BM 01-Bia SKKN G SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HƯNG Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO VÀ CHƯƠNG CACBON-SILIC Người thực hiện: Nguyễn Phúc Linh Lĩnh vực nghiên cứu: Chuyên môn giảng dạy Phương pháp dạy học mơn: Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm Hóa Học 11  Phim ảnh   Hiện vật khác Năm học: 2015-2016 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Phúc Linh Ngày tháng năm sinh: 12 – 09 - 1978 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Xuân Hưng , Xuân Lộc, Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0907567712 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Hưng TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân -Năm nhận bằng: 2001 -Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Hóa KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: 15 năm -Số năm có kinh nghiệm: 15 năm -Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + ‘Hệ thống tập chương Sự điện li’ + ‘Khai thác điều kiện phản ứng tương phản ứng hóa học để tạo hứng thú học chương Halogen’ + ‘Khai thác điều kiện phản ứng tương phản ứng hóa học để tạo hứng thú học chương Oxi-Lưu huỳnh’ ĐỀ TÀI: KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO VÀ CACBON-SILIC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn tiết học, học địi hỏi giáo viên khơng ngừng phấn đấu thực nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp kích thích hứng thú, tính tự học sáng tạo học sinh Định hướng cho công tác dạy học GV HS nhà trường, nhà nước tiến hành biên soạn, đổi sách giáo khoa, sách giáo viên môn để giới hạn định hướng nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên sách giáo khoa, sách giáo viên cịn có số học chưa biên soạn phù hợp với học sinh nên làm HS chưa hứng thú học tập khơng kích thích tính tự học cần giảm tải Mặt khác nhiều lúc nhiều nơi GV HS chưa khai thác khai thác chưa có hiệu nội dung kiến thức SGK trình giảng dạy học tập tiết học dẫn đến kết dạy học đạc chưa cao Mơn Hóa Học mơn khoa học thực nghiệm học sinh có nhiều cách tiếp cận lĩnh hội kiến thức từ lí thuyết thực hành Trong học mơn hóa học, HS tiếp thu kiến thức từ việc quan sát điều kiện phản ứng, tượng phản ứng từ dễ tạo hứng thú học mơn Vì thế, tài liệu SGK thấy xuất nhiều loại tập thực nghiệm kiểm tra cách tiến hành thí nghiệm điều kiện phản ứng, tượng phản ứng… Qua thực tế giảng dạy chương Nitơ- Photpho chương CacbonSilic, mơn hóa học 11, tơi nhận thấy nội dung kiến thức trình bày SGK hay, có nhiều thí nghiệm hình vẽ minh họa phản ứng hóa học sinh động, kích thích giác quan nhận thức người đọc định hướng phương pháp dạy học nội dung kiến thức Nhưng thực tế giảng dạy nhiều giáo viên nhiều lí nên chưa giành nhiều thời gian khai thác yếu tố điều kiện tượng phản ứng hóa học Mặt khác Hệ thống tập củng cố sau học SGK SBT chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic chưa có nhiều tập dạng thực nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh Vì để gốp phần tạo hứng thú học tập, tăng tính tích cực hoạt động học sinh học nôi dung chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic, mơn hóa học 11, tơi chọn đề tài “KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO VÀ CACBON-SILIC ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Q trình đổi giáo dục nói chung mơn hóa học 11 nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học, tăng cường tính giáo dục gắn liền với thực tế sống, học lí thuyết đơi với thực hành Bộ giáo dục nêu rõ, với mơn hóa học cần tăng cường tầm quan trọng tiết thực hành, tăng cường kiểm tra đánh giá kĩ giải tập thực nghiệm tập nhận biết, tập điều chế …Do dạy học mơn hóa nay, cần thiết phải lưu ý điều kiện, tượng phản ứng hóa học - Thực tế dạy mơn hóa yêu cầu người học phải nắm vững trình phương trình phản ứng xảy Việc ghi nhớ phản ứng thuân lợi học sinh hiểu rõ chất nhớ điều kiện, tượng phản ứng, mơ tả nêu điều kiện, tượng phản ứng hình ảnh trực quan sinh động, tạo ý nghĩa gắn kết, giúp HS dễ ghi nhớ nghi nhớ tốt Do việc nghiên cứu áp dụng đề tài cho công tác dạy học môn nội dung chương thực HS, GV quan tâm đánh giá cao, đồng thời có nhiều gốp ý thiết thực Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tổ mơn có cộng tác tốt giúp xây dựng chuyên đề - Nhà trường đầu tư sở vật chất tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng thư viện, phịng thí nghiệm, mạng intenet … để giáo viên tiếp cận nhiều thơng tin phục vụ công tác học tập, nghiên cứu nâng cao tay nghề Từ giúp tơi có điều kiện tìm hiểu thơng tin điều kiện tiến hành tượng phản ứng xảy từ giúp tơi có nguồn tư liệu phong phú để xây dựng chuyên đề - Việc áp dụng đề tài: “Khai thác điều kiện phản ứng tương phản ứng hóa học để tạo hứng thú học chương Oxi-Lưu huỳnh”, mơn hóa học 10, hoạt động dạy- học hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh giúp cho học sinh củng cố niềm tin định hướng tự học theo SGK, giúp cho học sinh phát triển trí tưởng tượng trực quan phản ứng hóa học, từ nhớ sâu sắc kiến thức hứng thú học mơn Chính hiệu tạo tản, động lực cho tơi tiếp tục mở rộng nghiên cứu sang chương NitơPhotpho chương Cacbon-Silic, mơn hóa học 11 Khó khăn - Số lượng phản ứng học chương NitơPhotpho chương Cacbon-Silic nhiều xảy điều kiện khó khăn, nên việc thực thí nghiệm biểu diễn lớp tiết dạy-học thực không nhiều - Đa số giáo viên dạy đến phản ứng hóa học thường dùng phương pháp thông báo, vấn đáp để nêu điều kiện phản ứng tượng phản ứng vơ tình tạo cho HS có “đường mịn” ghi nhớ máy móc các điều kiện phản ứng tượng phản ứng nên chưa thực kích thích hết hứng thú học tập em HS - Mặt khác, hình thức kiểm tra đánh giá mơn hóa học nay, số lượng tập thực nghiệm đề chưa nhiều nên HS chưa tâm ghi nhớ điều kiện tượng phản ứng Số liệu thống kê - Học sinh ý tiết học chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic: chiếm 57,5%; - Học sinh hứng thú, tích cực phát biểu tiết học chương NitơPhotpho chương Cacbon-Silic: chiếm 12,5%; - Học sinh có hứng thú học tiết, mục có thực hành tiết học chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic: chiếm 85% - Giáo viên giới thiệu viết phản ứng hóa học tiết học chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic không kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng : 52,5%; - Giáo viên giới thiệu phản ứng hóa học tiết học chương NitơPhotpho chương Cacbon-Silic có kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng: 35,5% III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Đối với mơn hóa học, thí nghiệm giữ vai trị đặc biệt quan trọng phận tách rời q trình dạy hoc Thí nghiệm xem sở của việc học hóa học để rèn luyện kĩ thực hành Thí nghiệm kích thích tính hứng thú, giúp tiếp thu kiến thức cách vững sâu sắc Thí nghiệm hóa học sử dụng với tư cách nguồn gốc, xuất xứ kiến thức để dẫn đến lí thuyết Thế việc đưa thí nghiệm vào tiết giảng dạy việc khó thực Cải cách giáo dục rõ, đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trị người học mơn hóa học tăng tỉ lệ thời gian cho thí nghiệm nâng cao chất lượng thí nghiệm Nhưng thực tế trong tiết dạy – học, số lượng phản ứng hóa học thực hành chưa nhiều SGK chưa thực mô tả chi tiết cặn kẽ nên học sinh khó nhớ mau quên Để khắc phục vấn đề thiết nghĩ giảng dạy, GV nên mô tả cụ thể điều kiện phản ứng tượng phản ứng cho HS Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trong trình giảng dạy chương Nitơ- Photpho chương CacbonSilic, hóa học 11, nhận thấy tài liệu SGK, SBT, SGV số lượng câu hỏi tập có nội dung yêu cầu HS nêu điều kiện phản ứng, tượng phản ứng, u cầu giải thích tượng phản ứng …có số học khơng có Việc học sinh ghi nhớ phản ứng cách đơn thuần, máy móc, thiếu sinh động điều kiện phản ứng, tượng phản ứng khó nhớ Vị thế, thực tế giảng dạy mạnh dạng đưa thêm số câu hỏi tập liên quan đến thực nghiệm phản ứng, mặt để củng cố giúp HS dễ nhớ nhớ lâu dài phản ứng, tạo cho HS có hứng thú học tập, mặt khác làm phong phú đa dạng dạng tập lí thuyết chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic, hóa học 11 Việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng Đảng Nhà nước bám sát nội dung chuẩn kiến thức kĩ năng, theo nội dung SGK Do phạm vi đề tài nhỏ tơi đưa số câu hỏi tập có tính chất thực nghiệm dựa theo phương trình phản ứng có SGK, theo chuẩn kiến thức kĩ để khắc sâu kiến thức cho HS, bước đầu giúp HS tiếp cận với nội dung thực nghiệm phản ứng hóa học, phát triển lực nhận thức học sinh, thu hút, kích thích tính tích cực, tạo hứng thức học tập cho HS nội dung chương Đồng thời, giúp GV sử dụng câu hỏi tập để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề tiết học giúp cho GV HS dùng để làm đề kiểm tra đánh giá tự kiểm tra đánh giá trình độ học sinh mức trung bình Để thuận tiện nâng cao tính khả thi áp dụng đề tài tơi trình bày nội dung đề tài theo thứ tự học chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic Mỗi học chương qui thành vấn đề đề tài Ở vấn đề có phân tích sư phạm, áp dụng nguyên tắc lí luận dạy học, phương pháp giảng dạy, phương pháp học… để làm rõ nội dung kết luận mà đề tài nêu Vấn đề 1: Bài NITƠ Các phản ứng hóa học trọng tâm chứng minh tính oxi hóa tính khử N2 là: phản ứng N2 với kim loại H2; phản ứng N2 với O2 Nội dung SGK dẫn thật đầy đủ điều kiện phản ứng Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc học học sinh việc dạy giáo viên Ở phần tập SGK đưa BT1 nói điền kiện “nhiệt độ cao” hay, thích hợp cho việc khái quát cấu tạo tính chất chung N 2, chứng minh rõ ràng N2 có cấu tạo bền tham gia phản ứng “nhiệt độ cao” mà phá vỡ liên kết ba, biến nitơ phân tử thành nitơ nguyên tử Việc áp dụng BT1/ trang 31 SGK tác động mạnh mẽ, tạo sở, niềm tin HS vào khoa học môn với thực tế giới vật chất xung quanh, tạo hứng thú, thúc đẩy tích tích cực học mơn Dựa sở đó, thực tế giảng dạy tơi đưa thêm câu hỏi tập để củng cố chi tiết điều kiện tượng phản ứng học sau: Bài tập Khí N2 tham gia hoạt động hóa học, tham gia phản ứng hóa học với chất điều kiện nhiệt độ A t0 cao B t0 thường C t0 thấp (-100C) D t0 khoảng 50-900C Bài tập Điều kiện áp dụng để nâng cao hiệu suất tiến hành phản ứng tổng hợp NH3 (mùi khai) từ khí N2 khí H2 : A Hạ t0 vừa phải (400-5000C), áp suất cao có chất xúc tác B Ở t0 cao, áp suất thấp có chất xúc tác C Ở t0 khoảng 30000C, áp suất thường có chất xúc tác D Ở t0 khoảng 300C, áp suất cao không cần có chất xúc tác Bài tập Trong điều kiện khí N2 khí O2 có khơng khí kết hợp với tạo thành khí NO (khơng màu)? A Ở t0 thường B Ở t0 khoảng 1000C C Ở t0 khoảng 30000C ( t0 lò hồ quang điện) D Ở t0 khoảng 3000C ( t0 tia sấm sét) Bài tập Khí NO khơng màu khơng khí dễ dàng hóa nâu thành khí NO2 điều kiện nhiệt độ cần thiết A Ở t0 thường B Ở t0 khoảng 1000C C Ở t0 khoảng 30000C D Ở t0 khoảng 3000C Bài tập Ở nhiệt độ thường khí NO khơng màu dễ dàng kết hợp với khí O khơng khí để tạo thành khí NO2 có tính chất vật lí A màu nâu đỏ, độc B màu xanh nhạt, độc C màu đen, không độc D màu khói trắng, độc Bài tập Cho phản ứng: N2 tác dụng với H2 N2 tác dụng với O2 Hai phản ứng có đặc điểm giống A xảy điều kiện t0 cao phản ứng thuận nghịch B xảy điều kiện có tia sấm sét phản ứng chiều C xảy điều kiện thường phản ứng thuận nghịch D xảy điều kiện cần đun nóng tạo sản phẩm rắn ( giải thích lựa chọn viết phản ứng chứng minh?) Tôi thường nêu tập để tạo hình thức mẻ, tạo động lực giúp HS ơn tập, củng cố lại nội dung phản ứng hóa học thể tính oxi hóa tính khử Nitơ Từ sử dụng tập để kiểm tra đánh giá việc học HS Mục tiêu dạy học giúp cho học sinh nắm kiến thức, khắt sâu ghi nhớ phản ứng hóa học học Để đạt mục tiêu cách hiệu quả, địi hỏi GV cần nêu phản ứng kèm theo tượng, điều kiện xảy phản ứng, để tạo hình ảnh, thông tin sinh động, để gắn kiến thức phản ứng hóa học với thực tế gần gũi, có học sinh hứng thú tích cực việc học Qua tiết học, nhiều học sinh có thêm tự tin để khẳn định có thêm kiến thức thực tế phản ứng Nitơ tự nhiên Vấn đề 2: Bài AMONIAC VÀ MUỐI AMONI Nội dung tính axit yếu tính khử mạnh NH 3, sản xuất NH3, tính bền nhận biết muối amoni Các phản ứng hóa học trọng tâm NH3 tác dụng với q tím ẩm, với axit HCl, với dung dịch muối nhôm, sắt… Ở phần nội dung học dạy đến phản ứng đó, tơi thường nêu tập cho HS thực hành nhằm mục tiêu giới thiệu dạng tập, củng cố kiến thức lí thuyết phản ứng hóa học, tạo hình thức trực quan sinh động HS dễ ghi nhớ nội dung phản ứng đó… Các tập là: Tính axit yếu tính khử mạnh NH3, sản xuất NH3: Bài tập Dẫn khí NH3 gặp tiếp xúc với giấy q tím ẩm, quan sát q tím thấy có tượng A giấy q tím ẩm hóa xanh B giấy q tím ẩm khơng đổi màu C giấy q tím ẩm hóa đỏ D giấy q tím ẩm hóa hồng Bài tập Dẫn khí NH3 gặp tiếp xúc với khí HCl quan sát thấy có tượng A có tiến nổ lớn B khơng có tượng C xuất khói trắng D có kết tủa màu vàng Bài tập Dẫn khí NH3 mùi khai vào dung dịch muối AlCl3, quan sát dung dịch thấy có tượng A có kết tủa trắng khơng tan dung dịch B có kết tủa xanh tan dung dịch C khơng có tượng kết tủa D có khí NO2 màu nâu đỏ bay Bài tập Dẫn khí NH3 mùi khai vào dung dịch: dd AlCl 3; dd Fe2(SO4)3; dd NaCl; dd HCl; dd H2SO4 Số dung dịch quan sát thấy có kết tủa A B C D (Viết phản ứng chứng minh? ) Bài tập Dẫn khí NH3 mùi khai vào dung dịch: dd CuCl 2; dd Al2(SO4)3; dd MgCl2; dd NaOH; dd H2SO4 Số dung dịch quan sát thấy có kết tủa A B C D (Viết phản ứng chứng minh? ) Bài tập Trong phản ứng tổng hợp NH3 từ N2 H2, để cân chuyển dịch nhanh theo chiều thuận, thu nhiều NH3, ta cần thiết lập điều kiện A Hạ nhiệt độ, tăng áp xuất, dùng chất xúc tác thích hợp B Tăng nhiệt độ, hạ áp xuất, dùng chất xúc tác thích hợp C Hạ nhiệt độ, tăng áp xuất, không dùng chất xúc tác D Tăng nhiệt độ, hạ áp xuất, không dùng chất xúc tác Tính bền nhận biết muối amoni: Bài tập Tiến hành đun nóng để nhiệt phân muối amoni sau: (1) NH4Cl; ( 2) (NH4)2CO3; (3) NH4NO3 Trường hợp thấy có khí bay có mùi khai A (1) (2) B (2) C (1) (3) D (3) + Bài tập Cation amoni (NH4 ) dung dịch có màu A khơng màu B màu xanh lam C màu nâu đỏ D màu tím đen Bài tập Khi dùng thuốc thử dung dịch OH- ( ddNaOH, KOH…) cho vào dung dịch muối amoni (dd NH4Cl, dd (NH4)2SO4, NH4NO3…), quan sát thấy có tượng A có khí bay khơng màu, mùi khai B có kết tủa trắng C có kết tủa xanh khí bay khơng mùi D có khí bay màu nâu đỏ, khơng mùi Bài tập 10 Cho dung dịch NaOH vào dung dịch muối sau: dd NaCl, dd NH4Cl, dd (NH4)2SO4, dd MgCl2 Số dung dịch có khí bay có mùi khai A B C D Bài tập 11 Cho dung dịch NaOH vào dung dịch muối sau: (1) dd NaCl, (2) dd NH4Cl, (3) dd (NH4)2SO4; (4) NH4NO3; (5) dd AlCl3 Dung dịch cho tượng có khí bay có mùi khai A (2), (3), (4) B (1), (2), (5) C (1), (3), (4) D (2), (3), (5) Trên tản nội dung kiến thức học, mặt dù SGK nêu đầy đủ phản ứng trên, có nhấn mạnh điều kiện tượng phản ứng Hình 2.3; Hình 2.5; Hình 2.6 Nhưng để làm sinh động lí thuyết phản ứng đó, tơi đưa thêm, lồng ghép tập vào giới thiệu đến với HS Ví dụ việc đưa tập đến với HS, HS thật hứng thú hiểu rõ trường hợp nhiệt phân muối amoni Nhìn chung, học “ammoniac muối amoni” học trọng tâm chương Các phản ứng chứa đựng nhiều nội dung trực quan sinh động điều kiện tiến hành phản ứng tượng trực quan kèm theo Việc nêu tập đến với HS tiến trình dạy học với hình thức phiếu học tập dùng CNTT chiếu nội dung tập, thí nghiệm biểu diễn cho HS trực quan tạo hứng thú học tập cho HS, từ tạo hiệu dạy học nội dung học Vấn đề 3: Bài AXIT NITRIC (HNO3) VÀ MUỐI NITRAT (NO3-) Nội dung tính axit mạnh tính oxi hóa mạnh HNO3, sản xuất HNO3, tính bền nhận biết muối nitrat - Ở phản ứng HNO3 với kim lọai, SGK nêu phản ứng mà không kèm theo việc mơ tả tượng có khí bay có đặc điểm màu gì… Điều thu hút HS, đua vào nội dung tập 1, dẫn dắt nhận thấy HS có hứng thú, ý tích cực Tính oxi hóa mạnh axit HNO3: Bài tập Khi cho phôi kim loại Cu vào dung dịch axit HNO 3loãng , quan sát thấy tượng A dung dịch có màu xanh, khí bay hóa nâu khơng khí B dung dịch có màu đỏ, khơng có khí bay C dung dịch khơng màu, có khí bay mùi khai D dung dịch có màu xanh, khơng có khí bay Bài tập Cho kim loại Al, Fe, Cr vào dung dịch axit HNO 3, quan sát thấy kim loại không tan, khơng có tượng Trạng thái dung dịch axit HNO 10 A axit HNO3 đặc, nguội B axit HNO3 lỗng, nguội C axit HNO3lỗng, nóng D axit HNO3 đặc, nóng - Ở phản ứng nhiệt phân muối nitrat, có trường hợp nhiệt phân Trường hợp nhiệt phân muối nitrat kim loại mạnh trước Mg, dùng điều chế oxi , khơng tạo khí có màu nâu (NO 2), SGK chưa khai thác đến chi tiết Để củng cố kiến thức tơi đưa tập 3, Bài tập tạo hình thức để ơn tập lại kiến thức, giúp cho HS có kiến thức thực tiễn nhiệt phân muối nitrat, tránh tình trạng bị ngộ độc bỡi khí NO2 Nhiệt phân muối nitrat NO3-: Bài tập Nhiệt phân muối nitrat sau mà khí bay khơng có màu nâu đỏ? (giải thích viết phản ứng)? A KNO3 B Cu(NO3)2 C Fe(NO3)2.D AgNO3 Bài tập Nhiệt phân lọ đựng muối nitrat sau: (1) KNO 3; (2) NaNO3 (3) Fe(NO3)2; (4) AgNO3 Các lọ cho tượng có khí bay khơng có màu nâu đỏ? (giải thích viết phản ứng)? A (1) (2) B (2) (4) C (2) (3) D (3) (4) - Ở phản ứng nhận biết muối nitrat Để củng cố kiến thức thuốc thử tượng đưa tập 5, 6,7,8 Bài tập tạo hình thức để ôn tập lại kiến thức, tránh lặp lại nhàm chán, thu hút ý, hấp dẫn tạo hứng thú học, giúp cho HS có kiến thức thực tiễn nhận biết muối nitrat Nhận biết gốc nitrat NO3-: Bài tập Anion nitrat (NO3- ) dung dịch có màu A khơng màu B màu xanh lam C màu nâu đỏ D màu tím đen Bài tập Khi dùng thuốc thử kim loại Cu dd H2SO4 loãng cho vào dung dịch muối nitrat (dd Fe(NO3)3, dd Cu(NO3)2, NH4NO3…), quan sát thấy có tượng A có khí bay khơng màu, hóa nâu khơng khí B có kết tủa xanh, khí bay khơng màu C khơng có tượng D dung dịch có màu xanh, khơng có khí bay Bài tập Khi dùng thuốc thử kim loại Cu dd H2SO4 loãng cho vào dung dịch muối sau: dd NH4Cl , dd FeCl3, dd Fe(NO3)3, dd Fe2(SO4)3 Dung dịch muối thấy có khí bay màu nâu đỏ A dd NH4Cl B dd FeCl3 C dd Fe(NO3)3 D dd Fe2(SO4)3 11 Bài tập Khi cho phôi kim loại Cu vào dung dịch axit: (1) dd HCl đặc, (2) dd H2SO4 đặc, (3) dd H2SO4 đặc, (4) ddHNO3 đặc Dung dịch cho tượng có khí bay màu nâu đỏ A (4) B (1) (4) C (2) (3) D (2) Bài tập Bằng phản ứng hóa học, giải thích câu thành ngữ nói tượng tự nhiên sau? “ Lúa chim lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm, phất cờ mà lên” Trên thực tế áp dụng tập vào việc dạy học nội dung học, tất HS hứng thú, tích cực học tham gia học tập Ngồi nhóm tập bổ sung thêm vào nội dung ngân hang câu hỏi để kiểm tra đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức HS Việc nêu tập đến với HS tiến trình dạy học với hình thức phiếu học tập để củng cố, kiểm tra mức độ nắm kiến thức HS dẫn dắt HS tự tham gia học tập cách hiệu quả, GV có hội sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy HS Vấn đề 4: Bài 10 PHOTPHO Các phản ứng hóa học trọng tâm là: chuyển đổi hai dạng thù hình P trắng P đỏ theo nhiệt độ; phản ứng P với với O2 theo nhiệt độ Nội dung SGK có mơ tả vẽ hình dẫn thật đầy đủ điều kiện nhiệt độ để phản ứng xảy Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc học học sinh việc dạy giáo viên Ở phần tập SGK đưa BT1 nói điền kiện “nhiệt độ” để có chuyển đổi dạng thù hình; BT3 nói điền kiện “nhiệt độ” để có phản ứng cháy P trắng P đỏ Việc áp dụng BT1, 3/ trang 49 SGK tác động mạnh mẽ, tạo sở, niềm tin HS vào khoa học môn với thực tế giới vật chất xung quanh, tạo hứng thú, thúc đẩy tích tích cực học mơn Dựa tập đó, thực tế giảng dạy tơi đưa thêm câu hỏi tập để củng cố chi tiết điều kiện tượng phản ứng học sau: Bài tập Phốt có dạng thù hình ( đơn chất) chúng khác màu sắc A Phốt đỏ Phốt đen B Phốt đỏ Phốt trắng C Phốt vàng Phốt nâu D Phốt đỏ Phốt xám Bài tập Mô tả điều kiện cần thực để biến Phốt trắng biến thành Phốt đỏ? 12 Bài tập Phốt đỏ biến thành phốt trắng điều kiện: đun nóng cho Phốt đỏ chuyển thành hơi, khơng có khơng khí, A để P ngồi khơng khí B làm lạnh nhanh để ngưng tụ C làm lạnh từ từ D hạ nhiệt độ xuống 2500C Bài tập Khi đun nóng Phốt trắng điều kiện khơng có khơng khí đến nhiệt độ 2500C Quan sát thấy tượng A Phốt trắng bốc cháy B Phốt trắng bị nóng chảy biến dần thành phốt đỏ C Phốt trắng bị nóng chảy biến dần thành phốt đen D Phốt trắng khơng bị nóng chảy, khơng có tượng Bài tập Phốt trắng tự bốc cháy khơng khí nhiệt độ tối thiểu A t0 > 2500C B t0 > 400C C t0 > 42,50C D t0 > 44,10C Bài tập Phốt đỏ tự bốc cháy khơng khí bị đun nóng đến nhiệt độ tối thiểu A t0 > 3500C B t0 > 2500C C t0 > 400C D t0 > 44,10C Bài tập Chỉ phất biểu sai nói đến Phốt trắng Phốt đỏ móc nhiệt độ 44,10C; 400C; > 2500C? A Phốt trắng có t0 nc = 44,10C, có cấu tạo dạng tinh thể B Phốt trắng bị bốc chấy khơng khí t0 450C C Phốt trắng bị bốc chấy không khí t0 400C D Phốt trắng bị bốc chấy khơng khí t0 2500C Thực tế dạy học học này, GV dừng lại việc nêu phản ứng chứng minh tính khử P mà khơng trọng đến việc lưu ý kĩ điều kiện phản ứng làm thí nghiệm thực tế HS khó làm thành cơng, HS thiếu tự tin, tích cực học tập Xuyên suốt phản ứng nhiệt độ xảy phản ứng P đỏ P trắng Khi HS tiếp cận tập củng cố em dễ dàng nhớ nội dung học Phơtpho GV dùng Bài tập để củng cố toàn học cấu tạo tính khử dạng thù hình photpho Vấn đề 5: Bài 11 AXIT PHOTPHORIC VÀ MUỐI PHOTPHAT Nội dung trọng tâm tính axit trung bình đa axit H3PO4, tính tan nhận biết muối photphat SGK có đưa tập 3/ 54 để ôn tập, củng cố kiến thức cho HS cân hóa học hay Khi dạy 13 học nội dung này, GV đưa tập để nêu vấn đề cho HS thấy rõ cân thuận nghịch axit H3PO4 phụ thuộc vào nồng độ chất tham gia sản phẩm Tuy nhiên có thời gian, GV nên đưa thêm tập tính tan muối photphat, nhận biết muối photphat để gắn kiến thức SGK với thực tế trực quan, với thí nghiệm hóa học, làm thuận lợi cho HS hiểu phân Lân ( phân bón hóa học) sau Dựa vào tơi vận dụng đưa thêm tập sau: Tính axit trung bình phân li nấc đa axit H3PO4 ? Bài tập Cho phương trình điện li tổng cộng H3PO4 dung dịch:  → 3H+ + PO43H3PO4 ¬   Cân thuận nghịch chuyển dịch theo chiều khi: a Thêm dung dịch HCl ? Giải thích? b Giảm nồng độ PO43- ? Giải thích? c Thêm dung dịch HNO3 ? Giải thích? d Thêm dung dịch H3PO4 ? Giải thích? Tính tan muối photphat (anion: H2PO4 - ; HPO4 2- ; PO4 3- ): Bài tập Khi hòa tan muối photphat sau: Na2HPO4, Na3PO4, KH2PO4, NH4H2PO4, (NH4)3PO4, vào nước Số trường hợp muối photphat quan sát thấy tan A B C D Bài tập Khi hòa tan muối photphat sau: Ca(H2PO4)2, Ag3PO4, Mg(H2PO4)2, Ca3(PO4)2, vào nước Số trường hợp muối photphat quan sát thấy không tan A B C D Bài tập Phân bón hóa học sau tan nước nhất? Ca(H2PO4)2, Ag3PO4, Mg(H2PO4)2, vào nước Số trường hợp muối photphat quan sát thấy không tan A Phân lân có Ca3(PO4)2 B Phân lân có Ca(H2PO4)2 C Phân đạm ure có (NH2)2CO D Phân kali có K2CO3 - Để củng cố tính tan muối photphat nước ta đưa hai tập sau để củng cố ý tính tan học Giúp HS ơn tập lại kiến thức cách không nhàm chán Nhân biết muối photphat (anion: H2PO4 - ; HPO4 2- ; PO4 3-): Bài tập Anion photphat (PO4 3-) dung dịch có màu A khơng màu B màu xanh lam C màu nâu đỏ D màu tím đen Bài tập Khi dùng thuốc thử dd AgNO3 cho vào dung dịch muối photphat (Na2HPO4, Na3PO4, KH2PO4, NH4H2PO4, (NH4)3PO4…) Quan sát thấy tượng 14 A có kết tủa màu trắng B có kết tủa màu nâu đỏ C có kết tủa màu vàng D có kết tủa màu xanh Bài tập Khi dùng thuốc thử dd AgNO3 cho vào dung dịch muối có lọ nhãn: (1) NaCl; (2) Na3PO4; (3)NaNO3 Hiện tượng quan sát không A (1) có kết tủa màu trắng B (2) có kết tủa màu vàng C (3) có kết tủa màu vàng D (3) khơng có tượng Bài tập Khi dùng thuốc thử dd AgNO3 cho vào dung dịch axit có lọ nhãn: (1) HCl; (2) H3PO4; (3)HNO3 Hiện tượng quan sát khơng A (1) có kết tủa màu trắng B (2) có kết tủa màu vàng C (3) có kết tủa màu vàng D (3) khơng có tượng Với nội dung nhận biết muối photphat, thường nhận biết phân Lân mẫu phân bón hóa học khác nhận biết axit H3PO4 mẫu axit khác HS hứng thú dễ dàng nắm bát nội dung này, việc đưa tập 5,6,7,8, gốp phần đáng kể để hình thành động lực học tập cho HS Từ giúp cho nội dung học trở thành gần gũi, hoạt động học tập HS thuận lợi, tích cực Và giúp cho đề tài đồng hành hoạt động dạy học nội dung bài, chương Vấn đề 6: Bài 15-16 CACBON VÀ HỢP CHẤT CACBON Nội dung là: tính oxi hóa khử cacbon; điều chế, tính chất CO, CO2, muối cacbonat Các hợp chất cacbon gắn liền với thực tế đời sống, SGK tập củng cố dạng ít, q trình dạy học tơi đưa thêm tập sau: Bài tập Khí CO dùng làm nhiên liệu, cháy khơng khí cho lửa có màu: A đỏ B xanh C vàng tươi D lam nhạt Bài tập Khí than ướt có khoảng 44% khí CO điều chế cho t  → CO + H2 cacbon nung đỏ theo phản ứng: C + H2O ¬  Nhiệt độ cần thiết để tiến hành phản ứng A t0 thường B t0 ~ 10500C C t0 < 1050C D t0 > 20520C - Khí CO chất khử công nghiệp luyện kim, việc đưa tập để bước đầu cho HS làm quen với điề kiện phản ứng điều chế tượng phản ứng đốt cháy GV vấn đáp với HS để giải tập Dạng tập định tính: hấp thụ khí CO2 vào dung dịch Bazơ 15 Bài tập Khi cho khí CO2 dư vào dung dịch NaOH, sản phẩm muối thu là: A Na2CO3 B NaHCO3 C NaHCO3 NaOH D Na2CO3 NaHCO3 Bài tập Khi hấp thụ khí CO2 vào dung dịch NaOH dư sản phẩm muối thu là: A NaHCO3 B Na2CO3 C NaHCO3 NaOH D Na2CO3 NaHCO3 Bài tập Khi hấp thụ khí CO2 vào dung dịch NaOH để thu sản phẩm muối có Na2CO3 cần dùng lượng mol chất A NaOH dư B CO2 dư C NaOH > CO2 D CO2 > NaOH Bài tập Khi hấp thụ khí CO2 vào dung dịch NaOH để thu sản phẩm muối có NaHCO3 cần dùng lượng mol chất A NaOH dư B CO2 dư C NaOH > CO2 D CO2 > NaOH Bài tập Khi cho dư khí CO2 từ từ vào dung dịch chứa kết tủa CaCO3, quan sát thấy tượng là: A kết tủa không tan, tượng B kết tủa trắng hóa xanh C kết tủa trắng hóa đỏ D kết tủa tan khí CO2 dư Bài tập Cho từ từ khí CO2 vào dung dịch Ca(OH)2, quan sát thấy tượng là: A khơng có tượng B có kết tủa xanh C có kết tủa trắng, khơng tan D có kết tủa trắng, tan khí CO2 dư - Việc đưa dạng tập để giúp HS ơn tập lại kiến thức hóa 10 mục khí SO2 phản ứng với bazo Cần ý rõ ràng cho HS trường hợp điều kiện định tính để tạo muối axit muối trung hòa phản ứng hấp thụ ( phản ứng trung hòa) Nhiệt phân muối cacbonat Bài tập Khi đun nóng dung dịch muối Ca(HCO3)2 thấy có tượng A có khí màu nâu bay B có kết tủa trắng C khơng tượng D có kết tủa xanh Bài tập 10 Khi đun nóng dung dịch muối Mg(HCO3)2 thấy có tượng A có khí màu vàng bay B có kết tủa trắng C khơng tượng D có kết tủa đen 16 Bài tập 11 Khi đun nóng dung dịch chứa muối: Na 2CO3; K2CO3 ; Ca(HCO3)2 ; Mg(HCO3)2 , thấy có khí bay ra, sau thu chất rắn khan gồm chất A Na2CO3; K2CO3 ; CaCO3 ; Mg(HCO3)2 B Na2CO3; K2CO3 ; CaCO3 ; MgCO3 C Na2O; K2CO3 ; Ca(HCO3)2 ; Mg(HCO3)2 D Na2CO3; K2CO3 ; Ca(HCO3)2 ; MgCO3 - Việc đưa dạng tập để giúp HS có tản để học nội dung xử lí nước cứng hóa học 12 GV giới thiệu tập, liên hệ thực tế để kính thích hứng thú HS Với nội dung tập HS ghi nhớ dễ dàng tính bền muối hydrocacbonat Nội dung học “ cacbon hợp chất” có ý nghĩa gắn liền với thực tế đời sống, gần giũ với HS Từ HS tiếp thu tập trên, em thấy phần ý nghĩa học, từ hứng thú, tích cực tự học nội dung học Vấn đề 7: Bài 17 SILIC VÀ HỢP CHẤT SILIC Nội dung là: tính oxi hóa khử Silic; tính chất SiO2, H2SiO3, muối silicat Các hợp chất Silic phổ biến, gắn liền với thực tế đời sống SGK có mơ tả điều kiện tiến hành số phản ứng tượng xảy phản ứng Tuy nhiên số lượng tập để củng cố kiến thức điều kiện tiến hành, tượng xảy phản ứng chưa nhiều Do học dựa vào SGK giảng khơ khan, cứng nhắc khó hấp dẫn người học Do cần thiết đưa tập, vấn đề sau để thúc đẩy tính tích cực HS Tính khử silic: Bài tập Silic cho phản ứng với chất sau điều kiện thường? A Flo B Clo C Lưu huỳnh D Oxi Bài tập Khi cho Silic vào dung dịch kiềm (NaOH, KOH…), quan sát thấy có tượng: A Silic tan có khí H2 bay B khơng có tượng C thấy Silic tan D có kết tủa trắng Tính chất hợp chất silic: Bài tập Silic đioxxit (thủy tinh) tan dễ dàng (bị ăn mòn) tiếp xúc với dung dịch: A NaOH đặc, nóng B HCl đặc, nóng C NaCl đặc, nóng D H2SO4 đặc, nóng Bài tập Silic đioxxit (thủy tinh) tan dễ dàng (bị ăn mòn) tiếp xúc với dung dịch: A axit mạnh HCl B axit yếu HF 17 C axit mạnh HNO3 D axit mạnh H2SO4 Bài tập Oxit axit sau khơng thể hịa tan tác dụng với nước để tạo thành axit tương ứng? A SiO2 B CO2 C N2O5 D SO2 + 2Bài tập Phương trình ion rút gọn: 2H + SiO3  → H2SiO3↓ ứng với phản ứng chất đây? A HCl với Na2SiO3 B H2CO3 với CaSiO3 C HCl với MgSiO3 D H2CO3 với K2SiO3 Nội dung tập 3/ 79-SGK; tập 5/ 79-SGK giúp HS ôn tập, củng cố lại lí thuyết tính tan phân li hợp chất silic Khi đưa nội dung tập đến với HS, tất HS dễ hiểu tiếp thu tốt kiến thức Trên sở tơi xây dựng thêm tập 5, với nội dung tương tự dùng để luyện tập kiểm tra cho HS Nếu nội dung tập 3, 4, trên, GV liên hệ thực tế việc khơng sử dụng bình, lọ thủy tinh (SiO2) để đựng dd NaOH đậm đặc dd HF, nội dung tập trên, GV liên hệ thực tế hợp chất hút ẩm bảo quản thực phẩm, dược phẩm, tính tan phân li muối silicat Từ giúp HS thấy ý nghĩa học thực tế, có hứng thú, tích cực học nội dung học góp phần tạo dạy-học hiệu IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đề tài “KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO VÀ CACBON-SILIC”chỉ dừng lại khai thác điều kiện phản ứng, tượng phản ứng phản ứng học làm sở định hướng cho việc giới thiệu phản ứng giảng dạy học, giúp học sinh hứng thú trình học tập, bước đầu cho học sinh tiếp cận làm quen với thực tế phản ứng khơng có điều kiện tiến hành thí nghiệm lớp Nội dung đề tài nguồn tham khảo công tác thiết kế giảng GV, công tác thiết kế đề kiểm tra đánh giá HS mức độ lí thuyết bám SGK Dựa vào nội dung đề tài phân cơng học sinh dựa vào SGK tự soạn, tự học nội dung học chương Oxi – Lưu huỳnh qua giúp em tiếp thu kiến thức tốt V KẾT QUẢ Đề tài thật mang lại tiện ích công tác dạy học chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic, kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp GV công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Từ GV HS 18 áp dụng đề tài hoạt động dạy học mình, HS cảm thấy hứng thú với mơn hóa học nhiều ghi nhớ phản ứng hóa học tốt hơn, giúp HS phát triển khả tưởng tượng mình, GV có thêm tài liệu phục vụ cho cơng tác giảng dạy theo hướng tích cực Ngồi GV HS sử dụng tập kiểm tra, đánh giá HS ví cơng cụ điều khiển q trình học tập HS theo hướng nội dung SGK Từ áp dụng nội dung đề tài cho công tác dạy học nội dung chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic, HS tham gia hoạt động học tập nội dung chương tích cực hẳn Kiến thức trực quan sinh động nội dung tập đề tài giúp cho em ghi nhớ học tốt hơn, em có tự tin thể kiến thức, áp dụng kiến thức hóa học vào thực tế đời sống Những phản ứng hóa học khơng cịn đơn điệu mà gẫn gũi tự nhiên, thực tế Các kết thống kê - Học sinh ý tiết học: chiếm 67,0%; - Học sinh hứng thú (tích cực phát biểu) học: chiếm 34,5%; - Học sinh có hứng thú học tiết thực hành: chiếm 82,9% - Giáo viên giới thiệu viết phản ứng hóa học khơng kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng học chương: 18,3%; - Giáo viên giới thiệu phản ứng hóa học có kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng học chương: 85,3% - Kết kiểm tra chương Nitơ- Photpho chương Cacbon-Silic Bài kiểm tra chương Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Nitơ- Photpho đạt điểm đạt điểm đạt điểm đạt điểm 9-10 7-8 5-6 ≤4 Số lượng: 14 17 Lớp thực 41 nghiệm Phần 11B3 12,2% 34,1% 41,5% 12,2% trăm:100% Số lượng: 11 14 12 Lớp đối 41 chứng Phần 11B12 9,8% 26,9% 34,1% 29,3% trăm:100% Bài kiểm tra chương Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Cacbon-Silic đạt điểm đạt điểm đạt điểm đạt điểm 9-10 7-8 5-6 ≤4 Lớp thực Số lượng: 12 17 nghiệm 41 19 Phần 7,2% 29,3% 41,5% 22,0% trăm:100% Số lượng: 15 14 Lớp đối 41 chứng Phần 11B12 7,3% 22,0% 36,6% 34,1% trăm:100% -Từ kết số liệu thống kê cho thấy: + Việc áp dụng nội dung đề tài thúc đẩy học sinh có hứng thú tích cực học lớp tự học nhà Các em học sinh ghi nhớ phản ứng tốt hơn, làm tản kiến thức cho em tiếp thu hiểu rõ chất phản ứng từ đó, từ giúp em giải nhiều vấn đề tập đặc + Đối với lớp đối chứng, không áp dụng nội dung đề tài làm cho việc ghi nhớ phương trình phản ứng máy móc, thiếu hình ảnh trực quan nên khó nhớ mau quên, đẫn đến kiểm tra em đạt kết không cao + Qua đó, tơi thấy đề tài thực mang lại hiệu quả, giúp thực tốt nhiệm vụ dạy học chương Nitơ- Photpho chương CacbonSilic 11B3 VI KẾT LUẬN Đề tài đa số học sinh giáo viên ủng hộ Học sinh hứng thú học hóa học khơng cịn đơn điệu, kiến thức phản ứng hóa học mô tả, giới thiệu gắn với thực tế Với phản ứng hóa học khó thực 55trên lớp, GV mô tả cho học sinh tập cho HS phát triển trí tưởng tượng để hình dung tượng, điều kiện phản ứng Nhiều học sinh trước cho rằng: mơn hóa học thật khó học học có hứng thú mơn học khác, lại thấy muốn học, muốn làm thí nghiệm, muốn mơ tả điều kiện tượng phản ứng hóa học Đề tài đa số học sinh giáo viên ủng hộ, học sinh yếu – hứng thú học hóa học khơng cịn đơn điệu, em học nhớ kĩ phản ứng học sở vững để hiểu nội dung học, từ kết học mơn cao lên Với phản ứng hóa học khó thực lớp, GV mô tả cho học sinh, tập cho HS phát triển trí tưởng tượng để hình dung tượng, điều kiện phản ứng Nhiều học sinh, trước đây, cho rằng: mơn hóa học thật khó học học có hứng thú mơn học khác, bây giờ, lại thấy muốn học, muốn làm thí nghiệm, muốn mơ tả điều kiện tượng phản ứng hóa học 20 Từ thực tế đó, tơi mong muốn đề tài cấp ủng hộ để nhiều học sinh nhiều giáo viên tiếp cận, tham khảo VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học10 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách giáo khoa hóa học11 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách giáo khoa hóa học12 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học10 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học11 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học12 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN - 2010 Cẩm nang hóa học10 – Nguyễn Thị.T.Hà – NXBGDVN - 2010 Cẩm nang hóa học11 – Nguyễn Thị.T.Hà – NXBGDVN - 2010 Thí nghiệm hóa học – Trần Quốc Đắc - NXBGD - 2010 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hóa học 10- Hà Nội -2006 11 Các nguyên tắc dạy học hóa học- Nguồn từ internet 12 Phương pháp dạy học tích cực- Nguồn từ internet 13 Phương pháp dạy học hiệu quả- Nguồn từ internet 14 Phương pháp dạy học nêu vấn đề mơn Hóa Học- Nguồn từ internet 15 Kĩ làm thí nghiệm biểu diễn mơn Hóa Học - Nguồn từ internet 16 Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Hóa Học – Nguyễn Xn TrườngPhạm Thị Anh - NXBĐHQG Hà Nội-2011 Xuân Hưng, ngày 22 tháng 12 năm 2015 (người viết) NGUYỄN PHÚC LINH BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Hưng CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 21 Xuân Lộc , ngày tháng năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015- 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ”KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH” -Họ tên tác giả: NGUYỄN PHÚC LINH ; Đơn vị (Tổ): HÓA HỌC -Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 22