên cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ học đường hiệu quả, công việc, giải trí, sức khỏe an toàn - Tật xuất trước 18 tuổi * Phân loại mức độ Chậm pháp triển trí tuệ Kisler [1, 14] Theo phân loại đại sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý phát triển trí tuệ chia làm loại:  Loại nhẹ: IQ = 53 – 69  Loại thường: IQ = 36 – 52  Loại nặng: IQ = 20 – 35  Loại trầm trọng: IQ < 20 1.2 Đặc điểm nhận thức trẻ chậm phát triển trí tuệ Tư mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ CPTTT nhận biết vật chủ yếu cách quan sát hình ảnh Quá trình hình thành kiến thức chậm không vững chắc: Do chức vỏ não bị suy giảm nên trẻ CPTTT gặp khó khăn tiếp thu kiến thức dễ kiến thức tiếp thu Ngôn ngữ chậm so với trẻ bình thường lứa tuổi: Trẻ CPTTT có vốn từ nên gặp khó khăn hiểu lời nói, từ để diễn tả, phát âm sai Trí nhớ ngắn hạn máy móc: trí nhớ trẻ CPTTT có đặc điểm chậm nhớ, chóng quên ghi nhớ hình ảnh, khó ghi nhớ lời nói Tính thụ động cao: Trẻ CPTTT hay có biểu thờ với vật xung quanh hứng thú học tập Khái niệm trẻ tăng động giảm tập trung (ADHD) [1, 32-34] Rối loạn tăng động giảm tập trung (ADHD) dạng rối loạn tâm thần thời thơ ấu hay gặp trẻ đặc biệt trẻ CPTTT Đó trẻ hiếu động, thường gặp khó khăn tập trung ý vào hoạt động thường dễ bị kích thích 2.1 Phân loại a Quá hiếu động: - Thường ngọ ngậy chân tay nhúc nhích ghế Thường rời khỏi chỗ ngồi lớp có yêu cầu ngồi cố định chỗ - Thường chạy nhảy mức - Khó chơi khó bình tĩnh tham gia vào hoạt động giải trí - Thường chân tay thể gắn động - Thường nói nhiều b Giảm tập trung: - Trẻ khó tập trung vào chi tiết thường mắc phải lỗi lầm làm công việc (cẩu thả) - Thường khó trì tập trung ý, khó kiên trì hoàn thành công việc Ít tuân theo xếp công việc - Hay thể không nghe người đối thoại nói với - Thường không theo dõi hết dẫn - Thường né tránh hoạt động đòi hỏi phải trì nỗ lực trí tuệ - Thường đánh đồ chơi, đồ dùng học tập - Dễ bị chia trí hay đãng trí - Thường tuân theo qui định, luật lệ c Dễ bị kích thích: - Khó kiềm chế phản ứng, trả lời trước người khác trả lời hết câu - Khó đợi đến lượt - Hay ngắt lời nói leo - Hay hấp tấp bốc đồng 2.2.Nguyên nhân - Yếu tố di truyền gen rối loạn hoạt động hệ thần kinh (chất dẫn truyền thần kinh Dofamin) - Do yếu tố tâm lý: Thường trục trặc mối quan hệ gia đình, rối loạn gắn bó,… - Do yếu tố môi trường: Nhiễm độc (ảnh hưởng chất Nicotine, nhiễm chì, thuỷ ngân…) môi trường náo động 2.3 Những khó khăn thường gặp - Sự tập trung ý - Hoạt động nhiều, tách khỏi tập thể - Bốc đồng, hấp tấp (làm trước nghĩ sau), thường kết hoạt động - Sự phối hợp vận động - Trí nhớ tạm thời hạn chế - Khó khăn giao tiếp - Khó khăn việc kết bạn chơi với bạn Đặc điểm trẻ tăng động giảm tập trung Trung tâm Năm nay, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp CPTTT, số học sinh lớp 5/2 nữ, có học sinh CPTTT kèm tăng động giảm tập trung Dưới số đặc điểm trẻ ADHD gặp phải: - Không tập trung, dễ bị phân tán kích thích bên - Không giữ bình tĩnh, dễ giận cáu gắt - Tự ý rời khỏi ghế lớp hay chỗ đòi hỏi phải ngồi yên - - Thường hay la hét nói linh tinh Khó khăn hoàn thành tập hay công việc giao Không biết cách chơi phối hợp với bạn học chơi Hay làm tổn thương người khác Chỉ tập trung vào thứ trẻ thích Thường hay sờ túi người lớn để lấy điện thoại III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Biện pháp 1: S p ếp ch ngồi Chỗ ngồi quan trọng tất học sinh đến trường, chỗ ngồi hợp lí, thoải mái giúp em học tốt học sinh CPTTT kèm tăng động giảm tập trung ý cần tạo môi trường thuận lợi cho trẻ trình học tập em không lúc ngồi yên chỗ, hay lăng xăng, ngọ nguậy tay chân, tiếp thu giảng chậm, không hoàn thành tập giáo viên giao, việc xếp chỗ ngồi quan trọng để giúp cho trẻ ngồi yên tập trung ý học Mục đích: Để giáo viên dễ dàng kiểm soát hành vi học sinh, giúp trẻ tập trung ý trình học tập không tự ý rời khỏi ghế học Ở lớp, xếp cho trẻ ngồi gần bảng, chỗ ngồi có đủ ánh sáng, đủ mát, đảm bảo nhìn thấy cô, nhìn bảng không bị chói ánh sáng, thoải mái an toàn cho học sinh Hình ảnh minh họa phụ lục Đánh giá: Sau xếp lại chỗ ngồi cho học sinh, thấy trẻ có hội khỏi chỗ, hành vi lăng xăng, ngọ nguậy giảm nhiều giúp cho trẻ tập trung ý vào giảng cô, tiếp thu giảng tốt trước Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực học sinh Đặc điểm trẻ tăng động giảm tập trung khó tập trung dễ bị phân tán kích thích bên ngoài, khó trì ý để hoàn thành tập, công việc, thường khó ngồi yên chỗ lâu Nếu bắt trẻ ngồi lâu để hoàn thành tập hay công việc dẫn đến hành vi không mong muốn Thay cố ngăn chặn hành vi không mong muốn trẻ, số hoạt động khác áp dụng lồng ghép Trong học thay trẻ phải ngồi chỗ để học làm Tôi cho trẻ lên cho bạn đọc, yêu cầu trẻ nhận xét làm bạn, cho trẻ đứng để hoàn thành tập, tổ chức trò chơi cho trẻ thi đua như: Ví dụ 1: Môn Tiếng Việt “Nhận biết vần oai”, tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” sau: + Mục tiêu: Nhận biết vần oai + Chuẩn bị: Một số thẻ từ có vần oai (điện thoại, khoai lang, xoài…), rổ… + Cách chơi: - Gv giới thiệu thẻ từ có vần oai, yêu cầu học sinh thi đua tìm thẻ từ có vần oai Bạn tìm nhiều thẻ từ thưởng - Gv làm mẫu - Yêu cầu hs thực - Giáo viên nhận xét tuyên dương Ví dụ 2: Môn Toán “Các số tròn chục”, tổ chức hoạt động, trò chơi để nhóm thảo luận, thi đua với + Mục đích: Nhận biết số tròn chục + Chuẩn bị: Dãy số tròn chục từ 10 đến 90 + Tổ chức chơi: Tôi chia học sinh thành hai nhóm, nhóm bạn nam nhóm bạn nữ Yêu cầu bạn nhóm lên điền số thiếu vào dãy số số tròn chục theo thứ tự từ 10 đến 90 Nhóm làm xong trước thưởng 10 40 70 Ví dụ 3: Môn Tự nhiên xã hội cho trẻ trời tham quan Ngoài ra, sử dụng số tranh ảnh, vật thật để hướng tập trung trẻ Ví dụ 4: Môn Kĩ thuật tổ chức cho trẻ thi đua xem bạn xâu hạt làm vòng đeo tay nhanh hơn… Ngoài tập, trò chơi lồng ghép vào học lồng ghép hoạt động khác như: Yêu cầu trẻ cất giúp cô hình hay lấy cho cô bút giúp cô lau bảng… mang lại hiệu Lưu ý: Khi yêu cầu trẻ làm việc đó, nên chia nhỏ công việc, yêu cầu trẻ làm việc một, yêu cầu cần nói rõ tên vật dụng cụ thể… Hình ảnh minh họa phụ lục Đánh giá: Qua biện pháp nêu cho thấy trẻ tập trung ý hơn, có ý để hoàn thành tập, công việc giao, học tập có tiến trước, trẻ có thời gian, hội để có hành vi không mong muốn trước Biện pháp 3: Phòng ngừa nh c nhở [2, 30-31] Tôi sử dụng số cách nhằm để phòng ngừa nhắc nhở trẻ trẻ có hành vi sai phạm không tập trung ý: - Đứng gần trẻ hay gây rối - Vỗ nhẹ vào tay, vai trẻ để báo hiệu cho trẻ trẻ có hành vi không thích hợp - Sử dụng cử chỉ, điệu - Nếu nói dừng lại khoảng thời gian định, để thu hút ý trẻ - Gọi tên học sinh không tập trung đặt câu hỏi mà trẻ trả lời được, dùng tên trẻ để minh họa cho điều nói đến học - Nói viết lại từ mà trẻ hay nói Ví dụ: Trong học, Tâm không ý nghe giảng mà ngồi nói nhảm “Daikin nhà sản xuất, HTV7 HD…” liền nói viết lại từ “HTV7 HD” Tâm ngừng không nói nhảm nói “im im” lên bảng đọc hay làm theo yêu cầu cô Đánh giá: Để em có ý thức tập trung nghe giảng giảm hành vi không mong muốn Trong học, thường xuyên nhắc nhở, quan tâm đến trẻ, thường xuyên gọi trẻ đọc bài, phát biểu với câu hỏi vừa sức với trẻ, động viên khen ngợi thấy trẻ có tiến Qua thời gian thực hiện, nhận thấy trẻ tập trung nghe giảng, la hét nói nhảm trước Biện pháp 4: Củng cố [2, 29-31] Củng cố công cụ mạnh mẽ (có hiệu quả) dạy trẻ Khi ta dùng cách đắn với ý định tốt, củng cố thúc đẩy việc học trẻ Vật củng cố định nghĩa phần thưởng cho hành vi phù hợp hành vi lặp lại Củng cố thực theo nhiều cách khác khen ngợi, phần thưởng cụ thể, hay dành cho trẻ hoạt động mà trẻ yêu thích Ví dụ: Xem điện thoại, bánh kẹo, gắn hoa, gắn sao… Khi sử dụng vật củng cố để tăng cường hành vi tích cực trẻ, giáo viên phải ý để trẻ cảm thấy thích nhân tố củng cố hiểu nhận kết hành vi mà vừa thực hiện, sớm nhận sau thực điều giáo viên yêu cầu Củng cố tích cực: Là thể kết tốt, sau trẻ làm hành vi thích hợp Ví dụ: Trong học bé Tâm thường hay la hét làm trật tự, hôm em la hét em nhận bánh kẹo mà em thích Củng cố tiêu cực: Là loại bỏ không bắt trẻ làm điều chúng cảm thấy khó chịu, không thích chúng thực hành vi phù hợp Ví dụ: Tâm đồng ý ngồi học không la hét, để sau Tâm viết  Lưu ý: - Vật củng cố cần phải xuất lập tức, đặc biệt dạy trẻ học Khi trẻ tiến bắt đầu giảm dần vật củng cố - Tất vật củng cố nên mờ dần theo thời gian Hình ảnh minh họa phụ lục Đánh giá: Qua biện pháp nêu cho thấy hành vi không mong muốn trẻ giảm nhiều so với trước, trẻ la hét hơn, viết nhanh hơn, ý hơn, bước đầu biết hoàn thành công việc, tập giao Biện pháp 5: Thời gian tách biệt [2, 32] Thời gian tách biệt biện pháp giúp trẻ lấy lại bình tĩnh sau lúc căng thẳng, mệt mỏi, cần tạo cho trẻ có cảm giác an tâm, thoải mái, tự tin, không cảm thấy áp lực học tập hay công việc nặng nề để trẻ có tâm lí thoải mái để tích cực tham gia hoạt động Khi trẻ xuất hành vi không mong muốn thời gian tách biệt cách để ngăn chặn hành vi trẻ Điều nghĩa bị phạt thời gian tách biệt, trẻ không nhận mà trẻ yêu thích Có nhiều cách để phạt thời gian tách biệt trẻ phải ngồi tách song quan sát hoạt động mà lớp diễn đưa trẻ vào phòng riêng hay tới chỗ riêng để trẻ lấy lại bình tĩnh Ví dụ: Trong học Tâm có hành vi tự đánh vào đầu đánh bạn la hét Tôi cho bé ghế đá sân ngồi để bé lấy lại bình tĩnh Sau Tâm bình tĩnh trở lại đưa Tâm vào lớp tiếp tục tham gia học Đánh giá: Qua biện pháp cho thấy trẻ biết giữ bình tĩnh, giận cáu gắt trước, hạn chế việc làm tổn thương người khác Biện pháp 6: Thời gian biểu Chúng ta hỗ trợ trẻ cách đặt công việc cần làm ngày, cụ thể cho trẻ biến thành thói quen trẻ Ví dụ: Viết thời khóa biểu ngày, nhắc nhở trẻ việc cần phải làm thời gian định Thời gian biểu nên bao gồm thời gian cụ thể cho việc thức dậy, ăn uống, hoạt động học tập vui chơi… với mục đích giúp trẻ hoàn thành công việc giao Một thời khóa biểu từ thứ hai đến thứ sáu xây dựng mẫu không đổi cho trẻ dễ tiếp nhận Thời khóa biểu không thay đổi theo tuần gọi hệ thống Hệ thống không thay đuổi trẻ bắt đầu quen Thời gian biểu Buổi Thời gian 7h15’ đến 7h30’ 7h30’ đến 8h50’ 8h50’ đến 9h10’ Sáng 9h10’ đến 9h50’ 9h50’ đến 10h 10h đến 10h30’ Chiều Công việc Đến trường, vệ sinh lớp học (quét lớp, lau bàn, lau bảng) Học Ra chơi Học Giúp cô vệ sinh lớp học Ăn trưa 10h30’ đến 13h50’ Ngủ trưa 13h50’ đến 14h10’ Thức dậy, xếp mềm gối 14h10’ đến 14h50’ Học 14h50’ đến 15h10’ 15h10’ đến 15h50’ 15h50’ Ra chơi Học Về nhà Biểu tượng Đánh giá: Để trẻ thực tốt công việc theo thời gian biểu, thường xuyên nhắc nhở, động viên trẻ thực Trong trình trẻ thực thường xuyên kiểm tra để giúp trẻ sửa sai cần thiết Khi trẻ hoàn thành tốt tuyên dương, khen ngợi trẻ Qua biện pháp nêu cho thấy, trẻ biết thời gian công việc mà phải làm (cần giám sát, nhắc nhở giáo viên), có ý thức thực công việc giao Biện pháp 7: Xây dựng mối quan hệ Do khiếm khuyết kỹ xã hội, trẻ tăng động giảm tập trung thường gặp nhiều khó khăn công việc tạo dựng mối quan hệ xung quanh Dưới số gợi ý việc xây dựng mối quan hệ: 7.1 Mối quan hệ với gia đình Gia đình nôi, trường học đầu đời trẻ Trẻ lớn lên gia đình, bố mẹ người trực tiếp sinh nuôi dạy trẻ, hiểu trẻ hết Vì vậy, giáo dục trẻ CPTTT kèm tăng động giảm tập trung cần có cộng tác, gần gũi liên kết với phụ huynh người thân trẻ Qua trao đổi có chia sẻ kinh nghiệm đến với phụ huynh, giúp phụ huynh có phương pháp, biện pháp giúp trẻ tập trung ý tốt giảm thiểu hành động thừa: - Theo dõi, đánh giá công việc trẻ - Dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác an toàn, tự tin - Thường xuyên khen ngợi, động viên trẻ làm tốt - Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khoát, rõ ràng 7.2 Mối quan hệ với bạn bè Đối với nhiều trẻ, niềm vui đến trường gặp bạn bè, trẻ gặp khó khăn việc kết bạn chơi với bạn, chắn nảy sinh vấn đề nghiêm trọng Không có quy luật để kết bạn, chọn bạn hay bạn chọn có sở thích giống nhau, lĩnh vực quan tâm thể thao, âm nhạc, thời gian, trò chơi Để giúp trẻ có mối quan hệ tốt với bạn, đưa số gợi ý sau: - Khuyến khích, tạo hội trẻ chơi với bạn bè - Giúp trẻ bạn có hoạt động phù hợp với sở thích khả chúng - Chia sẻ đồ chơi, đồ dùng chơi với bạn - Biết chơi luân phiên, chờ đợi đến lượt - Chơi thân thiện với bạn, quan tâm giúp đỡ bạn chơi Hình ảnh minh họa phụ lục Đánh giá: Qua biện pháp cho thấy bước đầu trẻ biết phối hợp với bạn chơi, biết chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với bạn, biết chờ đợi đến lượt Mối quan hệ trẻ gia đình có tiến bộ, gia đình dành nhiều thời gian để quan tâm trò chuyện với trẻ nhiều trước 8 Biện pháp 8: Tránh a nguồn âm thanh, tiếng ồn, người qua lại… Tiếng ồn âm không mong muốn, gây khó chịu cho người nghe, ảnh hưởng tới trình học tập, làm việc nghỉ ngơi Ngoài ra, tiếng ồn ảnh hưởng đến hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng đến não gây đau đầu, chóng mặt, sợ hãi, giận vô cớ… Các nguồn âm gây tiếng ồn phương tiện giao thông đường phố, máy bay, đường sắt, âm nhạc, máy móc công nghiệp Tình trạng kéo dài ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống người Trẻ em phải tiếp xúc với tiếng ồn liên tục gặp khó khăn với việc học tập Nhất khả hoàn thành tập, học tập bị ảnh hưởng nhiều Tiếng ồn ảnh hưởng nhiều đến giấc ngủ trẻ Ví dụ: Trong sinh hoạt tập thể hay đón khách hội trường… nghe âm (tiếng vỗ tay, nhạc…) to Tâm thường bịt tai, nhắm mắt cúi mặt xuống đất hay bỏ chạy Nếu để trẻ môi trường lâu trẻ cảm thấy khó chịu, giận la hét… thấy Tâm có biểu cho trẻ lớp hay ghế đá ngồi Tôi thường tổ chức cho trẻ tham gia tập, trò chơi để trẻ làm quen với số âm tiếng vỗ tay, tiếng lục lạc, trống, kèn… Ví dụ: Trò chơi “Ai đoán đúng?” Mục đích: - Giúp trẻ tập trung ý - Nhận biết số âm thanh: Lục lạc, trống, còi, chuông… Chuẩn bị: - Một số đồ chơi: Lục lạc, trống, còi, chuông… Cách chơi: - Yêu cầu học sinh ngồi quay lưng phía cô - Giáo viên cầm đồ chơi (trống) đánh, yêu cầu hs nghe đoán xem tiếng âm - Bạn đoán thay vị trí cô Thông thường, tiết học khoảng từ 35 đến 40 phút học sinh bình thường, học sinh khuyết tật, đặc biệt trẻ CPTTT kèm tăng động giảm tập trung việc ngồi học với khoảng thời gian khó khăn Là giáo viên dạy trẻ CPTTT, linh động, sáng tạo hoạt động học tập sinh hoạt trẻ Ví dụ: Trong học, trước vào học thường mở nhạc cho học sinh nghe, lúc đầu cho trẻ nghe từ - phút tăng thời gian, cường độ âm nhạc Hình ảnh minh họa phụ lục Đánh giá: Qua thời gian thực biện pháp cho thấy trẻ la hét, giận cáu gắt trước, tiếp xúc với môi trường tiếng ồn trẻ hạn chế việc bịt tai, nhắm mắt bỏ chạy trước IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thời gian áp dụng đề tài điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung, nhận thấy trẻ có tiến rõ rệt, hành vi không mong muốn trẻ giảm nhiều - Trẻ la hét, giận trước - Chú ý nghe giảng - Hạn chế làm tổn thương người khác trước - Không tự ý rời khỏi ghế học - Biết cách chơi phối hợp với bạn chơi Đây bảng khảo sát trước sau thực biện pháp, quan sát trẻ thật kỹ hoạt động trẻ, để tìm hoạt động, biện pháp nhằm điều chỉnh hành vi không mong muốn cho trẻ tăng động giảm tập trung BẢNG KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN Không tập trung, dễ bị phân tán Số l n phút 10 lần/ 30 phút lần/ 30 phút Hay lơ đãng Tự làm tổn thương người khác Chơi phối hợp với bạn Hoàn thành xong công việc thời gian Trước thực Chưa biết Hầu hết cách chơi không hoàn lần/ 30 lần/ 30 phối hợp với thành phút phút bạn thời gian chơi Sau thực Biết chơi phối hợp lần/ 30 lần/ 30 với bạn phút phút chơi Hoàn thành gần thời gian So sánh bảng khảo sát hành vi trẻ, cho thấy trước thực biện pháp trẻ thường hay tập trung, dễ bị phân tán, hay làm tổn thương người khác, chưa biết cách chơi phối hợp với bạn chơi Sau thời gian thực biện pháp nêu cho thấy hành vi trẻ hành vi giảm nhiều so với trước, trẻ la hét, hạn chế việc làm tổn thương thân người khác, khả tập trung ý trẻ tốt hơn, lơ đãng mà tập trung vào việc học, tập, công việc cô giao gần hoàn thành xong, tự giác vào chỗ ngồi học, có hợp tác với bạn học tập vui chơi, chạy nhảy lăng xăng, muốn khỏi chỗ biết xin phép cô 10 V ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để giảm bớt hành vi thừa trẻ, việc thực biện pháp trình thực tế giảng dạy trẻ CPTTT kèm tăng động giảm tập trung, thấy kết đạt khả quan, học sinh tập trung ý hơn, hành vi không mong muốn giảm nhiều áp dụng biện pháp có hiệu đơn vị Bản thân xin có số đề xuất sau: * Đối với giáo viên dạy trẻ: - Luôn tìm tòi sáng tạo, kết hợp linh hoạt biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức cho hoạt động thật phong phú, lôi cuốn, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh - Tạo điều kiện trẻ tự học tập, giao tiếp tiếp xúc với giới xung quanh - Khuyến khích, động viên trẻ kịp thời - Sẵn sàng hỗ trợ, tư vấn cho phụ huynh, trẻ đồng nghiệp phạm vi chuyên môn - Chọn chủ đề, nội dung phù hợp với khả năng, nhận thức trẻ - Phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc, nơi thông qua hình thức, hoạt động khác * Đối với Trung tâm cấp quản lí: - Tăng cường phương tiện hỗ trợ đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ - Phân công giáo viên dạy tiết cá nhân - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm trường bạn, tham gia lớp tập huấn, hội thảo giáo dục trẻ khuyết tật nói chung giáo dục trẻ CPTTT nói riêng * Đối với gia đình cộng đồng: - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường - Quan tâm hỗ trợ mức mặt cho tiến học sinh - Tuyên truyền nâng cao nhận thức gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật Trên số biện pháp giúp điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung mà cá nhân rút trình thực hiện, sáng kiến thiếu sót nội dung hình thức Rất mong nhận đóng góp Hội đồng khoa học cấp, toàn thể quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến thêm hoàn thiện VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiến sĩ Lê Thị Minh Hà (2011) Tài liệu giảng chẩn đoán đánh giá trẻ Chậm phát triển trí tuệ, TP.HCM Giảng viên Lê Nguyệt Trinh (2013) Tài liệu dạy trẻ ADHD, TP.HCM Thạc sĩ Lê Xuân Huệ (2004) Giáo dục học đặc biệt mầm non, TP.HCM Trang web: Một số biện pháp giáo dục trẻ ADHD 11 VII PHỤ LỤC Hình ảnh minh họa biện pháp Hình ảnh minh họa biện pháp 12 Hình ảnh minh họa biện pháp 4 Hình ảnh minh họa biện pháp Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2016 NGƯỜI THỰC HIỆN Thân Thị Kim Liên 13 BM01b-CĐCN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số biện pháp giúp điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung Họ tên tác giả: Thân Thị Kim Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận ét, đánh giá, cho điểm ếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận ét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO BM01b-CĐCN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số biện pháp giúp điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung Họ tên tác giả: Thân Thị Kim Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận ét, đánh giá, cho điểm ếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận ét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 20 tháng năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 – 2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG Họ tên tác giả: Thân Thị Kim Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy Trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:……………… Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong ngành Tính - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ